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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
TEMA:
INFLUENCIA DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL MANEJO ADECUADO DE DESECHOS SÓLIDOS EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO,
SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “INDIRA GANDHI”
AUTOR:
GONZALÓN MALDONADO EDISON PAÚL
DIRECTOR:
LCDA. CRISTINA BARRIGA ANDRADE MGT.
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señor Gonzalón Maldonado Edison Paúl, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: INFLUENCIA DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL MANEJO ADECUADO DE DESECHOS SÓLIDOS EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “INDIRA GANDHI”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. al 01 día del mes de abril del 2015.
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DECLARACIÓN DE AUTORIA
Yo, Gonzalón Maldonado Edison Paúl, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
iv
DEDICATORÍA
A mi esposa, mis hijos y todos mis familiares, por ser mi pilar fundamental en cada uno de mis proyectos de vida y por el apoyo incondicional que siempre me han brindado.
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AGRADECIMIENTO
A mi Dios por ser mi fortaleza y quien guía cada uno de mis pasos, y por darme fuerza en mis momentos de debilidad para alcanzar a culminar mis objetivos.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ...ii
DECLARACIÓN DE AUTORIA ... iii
DEDICATORÍA ... iv
AGRADECIMIENTO... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ...xii
RESUMEN EJECUTIVO ... xiv
ABSTRACT ... xv
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I - PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del Problema ... 3
1.3 Formulación del Problema ... 4
1.4 Alcance del Problema ... 4
1.5 Objetivos... 5
1.5.1 Objetivo General ... 5
1.5.2 Objetivos Específicos ... 5
1.6 Justificación ... 6
CAPÍTULO II - MARCO TEÓRICO ... 8
Antecedentes investigativos ... 8
2.1. Conciencia ambiental ... 10
2.1.1. Concepto ... 10
2.1.2. Dimensiones de la conciencia ambiental ... 11
2.1.3. Factores que inciden en la conciencia ambiental ... 14
2.1.4. Educación ambiental ... 16
2.2. Desechos sólidos ... 19
vii
2.2.2. Tipos de desechos sólidos ... 20
2.2.3. Contaminación por desechos sólidos ... 22
2.2.4. Causas de la contaminación por desechos sólidos ... 24
2.2.5. Efectos de la contaminación por desechos sólidos ... 25
2.2.6. Tratamiento de desechos sólidos ... 26
2.3. Marco Institucional ... 28
2.4. Fundamentación legal ... 29
2.5. Hipótesis ... 31
2.6. Variables ... 32
2.6.1 Variable Independiente ... 32
2.6.2 Variable Dependiente ... 32
2.7. Operacionalización de variables ... 33
CAPÍTULO III - METODOLOGÍA ... 35
3.1. Enfoque de investigación ... 35
3.2. Tipo de investigación ... 35
3.2.1. Investigación Descriptiva ... 35
3.2.2. Investigación Bibliográfica-Documental ... 36
3.2.3 Investigación de Campo... 36
3.3. Método de investigación... 37
3.3.1 Método Descriptivo ... 37
3.3.2 Método Analítico ... 37
3.4. Población y muestra ... 38
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 38
3.5.1. Encuesta ... 38
3.5.2. Observación no participante ... 39
CAPÍTULO IV - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 40
4.1. Presentación de Resultados de las Encuestas ... 40
viii
4.1.2. Encuesta aplicada a estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación
Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi” ... 55
4.1.3. Encuesta aplicada a padres de familia de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”. ... 70
4.1.4. Observación no participante aplicada a estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi” ... 85
4.2. Verificación de Hipótesis ... 91
CAPÍTULO V - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 93
5.1 Conclusiones... 93
5.2 Recomendaciones ... 94
CAPÍTULO VI - LA PROPUESTA ... 95
6.1 Tema de la propuesta ... 95
6.2 Título de la propuesta ... 95
6.3 Objetivos... 95
6.3.1 Objetivo General ... 95
6.3.2 Objetivos Específicos ... 95
6.4 Población objeto ... 96
6.5 Localización ... 96
6.6 Listado de contenidos temáticos ... 96
6.7 Desarrollo de la propuesta ... 98
BIBLIOGRAFÍA... 113
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2. 1. Clasificación de la basura en base a riesgos potenciales de contaminación .. 22
Tabla 2. 2. Operacionalización variable independiente ... 33
Tabla 2. 3. Operacionalización variable dependiente ... 34
Tabla 3. 1. Población para la investigación... 38
Tabla 4. 1. Conocimiento de los estudiantes sobre cuidado del ambiente………40
Tabla 4. 2. Búsqueda de información de los estudiantes para cuidar el medio ambiente 41 Tabla 4. 3. Visión crítica de los estudiantes sobre los problemas ambientales ... 42
Tabla 4. 4. Valoración de los estudiantes sobre la situación actual del medio ambiente. 43 Tabla 4. 5. Preocupación personal de los estudiantes por el estado actual del ambiente. 44 Tabla 4. 6. Formación de valores pro ambientales en los estudiantes ... 45
Tabla 4. 7. Empatía emocional de los estudiantes hacia los problemas ambientales... 46
Tabla 4. 8. Responsabilidad individual de los estudiantes por el cuidado del ambiente . 47 Tabla 4. 9. Actividades individuales y/o colectivas de los estudiantes para proteger al ambiente ... 48
Tabla 4. 10. Conocimiento de los estudiantes sobre la clasificación de los desechos sólidos ... 49
Tabla 4. 11. Conocimiento de los estudiantes acerca de las causas y efectos de la contaminación por desechos sólidos ... 50
Tabla 4. 12. Actividades desarrolladas en la institución para reducir los desechos sólidos ... 51
Tabla 4. 13. Actividades desarrolladas en la institución para reutilizar los desechos sólidos ... 52
Tabla 4. 14. Actividades desarrolladas en la institución para reciclar los desechos sólidos ... 53
Tabla 4. 15. Conocimiento de los estudiantes sobre la recuperación de desechos sólidos ... 54
Tabla 4. 16. Información que padres y maestros brindan a los estudiantes sobre el cuidado del ambiente ... 55
Tabla 4. 17. Interés de los estudiantes de buscar información para cuidar el ambiente .. 56
Tabla 4. 18. Decisiones de los estudiantes que contribuyen con el cuidado de la naturaleza ... 57
Tabla 4. 19. Información ambiental que padres y maestros brindan a los estudiantes .... 58
Tabla 4. 20. Preocupación de los estudiantes por los problemas ambientales ... 59
Tabla 4. 21. Valores enseñados a los estudiantes para cuidar el ambiente ... 60
Tabla 4. 22. Reacción de los estudiantes ante un problema ambiental ... 61
Tabla 4. 23. Responsabilidad ambiental de los estudiantes ... 62
x
xi
Tabla 4. 48. Resultados de observación no participante aplicada a estudiantes de quinto
año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”. ... 89
Tabla 6. 1. Actividades Taller N. 1 ... 100
Tabla 6. 2. Actividades Taller N. 2 ... 102
Tabla 6. 3. Actividades Taller N. 3 ... 104
Tabla 6. 4. Actividades Taller N. 4 ... 106
Tabla 6. 5. Actividades Taller N. 5 ... 108
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4. 1. Conocimiento de los estudiantes sobre cuidado del ambiente ... 40
Figura 4. 2. Búsqueda de información de los estudiantes para cuidar el medio ambiente ... 41
Figura 4. 3. Visión crítica de los estudiantes sobre los problemas ambientales ... 42
Figura 4. 4. Valoración de los estudiantes sobre la situación actual del medio ambiente43 Figura 4. 5. Preocupación personal de los estudiantes por el estado actual del ambiente44 Figura 4. 6. Formación de valores pro ambientales en los estudiantes. ... 45
Figura 4. 7. Empatía emocional de los estudiantes hacia los problemas ambientales ... 46
Figura 4. 8. Responsabilidad individual de los estudiantes por el cuidado del ambiente 47 Figura 4. 9. Actividades individuales y/o colectivas de los estudiantes para proteger al ambiente ... 48
Figura 4. 10. Conocimiento de los estudiantes sobre la clasificación de los desechos sólidos ... 49
Figura 4. 11. Conocimiento de los estudiantes acerca de las causas y efectos de la contaminación por desechos sólidos ... 50
Figura 4. 12. Actividades desarrolladas en la institución para reducir los desechos sólidos ... 51
Figura 4. 13. Actividades desarrolladas en la institución para reutilizar los desechos sólidos ... 52
Figura 4. 14. Actividades desarrolladas en la institución para reciclar los desechos sólidos ... 53
Figura 4. 15. Conocimiento de los estudiantes sobre la recuperación de desechos sólidos ... 54
Figura 4. 16. Información que padres y maestros brindan a los estudiantes sobre el cuidado del ambiente... 55
Figura 4. 17. Interés de los estudiantes de buscar información para cuidar el ambiente . 56 Figura 4. 18. Decisiones de los estudiantes que contribuyen con el cuidado de la naturaleza ... 57
Figura 4. 19. Información ambiental que padres y maestros brindan a los estudiantes ... 58
Figura 4. 20. Preocupación de los estudiantes por los problemas ambientales ... 59
Figura 4. 21. Valores enseñados a los estudiantes para cuidar el ambiente ... 60
Figura 4. 22. Reacción de los estudiantes ante un problema ambiental ... 61
Figura 4. 23. Responsabilidad ambiental de los estudiantes ... 62
Figura 4. 24. Actividades individuales y colectivas aplicadas por los estudiantes para proteger al ambiente ... 63
Figura 4. 25. Conocimiento de los estudiantes sobre la clasificación de los desechos sólidos ... 64
xiii
Figura 4. 27. Consumo de productos que no contengan materiales como envases y
recipientes desechables ... 66 Figura 4. 28. Actividades para comprender la importancia de reutilizar materiales como vidrio, papel y plástico ... 67 Figura 4. 29. Enseñanza de actividades para obtener objetos a partir del reciclaje de materiales como papel o plástico ... 68
Figura 4. 30. Información acerca de actividades que permiten recuperar materiales como el papel o plástico ... 69 Figura 4. 31. Conocimientos brindados por los padres sobre cuidado ambiental ... 70 Figura 4. 32. Motivación de los padres para que sus hijos busquen información para cuidar el ambiente ... 71 Figura 4. 33. Visión crítica sobre los problemas ambientales ... 72 Figura 4. 34. Información entregada a los estudiantes sobre la situación actual del
ambiente ... 73 Figura 4. 35. Preocupación personal de los estudiantes por el estado actual del ambiente ... 74 Figura 4. 36. Educación familiar y valores ambientales ... 75 Figura 4. 37. Empatía de los estudiantes hacia los problemas ambientales ... 76 Figura 4. 38. Responsabilidad individual de los estudiantes por el cuidado del ambiente ... 77 Figura 4. 39. Actividades individuales y colectivas desarrolladas en el hogar para
proteger al ambiente ... 78 Figura 4. 40. Información de los estudiantes sobre los tipos de desechos sólidos ... 79 Figura 4. 41. Información de los estudiantes acerca de causas y efectos de la
contaminación por desechos sólidos ... 80 Figura 4. 42. Importancia de consumir productos que contengan la menor cantidad de materiales como envases y recipientes desechables... 81 Figura 4. 43. Conocimiento de los estudiantes sobre la importancia de reutilizar
materiales ... 82 Figura 4. 44. Actividades que permiten obtener nuevos objetos a partir del reciclaje de otros materiales ... 83 Figura 4. 45. Información de los estudiantes acerca de actividades para recuperar
materiales ... 84 Figura 4. 46. Observación no participante aplicada a estudiantes de quinto año de
Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi” ... 86 Figura 4. 47. Observación no participante aplicada a estudiantes de sexto año de
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE
INFLUENCIA DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL MANEJO ADECUADO DE DESECHOS SÓLIDOS EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO,
SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “INDIRA GANDHI”
Autor: Edison Paúl Gonzalón Maldonado Director: Lcda. Cristina Barriga Andrade Mgt.
Fecha: Quito 2015
RESUMEN EJECUTIVO
Uno de los mayores problemas que en la actualidad enfrenta el planeta corresponde a la contaminación que se produce a causa del inadecuado tratamiento de desechos sólidos, situación que además tiene relación directa con la falta de conciencia ambiental de las personas acerca de los mecanismos para manejar este tipo de residuos. Precisamente este contexto se evidencia en el Centro Educativo “Indira Gandhi”, donde gracias a la aplicación de encuestas y una observación no participante se logró determinar que la conciencia ambiental es un factor que influye en el manejo adecuado de desechos sólidos en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica, ya que al no contar con suficiente información acerca del cuidado del ambiente, no pueden poner en práctica actividades para manipular esta clase de desechos que se producen en la institución, así como en su hogar. Por ello en la presente investigación se aplicó un conjunto de talleres, a través de los cuales se brindó información a este grupo de estudiantes sobre los desechos sólidos, su clasificación y tratamiento, así como el desarrollo de actividades para reducir, reutilizar, reciclar y recuperar estos desechos, que en conjunto permitió fortalecer su conciencia ambiental.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE
INFLUENCE OF ENVIRONMENTAL AWARENESS IN THE APPROPRIATE MANAGEMENT OF SOLID WASTE IN STUDENTS OF FIFTH, SIXTH AND SEVENTH YEAR OF BASIC EDUCATION OF SCHOOL "INDIRA GANDHI"
Author: Paul Edison Gonzalón Maldonado Director: Lcda. Cristina Andrade Barriga Mgt. Date: Quito 2015
ABSTRACT
One of the biggest problems currently facing the planet corresponds to the pollution caused by inadequate solid waste, a situation which also is directly related to the lack of environmental awareness of people about the mechanisms to handle this type of waste. Precisely this context is evident in the School "Indira Gandhi", where thanks to the use of surveys and a non-participant observation it was determined that environmental awareness is a factor in the proper management of solid waste in the fifth- sixth and seventh year of basic education, since they don’t have enough information about the care of the environment, they cannot implement activities for handling this kind of waste produced in the institution as well as at home. Therefore in this research a set of workshops were applied, through which information was provided to this group of students on solid waste classification and treatment as well as the development of activities to reduce, reuse, recycle and recover these wastes, which together helped strengthen environmental awareness.
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INTRODUCCIÓN
La conciencia ambiental se constituye como el conjunto de conocimientos a través de los cuales las personas pueden reflexionar acerca de las acciones que desarrollan diariamente en su vida y que pueden afectar de una manera positiva o negativa al ambiente.
En este sentido, la educación juega un papel fundamental, ya que en las aulas los estudiantes aprenden diversas actividades, a través de las cuales pueden contribuir con el cuidado del ambiente, sobre todo en lo relacionado con el tratamiento adecuado de desechos sólidos, ya que una de las principales problemáticas ambientales tiene relación con la contaminación generada a causa de estos residuos.
Precisamente este contexto motivó esta investigación, en la cual se logró establecer que la conciencia ambiental es un factor que influye en el manejo adecuado de desechos sólidos en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”, ya que el conocimiento de este grupo de estudiantes sobre el cuidado del ambiente es muy limitado, situación que influye directamente en las acciones que desarrollan para reducir, reutilizar, reciclar y recuperar esta clase de residuos.
De esta manera, la presente investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera:
En el Capítulo I se incluye el planteamiento, formulación, alcance y justificación del problema, así como los objetivos de la investigación.
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En el Capítulo III se aborda la Metodología donde se incluye el enfoque, los tipos de investigación utilizados, así como los métodos y técnicas, y la población para el estudio.
En el Capítulo IV se incluye el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las encuestas y observación no participante a la población del estudio.
En el Capítulo V se incluye las conclusiones y recomendaciones finales realizadas en relación a toda la investigación.
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CAPÍTULO I - PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
Conciencia ambiental para el manejo de los desechos sólidos en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”.
1.2 Planteamiento del Problema
Según lo manifiesta Bordehore (2008), la contaminación ambiental se constituye como un problema social que afecta de manera alarmante a todos los países del mundo, debido en parte, a que no se ha logrado desarrollar una verdadera conciencia ambiental, que garantice la actuación responsable y activa de las personas hacia el entorno en el cual se desarrollan, no solo para participar de manera individual en el proceso, sino también para contribuir a la conciencia colectiva y transmitir efectivamente lo aprendido en materia de conocimientos, experiencias, vivencias, y emociones.
Por su parte Antolín (2010), manifiesta que este contexto social, sumado a las características de la población mundial actual que crece constantemente y que se industrializa cada vez más, reproduce valores humanos predominantes que únicamente se preocupan por el bien individual y material de las personas, dejando a un lado actuaciones prosociales que permitan concientizar al ser humano acerca de los problemas ambientales que afectan gravemente al planeta, entre los cuales se sitúan la contaminación provocada por el mal manejo de los desechos sólidos, y las insuficiencias políticas estructuradas por los gobiernos al respecto de este tema.
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A lo señalado es importante añadir que en la mayoría de instituciones educativas del país, así como en el Centro Educativo “Indira Gandhi”, no se han desarrollado programas direccionados a sus estudiantes, que permitan fortalecer su conciencia ambiental sobre el manejo adecuado de los desechos sólidos, contexto que además impide el desarrollo de actividades didácticas, a través de las cuales se pueda generar una verdadera consciencia sobre el uso de recursos reciclables como botellas, papel o cartón que podrían ser reutilizados en la elaboración de objetos artísticos y útiles dentro del aula escolar y el mismo hogar de los estudiantes.
Además es importante señalar que pese a que en esta institución existen personas responsables y comprometidas con el tema de la educación ambiental, aún no se ha logrado establecer que la conciencia ambiental sea parte fundamental de los programas educativos y de las actividades que los estudiantes desarrollan en las aulas, contexto que provoca que se desperdicie la potencialidad de estos conocimientos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por todo lo expuesto surge el interés de esta investigación con el propósito de establecer una propuesta que permita mejorar la problemática de estudio en la institución, que a futuro también podría ser aplicada a otras instituciones educativas y sectores del país.
1.3 Formulación del Problema
¿De qué manera la conciencia ambiental influye en el manejo adecuado de desechos sólidos en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”?
1.4 Alcance del Problema
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Además otro propósito fundamental de esta investigación es aprovechar la metodología usada en la institución para desarrollar una verdadera conciencia ambiental en este grupo de estudiantes, a través del fortalecimiento de un aprendizaje activo y participativo, que permita que el conocimiento adquirido en las aulas pueda ser aplicado en todos los aspectos de su vida.
Cabe señalar que la adquisición en los estudiantes de una adecuada conciencia ambiental permitirá efectuar un manejo correcto de los desechos sólidos que producen en la institución y en sus hogares, para así contribuir con la higiene del ambiente, además de desarrollar una verdadera comprensión sobre la importancia que tiene el reciclaje para resolver la problemática de estudio.
Por todo lo señalado, se benefician de manera directa los estudiantes como maestros, familias y la sociedad en general, ya que a través de la realización de actividades enfocadas en el reciclaje, se fortalece su conciencia ambiental, al mismo tiempo que a través del uso de materiales como plásticos, cartones, papel bond, y otros materiales, se pueden crear distintos objetos que pueden ser utilizados en la misma aula escolar y en el hogar, lo cual constituye una manera práctica de fortalecer este aspecto en la vida de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Analizar la influencia de la conciencia ambiental en el manejo de desechos sólidos en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”.
1.5.2 Objetivos Específicos
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Identificar cómo es el anejo de desechos sólidos que utilizan los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”.
Aplicar talleres didácticos sobre el manejo de desechos sólidos que permitan fortalecer la conciencia ambiental de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi”.
1.6 Justificación
La contribución al fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del Centro Educativo “Indira Gandhi”, para el manejo adecuado de desechos sólidos, es un tema de gran importancia y relevancia en la actualidad, sobre todo en el Ecuador y en dicha institución objeto de estudio. Y es que con ello se realizará un trabajo colaborativo para que se mejore la calidad de vida de las ciudades y por transitividad, la de las personas que viven en estas.
Garantizando que al reciclar adecuadamente la basura no solamente se ayude a proteger y conservar el ambiente, eliminando todo indicio de contaminación, y los costos económicos y sociales que ello implica; sino que también se contribuya por una parte, a formar valores en los niños como la responsabilidad y el amor por la naturaleza, y por otra a que sean capaces de potenciar su creatividad e innovación de una manera protagónica, participando activamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el aprovechamiento de esos desechos que aprendan a recolectar, manejara y clasificar, para la elaboración y diseño de materiales didácticos utilizables en las actividades docentes que realizan.
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enseñanza, que se presenta de una manera más dinámica ante ellos y por tanto, su enfrentamiento y desenvolvimiento resultarán más exitosos.
Pero también se beneficiarán docentes, la institución, la comunidad que le rodea y la sociedad de manera general; pues a partir de este aprendizaje se alcanzarán pautas de comportamiento adecuadas en relación con la educación ambiental, que garantizarán una calidad de vida más plena para todos estos ciudadanos, alejados en la medida de lo posible de los fenómenos de contaminación ambiental. Una ciudad limpia, higiénica y saludable es siempre grata y beneficiosas para cualquier persona; a lo que se suman los conocimientos que respecto a dicha materia se podrán alcanzar.
Este es un proyecto factible, primeramente porque parte de la motivación e interés de los principales involucrados, dígase investigador e institución objeto de estudio; esta última que además, garantiza la autorización y apoyo pleno para que se lleve a cabo, en función de la disposición de tiempo, recursos humanos, materiales, económicos o tecnológicos que se requieran. Por parte del investigador, se dispone de material bibliográfico suficiente, así como de preparación, conocimientos y disposición para realizarlo.
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CAPÍTULO II - MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
Como parte de los antecedentes investigativos que sustentan y sirven de soporte al presente estudio científico, se presenta un grupo de tesis relacionadas con el tema, y que comparten posiciones teóricas, metodológicas e incluso prácticas con este trabajo “Conciencia ambiental para el manejo de los desechos sólidos en los estudiantes de cuarto, quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “Indira Gandhi””. Entre estas tesis es posible citar la desarrollada por Inuca y Yaselga (2013) y que se titula “Estudio de las formas de reciclaje para evitar la contaminación y el mal manejo de los desechos sólidos, de los estudiantes de octavo a décimo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Domingo Faustino Sarmiento, durante el año lectivo 2012-2013. Propuesta de Manual de Manejo.” Dicho trabajo se trazó como objetivo general de investigación establecer los métodos y técnicas de las formas de reciclaje y de manejo de desechos sólidos que se aplican en la investigación objeto de estudio, en el proceso enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental.
Con el propósito de dar respuesta a este planteamiento, se llevó a cabo un trabajo de campo y bibliográfico-documental, basado en los métodos inductivo, deductivo y analítico-sintético; en el que se aplicaron encuestas a un total de 101 sujetos entre docentes, estudiantes y padres de familia para obtener la información requerida al respecto, la cual se tabuló, analizó estadísticamente y se interpretó.
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conocen es el de separación manual; los docentes mencionan que dentro de la actualización curricular no existe una información profunda sobre el reciclaje; los estudiantes manifiestan que el reciclaje no tendría ningún beneficio en la institución, mientras que los padres de familia dicen que sí; así como la comunidad educativa manifiesta que no hay ningún tipo de motivación por parte de las autoridades para realizar el reciclaje.
Ante dicho contexto, se plantea una propuesta alternativa de solución denominada Reciclando adecuadamente los desechos sólidos, cuyo propósito fundamental es: Reducir la contaminación ambiental con la aplicación de las formas del reciclaje planteadas en el manual didáctico dentro del área de Ciencias Naturales como parte de la enseñanza de la educación ambiental en la Unidad Educativa Domingo F. Sarmiento.
Por otra parte, se desarrolla el trabajo de Gualan (2012) que se titula “Elaboración de un manual de capacitación a través de talleres de educación ambiental dirigido a los estudiantes de quinto, sexto y séptimo años de Educación General Básica del Centro Educativo Cumbres del Saber, cantón Quito provincia de Pichincha”.
Para la elaboración de dicho manual, este proyecto se basó en una metodología de campo y bibliográfica; apoyada en el registro narrativo de los fenómenos, a través de técnicas como: la observación directa, entrevistas a directivos, y encuestas docentes, estudiantes y también directivos.
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Por último, se presenta la investigación desarrollada por Erazo (2013) que se titula “Reciclaje en la actitud ecológica de los estudiantes de 7º año de Educación Básica Nuevo Ecuador, Quito, período 2011-2012”; y cuyo propósito fundamental no es otro que promover el reciclaje y una actitud ecológica en dichos estudiantes.
Para ello se desarrolló el proyecto basado en un enfoque de investigación cualicuantitativo, desde la modalidad descriptiva y correlacional, y de tipo documental y de campo, así como se utilizó el método deductivo-inductivo; aplicándose encuestas a profesores y estudiantes, a partir de cuyo análisis e interpretación se obtuvieron las resultados que permitieron visualizar el problema y sus soluciones, dimensionar los alcances de las acciones a realizar y cambiar el comportamiento de estudiantes, profesores y padres de familia para mejorar el ambiente del entorno escolar.
En función de toda esta información, entonces se llevó a cabo el diseño de la propuesta respectiva para hallarle solución al problema de investigación planteado.
2.1. Conciencia ambiental 2.1.1. Concepto
De acuerdo a lo señalado por Jimenez y Lafuente (2011, pág. 124) se entiende por conciencia ambiental al “conjunto de percepciones, opiniones y conocimientos acerca del ambiente, así como de disposiciones y acciones (individuales y colectivas) relacionadas con la protección y mejora de los problemas ambientales.”
Por su parte, Morejón (2006) manifiesta que la conciencia ambiental hace referencia al:
Conocimiento o noción del problema ambiental, ya que el sentimiento interior por el cual apreciamos nuestras acciones hacia el medio ambiente, no es innata, no se encuentra de forma juiciosa en los individuos, teniendo esto como resultado la necesidad de formar a un nuevo hombre, a un hombre concientizado con los problemas ambientales que presenta el planeta, generados por su conducta y actitud, siendo imprescindible la formación de un nuevo sistema de valores donde predominen la solidaridad y la responsabilidad con la sociedad y el entorno.
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vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente.”
Lo expuesto por los autores permite establecer que la conciencia ambiental se refiere al conjunto de conocimientos que las personas poseen respecto al cuidado del ambiente, los cuales se desarrollan a partir de las experiencias que se generan en su propia vida y en base a la educación que reciben en su hogar y en las distintas instituciones educativas a las que pertenecen.
2.1.2. Dimensiones de la conciencia ambiental
De acuerdo a lo señalado por Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), la conciencia ambiental se encuentra integrada por cuatro dimensiones que se detallan a continuación:
Dimensión cognitiva
Esta dimensión hace referencia al nivel de conocimiento que las personas tienen sobre distintos aspectos relacionados con el ambiente, tomando en cuenta su cotidianidad y los efectos que se producen a partir de las acciones realizadas en el presente, y que afectan de manera directa a su futuro.
Dentro de esta dimensión también se encuentran aquellos mecanismos a través de los cuales las personas buscan información para mejorar su comprensión sobre los problemas ambientales que se generan en el planeta, que además les permiten desarrollar una visión crítica para tomar decisiones adecuadas que contribuyan con el cuidado local y global de la naturaleza y el entorno en el que viven.
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Grado de información general sobre la problemática (o la medida en que las personas muestran interés por la información ambiental y se informan a través de diversas fuentes).
Conocimiento especializado sobre temas ambientales, sus causas (y agentes responsables) y consecuencias.
Conocimiento (y opiniones) sobre la política ambiental (autoridades competentes y programas de política ambiental, etc.)
Es importante recalcar que estos indicadores establecen el nivel de interés de las personas sobre los problemas que afectan al ambiente; sin embargo se debe puntualizar que este interés se genera en base a los primeros valores ambientales que la familia brinda a sus integrantes, que posteriormente son fortalecidos por la educación ambiental brindada a través del sistema escolar y mediante diversas campañas ecológicas desarrolladas principalmente por instituciones gubernamentales dedicadas al cuidado y protección de la naturaleza.
Dimensión afectiva
Según lo manifestado por Chulia (1995) esta dimensión se refiere a “los sentimientos de preocupación que las personas desarrollan por el estado del ambiente y el grado de adhesión a valores culturales favorables a la protección de la naturaleza.”
Cabe señalar que esta preocupación se genera en base a cuatro indicadores:
Gravedad o grado en que el medio ambiente se percibe como un problema que demanda una intervención más o menos urgente. Puede reflejarse mediante valoraciones sobre la situación ambiental y/o su evolución en el tiempo.
Preocupación personal por el estado del medio ambiente en general y/o respecto a distintas problemáticas o situaciones ambientales específicas.
Prioridad de los problemas ambientales en general, respecto a otros problemas sociales, discriminando entre distintas problemáticas ambientales. A diferencia de los anteriores indicadores implica una labor de jerarquización de los distintos problemas.
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identificar los inconvenientes de determinadas prácticas productivas y estilos de vida, así como optar por medidas proambientales en la solución de distintos problemas. Jimenez y Lafuente (2011, págs. 124 - 125)
Es oportuno señalar que la dimensión afectiva, a diferencia de la cognitiva, permite que las personas desarrollen una empatía emocional hacia los problemas ambientales, lo cual genera un mayor interés por desarrollar actividades encaminadas a la preservación del ambiente, y el fortalecimiento de una verdadera conciencia ambiental.
Dimensión conativa
Según lo manifestado por Chulia (1995) citado por Jiménez y Lafuente (2011, pág. 125) esta dimensión hace alusión a “la disposición de las personas para actuar con criterios ecológicos y a aceptar los costes personales asociados a intervenciones gubernamentales en materia de medio ambiente”, es decir, su voluntad para aceptar “prohibiciones, limitaciones o penalizaciones en relación con ciertas prácticas perjudiciales para el ambiente o la disposición a responder a ciertos incentivos o a actuar con criterios ecológicos a costa de otros beneficios o con esfuerzos añadidos.”
Esta dimensión es muy importante, ya que a través de la misma, las personas se comprometen a respetar aquellas normativas establecidas por las instituciones gubernamentales e internacionales con el fin de garantizar la preservación del ambiente, además de que en caso de irrespeto a estas normas, las personas asumen el costo que deben pagar para compensar el daño ocasionado.
Por su parte, Jiménez y Lafuente (2011, pág. 126) manifiestan que dentro de esta dimensión existen tres facetas o tipos de indicadores que se detallan a continuación:
Percepción de la acción individual, como eficaz y como responsabilidad individual.
Disposición a realizar diversas conductas proambientales desde dejar de utilizar el vehículo privado a participar en una acción colectiva a favor el medio ambiente. Disposición a asumir costes asociados a distintas medidas de política ambiental,
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Dimensión activa
De acuerdo a lo señalado por Chulia (1995), esta dimensión se refiere a aquellas acciones que las personas realizan a nivel individual como el reciclaje de la basura, el ahorro de agua y energía, la reutilización de materiales reciclables como el papel o cartón, entre otras.
Por otra parte, en esta dimensión también se incluyen aquellos comportamientos que las personas desarrollan a nivel colectivo como muestras de apoyo y colaboración a través de donativos hacia las actividades de protección ambiental realizadas por instituciones ecológicas, entre otras.
2.1.3. Factores que inciden en la conciencia ambiental
Según lo manifestado por Acebal (2010, pág. 51), para que se pueda desarrollar una adecuada conciencia ambiental es necesario tomar en cuenta distintos aspectos como el nivel de información que poseen las personas, sus creencias, la estimación de las condiciones ambientales y su relación con acciones proambientales y el sentimiento de obligación moral para realizar acciones y respetar las normas ambientales establecidas a nivel social.
Nivel de información
15 Creencias ambientales
Este factor está ligado directamente con aquellos valores o creencias que las personas han aprendido en su entorno familiar, y que guardan una estrecha relación con la cultura que padres, madres u otros integrantes les han transmitido de una generación a otra.
También es importante señalar que dentro de este factor se debe tomar en cuenta a la influencia que el medio social ejerce sobre las personas, ya que es común que en sociedades industrializadas exista un alto nivel de consumo, que promueve un limitado nivel de conciencia ambiental entre sus habitantes.
Estimación de las condiciones ambientales
Este factor se refiere a la visión que las personas desarrollan en relación al estado actual de conservación del ambiente que los rodea, para lo cual toman en cuenta la información transmitida por diversos medios de comunicación como la prensa, la radio y la televisión, informes ambientales desarrollados por el gobierno, documentales entre otras fuentes. Sin embargo es importante señalar que la estimación que las personas llegan a desarrollar sobre el ambiente, no siempre representan la realidad, ya que muchas veces las personas desconocen lo que realmente ocurre en su entorno, debido a su desinterés o a causa de un bajo nivel de educación ambiental.
Sentimiento de obligación moral
16 Acciones proambientales
Este factor se asocia con aquellas actividades que las personas han aprendido para cuidar el ambiente, ya sea a través de la educación o como parte del conocimiento adquirido a través de su propia experiencia.
Es importante señalar que el contexto social influye en este aspecto, ya que a través de los patrones culturales que reproduce, las personas pueden desarrollar o no una conciencia ambiental mucho más profunda, sin olvidar que la educación ambiental se constituye como una de las herramientas que más impacto tiene sobre este aspecto.
2.1.4. Educación ambiental
Al respecto de este concepto, Galiano y García (2002) citando a la Comisión de Educación de la UNESCO señalan que la educación ambiental se trata de “un proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se conciencian de su ambiente y adquieren el conocimiento, los valores, destrezas, experiencias y la determinación que les permitirá actuar – individual y colectivamente – en la resolución de los problemas presentes y futuros.
Además los mismos autores manifiestan que para que la educación ambiental genere resultados positivos debe ser permanente, aportando nuevos conocimientos que permitan que a través de experiencias y destrezas, las personas puedan concientizar sobre las acciones que desarrollan y que influyen directamente sobre el cuidado del ambiente. También no se puede olvidar, que a través de la educación ambiental se plantean y analizan aquellos problemas actuales y futuros que afectan a la naturaleza y que inciden de manera directa en la calidad de vida de las personas y del resto de especies animales y vegetales del planeta.
a) Objetivos de la Educación Ambiental
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Concienciar a las personas y a la sociedad en general para que adquieran un mayor interés por cuidar y proteger el ambiente, a través de la aplicación de diversas acciones tanto individuales como colectivas.
Generar nuevos conocimientos que permitan a las personas comprender los problemas que afectan al ambiente y las acciones que se pueden desarrollar para disminuir su impacto.
Promover actitudes ecológicas que impulsen la participación de las personas para proteger y mejorar el estado actual del ambiente.
Promover aptitudes ecológicas que fortalezcan la adquisición de conocimientos de las personas acerca del cuidado del ambiente.
Promover una constante evaluación sobre las medidas y los programas de educación ambiental que se llevan a cabo en un contexto social determinado, para saber si su nivel de efectividad es el adecuado.
Fomentar una mayor participación de las personas y la sociedad en general para que a través de las distintas acciones que realizan, fortalezcan su nivel de conciencia ambiental y tomen conciencia sobre la importancia de adoptar medidas estratégicas para garantizar el cuidado del ambiente.
De esta manera como se puede comprender la educación ambiental se constituye como el mecanismo más adecuado, a través del cual las personas pueden acceder a distintos tipos de conocimiento, que permiten fortalecer su conciencia ambiental y establecer acciones tanto a nivel individual y colectivo, encaminadas a la protección del ambiente.
18 b) Herramientas de la Educación Ambiental
Según lo manifestado por Santos (2003) existen varias herramientas que integran la educación ambiental, sin embargo una de las más importantes tiene relación con el rol que desempeña el educador, ya que se trata de la persona responsable de brindar conocimientos a los estudiantes acerca del cuidado del ambiente.
Además es importante señalar que estos conocimientos deben ser transmitidos a través de canales adecuados de comunicación con el objetivo de que los estudiantes no solo registren esta información de manera mecánica, sino que logren aplicarla a través de la ejecución de distintas acciones ecológicas que puedan realizarse de forma permanente en cada uno de los aspectos que integran su vida.
Otra herramienta fundamental en la Educación Ambiental corresponde a los recursos pedagógicos utilizados por los docentes para fortalecer la conciencia ambiental de sus estudiantes, ya que es necesario generar un proceso de aprendizaje dinámico que permita que la información aprendida en clases sea puesta en práctica constantemente.
Al respecto de ello, Santos (2003) señala que es recomendable desarrollar “actividades al aire libre, la interpretación del patrimonio natural y la observación de fauna silvestre”, ya que estas acciones “favorecen la incorporación de la esencia de los problemas medioambientales” en los estudiantes.
c) Estrategias de la Educación Ambiental
Según lo expuesto por Santos (2003) para que la educación ambiental obtenga los objetivos planteados es necesario que se desarrollen dos estrategias fundamentales:
Coordinación intersectorial e interinstitucional: para que la educación ambiental sea dinámica, creativa, eficaz y eficiente dentro de la gestión ambiental, es necesario que se realice un trabajo conjunto entre todos los sectores y las organizaciones de la sociedad civil involucradas en el tema ambiental, para que se lleve a cabo de manera más rápida estos procesos de formación.
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educación básica, media y superior, mientras que en la educación no formal se hace necesario implementar proyectos de educación ambiental que pueden incluir jornadas de sensibilización, charlas, celebración de días de importancia ambiental, entre otros.
Además según el mismo autor, la educación ambiental también se fortalece gracias a la participación ciudadana que las personas realizan, así como el apoyo que las autoridades gubernamentales generan para desarrollar investigaciones científicas en el campo ambiental, sin olvidar que es fundamental que continuamente se capacite a los educadores ambientales y se trabaje en los centros escolares y en la comunidad educativa sobre acciones inmediatas y a largo plazo para proteger a la naturaleza.
Todas estas medidas sin duda contribuyen a que los gobiernos establezcan políticas direccionadas a la protección del ambiente, así como la conformación de programas permanentes de capacitación sobre conciencia ambiental con la participación de expertos internacionales, direccionados a promover acciones proambientales, a través de las cuales se pueda generar un mayor nivel de interés y amor de las personas hacia la naturaleza y la responsabilidad de sus acciones en relación a la contaminación ambiental.
2.2. Desechos sólidos 2.2.1. Concepto
Según lo señalado por Chirinos y Nouel (2012, pág. 127) se comprende por desechos sólidos a aquellos residuos “resultantes de cualquier proceso u operación que están destinados al desuso y que no vayan a ser utilizados como materia prima industrial, recuperados o reciclados por las personas.”
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solos carecen de valor económico”, es decir el término residuo es usado como un sinónimo de desecho.
Según lo señalado por los autores se comprende que tanto los desechos como los residuos sólidos se constituyen como aquellos elementos que son desechados por las personas, los cuales se generan a partir de su vida diaria, y que de acuerdo a su composición química, pueden tardar más o menos tiempo en descomponerse de forma natural en la superficie terrestre.
2.2.2. Tipos de desechos sólidos
Según lo manifestado por Rivera y Rivera (2003), existen muchas formas de clasificar a los desechos sólidos, sin embargo la forma más adecuada de clasificarlos es tomando en cuenta el lugar de donde provienen, tal como se detalla a continuación:
Desechos sólidos domésticos
Según lo manifestado por De la Morena y Martínez (2003), este tipo de desechos se generan a partir de restos de comida, materiales biodegradables como botellas de plástico, empaques de cartón y papel, recipientes de vidrio, pedazos de cuero y madera, así como residuos de materiales como aluminio, entre otros. También se debe señalar que según lo manifiesta Rivera y Rivera (2003), dentro de la basura doméstica se encuentran residuos provenientes de electrodomésticos, y restos de productos de limpieza y aseo personal.
Desechos sólidos de origen comercial
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Desechos sólidos de origen institucional
Este tipo de desechos provienen de instituciones gubernamentales, académicas, carcelarias y hospitales que requiere de un tratamiento especial debido a la peligrosidad que implican en la salud del resto de personas que han estado en contacto, ya que por ejemplo en el caso de los hospitales se generan desechos contaminados por sangre, bacterias y medicamentos que al no ser tratados de forma adecuada, pueden constituirse en un foco de infección para todo el ambiente.
Desechos sólidos provenientes de la construcción y demolición
Según lo señalan Rivera y Rivera (2003, pág. 68), este tipo de residuos se encuentra se generan de escombros provenientes de materiales como “ladrillos, vidrio, piedras, hormigón, maderas, grava y piezas de fontanería, calefacción y electricidad, residuos de edificios demolidos, calles levantadas, aceras, puentes y otras estructuras.”
Se debe señalar que esta clase de desechos requieren de un tratamiento especial, ya que pueden ser demolidos y usados nuevamente en el campo de la construcción, así como en la elaboración de productos reciclables de bajo costo.
Desechos sólidos provenientes de servicios de aseo y ornato municipal
De acuerdo a lo manifestado por Rivera y Rivera (2003, pág. 68), esta clase de desechos se recogen en las calles, incluyendo animales muertos, restos de vehículos abandonados, así como restos de plantas y césped que son recortados en las jardineras de la ciudad.
Desechos sólidos provenientes de lodos de plantas de tratamiento
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Es importante señalar que este tipo de desechos deben recibir un tratamiento especial, puesto que su nivel de toxicidad es muy alto, gracias a los componentes que poseen y que al diluirse en las distintas plantas de tratamiento, suelen dirigirse a fuentes de agua como ríos y quebradas, que en ocasiones son utilizadas por los pobladores de una comunidad.
Sin embargo y pese a la importancia de esta clasificación, por otra parte, Penido et al (2006) manifiestan que los desechos sólidos pueden clasificarse según los riesgos potenciales de contaminación que generan en el ambiente, tal como se detalla en la siguiente tabla:
Tabla 2. 1. Clasificación de la basura en base a los riesgos potenciales de contaminación Clase de basura Características
Clase I
Residuos Sólidos Peligrosos
Por sus características de inflamabilidad, corrosividad, reactividad, toxicidad o patogenicidad representan riesgos para la salud pública a través del aumento de la mortalidad o de la morbilidad, ya que producen efectos adversos al ambiente.
Clase II
Residuos Sólidos no inertes
Residuos con características de combustibilidad, biodegradabilidad o solubilidad que representan riesgo para la salud o para el ambiente.
Clase III
Residuos Sólidos Inertes
Residuos que por sus características intrínsecas, no ofrecen riesgos para la salud ni para el ambiente, si son muestreados según las normas adecuadas.
Fuente: Penido et al (2006, págs. 52 - 52)
2.2.3. Contaminación por desechos sólidos
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al agua, generando además un foco de infección que atrae a toda clase de insectos y roedores.
Es fundamental señalar que esta problemática se genera en parte debido a la falta de conciencia ambiental de las personas, quienes al no estar acostumbradas a desarrollar actividades de reciclaje, terminan deshaciéndose de forma desordenada de los residuos sólidos, que en su mayoría son arrojados a las calles en horarios distintos a los del recolector de basura.
También se debe indicar que las industrias tienen un papel decisivo en la contaminación ambiental, ya que por lo general, no desarrollan políticas sobre la manera más adecuada de reciclar los desechos sólidos que producen con su trabajo, generándose un alto nivel de contaminación que afecta al ambiente y a las comunidades o barrios cercanos donde se encuentran ubicadas.
En el contexto del Ecuador es importante señalar que la contaminación por residuos sólidos se trata de una problemática que afecta a todo el territorio, ya que según cifras publicadas por el Diario El Telégrafo (2011) se conoce que “en el país se generan 3.600 toneladas de basura diarias, mientras que en Quito se producen 1.800 toneladas por día, de las cuales, el 65% es material orgánico y el 35% inorgánico, generados en un 70% por hogares y 30% por industrias.”
Además según este medio de comunicación, entre los principales residuos sólidos que son arrojados por las personas se debe señalar objetos de plástico, envases tetra pack, papel blanco, cartón, botellas de vidrio, restos de aluminio y lata, que debido a su constitución tardan mucho tiempo en descomponerse, lo cual genera un alto nivel de contaminación en el ambiente.
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Todo este contexto sin duda provocó que en el 2010, la Empresa Metropolitana de Aseo (Emaseo) estableciera un Plan Integral para fomentar el reciclaje en el país, a través del cual se ubicaron distintos contenedores diferenciados para clasificar la basura en pocos lugares como centros comerciales o instituciones públicas, razón por la cual muchas personas no han utilizado este recurso de forma adecuada, generándose dificultad en el reciclaje de residuos sólidos, sobre todo en ciertos sectores, donde inclusive ni siquiera existen contenedores normales para recoger los desechos que se generan todos los días.
2.2.4. Causas de la contaminación por desechos sólidos
Al respecto de los factores que influyen en la contaminación del ambiente por causa de los desechos sólidos, Zavala (2012) recalca los siguientes:
Manejo inadecuado de los desechos sólidos, que provoca que las personas y las industrias se deshagan de los residuos que producen sin ninguna clase de tratamiento y en cualquier lugar, generando un foco de contaminación para el ambiente.
Desinterés de la sociedad para participar y colaborar en actividades proambientales.
Deficiencia organizacional y tecnológica en los sistemas de recolección de desechos sólidos.
Escasez de contenedores de desechos sólidos que permitan reciclarlos.
Bajo nivel de conciencia ciudadana sobre la problemática de la contaminación por desechos sólidos y su impacto en la calidad de vida del planeta.
Modelo de conducta consumista de la sociedad que incentiva a que las personas adquieran de forma compulsiva distintos productos que contaminan el ambiente.
Bajo nivel cultural de las personas para reducir, reusar y reciclar los desechos sólidos producidos en cada una de las actividades desarrolladas por las personas.
Falta de educación ecológica en el hogar y en las instituciones educativas.
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Como se puede apreciar entre todos los factores que inciden sobre la contaminación del ambiente a causa de los desechos sólidos se puede señalar como principal causa a la educación y cultura que las personas han recibido en su hogar y en las instituciones educativas acerca del cuidado del ambiente, ya que muchas veces, arrojar basura en la calle se establece como un hecho normal, reproducido de manera inconsciente por toda la sociedad.
Por esta razón es sumamente importante, que las personas desde temprana edad, desarrollen una adecuada conciencia ambiental sobre la importancia que tienen cada una de las acciones que realizan en su vida y que se encuentran encaminadas a proteger y cuidar el ambiente, entre las cuales se encuentran el reciclaje de desechos sólidos, así como el consumo responsable de aquellos productos necesarios en la vida del ser humano.
2.2.5. Efectos de la contaminación por desechos sólidos
Al respecto de los efectos que genera la contaminación por desechos sólidos, Zavala (2012) menciona los siguientes:
Los desechos sólidos que se encuentran en las calles provocan la presencia de insectos y roedores, generando un foco de infección que afecta a la salud de las personas.
Los desechos sólidos arrojados de manera irresponsable contaminan las distintas fuentes de aguas superficiales y subterráneas.
La quema indiscriminada de desechos sólidos genera dioxinas y furanos que contaminan el aire y perjudican la salud de las personas y de otros animales.
Los suelos se degradan a causa de la lixiviación producida por la acumulación de desechos sólidos.
Aparición de distintas enfermedades que afectan de manera directa a la salud de las personas.
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Contaminación visual y estética, que afecta al desarrollo turístico.
Emisión de gases nocivos, producto de la degradación y/o de la combustión de materiales desechados que aumentan los efectos negativos del efecto invernadero.
Muerte de animales silvestres que confunden los desechos sólidos con alimentos.
Reducción de la cantidad de luz solar provocada por el esmog y la neblina que generan la putrefacción de ciertos desechos sólidos, afectando el proceso de fotosíntesis de las plantas.
Calentamiento global.
Lluvia ácida.
Lo señalado por Zavala (2012) permite establecer que el impacto de la contaminación del ambiente por causa de desechos sólidos es totalmente negativo, ya que no solo perjudica a la salud de las personas, sino que además destruye el ecosistema donde habitan otra clase de especies animales y vegetales, que constituyen el elemento esencial de la vida en el planeta, razón por la cual es necesario desarrollar actividades proambientales como el reciclaje que permitan fortalecer la conciencia ambiental de las personas y disminuir el impacto de esta problemática a nivel mundial.
2.2.6. Tratamiento de desechos sólidos
Según lo manifestado por Vermot (2010), la contaminación por residuos sólidos así como la falta de lugares adecuados para el almacenamiento de los mismos, ha dado lugar a una práctica ecológica que se conoce como 3 R: reducir, reutilizar y reciclar, actividades que se describen a continuación.
Reducción
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cantidad de materiales como envases y recipientes desechables, prefiriendo aquellos productos con una mayor duración o que poseen materiales reusables como el cristal.
Reutilización
Al respecto de esta actividad, Colomer y Gallardo (2007) señalan que a través de la reutilización de materiales como vidrio, papel, plástico, metales y residuos de construcción, es posible que estos productos no sean arrojados a la basura, además que no se cambia su forma o naturaleza original.
Sin embargo según lo señala Lara (2008), la reutilización de residuos sólidos se constituye como una actividad mucho más complicada que la reducción, ya que además de la conciencia de las personas, se requiere de su creatividad para rediseñar o readecuar los objetos y sus empaques, por lo tanto se requiere mayor información y capacitación para lograrlo.
Reciclaje
En base a lo propuesto por Colomer y Gallardo (2007), el reciclaje se constituye como una actividad muy importante que permite aprovechar los desechos sólidos para obtener nuevos objetos que pueden ser reusados por las personas de forma directa o indirecta.
Además según los mismos autores, los objetivos del reciclaje se direccionan a “la conservación o ahorro de recursos naturales y de energía, la disminución del volumen de residuos a eliminar y la protección del medio ambiente.”
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Recuperar
Actividad que se encuentra basada en “la utilización del residuo generado en otro proceso distinto del que lo ha producido, este se podrá introducir en el nuevo proceso directamente o mediante algún tratamiento previo.” Ayuntamiento de Leganés (2010). Por ejemplo se puede recuperar el plástico proveniente de distintas botellas gracias a un proceso de calentamiento, así como aquellos materiales que se utilizan para fabricar latas.
A manera de conclusión se puede señalar que la práctica ecológica de las 4R: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar se constituye como uno de los mecanismos más importantes para disminuir el impacto que los desechos sólidos tienen en relación a la contaminación que afecta al ambiente; por ello es fundamental que en las instituciones educativas y en la misma familia se motive a las personas a desarrollar hábitos ecológicos asociados a estas prácticas, con el fin de contribuir con la estabilidad del ambiente y por supuesto la misma salud de las personas.
2.3. Marco Institucional
El Centro Educativo “Indira Gandhi” fue creado en el año 2004 y cuenta con las secciones de Educación Inicial 1 hasta Séptimo de Básica. Se encuentra ubicado en el barrio Las Cuadras de Fundeporte y actualmente su directora es la Lic. Verónica Alexandra Almeida Cañizares y cuenta con docentes
Visión institucional
29 Misión institucional
Impartir una educación integral, técnica científica humanística y práctica basada en la efectividad, creatividad, práctica de valores y en el respeto a los individuales y manifestaciones culturales del educando contando con la directriz de un personal técnico docente de alto nivel académico.
Objetivos Institucionales
Implantar un sistema de enseñanza diferente y permitir a nuestros niños explotar todas sus capacidades intelectuales, motrices y afectivas con una metodología diferente.
Políticas Institucionales
Afectividad y respeto
Metodología por proyectos
Material Pedagógico creativo y constante
Personal capacitado
Sistema de evaluación permanente y formativo
Excelente comunicación entre padres
Inglés como segunda lengua, entre otros.
2.4. Fundamentación legal
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Capítulo segundo
Derechos del Buen vivir
Sección Segunda
Ambiente Sano
Art. 14. Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay.
Se declara de interés público la preservación del ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.
Art. 15. El Estado promoverá, en el sector público y privado, el uso de tecnologías ambientalmente limpias y de energías alternativas no contaminantes y de bajo impacto. La soberanía energética no se alcanzará en detrimento de la soberanía alimentaria, ni afectará el derecho al agua.
Se prohíbe el desarrollo, producción, tenencia, comercialización, importación, transporte, almacenamiento y uso de armas químicas, biológicas y nucleares, de contaminantes orgánicos persistentes altamente tóxicos, agroquímicos internacionalmente prohibidos, y las tecnologías y agentes biológicos experimentales nocivos y organismos genéticamente modificados perjudiciales para la salud humana o que atenten contra la soberanía alimentaria o los ecosistemas, así como la introducción de residuos nucleares y desechos tóxicos al territorio nacional.
Sección Quinta
Educación
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Capítulo séptimo
Derechos de la naturaleza
Art. 71. La naturaleza o Pacha Mama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene derecho a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos.
Toda persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad pública el cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e interpretar estos derechos se observaran los principios establecidos en la Constitución, en lo que proceda.
El Estado incentivará a las personas naturales y jurídicas, y a los colectivos, para que protejan la naturaleza, y promoverá el respeto a todos los elementos que forman un ecosistema.
Art. 72. La naturaleza tiene derecho a la restauración. Esta restauración será independiente de la obligación que tienen el Estado y las personas naturales o jurídicas de Indemnizar a los individuos y colectivos que dependan de los sistemas naturales afectados.
En los casos de impacto ambiental grave o permanente, incluidos los ocasionados por la explotación de los recursos naturales no renovables, el Estado establecerá los mecanismos más eficaces para alcanzar la restauración, y adoptará las medidas adecuadas para eliminar o mitigar las consecuencias ambientales nocivas.
Art. 73. EI Estado aplicará medidas de precaución y restricción para las actividades que puedan conducir a la extinción de especies, la destrucción de ecosistemas o la alteración permanente de los ciclos naturales.
Se prohíbe la introducción de organismos y material orgánico e inorgánico que puedan alterar de manera definitiva el patrimonio genético nacional.
Art. 74. Las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades tendrán derecho a beneficiarse del ambiente y de las riquezas naturales que les permitan el buen vivir.
Los servicios ambientales no serán susceptibles de apropiación; su producción, prestación, uso y aprovechamiento serán regulados por el Estado. (Constitución de la República del Ecuador (2008, págs. 24 - 52)
2.5. Hipótesis
32 2.6. Variables
2.6.1 Variable Independiente Conciencia ambiental
33 2.7. Operacionalización de variables
Tabla 2. 2. Operacionalización variable independiente
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Técnica e
instrumento de investigación E. D E.E E.P O
Variable Independiente
Conciencia Ambiental
“Conjunto de
percepciones, opiniones y conocimientos acerca del ambiente, así como de disposiciones y acciones (individuales y colectivas) relacionadas con la protección y mejora de los problemas ambientales.” (Jimenez & Lafuente, 2011, pág. 124)
Factores Cognitivos
Conocimiento sobre el ambiente 1 1 1 1
Encuesta (Cuestionario) Observación no participante (Ficha de observación) Interés para adquirir información sobre el
ambiente
2 2 2 2
Visión crítica 3 3 3 3
Factores Afectivos
Valoración sobre la situación ambiental 4 4 4 4 Preocupación personal por el estado del
ambiente
5 5 5 5
Adhesión a valores pro ambientales 6 6 6 6 Empatía emocional hacia los problemas
ambientales
7 7 7 7
Factores Conativos Responsabilidad individual por el ambiente
8 8 8 8
Factores Activos
Acciones individuales para proteger al ambiente
9 9 9 8
Acciones colectivas para proteger al ambiente
9 9 9 8
34
Tabla 2. 3. Operacionalización variable dependiente
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Técnica e
instrumento de investigación E. D E.E E. P O
Variable Dependiente
Desechos sólidos
“Residuos “resultantes de cualquier proceso u operación que están destinados al desuso y que no vayan a ser utilizados como materia prima industrial, recuperados o reciclados por las personas.” (Chirinos & Nouel, 2012, pág. 127)
Clasificación de desechos sólidos
Nivel de conocimiento sobre la clasificación de desechos sólidos
10 10 10 9
Encuesta (Cuestionario) Observación no participante (Ficha de observación) Contaminación
Causas de contaminación de desechos sólidos
11 11 11 10
Efectos que produce la contaminación por desechos sólidos
11 11 11 11
Tratamiento
Reducción de desechos sólidos 12 12 12 12
Reutilización de desechos sólidos 13 13 13 13
Reciclaje de desechos sólidos 14 14 14 14
Recuperación de desechos sólidos 15 15 15
