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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERAEDUCACIÓN INICIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN PARVULARIA
TEMA: LA EQUIDAD DE GÉNERO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
ACTITUDINAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR “ANNA ELEANOR ROOSEVELT” SCHOOL DE LA PARROQUIA SAN RAFAEL, CANTÓN RUMIÑAHUI, PROVINCIA DE PICHINCHA.
AUTORA: ERIKA RENJIFO
DIRECTORA DE TESIS: MAGISTER. GABRIELA ARÉVALO
QUITO - ECUADOR
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AUTORÍA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Mediante el presente dejo constancia que el informe del trabajo de graduación titulado: “LA EQUIDAD DE GÉNERO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO ACTITUDINAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR “ANNA ELEANOR ROOSEVELT” SCHOOL DE LA PARROQUIA SAN RAFAEL, CANTÓN RUMIÑAHUI, PROVINCIA DE PICHINCHA”, es el resultado de la investigación de la autora, quién basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica e investigación, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en este trabajo. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
--- ERIKA RENJIFO
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Quito, 3 de enero del 2015
MASTER
NELSON REINOSO
DECANO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Presente:
De mi consideración
Por medio de la presente informo que el trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Educación Parvularia, elaborado por la señorita estudiante
ERIKA RENJIFO cuyo tema de investigación es: “LA EQUIDAD DE GÉNERO Y
SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO ACTITUDINAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA
PARTICULAR “ANNA ELEANOR ROOSEVELT” SCHOOL DE LA
PARROQUIA SAN RAFAEL, CANTÓN RUMIÑAHUI, PROVINCIA DE
PICHINCHA” Se ha concluido y se encuentra apta para la presentación pública y evaluación por parte del Jurado que se designe.
Atentamente.
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DIRECTORA DE TESIS
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a mis hijos, el motivo y el impulso que me ayudan a sobresalir y luchar. A mi madre, por darme lo mejor de su ser, sus mejores años de vida y sus nobles y prácticos consejos.
Con cariño
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por ser el quien me inspira las palabras, ideas y pensamientos buenos y de utilidad práctica en el quehacer diario.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial que por medio de sus profesores han impartido su conocimiento en todos mis años de estudio.
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ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Contenido Páginas
Portada……….………….…… i
Autoría de la Investigación Aprobación del tutor….……….……….. ii
Aprobación del tutor……….………... iii
Dedicatoria……….………...….….. iv
Agradecimiento……… v
Índice general de contenidos……….………... vi
Índice de tablas………. xi
Índice de gráficos………...………. xii
Resumen ejecutivo………...……… xiv
Abstrac……… xvi
TEXTO Introducción………... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.Planteamiento del problema……….……...……… 3
1.2.Formulación del Problema………….……….. 6
1.3.Preguntas de Investigación…………...……….………... 6
vii
1.5.Justificación……….…………..………..……… 7
1.6.Objetivos: ………...……..……….. 9
1.6.1 Objetivo General……….…..………. 9
1.6.2 Objetivos Específicos………... 9
CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA 2.1. Antecedentes Investigativos………...……….……… 10
2.2. Fundamentación Filosófica……….……….………... 12
2.2.1. Fundamentación Axiológica……….. 13
2.2.2. Fundamentación Psicológica……….. 15
2.2.3. Fundamentación Pedagógica……….. 16
2.3. Fundamentación Legal…….………...…... 18
2.4. Marco Conceptual………….………..…..……..….….…... 37
CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO 3.1. Marco Teórico………..…….. 40
3.1.1 Equidad de Género………...……….……… 40
viii
3.1.1.2Igualdad de Género……….. 42
3.1.1.3Características de la Igualdad de Género……….. 42
3.1.1.4.Problemática de la Equidad de Género……….... 43
3.1.1.5.Solución de la equidad de género…….…….………...…... 44
3.1.2. La Familia………….………..…..…………...….….…... 46
3.1.2.1. Concepto………..………… 47
3.1.2.2. Características de las familias………..……… 47
3.1.2.3. Clases de familias por su conformación……….. 48
3.1.2.4. Tipos de familias………..……… 49
3.1.2.5. El Niño y la niña en la familia………..………… 51
3.1.2.6. La Equidad de género en la familia………...…..……… 53
3.1.3. La Equidad de Género en el ámbito educativo……….. 56
3.1.3.1.Competencias básicas de la equidad………. 3.1.3.2.Aprender a Aprender……… 3.1.3.3.Iniciativa personal………. 57 58 58 3.1.4. La Equidad de Género en la Sociedad……..……….. 59
3.1.4.1.El género es una construcción social………. 59
3.1.4.2.Relaciones de género………. 60
3.1.4.3. Factores que influyen en las relaciones de género……….. 60
ix
3.1.4.5.La perspectiva de género………..………. 63
3.1.4.6.El análisis de género……….. 64
3.2.1. Desarrollo Actitudinal………..……… 67
3.2.1.1.Definición de actitud……….………… 67
3.2.1.2.Características de las actitudes………..………… 68
3.2.1.3.Naturaleza de las actitudes y sus componentes…………...………….. 68
3.2.1.4.Tipos de Actitudes……… 72
3.2.1.5.Valores……….…………. 79
3.2.1.6.La importancia de los valores en la sociedad………..……. 80
CAPÍTULO IV MARCO METODOLÓGICO 4.1.Enfoque……….…………..…………. 82
4.2.Modalidad básica de la investigación………..……… 83
4.3.Nivel o tipo de investigación. ………..………..………. 83
4.4.Población y Muestra……… 84
4.5.Recolección de la Información……… 84
4.6.Procesamiento y análisis de la información...………..……... 85
x
4.7.1Encuesta dirigida a los padres de familia………..………… 86
4.7.2Encuesta dirigida a las madres de familia……….……… 101
4.7.3Encuesta dirigida a los Docentes………..… 111
4.8. Conclusiones……….. 121
4.10 Recomendaciones……….……. 122
CAPÍTULO V PROPUESTA Tema……..……….………....…….…..……….. 123
Introducción………….……….………..…….…..………… 123
Objetivos………...………….………..……. 125
Equidad de Género………..….………..…..………… 126
Recomendaciones Metodológicas de la Guía...….…………..……….. 126
Actividad 1 Así soy Yo……….………..………….….……..…..….……….. 128
Actividad 2 Muñequitos de Papel….……….…….……….…... 130
Actividad 3 Mi linda familia……….……….…………... 133
Actividad 4 Yo me quiero como soy………. 138
Actividad 5 Las cosas que me gusta hacer……… 142
Actividad 6 Me cuido y me quiero……… 146
Actividad 7 Soy una oruga……… 150
Actividad 8 Somos Canguritos………. 154
Actividad 9 La gallinita……….………….…………... 158
xi
Actividad 11 Soy como un arbolito que está creciendo……… 167
Actividad 12 Títeres…..………. 171
Actividad 13 Escojo lo que necesito y ¡A jugar!………….……….. 176
Actividad 14 Cuento La campana de la justicia……….. 181
Actividad 15 Cambiemos de espacios………..……….. 184
Actividad 16 Observar fotografías….………..……….. 186
MATERIALES DE REFERENCIA 1. Bibliografía………..………..………... 193
2. Anexos……….……….………..………..… 197
ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1 Población y muestra………...……….……… 85
Cuadro 2 Pregunta 1 Padres de familia.……….……… 87
Cuadro 3 Pregunta 2 Padres de familia ……….……...……… 89
Cuadro 4 Pregunta 3 Padres de familia ……….………….…….….… 91
Cuadro 5 Pregunta 4 Padres de familia ……….……...………..…… 93
Cuadro 6 Pregunta 5 Padres de familia……...….……….…….……. 94
Cuadro 7 Pregunta 6 Padres de familia ………... 95
Cuadro 8 Pregunta 7 Padres de familia ……….…...……….….…… 97
Cuadro 9 Pregunta 8 Padres de familia……….……...………... 98
Cuadro 10 Pregunta 9 Padres de familia ……….……...………...…… 100
Cuadro 11 Pregunta 10 Padres de familia………....……….…...…… 101
xii
Cuadro 13 Pregunta 2 Madres de familia ………...………. 103
Cuadro 14 Pregunta 3 Madres de familia ………...………...…… 104
Cuadro 15 Pregunta 4 Madres de familia …………...………...……… 105
Cuadro 16 Pregunta 5 Madres de familia …………...…………...……… 106
Cuadro 17 Pregunta 6 Madres de familia ……… 107
Cuadro 18 Pregunta 7 Madres de familia ………...….. 108
Cuadro 19 Pregunta 8 Madres de familia ……….………...….... 109
Cuadro 20 Pregunta 9 Madres de familia ………..…… 110
Cuadro 21 Pregunta 10 Madres de familia ….……….. 111
Cuadro 22 Pregunta 1 Docentes… ……… 112
Cuadro 23 Pregunta 2 Docentes ……… 112
Cuadro 24 Pregunta 3 Docentes ………... 114
Cuadro 25 Pregunta 4 Docentes ……… 115
Cuadro 26 Pregunta 5 Docentes ………..………..… 116
Cuadro27 Pregunta 6 Docentes...……….……….………….. 117
Cuadro 28 Pregunta 7 Docentes ………...….……… 118
Cuadro 29 Pregunta 8 Docentes ………...………..……... 119
Cuadro 30 Pregunta 9 Docentes………. 120
Cuadro 31 Pregunta 10 Docentes………. 121
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Pregunta 1 Padres de familia.……….……… 87
Gráfico 2 Pregunta 2 Padres de familia ……….……...……… 89
Gráfico 3 Pregunta 3 Padres de familia ……….………….…….….… 91
xiii
Gráfico 5 Pregunta 5 Padres de familia……...….……….…….……. 94
Gráfico 6Pregunta 6 Padres de familia………... 95
Gráfico 7 Pregunta 7 Padres de familia ……….…...……….….…… 97
Gráfico 8 Pregunta 8 Padres de familia……….……...………... 98
Gráfico 9 Pregunta 9 Padres de familia ……….……...………...…… 100
Gráfico 10 Pregunta 10 Padres de familia………....……….…...…… 101
Gráfico 11 Pregunta 1 Madres de familia ………...……… 102
Gráfico 12 Pregunta 2 Madres de familia ………...………. 103
Gráfico 13 Pregunta 3 Madres de familia ………...………...…… 104
Gráfico 14 Pregunta 4 Madres de familia …………...………...……… 105
Gráfico 15 Pregunta 5 Madres de familia …………...…………...……… 106
Gráfico 16 Pregunta 6 Madres de familia ……… 107
Gráfico 17 Pregunta 7 Madres de familia ………...….. 108
Gráfico 18 Pregunta 8 Madres de familia ……….………...….... 109
Gráfico 19 Pregunta 9 Madres de familia ………..…… 100
Gráfico 20 Pregunta 10 Madres de familia ….……….. 101
Gráfico 21 Pregunta 1 Docentes… ……… 102
Gráfico 22 Pregunta 2 Docentes ……… 103
Gráfico 23 Pregunta 3 Docentes ………... 104
Gráfico 24 Pregunta 4 Docentes ……… 105
Gráfico 25 Pregunta 5 Docentes ………..………..… 106
Gráfico 26 Pregunta 6 Docentes..……….……….………….. 107
Gráfico 27 Pregunta 7 Docentes ………...….……… 108
Gráfico 28 Pregunta 8 Docentes ………...………..……... 109
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERAEDUCACIÓN INICIAL
RESUMEN EJECUTIVO
Tema: “LA EQUIDAD DE GÉNERO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
ACTITUDINAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 4 A 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR “ANNA ELEANOR ROOSEVELT” SCHOOL DE LA PARROQUIA SAN RAFAEL, CANTÓN RUMIÑAHUI, PROVINCIA DE PICHINCHA”
Autora: Erika Renjifo
Directora de Tesis: MSc. Gabriela Arévalo
Resumen:
Tomando en cuenta que la equidad de género dentro del aula es de suma importancia en
el quehacer educativo, el mismo permite desarrollar un ambiente ideal de trabajo dentro
del aula que contribuye de manera positiva al desarrollo actitudinal y por ende al proceso
enseñanza aprendizaje, sin embargo se ha podido detectar problemas en las relaciones
interpersonales por cuanto no se maneja la equidad de género entre los niños y niñas, el
cual ha provocado dificultades en el desarrollo actitudinal, por tal motivo se ha visto la
necesidad de realizar la investigación en Escuela Particular “Anna Eleanor Roosevelt”
School, siendo factible este análisis, puesto que se dispuso de: talento humano, recursos materiales, recursos económicos, y el apoyo de autoridades, maestros y padres
xvi
construcción del marco teórico, para fundamentar apropiadamente las variables de la
investigación.
Tomando en cuenta que el paradigma que orientó la investigación es cuantitativo -cualitativo, se decidió realizar este tipo de investigación, dando importancia a la descripción de la relación causa-efecto.
Una vez establecida la metodología de la investigación se elaboraron los
respectivos instrumentos para el proceso investigativo, y a su vez, para tabular, analizar
e interpretar los datos obtenidos, pudiendo así establecer las debidas conclusiones y
recomendaciones.
En función de lo revelado por la investigación, se procedió a plantear la propuesta
de solución al problema, la misma que contempla la elaboración de una Guía, con el fin de mejorar la convivencia de las niñas/os en un ambiente de respeto y mejora del nivel de aprendizaje en la Institución Educativa.
PALABRAS CLAVES: Desarrollo actitudinal, género, equidad, ambiente, aprendizaje,
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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERAEDUCACIÓN INICIAL
EXECUTIVE SUMMARY
Theme:
“GENDER EQUALITY AND ITS INFLUENCE ON THE ATTITUDINAL DEVELOPMENT OF CHILDREN IN EARLY EDUCATION IN THE PRIVATE SCHOOL "ANNA ELEANOR ROOSEVELT" PARISH OF SAN RAFAEL, RUMIÑAHUI CANTON IN THE PROVINCE OF PICHINCHA”
Summary:
Considering that gender equality in the classroom, is very important in the educational task, the same allows to develop an ideal working environment in the classroom that contributes positively to attitudinal development and therefore to the teaching-learning process, however it has been possible to detect problems in interpersonal relationships because no gender equality is handled between children, which has caused difficulties in attitudinal development, for that reason there has been the need to do a research in the Private School "Anna Eleanor Roosevelt", this was feasible as human talent, material resources, financial resources and the support of teachers and authorities of the institution were available.
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Given that the paradigm that guided the research is quantitative-qualitative, we decided to conduct a qualitative and qualitative research, giving importance to the description of cause and effect relationship. Once the research methodology was established, the respective instruments that were used for the research process were developed, and at the same time to tabulate, analyze and interpret the obtained data, to be able to establish the necessary conclusions and recommendations. According on what was revealed by the investigation we proceeded to propose a solution to the problem, the same, provides the implementation of A Guide, in order to improve coexistence of students in an environment of respect and to improve the level of learning in the educational institution.
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INTRODUCCIÓN
En el Ecuador se busca la equidad de género, sin embargo ha sido muy difícil cambiar el esquema mental de la sociedad pero en los últimos años se ha conseguido grandes cambios, como por ejemplo; se han cambiado varias leyes en protección de la equidad laboral y de oportunidades así como campañas contra el machismo y campañas que promueven la igualdad de género (Centro Juventudes de Esmeraldas, La calle Habla 2012).
Definitivamente la equidad de género en el país se ha convertido en política de Estado desde la implantación de la nueva constituyente que contempla que tanto las mujeres como hombres tienen el derecho personal para desarrollarse tanto en el campo profesional como personal y que nadie debería entorpecer ese proceso de desarrollo.
El presente trabajo de investigación se ha enfocado en el campo educativo para ver el problema más de cerca y de esta manera buscar algunas alternativas que nos permitan colaborar en la lucha de los problemas de equidad de género para esto se presenta a continuación un estudio detallado los cuales se ha dividido en seis capítulos.
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Capítulo II: Se presenta el Marco de referencia o antecedentes investigativos, en donde se encuentran varios temas relacionados con la presente investigación que reposan en los repositorios digitales de las Universidades del país, constan también del Marco Legal o diferentes artículos que respaldan la presente investigación, finalmente se encuentra el Marco Temporal.
Capítulo III: Análisis del Marco Teórico en donde se encuentra los fundamentos teóricos del problema, se detalla detenidamente las dos variables sustentada en varias autoras de libros, revistas y artículos publicados.
Capítulo IV: Consta del Marco Metodológico compuesto de las siguientes partes: Diseño de la investigación donde se determina el paradigma, siendo este el crítico propositivo de carácter cuantitativo y cualitativo, después tenemos los tipos de investigación, Métodos de Investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, interpretación de resultados, conclusiones de la investigación de campo.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema.
La sociedad y la cultura generan y reproducen patrones tradicionales de roles y relaciones entre hombres y mujeres, éstos están signados por la desigualdad y la asimetría de poder entre los géneros y tienden a actuar, predominantemente, en detrimento de las posibilidades de las mujeres. Los patrones culturales están profundamente arraigados como modelos que se perciben a través de valores, principios y actitudes que sustentan el estilo de vida y la cultura de la sociedad. (Fernández, 2007)
En América Latina según el estudio realizado por el Banco Mundial (2012) la concepción de familia patriarcal y rol hegemónico de las mujeres se hallan estrechamente vinculados entre sí y arraigados en lo más íntimo de la sociedad. La identificación de las mujeres como esposa, madre y protectora de la familia ha sido impuesta y a la vez legitimada por el modelo patriarcal. Las mujeres han logrado grandes avances en materia de equidad, pero los patrones sociales tradicionales siguen limitando su participación en el mercado laboral y hacen que las familias usen los recursos de manera ineficiente en su lucha contra la pobreza.
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profesional, en muchos de los casos, está determinada por los roles de género, es decir persiste la discriminación a la hora de cuantificar el perfil profesional, la mayoría de las empresas prefieren para las prácticas y la contratación laboral a los varones, especialmente en lo que concierne a profesiones tradicionalmente masculinas como mecánica automotriz y afines. “Frente a esta práctica se hace indispensable el fortalecimiento del liderazgo y la competitividad, principalmente en las mujeres a quienes no se les permite desarrollar esas capacidades” (Blanco & Castro , 2009).
La educación para formar profesionales debe insertar componentes y elementos que vayan dirigidos a contribuir a la erradicación de las disparidades de género, para superar la idea que para algunas profesiones a las mujeres les falta fuerza, por tal motivo es necesario apoyar a la mujer especialmente a las mujeres del sector rural a optar por la amplia gama de carreras técnicas con incidencia económica elevada, como agrícola, industrial, turística o de otros servicios, en las que la participación de las mujeres es muy reducida.
5
relacionarse en un ambiente justo tanto para niños como para las niñas procurando la satisfacción de sus necesidades individuales.
Después de haber realizado una indagación en la Escuela Particular “ANNA ELEANOR ROOSEVELT SCHOOL” en lo que concierne al problema detectado la falta equidad de género en las relaciones sociales entre niños y niños se ha podido determinar que una de las causas de este problema es la imposición del rol de genero a los niños y niñas de su entorno, los estereotipos de género que se encuentran repartidos en nuestra sociedad en los diversos medios de comunicación, la falta de información que los hogares de los niños y niñas tienen con respecto a las relaciones con equidad de género entre hombres y mujeres , por tal motivo no tienen una guía adecuada .
Por diferentes circunstancias la familia diversa enfrenta varios problemas como el maltrato intrafamiliar, siendo este un aspecto fundamental para dar origen a la inequidad de género, pues muchos de los niños y niñas que viven en situaciones negativas dentro del hogar, muestran actitudes negativas en el entorno educativo, unos se muestran prepotentes con espíritu de superioridad ante los demás, otros se muestran tímidos con miedos y temores para relacionarse, de esta manera se presentan los problemas por la ausencia de equidad de género.
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su manera de pensar y actuar, esta situación afecta a los y las estudiantes por cuanto no existe el debido control por parte de los padres y madres de familia, provocando así las actitudes negativas de los niños y las niñas en la Institución Educativa.
Se ha podido determinar que existen familias de hijos e hijas únicos y muy deseados, siendo la causa determinante para dar origen a los problemas generados por la ausencia de equidad de género, pues toda la familia ha puesto su atención en el niño o la niña por ser hijo único y no le han permitido a que se desarrolle por si solo y esto ha dado lugar al principal efecto que son, los problemas de adaptación y seguridad principalmente en el entorno donde se desarrolla.
Si no se resuelve el problema de la inequidad de género, se presentarán consecuencias a corto, mediano y largo plazo, como: miedo a relacionarse con su entorno social, educativo y familiar, se presentarán sentimientos de inutilidad, de dependencia, falta de iniciativa propia y creatividad, alto desinterés por conocer sus fortalezas, desconfianza en sí mismo, falta de seguridad, baja autoestima, desamor por las necesidades del resto de las personas, insatisfacción por cualquier manifestación de ayuda o apoyo, cierto grado de nivel de egocentrismo.
1.2. Formulación del problema
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1.3.Preguntas de Investigación
¿En qué niveles se presenta la inequidad de género en los niños y niñas de Educación Inicial de la Escuela Particular “Anna Eleanor Roosevelt School”?
¿Cómo influye la equidad de género en el desarrollo actitudinal de los niños y niñas de Educación Inicial de la Escuela Particular “Anna Eleanor Roosevelt School”?
¿Existe alguna medida de introducción a la solución al problema de la inequidad de género en los niños y niñas de la Institución Educativa?
1.4. Alcance de la Investigación
La Investigación se desarrolló en la Escuela Particular “Anna Eleanor Roosevelt School” de la Provincia de Pichincha, Cantón Rumiñahui, Parroquia San Rafael, el tema corresponde a la equidad de género y el desarrollo actitudinal de los estudiantes, el mismo está enmarcado en el campo educativo, la muestra corresponde a 20 padres y madres de familia, 56 estudiantes y 6 docentes, en el año 2013 - 2014
1.5. Justificación
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La originalidad de la investigación se encuentra en su forma de trabajo, las investigaciones realizadas, su bibliografía, el campo en donde se está realizando la investigación, los resultados obtenidos producto de las encuestas aplicadas y la propuesta de trabajo por medio de guías puntuales dirigida a los padres de familia y docentes que ayudarán a mejorar las relaciones interpersonales y el desarrollo actitudinal de los niños y niñas respetando la equidad de género.
El haber realizado esta investigación ha sido importante ya que nos permite desarrollar la capacidad para resolver los problemas por medio de la comunicación ya sea en la comunidad educativa o en los mismos hogares de los estudiantes involucrándoles a ellos en el ámbito educativo y de esta manera buscar soluciones a los problemas detectados como son: la poca aplicación de la equidad de género en las relaciones interpersonales entre niños y niñas en el entorno educativo y los problemas en el desarrollo actitudinal de los niños y niñas de la institución educativa.
Los beneficiarios directos del presente trabajo investigativo, son los niños y niñas de Educación Inicial de la Escuela Particular “Anna Eleanor Roosevelt School” pero indirectamente se beneficiaran todos los y las estudiantes de la misma institución y de otras instituciones educativas ya que se considera, a la presente investigación, como una fuente de consulta de acuerdo a su interés.
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intelectual, respetando cada una de las edades y sus respectivas capacidades, practicando constantemente la equidad de género.
1.6.Objetivos
1.6.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la equidad de género en el desarrollo actitudinal de los niños y niñas de Educación Inicial de la Escuela “Anna Eleanor Roosevelt School”
Objetivos específicos
1. Describir el comportamiento presentado entre los niños y niñas de Educación Inicial de la Escuela Particular “Anna Eleanor Roosevelt School”
2. Analizar a los niños y niñas comprendidos entre 4 a 5 años de edad en lo concerniente a su desarrollo social.
3. Diseñar una “Guía Didáctica dirigida a padres y madres de familia, personal docente” para mejorar el desarrollo actitudinal, aplicando la equidad de género en los niños y niñas de Educación Inicial de la Escuela Particular “Anna Eleanor Roosevelt School”
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CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes investigativos
Para desarrollar el presente trabajo, previamente se ha realizado una revisión bibliográfica, llegando a determinar que existen trabajos relacionados con el tema de investigación, las diferentes fuentes donde se ha podido recabar la información relacionada con el tema son los repositorios digitales de la Universidad Central del Ecuador y de la Universidad Técnica de Ambato.
TEMA: Influencia de la Inequidad de género en las relaciones de pareja de las familias de la comunidad Araque, Parroquia San Pablo de Lago, Cantón Otavalo, Provincia de Imbabura.
AUTORA: Buendía Morales, Ruth Elizabeth, Quito (2012)
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TEMA: La equidad de género y su incidencia en el comportamiento de los estudiantes de décimo año del Instituto Tecnológico Docente Guayaquil.
AUTORA: Rosa Alexandra Muñoz Pazmiño,Ambato (2012)
RESUMEN: La presente investigación tuvo como objetivo afirmar o desmentir la hipótesis de que “la equidad género influyen en el comportamiento de los y las estudiantes de décimo año de educación básica del Instituto Tecnológico Docente Guayaquil”. Para lo cual, se desarrolló una investigación bibliográfica acorde al contexto ecuatoriano y también de otras fuentes bibliográficas, se planteó unos test sobre género y para medir el comportamiento. El cual se aplicó a los estudiantes y docentes de la institución. Los resultados más relevantes de la investigación muestran que la masculinidad y feminidad entendidas tradicionalmente ya no ejerce un peso fuerte, pero que aún están presentes en la mentalidad de las personas, respaldando al machismo que sigue existiendo en menor escala. Es así que la hipótesis es verdadera. (Muñoz, 2013)
TEMA: los roles familiares y su incidencia en la formación de la noción de equidad de género en los niños (as) de Primer Grado paralelo „‟A” del Centro Educativo Cristóbal Vela Ortega de la Parroquia Picaihua, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
AUTORA: Sánchez Sailema, Maritza del Pilar, Ambato (2012)
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La diversidad que hemos encontrado en la estructura familiar y la dinámica que se da al interior de cada uno de ellas, da como resultado la existencia de niños/as con diferentes características y necesidades, que requieren del compromiso de los docentes para abordar estas individualidades. Tomando en cuenta la realidad familiar podemos mencionar que no garantizan la equidad de género dentro de la misma por lo que el niño/a refleja y responde en la escuela, los modelos aprendidos en su hogar.
No existe una comunicación excelente en su totalidad debido a los resentimientos o al autoritarismo de los padres de familia o porque no se han ganado la confianza de sus hijos.
En la Institución Educativa no existe ninguna Guía Didáctica sobre los Roles Familiares y la Equidad de Género por lo que los docentes no saben cómo tratar este problema que tiene un gran impacto en esta institución. (Sánchez, 2013)
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA:
La investigación se ubica en el paradigma crítico – propositivo, crítico por que analiza una realidad socio educativa y es propositiva porque está orientada a dar solución al problema detectado en lo referente a la aplicación de la equidad de género y el desarrollo actitudinal de los estudiantes.
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hechos y a partir de estos, se deducen las leyes que los hacen aplicable. Por ello, el positivismo es considerado como analítico, y tiene como características generales:
Hallar las causas que explican los fenómenos, confortando la teoría con la praxis, detecta discrepancias y establece conexiones generalizables entre variables.
Propicia la utilización de un método de investigación: el método hipotético-deductivo como método científico.
A partir de la Sociología se debe ubicar cualquier investigación para que exista un orden, ya que la experiencia que posee el individuo la sustrae de su entorno, y esta transcurre en un momento histórico, que le orientará a través del proceso de experimentación científica. Esta ciencia pretende establecer las causas reales que preceden sus efectos; usa métodos cuantitativos, es objetiva; se conduce desde de una situación particular hacia una general.
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA
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El siguiente nivel es el de las «necesidades de seguridad y protección»: seguridad, orden y estabilidad. Estos dos primeros escalones son importantes para la supervivencia de la persona. Una vez que los individuos tienen satisfecha su nutrición, cobijo y seguridad vital, tratan de satisfacer otras necesidades. El tercer nivel es el de «necesidad de amor y pertenencia», compuesto por necesidades psicológicas; cuando los seres humanos han cuidado de sí mismos físicamente, están listos para compartirse a sí mismos con otros.
El cuarto nivel se alcanza cuando los individuos se sienten cómodos con lo que han conseguido; este es el nivel de «necesidad de estima», que incluye el éxito y el status, fundamentalmente en la percepción propia (autoestima), aunque también en la percepción que los demás le transmiten (heteroestima). La cima de la pirámide es la necesidad de autorrealización, y se supera cuando se alcanza un estado de armonía y entendimiento
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2.2.2 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Según Piaget se puede decir que el sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptación a la realidad, se asimila y adopta mediantes esquemas, el proceso de pensamiento cambian de manera radical y aunque lentamente desde el nacimiento hasta la madurez. Conforme crecemos, nuestro desarrollo cognoscitivo está influenciado por la trasmisión social en la organización. La psicología de Piaget es una psicología del desarrollo, intenta explicar de forma lógica el modo como un recién nacido llega a entender gradualmente el mundo que lo rodea y a funcionar dentro de este contexto.
Piaget dice que las influencias del medio ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La psicología del niño no puede limitarse a factores de maduración biológica solamente, ya que los factores que han de considerarse, dependen del ejercicio en la vida social en general”. Este aspecto hace referencia a los procesos sociales, que le da origen a los diferentes saberes, ya sea desde su sociedad o cultura, a la interacción con su familia; y así el niño alcanza la edad intelectual de las operaciones concretas.
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Los planeamientos de Piaget, se agrupan en la epistemología genética y la psicología evolutiva de la inteligencia.
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Desde el punto de vista Pedagógico, Piaget considera que el conocimiento y el aprendizaje humano constituyen una construcción mental como producto de la interacción entre el sujeto que conoce y objeto conocido, asume la postura más pasiva frente a la escuela, ya que considera que el desarrollo es independiente a los procesos de aprendizaje. El conocimiento y el aprendizaje humano permiten que el niño y la niña construyan su propio aprendizaje.
Según Piaget: considera que el sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptación a la realidad, se asimila y adopta mediantes esquemas, el proceso del pensamiento cambian de manera radical y aunque lentamente desde el nacimiento hasta la madurez. Conforme crecemos nuestro desarrollo cognoscitivo está influenciado por la trasmisión social en el entorno.
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2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación estará fundamentada en base a los artículos de la Constitución Política del Estado que continuación detallamos:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del
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adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
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Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Educación
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Salud
Art. 358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo, protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una vida saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la diversidad social y cultural. El sistema se guiará por los principios generales del sistema nacional de inclusión y equidad social, y por los de bioética, suficiencia e interculturalidad, con enfoque de género y generacional.
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Art. 367.- EI sistema de seguridad social es público y universal, no podrá privatizarse y atenderá las necesidades contingentes de la población. La protección de las contingencias se hará efectiva a través del seguro universal obligatorio y de sus regímenes especiales.
Cultura
Art. 377.- El sistema nacional de cultura tiene como finalidad fortalecer la identidad nacional; proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales; incentivar la libre creación artística y la producción, difusión, distribución y disfrute de bienes y servicios culturales; y salvaguardar la memoria social y el patrimonio cultural. Se garantiza el ejercicio pleno de los derechos culturales.
Comunicación Social
Art. 384.- El sistema de comunicación social asegurará el ejercicio de los derechos de la comunicación, la información y la libertad de expresión, y fortalecerá la participación ciudadana.
Aristóteles decía; “El género humano tiene, para saber conducirse, el arte y el razonamiento” Frente esta frase es importante mencionar que en las manos del ser
humano está el camino a la igualdad de género, ya que cada persona tiene la capacidad de razonamiento y la suficiente inteligencia para llevar armoniosamente la convivencia entre el hombre y la mujer, donde cada uno se valore y valore a los demás con sus propias individualidades, pero como parte importante de un complemento para formar una sociedad más justa y solidaria, pues cada día que pasa en las diferentes interrelaciones sociales tanto el hombre como la mujer necesita ser tratado con igualdad y ante mundo todos son iguales.
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LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
TITULO I
DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Art. 2.-Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son aplicables a todo
ser humano, desde su concepción hasta que cumpla dieciocho años de edad. Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este Código.
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manera una sociedad llena de armonía donde se practique los valores del respeto y la solidaridad.
TITULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
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TITULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo I.- Disposiciones generales
Art. 16.-Naturaleza de estos derechos y garantías.- Por su naturaleza, los derechos y garantías de la niñez y adolescencia son de orden público, interdependientes, indivisibles, irrenunciables e intransigibles, salvo las excepciones expresamente señaladas en la ley.
Art. 18.- Exigibilidad de los derechos.- Los derechos y garantías que las leyes reconocen en favor del niño, niña y adolescente, son potestades cuya observancia y protección son exigibles a las personas y organismos responsables de asegurar su eficacia, en la forma que este Código y más leyes establecen para el efecto.
Capítulo II.- Derechos de supervivencia
Art. 20.- Derecho a la vida.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la vida desde su concepción. Es obligación del Estado, la sociedad y la familia asegurar por todos los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo.
Se prohíben los experimentos y manipulaciones médicas y genéticas desde la fecundación del óvulo hasta el nacimiento de niños, niñas y adolescentes; y la utilización de cualquier técnica o práctica que ponga en peligro su vida o afecte su integridad o desarrollo integral.
Art. 21.-Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con
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con ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y garantías.
No se les privará de este derecho por falta o escasez de recursos económicos de sus progenitores. En los casos de desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y demás personas que tengan información sobre aquél, deberán proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida.
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El Juez podrá ampliar este plazo en el caso de madres de hijos con discapacidad grave y calificada por el organismo pertinente, por todo el tiempo que sea menester, según las necesidades del niño o niña.
El responsable de la aplicación de esta norma que viole esta prohibición o permita que otro la contravenga, será sancionado en la forma prevista en este Código.
Art. 24.- Derecho a la lactancia materna.- Los niños y niñas tienen derecho a la lactancia materna para asegurarle el vínculo afectivo con su madre, adecuada nutrición, crecimiento y desarrollo.
Es obligación de los establecimientos de salud públicos y privados desarrollar programas de estimulación de la lactancia materna.
Art. 26.-Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
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El derecho a la salud de los niños, niñas y adolescentes comprende:
1. Acceso gratuito a los programas y acciones de salud públicos, a una nutrición adecuada y a un medio ambiente saludable;
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los necesiten;
3. Acceso a medicina gratuita para los niños, niñas y adolescentes que las necesiten;
4. Acceso inmediato y eficaz a los servicios médicos de emergencia, públicos y privados;
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o adolescente;
6. Información y educación sobre los principios básicos de prevención en materia de salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios;
7. Atención con procedimientos y recursos de las medicinas alternativas y tradicionales;
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un adecuado desarrollo emocional;
9. El acceso a servicios que fortalezcan el vínculo afectivo entre el niño o niña y su madre y padre; y,
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Se prohíbe la venta de estupefacientes, substancias psicotrópicas y otras que puedan producir adicción, bebidas alcohólicas, pegamentos industriales, tabaco, armas de fuego y explosivos de cualquier clase, a niños, niñas y adolescentes.
Art. 31.- Derecho a la seguridad social.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la seguridad social. Este derecho consiste en el acceso efectivo a las prestaciones y beneficios generales del sistema, de conformidad con la ley.
Art. 32.-Derecho a un medio ambiente sano.- Todo los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre de contaminación, que garantice su salud, seguridad alimentaria y desarrollo integral.
El Gobierno Central y los gobiernos seccionales establecerán políticas claras y precisas para la conservación del medio ambiente y el ecosistema.
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 33.- Derecho a la identidad.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
la identidad y a los elementos que la constituyen, especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de conformidad con la ley.
Es obligación del Estado preservar la identidad de los niños, niñas y adolescentes y sancionar a los responsables de la alteración, sustitución o privación de este derecho.
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Art. 35.- Derecho a la Identificación.- Los niños y niñas tienen derecho a ser inscritos inmediatamente después del nacimiento, con los apellidos paterno y materno que les correspondan. El Estado garantizará el derecho a la identidad y a la identificación mediante un servicio de Registro Civil con procedimientos ágiles, gratuitos y sencillos para la obtención de los documentos de identidad.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
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La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud;
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g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos.
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y programas computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.
Capítulo IV.- Derechos de protecciónArt. 50.-Derecho a la integridad
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física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e
imagen.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
Capítulo V.- Derechos de participación
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás.
Art. 60.-Derecho a ser consultados.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser consultados en todos los asuntos que les afecten. Esta opinión se tendrá en cuenta en la medida de su edad y madurez. Ningún niño, niña o adolescente podrá ser obligado o presionado de cualquier forma para expresar su opinión.
Art. 61.-Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.- El Estado
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necesarias para proteger la seguridad, los derechos y libertades fundamentales de los demás.
Es derecho y deber de los progenitores y demás personas encargadas de su cuidado, orientar al niño, niña o adolescente para el adecuado ejercicio de este derecho, según su desarrollo evolutivo.
Capítulo VI.-
Deberes, capacidad y responsabilidad, de los niños, niñas y adolescentes
Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes generales que la Constitución Política Impone a los ciudadanos, en cuanto sean compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están obligados de manera especial a:
1. Respetar a la Patria y sus símbolos;
2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente sus derechos y garantías;
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás;
4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y democracia;
5. Cumplir su responsabilidad relativa a la educación;
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7. Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su cuidado y educación; y,
8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los recursos naturales.
Art. 66.- Responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes.- Los niños y niñas están exentos de responsabilidad jurídica. Por sus hechos y actos dañosos, responderán civilmente sus progenitores o guardadores en los casos y formas previstos en el Código Civil.
Los adolescentes son responsables por sus actos jurídicos y hechos ilícitos, en los términos de este Código. . Su responsabilidad civil por los actos o contratos que celebren se hará efectiva sobre su peculio profesional o industrial o sobre los bienes de la asociación que representen de acuerdo con lo prevenido en el artículo anterior, según sea el caso.
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ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la Comprensión:
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores.
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Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica, estarán:
1. La interculturalidad
2. La formación ciudadana y para la democracia. 3. La protección del medio ambiente.
4. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes.
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2.4 MARCO CONCEPTUAL
Autonomía.- Dejar de proporcionar un ambiente educativo donde la equidad de género juegue un papel primordial seria no tomar en cuenta dentro del desarrollo del niño y la niña su autoestima que es reconocerse y amarse a sí mismo tal y como son identificándose como miembros de una sociedad , ya que cualquiera de los dos tanto niño y niña en algún momento se sentirán afectados en su autoestima, si no se da tanto en la escuelacomo en los hogares este ambiente justo de equidad . (AMEI - WAECE, 2003)
Actitudes.- Los niños y niñas plasman en su forma de actuar con las personas el ejemplo recibido por los adultos el comportamiento que emplean es reflejo de lo aprendido en el hogar y en las aulas escolares siendo el maestro o la maestra donde van dirigidos sus ojos de admiración o decepción. (AMEI - WAECE, 2003)
Área afectiva.- El área afectiva del niño y la niña es muy susceptible en los primeros años de vida ya que engloba todas las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes que se manifiestan en la persona como resultado del proceso de aprendizaje. El área afectiva, se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos y preferencias que se deben desarrollar; en ésta área se trata de organizar e integrar la personalidad para su plena realización.
(AMEI - WAECE, 2003)
Cultura.- Por décadas se ha implantado roles donde la mujer queda relegada, como
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Conductual.- la conducta de niños y niñas es aprendida aprendida de las experiencias que estos atraviesan en el periodo de desarrollo, estas experiencias pueden ser malas o buenas lo que determinara su conducta en el futuro.
(http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/la-conducta-de-los-ninos-como-la-aprenden-y-como-modificarla.html)
Equidad de genero.- justicia social leyes y condiciones que rijan la sociedad permitiendo que mujeres y hombres convivan con las mismas oportunidades estimando sus diferencias biológicas para evitar que uno pueda tener ventaja sobre el otro. (AMEI - WAECE, 2003)
Escuela.-. En la actualidad la escuela es ente formador integral , no complementario sino primordial , la sociedad tiene la necesidad de que la escuela aborde cada área sin pensar en que hace el hogar al respecto como es en equidad de género , la escuela deberá apropiarse de enseñar valores elementales como base para el desarrollo integral de niños y niñas (AMEI - WAECE, 2003)
Estereotipo.- Es una idea antes ya concebida por la sociedad de cuál es el lugar que ocupa el hombre y la mujer en la sociedad y cuáles serán sus obligaciones dentro de una organización familiar, como es de esperar el papel más fuerte por décadas está en la mujer y en los últimos tiempos se ve como la causa de fracasos en el ámbito familiar por las diferentes ocupaciones que tiene a su cargo estereotipos que aniquilan la equidad de género sobreponiendo a un sexo ante el otro. (AMEI - WAECE, 2003)
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Familia.- la familia es el lugar donde el ser humano crese , es uno de los principales agentes educadores del niño y la niña , la reunión de personas que siguen un fin común , es el espacio para poner en practica la equidad de género, los adultos juegan un papel principal en la formación de los niños y niñas dentro de la familia. (Imaginarium, 2013)
Género.- Convicción personal y particular que tiene el individuo sobre su pertenencia al sexo masculino o femenino. Expresión de la masculinidad o la feminidad de un individuo a temor de las reglas establecidas por la sociedad. (AMEI - WAECE, 2003)
Igualdad.- mujeres y hombres tienen las mismas oportunidades de realización
personal tanto en lo personal como en lo laboral, mirarse como seres humanos con diferencias biológicas pero como seres humanos con las mismas posibilidades. (Guisella, 2010)
Moral.- Conducta que se desenvuelve acorde con la norma social realizada
voluntariamente, y que por autorregulación permite la transición de la autoridad externa a la interna. Estadio de la moral en al cual las normas no son vistas como inalterables, sino que son establecidas y mantenidas a través de un acuerdo mutuo y sujeto a modificaciones en respuesta a una situación, y donde lo correcto del acto depende de la intención y el bienestar de los demás. (AMEI - WAECE, 2003)
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CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1. Marco Teórico
“Así son las conversaciones amorosas. No se trata de desaparecer en el otro, ni de navegar en barcos diferentes, sino de alcanzar una felicidad compartida, en una continuada serie de intercambios agradables y fecundos” (Antonio, 2008)
3.1.1 Equidad de género
Definición.- “La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres según sus necesidades respectivas” (Miranda , 2001)
La equidad de género se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto. En el ámbito del desarrollo, el objetivo de lograr la equidad de género, a menudo exige la incorporación de medidas específicas para compensar las desventajas históricas y sociales que arrastran las mujeres.
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. (http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con2_uibd.nsf)
La equidad de género representa el respeto a los derechos como seres humanos y la tolerancia a las diferencias como mujeres y hombres, también representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito, como: educativo, social, cultural, económico, político, y es en este último donde la mujer debe hacer valer su lugar sus capacidades y conocimientos, su voz y su voto, pues a medida que pasa el tiempo la mujer ha ganado terreno en el campo político a nivel general.
3.1.1.1. Estereotipos de género
Los estereotipos de género son generalizaciones que se basan en prejuicios y perpetuán el machismo y la sociedad patriarcal, tiene un poder de control en la sociedad, justifican y mantienen las relaciones de género y poder inequitativas. (Ramos , 2006)
Los estereotipos son representaciones mentales compartidas por un grupo mayoritario de personas. Por ejemplo se cree que las mujeres son “delicadas” y los hombres “toscos” y aunque esto no sea cierto la mayoría de las personas lo dicen y lo creen, aunque en la realidad no sea así, estos modelos hacen que las personas se comporten de acuerdo a estos “modelos” limitantes que no permiten un adecuado desarrollo personal.
3.1.1.2. Igualdad de género
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El objetivo no es tanto que mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que unos y otros tengan las mismas oportunidades en la vida. Para conseguirlo, a veces es necesario potenciar la capacidad de los grupos que tienen un acceso limitado a los recursos, o bien crear esa capacidad.
3.1.1.3 Características de la igualdad de género
La toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar.
La aceptación de las diferencias entre hombres y mujeres La aceptación también de derechos
Buscando el ideal de un equilibrio en el que ninguno de ambos sexos se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro.
Acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad recuperado de (http://wwwigualdadegenero.blogspot.com)