La motivación del docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de lengua y literatura

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TÍTULO.

LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA

Trabajo de investigación previa la obtención del título académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Lenguaje y

Comunicación

AUTORA:

TUTORA: Dra

NUEVA LOJA – SUCUMBÍOS

i

CERTIFICACIÓN

El presente trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada, en Ciencias de la Educación, Mención Lenguaje y Comunicación, con el tema “La motivación del docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura”, elaborado por la estudiante, Chávez Chimbo Irma Rocío, el mismo que cumple con los requisitos para defensa pública.

Certifica

ii

COMPROMISO

Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.

Nueva Loja-Sucumbíos, 11 de junio del 2012

………. Irma Rocío Chávez Chimbo

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios creador del universo y dueño de mi vida que me permite construir otros mundos mentales posibles.

Con todo mi amor y cariño a mi esposo y a mi hija que todos los días me han otorgado su afecto, su ternura y comprensión, haciendo que en mi existencia tenga la fuerza para seguir luchando en este mundo.

Como parte de mi formación profesional, a mis maestros que con su anegable conocimiento sembraron en mí el don de la sabiduría. En especial a mi Directora de Tesis, La Dra. Lilián Jaramillo por ser parte de mi trabajo, sus consejos, paciencia y opiniones sirvieron para que me sienta capaz en el desarrollo esta tesis de investigación.

iv

DEDICATORIA

Dedico este pequeño trabajo y toda mi carrera universitaria primeramente a Dios por darme la vida.

A mi querida y adorable hija: Gardenia Vásquez y con mucho cariño, a mi esposo William Cevallos; por ser quienes han estado a mi lado en todo momento, compartiendo todas mis alegrías y tristezas, dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presente.

v

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA.

La motivación del docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.

.

RESUMEN EJECUTIVO

La motivación es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo,

como una atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. Es decir; que

este tema parte del problema observado en la institución, el mismo que nace por

que los estudiantes están muy desmotivados reflejándose en el bajo rendimiento

académico.

La investigación sobre “La motivación del docente y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes del séptimo año de educación básica, en el área de

Lengua y Literatura de la Escuela Fiscal Mixta “Río Napo”, de la provincia de

Orellana en el año lectivo 2011 – 2012”, tiene como objetivo general comprobar si la

motivación del docente influye directamente en el bajo rendimiento académico de

los estudiantes del séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta

“Río Napo”, fenómeno latente en la mayoría de los educandos en dicha área,

mismo que fue observado en los cuadros de calificaciones del año lectivo

2010-2011 e inclusive su insistencia en años anteriores analizados. Dicho fenómeno ha

sido comprobado a través de la investigación científica en el marco teórico y por

medio de la aplicación de las encuestas tanto a estudiantes del noveno año de

educación básica, padres de familia y personal docente de la institución, de los

resultados obtenidos se pudo concluir la veracidad de la hipótesis planteada al

inicio de este proyecto, y que para su efecto y saneamiento del problema detectado,

se ha visto la necesidad de plantear una propuesta “La elaboración y ejecución de

una Guía Didáctica dirigida a los docentes del área de Lengua y Literatura para que

mediante su aplicación, el docente logre generar la motivación que no existe en los

estudiantes y que de esa manera poder mejorar el rendimiento académico de los

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS Pág.

CERTIFICACIÓN TUTORA………. COMPROMISO……….. AGRADECIMIENTO……….. DEDICATORIA……… RESUMEN EJECUTIVO……… ÍNDICE DE CONTENIDOS……… ÍNDICE SOLO TABLAS………. ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁRAFICOS……… INTRODUCCIÓN………

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

i ii iii iv v vi xiv xiv 1 3 3 5 5 5 6 6 9 9 10 10 11 11 13 13 1.1 1.2 1.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.5 2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.2.1 2.1.2.2 2.1.2.3 2.1.3 2.1.4 Título………... Planteamiento del problema.………. Formulación del problema……….. Objetivos……… Generales……….. Específicos………. Justificación………

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

Fundamentación científica………...

vii 2.1.5 2.1.6 2.1.6.1 2.1.6.2 2.1.6.3 2.1.6.4 2.1.6.5 2.1.6.6 2.1.7 2.1.7.1 2.1.7.2 2.1.7.3 2.1.7.4 2.1.7.5 2.1.8 2.1.8.1 2.1.8.2 2.1.8.3 2.1.8.4 2.1.8.5 2.1.9 2.1.9.1 2.1.1.9.2 2.1.1.9.3 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.12.1 2.1.12.2 2.1.12.3 estudiantes………... Importancia de la motivación para mejorar el

aprendizaje……… CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN....…………... Es orientadora……….. Es impulsora………. Es jerarquizadora………. Es compleja……….. Es cíclica………... Es homeostática……….. TIPOS DE MOTIVACIÓN………... La motivación humana……… La motivación en la educación……….. La motivación en el trabajo……… La motivación en el aprendizaje……… La motivación de la inteligencia……… MOTIVACIÓN POSITIVA……….. Motivación positiva intrínseca……… Motivación extrínseca………. Regulación externa………. Regulación introyectada………. Identificación………. MOTIVACIÓN NEGATIVA………. Modalidad física………... Modalidad psicológica………. Modalidad moral……….. Diferencia entre motivación y satisfacción……….. Complejidad de la motivación……… EL CICLO MOTIVACIONAL……….. El comportamiento es causado………. El comportamiento es motivado……… El comportamiento está orientado hacia objetivos……….

viii 2.1.13 2.1.14 2.1.15 2.1.15.1 2.1.15.2 2.1.15.3 2.1.15.4 2.1.16 2.1.17 2.1.18 2.1.19 2.1.20 2.2 2.2.1 2.2.1.1 2.2.1.2 2.2.1.3 2.2.2 2.2.2.1 2.2.2.2 2.2.2.3 2.2.2.4 2.2.3 2.2.3.1 2.2.3.2 2.2.3.3 2.2.3.4 2.2.4

Influencia de los procesos motivacionales en el proceso del aprendizaje………...……….. Que nos indica sí alguien está totalmente motivado……. TEORÍAS MOTIVACIONALES……….. Teoría de atribución……… La teoría conductista……….. La teoría humanista de la motivación……….. Las aproximaciones del aprendizaje social………. Docentes y motivación……… Actuación del profesor y motivación por el

aprendizaje……… Límites de la motivación pedagógica………... La desmotivación………. Las causas de la desmotivación docente en los

estudiantes……… EL RENDIMIENTO ACADÉMICO...……….. Definición del bajo rendimiento académico…………... Dificultades reales……… Problemas de atención y concentración……….. Problemas de depresión………. FACTORES QUE INCIDEN EN EL BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO………... Factores intelectuales………. Factores afectivos-emocionales……… Factores pedagógicos………. Factores psíquicos……….. Consecuencias del bajo rendimiento académico………… Retraso escolar……… Fracaso escolar……… Tipos de fracaso escolar………. Deserción escolar……… Condiciones favorables para un buen rendimiento

ix 2.2.4.1 2.2.4.2 2.2.4.3 2.2.5 2.2.5.1 2.2.5.2 2.3 2.3.1 2.3.1.1 2.3.2 2.4 2.5 2.5.1 2.5.2 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 escolar……… No quedarse con las dudas o sin aclarar dificultades…… Presentar los trabajos...……….. Concentrarse y dominar la atención...………. Siempre hay que estudiar...……… Motivación y rendimiento académico……… Pobreza motivacional……….. El producto logrado de una buena motivación docente……

FUNDAMENTACIÓN LEGAL………

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR… La educación………. Código de la niñez y la adolescencia……… HIPÓTESIS..………. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN.……… Independiente……….. Dependiente………...

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

MÉTODOS……… Método inductivo……….. Método deductivo………. Método descriptivo………... Procedimiento de la investigación………. Población y muestra……… Instrumentos de recolección de datos……….. Tabulación……….

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

x 4.2 4.3 5.1 5.2 6.1 6.2 6.3 6.4 6.4.1 6.4.2 6.5 6.6 6.7 6.7.1 6.7.2 6.7.3 6.7.4 6.8 6.8.1 6.8.1.1 6.8.1.2 6.8.2 6.8.3 6.8.4

Encuesta aplicada a los padres de familia……….. Encuesta aplicada a los docentes de la institución………

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones……… Recomendaciones………...

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

Tema de la propuesta………. Título de la propuesta……….. Justificación……….. OBJETIVOS……….. General……….. Específicos……… Población objeto………... Localización……….. LISTADO DE CONTENIDOS………. Tema No. 1……… Tema No. 2………..………. Tema No. 3……… Tema No. 4……… DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES……….. Tema No. 1. Técnicas para motivar a los estudiantes a través de la dinámica……..………... Lectura eficiente……….. Acentuar lo positivo………. Tema No. 2. Formas para motivar a los estudiantes….… Tema No. 3. Consejos para estudiar motivados y tener una buena concentración….……….. Tema No. 4. Formas de motivar a los estudiantes

xi 6.8.4.1 6.8.4.2 6.8.4.3 6.8.4.4 6.8.4.5 6.8.4.6 6.8.4.7 6.8.4.8 6.9 6.8.1 6.8.1.1 6.8.1.2 6.8.1.3 6.8.1.4 6.8.1.5 6.8.1.6 6.8.1.7 6.8.1.8 6.8.1.9 6.8.1.10 6.8.1.11 6.8.1.12 6.8.1.13 6.8.1.14 6.8.1.15 6.8.1.16 6.8.1.17 6.8.1.18 6.8.1.19

empleando dinámicas, trabalenguas, cantos, textos motivacionales, mensajes, refranes, etc………. Los cuentos……….. Lecturas de motivación……….. Las fábulas……… Los trabalenguas………. Cantos……… Frases de motivación y reflexión………. Adivinanzas para niños………... Rimas………. MISCELÁNEA DE ACTIVIDADES PARA MOTIVAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS...……….. Dinámicas para fomentar la motivación……….. Alabanza dando y recibiendo retroalimentación positiva.. El bote salva vidas………... Caricias por escrito……….. Collage II………... Como es mi situación actual……….. Como expreso mis sentimientos……… Como podría ser diferente su vida……… Concepto positivo de sí mismo……….. Confiando en nuestro organismo……….. Dar y recibir afecto………... Derechos asertivos……….. Descubriendo mis necesidades y motivación………. Doble personalidad……….. El juego de los voluntarios……….. El trueque de un secreto………. Fotoproyección………. Jactándose………..……….. Juego de aros………... Más bien soy……….

xii 6.8.1.20 6.8.1.21 6.8.1.22 6.8.1.23 6.8.1.24 6.8.1.25 6.8.1.26 6.8.1.27 6.8.2 6.8.2.1 6.8.2.2 6.8.2.3 6.8.2.4 6.8.2.5 6.8.2.6 6.8.2.7 6.8.2.8 6.8.2.9 6.8.3 6.8.3.1 6.8.3.2 6.8.3.3 6.8.3.4 6.8.3.5 6.8.3.6 6.8.3.7 6.8.3.8 6.8.4 6.8.4.1 6.8.4.2 6.8.4.3 6.8.4.4

Reflexión de autoestima alta.………. Reflexión de autoestima baja………. Regalar felicidad: experimentando la retroalimentación… Regalos……….. Ronda de caricias……… Una larga y alegre vida………... Ve lo que he hecho a mi inteligencia mamá: un ejercicio. Yo estoy bien pero ¿ustedes?... LOS CUENTOS……… La tribu de los mokokos……….. Popi el alpinista……… La fiesta con los deberes……… El niño valiente y el fantasma multicolor……….. El árbol mágico………. El gran palacio de la mentira……….. Los malos vecinos……… El hada y la sombra………. El regalo mágico del conejito pobre……….. LECTURAS DE MOTIVACIÓN……….. La pregunta más importante……….. Auxilio en la lluvia………. El helado y la propina……….. Los obstáculos en nuestro camino……… Dando algo más que sangre……….. Decide hoy……… Luchar hasta vencer……… El árbol de manzanas……….. FÁBULAS……….. El camello visto por primera vez……… El caballo y el soldado……… El perro con campanilla……...………... El león Prometeo y el elefante………...

xiii 6.8.4.5 6.8.4.6 6.8.4.7 6.8.4.8 6.8.4.9 6.8.4.10 6.8.4.11 6.8.4.12 6.8.4.13 6.8.4.14 6.8.4.15 6.8.4.16 6.8.4.17 6.8.5 6.8.5.1 6.8.5.2 6.8.5.3 6.8.5.4 6.8.5.5 6.8.5.6 6.8.5.7 6.8.5.8 6.8.5.9 6.8.5.10 6.8.5.11 6.8.5.12 6.8.6 6.8.6.1 6.8.6.2 6.8.6.3 6.8.6.4 6.8.6.5

xiv 6.8.6.6 6.8.6.7 6.8.7 6.8.7.1 6.8.7.2 6.8.7.3 6.8.7.7 6.8.7.4 6.8.7.5 6.8.7.6 6.8.7.8 6.8.7.9 6.8.7.10 6.8.7.11 6.8.7.12 6.8.8 6.8.9 6.8.10 6.8.11 6.8.11.1 6.8.11.2 6.8.11.3 2.1 2.2 2.6 2.6 3.3 4.1 Cuando callas………... Cuando los niños aprenden……… CANCIONES PARA NIÑOS………... El caracol………... El gato trovador……… Al pasar la barca……….. Soy un chino capuchino……….. Cinco ratoncitos……… Que llueva………. El chuchuwá……….. Los deditos……… Estaba una pastora……….. El cocherito lére……… Caballito blanco……… El patio de mi casa……….. TRABALENGUAS……… RIMAS……… ADIVINANZAS PARA NIÑOS……… FRACES DE REFLEXIÓN Y MOTIVACIÓN……… Frases célebres……… Frases para pensar……….. Frasea para reflexionar………...

ÍNDICE SOLO TABLAS

Variable independiente………... Variable dependiente………... Operacionalización variable independiente………. Operacionalización variable dependiente……… Población y muestra………

ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

Encuesta aplicada a los estudiantes del Quinto Año

xv 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9 4.1.10 4.2 4.2.11

de Educación General Básica

¿Tú maestra te motiva durante las clases de lengua y literatura?...

¿Tú maestra te motiva durante las clases de lengua y literatura?...

¿Cree usted como estudiante, que el bajo rendimiento académico es debido a la falta de motivación de la maestra de Lengua y Literatura?...

¿Piensa usted que la materia de Lengua y Literatura es una materia muy importante para su futuro?...

¿Su profesora de Lenguaje y Literatura, realiza juegos dinámicos y actividades didácticas a fin de despertar el ánimo y el interés por la clase?...

¿La profesora de la asignatura de Lengua y Literatura es una persona amigable, creativa, cariñosa y que muestra confianza a sus estudiantes?...

¿Está usted de acuerdo que la profesora debe dialogar con los estudiantes que tienen bajo rendimiento, a fin de saber la causa del problema?...

¿Sí la maestra fuera más creativa y motivadora, piensa que usted mejoraría su rendimiento escolar en la asignatura de Lengua y Literatura?...

¿Considera usted importante que su profesora de Lengua y Literatura estimule sus esfuerzos en la realización de sus tareas, por mínimo que estos sean, para que se sientan motivados y continuar adelante?...

¿Realiza a gusto sus deberes, tareas y trabajos enviados por el profesor de Lengua y Literatura y sin ninguna dificultad?...

ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA.

¿Luego de consultar y dialogar con su hijo; conoce Usted, que la maestra de la asignatura de Lengua y Literatura motiva

xvi 4.2.12 4.2.13 4.2.14 4.2.15 4.2.16 4.2.17 4.2.18 4.2.19 4.2.20 4.3 4.3.21

a los estudiantes?...

¿Considera importante la motivación que el docente debe impartir a su hijo para que mejore su rendimiento escolar?...

¿Cree usted, señor padre de familia, que el bajo rendimiento académico es debido a la falta de motivación por parte de los profesores?...

¿Piensa usted que el área de Lengua y Literatura es una materia muy importante e inevitable para su futuro?...

¿Cuando usted asiste a las reuniones de padres de familia en el paralelo de su hijo, la maestra le da a conocer sí sus alumnos están motivados?...

¿Considera usted importante que la profesora de la asignatura de Lengua y Literatura debe ser una persona amigable, creativa, cariñosa y brindarles confianza a sus estudiantes?...

¿Considera necesario que la profesora debe dialogar con los padres de familia de los estudiantes que tienen bajo rendimiento, a fin de saber la causa del problema?...

¿Sí la maestra fuera más creativa y motivadora constantemente, considera usted como estudiante, que mejoraría su rendimiento escolar en la asignatura de Lengua y Literatura?...

¿Está usted de acuerdo que la profesora debe estimular el esfuerzo de sus estudiantes por los trabajos que ellos lo realicen por mínimos que estos sean, para que se sientan motivados y continuar adelante?...

¿Usted como padre de sus hijos ha observado que realiza a gusto sus deberes, tareas y trabajos enviados por la profesora de Lengua y Literatura y sin ninguna dificultad?...

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA

INSTITUCIÓN

¿Considera usted, que La falta de motivación del docente influye en el bajo rendimiento académico de los estudiantes?.

xvii 4.3.22 4.3.23 4.3.24 4.3.25 4.3.26 4.3.27 4.3.28 4.3.29 4.3.30

¿Usted como docente, cree que es importante motivar a los estudiantes, para que ellos se sientan interesados en realizar las actividades dentro y fuera del aula de clases?...

¿Está de acuerdo que el docente debe sostener la motivación en sus estudiantes a lo largo de toda la clase y no solo recurrir a ella como concepto valioso en el inicio de la clase?..

¿Cree que el bajo rendimiento académico en la asignatura de Lengua y Literatura es debido a la falta de motivación del docente?...

¿Utiliza materiales y recursos didácticos para impartir sus conocimientos, a fin de fomentar la motivación en los estudiantes y dirigirlos hacia ciertas metas?...

¿Está de acuerdo usted como docente; que en su plan de clase debe tomar en cuenta también la motivación que va a utilizar en sus estudiantes?...

¿Estimula el esfuerzo de sus estudiantes en la realización de sus tareas por mínimo que estos sean, a fin de que el alumno se sienta motivado y persista en alcanzar su meta?...

¿Considera usted como docente, que es importante impartir nuestros conocimientos a través de la dinámica relacionando esta con el tema de la clase?...

¿Cree necesario que los docentes debemos diseñar nuevas estrategias metodológicas que permitan lograr un mejor rendimiento académico en nuestros estudiantes?...

¿Es necesario como docentes, estar pendientes de la individualidad de cada estudiante, y a su vez mantenerse en contacto con los padres de familia, sobre el desarrollo de estos, a fin ayudarles en las dificultades del bajo rendimiento?

1

INTRODUCCIÓN

Esta investigación permitió detectar el problema causante del bajo rendimiento

académico; pese a los múltiples factores incidentes que se anteponen frente al

estudiante inmiscuyendo el grado de aceptación del conocimiento que los

docentes impartimos y que nuestros estudiantes estén fuera del contexto de un

aprovechamiento exitoso, razón única estudiantes desmotivados, que por

menor o mayor sea la causa o el problema, el alumno pierde la fuerza interna y

el interés de poder sobresalir. Pero vale la pena anticipar que el docente es el

protagonista principal frente a estas dificultades que atañe al estudiante; es

decir, que la motivación del docente juega un papel muy importante dentro de

este contexto.

En términos generales se puede afirmar que la motivación es la palanca que

mueve toda conducta humana, lo que nos permite provocar cambios tanto a

nivel escolar como de la vida en general. En ella se conjuga la espontaneidad y

el dinamismo de una clase;puede decirse entonces que es ella la que vivifica la

relación Docente – Estudiantes y que sin ella la clase se convierte en una

monótona recitación de los contenidos programáticos.

El desarrollo de esta tesis está estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I: ContemplaEl problema de la investigación: el Título, el planteamiento

y formulación del problema, los objetivos: general y específicos y seguidamente

la justificación de esta investigación.

Capítulo II:La fundamentación científica recolectada de las diferentes fuentes de

información, aquí se detalla todo la variable independiente, que en nuestro caso

es la falta de motivación de los docentes y a su vez se puntualiza los aspectos

más sobresalientes de la variable dependiente, que en este caso viene a ser el

problema de la investigación: El bajo rendimiento académico de los estudiantes

2

Capítulo III:El mismo que señala la metodología utilizada para el desarrollo de la

investigación; así como los métodos, población y muestra y las técnicas

utilizadas para la recolección de datos.

Capítulo IV: Se aprecia las tabulaciones, gráficos, los análisis e

interpretaciones de los resultados obtenidos mediante la aplicación de las

encuestas a los estudiantes, padres de familia y docentes de la institución antes

mencionada.

Capítulo V: Tenemos las conclusiones y sus recomendaciones

respectivamente, considerado como el resultado afirmador positivamente a la hipótesis planteada frente al problema detectado.

Capítulo VI: Como no puede ser de menos, la propuesta de solución al

problema. El desarrollo de una Guía Pedagógica, en la que contempla una

serie de actividades didácticas motivacionales, dirigida a los docentes del área

de Lengua y Literatura, con la cual el profesor del área se apoyará en ella,

antes durante y después del desarrollo de sus clases y así podrá mejorar el

clima del aula y motivar a sus estudiantes y por ende mejorar el rendimiento académico.

Finalmente se destaca la bibliografía, en la que se enlista una serie de textos y

páginas web, como fuentes de consultas realizadas durante la investigación

teórica. Además los anexos como los medios de verificación del trabajo

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 TÍTULO

La motivación del Docente influye en el rendimiento académico de los

estudiantes en el área de Lengua y Literatura.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sin lugar a duda, hoy en este siglo XXI, donde el mundo avanza a pasos

agigantados, sobretodo en los países desarrollados, donde nadie puede

escapar de este orbe globalizado, por ende es en la educación prácticamente

donde se necesita docentes de calidad que coadyuve a plasmar nuevas

metodología acorde a la globalización anteriormente citada. La exigencia actual

es una mayor preparación, constante superación y competitividad para no

quedar en el atraso y por ende en el subdesarrollo, esto motiva a los países a

mejorar su educación, que es base del desarrollo de toda nación y

consecuentemente se creen nuevos modelos pedagógicos, el cual conlleve a

mejorar la calidad de la educación.

En el Ecuador, según las evaluaciones realizadas por el Ministerio de

Educación se evidencia que aún existe limitante para que los docentes no se

preparen con calidad y por ende mejorar la educación. Entonces se requiere de

docentes capacitados a fin de incursionar en el mundo competitivo y falto de

valores. Además, es más frecuentemente mencionar de un número de

docentes no preparados en el ámbito educativo por la falta de interés o el bajo

grado de motivación de sus implicados; es decir por parte de los funcionarios

pertinentes. No obstante existe un bajo rendimiento académico de los

4

En la Escuela Fiscal Mixta Río Napo se observa estos limitantes en vista de que

la calidad de los docentes es limitado porque se observa que existe docentes

con bajos estándares de capacitación según informes presentados por las

autoridades del plantel. Por ello es pertinente inculcar capacitaciones

constantes para aplicar en el proceso educativo y lógicamente se mejorará el

rendimiento del estudiantado.

En cualquier país del mundo se debe tomar en cuenta que la educación es

esencial ya que se acaba con la pobreza, pues una población educada sabe

producir y con los conocimientos necesarios, logra un mayor desarrollo en

todos los ramos de la sociedad. Como es de conocimiento general con el

sistema educativo que se imparte en la mayoría de los países, que los

docentes no están aplicando buenos métodos que incentiven a los estudiantes

a demostrar el interés por aprender y esto hace que su rendimiento no sea el

mejor, pues los docentes no motivan, ni estimulan la autoestima de los

estudiantes.

En nuestro país el bajo rendimiento escolar siempre han constituido una preocupación de los profesores, sin embargo, a pesar del esfuerzo, tiempo y

dedicación de los educadores, estos temas continúan sin resolverse

adecuadamente. El desinterés por los estudios ha sido enfrentado de diversas

maneras: preparando muy bien las clases, incorporando estrategias motivadoras, usando medios audiovisuales, desarrollando metodologías

activas, enviando comunicaciones a los padres, entre otros, obteniendo un

resultado desesperanzador y frustrante para el educador, pues un número

importante de estudiantes parecen invulnerables a estas acciones, los cuales

continúan teniendo una actitud de apatía y desinterés por sus estudios

Hay que motivar a los estudiantes para que aprendan a investigar y a producir

conocimientos; de esta manera dependerán menos del profesor y mejorarán su

5

aceptar condiciones de trabajo de aula, se puede lograr una educación integral

con buenos resultados; como docentes debemos buscar dónde está la causa

del fracaso de los estudiantes, si es el hogar, la televisión o la sociedad, o que

están mal preparados desde un comienzo pues un docente que no se acerca a

un alumno a motivarlo y a enseñarlo a comprender y resolver dificultades

mediante el pensamiento no lo está educando adecuadamente.

En la actualidad se reconoce la importancia y necesidad de la utilización de

nuevas estrategias metodológicas por parte de los docentes, para lograr así,

que el estudiante se sienta altamente motivado y comprometido con su

aprendizaje, permitiendo así que sean capaces de asumir su responsabilidad

con claro conocimiento de su misióncomo es el de mejorar su rendimiento

académico durante y al final de sus estudios.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide la motivación del docente en el rendimiento académicode los

estudiantes del SéptimoAño de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta

Rio Napo, ubicado en el Barrio la Unión del Cantón Francisco de Orellana

provincia de Orellana, los cuales reportan calificaciones muy bajos en la

asignatura de Lengua y Literatura durante el año lectivo 2011-2012?

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 GENERAL

Determinar si la motivación del docente influye en el rendimiento académico

de los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica a fin de plantear una

propuesta de solución que permita disminuir o eliminar el problema antes

6 1.4.2 ESPECÍFICOS

 Investigar la conceptualización teórica de la motivación relacionado al rol

que cumple en los estudiantes.

 Identificar las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes

para relacionar con la motivación del docente.

 Analizar e interpretar los resultados obtenidos en la aplicación de los

instrumentos de recolección de datos.

 Diseñar una propuesta que contribuya a mejorar el rendimiento académico

de los estudiantes a fin de aplicar en la Institución educativa.

1.5 JUSTIFICACIÓN

En la Escuela Fiscal Mixta Rio Napo, se observa un alto índice de desinterés

en el aspecto motivacional por parte del docente lo que incide directamente

en el rendimiento escolar de los estudiantes del Séptimo Año de Educación

Básica, especialmente en la asignatura de Lengua y Literatura, dificultades

observadas en los cuadros estadísticos sobre la situación de la enseñanza-

aprendizaje en la mencionada Escuela.

Hoy en día se busca en el docente un sujeto polivalente, que sea profesional

competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, crítico e intelectual transformador, que debe estar al pendiente y siempre en

actitud de servicio hacia sus educandos. Sin embargo, en la práctica existe el

sentimiento generalizado de una devaluación palpable en la percepción de la

vocación magisterial, tanto por sus actores principales, los docentes y los

estudiantes, como el resto de la sociedad estudiantil, directivos y padres de

7

El docente es un agente que motiva o desmotiva en sus clases

a sus estudiantes, el tipo de motivación debe orientarse en el interés hacia un

nuevo aprendizaje conociendo sus bondades cognitivas, valorativas y

actitudinales; es decir, inmiscuirse en la esfera psicológica y dominarlo en su

aplicación antes, durante y después de una actividad curricular. Es frecuente

encontrar que el docente sabe lo que son los impulsos didácticos, y estímulos

que animan al estudiante en la escuela, de cómo ellos incorporan los

procesos de aprendizajes sin prejuicios, haciendo posible que el estudiante

olvide de sus problemas e inquietudes personales que a menudo se presentan,

no obstante el docente debe conocer la realidad misma o el contexto hacia

donde apuntará su artillería, el “ tino didáctico” siempre acompañado de

profesionalismo ya que de ahí tomará y aplicará una secuencia de revisión e

ingeniería humana y de talentos considerando las dos macroesferas que son

como dos mundos: el interior donde van sentimientos, deseos, ambiciones,

entre otros y el exterior donde se encuentran las relaciones sociales, trabajo,

contactos con la naturaleza, familia, entre otros. Estas dos macro esferas

influyen en el campo de la vida escolar orientando al docente hacia una

secuencia didáctica, haciendo posible a que sus estudiantes tengan una

satisfacción personal de lo aprendido.

En los actuales momentos en que transciende la problemática del bajo

rendimiento académico de los estudiantes de del séptimo año de educación básica, en la mencionada escuela, de acuerdo a su rendimiento reflejado en sus

calificaciones, formula la importancia y necesidad de una clara manifestación de

la motivación docente que hace que cada uno ponga el acento en determinado

aspecto, forma de trabajo, consideración de destrezas y estrategias a desplegar.

En tal virtud es factible la investigación del presente tema, con la

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necesarios a fin de que los estudiantes sean motivados mediante una adecuada

aplicación de técnicas activas que motiven el aprendizaje de esta asignatura.

Debido a la importancia de esta asignatura en la formación integral de los

estudiantes y con la finalidad de orientar el trabajo de los docentes, que con su

experiencia, creatividad, originalidad, profesionalismo, dinamismo en el aula o

fuera de ella, se encargue de hacer de Lengua y Literatura una ciencia

accesible y agradable para sus educandos. Este trabajo será de gran beneficio

para los estudiantes y docentes en el área antes mencionada; así como

también a los padres de familia, la comunidad y la sociedad en sí hasta donde

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

2.1 LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE

TABLANo. 1

VARIABLE INDEPENDIENTE

DIMENSIONES INDICADORES

2.1.1 Generalidades 2.1.2 Perfil del docente

2.1.3 Definición de la motivación 2.1.4 El papel que cumple la motivación

del docente

2.1.5 Importancia de la motivación para mejorar el rendimiento académico 2.1.6 Características de la motivación 2.1.7 Tipos de motivación

2.1.8 Motivación positiva 2.1.9 Motivación negativa

2.1.10 Diferencia entre motivación y satisfacción

2.1.11 Complejidad de la motivación 2.1.12 El ciclo motivacional

2.1.13 Influencia de los procesos motivacionales en el proceso de aprendizaje

2.1.14 Qué nos indica sí alguien está realmente motivados

2.1.15 Teorías motivacionales 2.1.16 Docentes y motivación

2.1.17 La motivación del docente en el inter-aprendizaje del estudiante

2.1.18 Límites de la motivación pedagógica 2.1.19 La desmotivación

2.1.20 Las causas de la desmotivación del docente hacia sus estudiantes

 Ser un aprendiz permanente

 Ser un mediador

 Ser un investigador

 Ser un pensador crítico

 Es orientadora e impulsora

 Es impulsora

 Es jerarquizadora

 Es compleja

 Es cíclica

 Es homeostática

 Motivación humana

 Motivación en la educación

 Motivación en el trabajo

 La motivación en el aprendizaje

 Motivación de la inteligencia

 Motivación positiva intrínseca

 Motivación positiva extrínseca

 Regulación externa

 Regulación introyectada

 identificación

 Modalidad física

 Modalidad psicológica

 Modalidad moral

 El comportamiento es causado

 El comportamiento es motivado

 El comportamiento es orientado hacia objetivos

 Teoría de atribución

 Teoría conductista

 Teoría humanista

 Las aproximaciones del aprendizaje social

 Las emociones

10 2.1.1 GENERALIDADES

La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalización de la economía.

Las deficiencias que ha tenido el sistema educativo nacional en cuanto a ofrecer acceso a la educación básica a todos los ecuatorianos ha hecho de que una buena parte de la población no sea capaz de seguir instrucciones escritas, tenga dificultades para comprender lo que lee y no sea capaz de extraer mínimas consecuencias analíticas, afectando en gran parte la calidad del recurso humano, factor fundamental para lograr un desarrollo económico integral. Cabe señalar que los logros educacionales de un país dependen de la inversión en recursos humanos e infraestructura para la educación, constituyendo la inversión en la capacidad instalada de la educación un reflejo de las políticas de desarrollo de capital humano.

La preparación y capacitación de los docentes es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza en el país. Al respecto, se sostiene que si se aumentara el nivel de preparación de los profesores, especialmente de los primeros años de educación básica, habría un mejoramiento sustancial de la calidad educativa y una mejor preparación de niños para estudiar el bachillerato.

2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE

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2.1.2.1 SER UN APRENDIZ PERMANENTE

Se inquieta y se hace constantemente preguntas sobre su quehacer pedagógico y trabaja de forma individual o colaborativa en la solución de estas.

No siempre tiene la respuesta “correcta”, sino más bien la capacidad de escuchar, cuestionar, explorar y construir esas “verdades” en la interacción con sus estudiantes y colegas.

Asume su desarrollo pedagógico como un proceso continuo, ya que la educación se mueve constantemente y es el docente quien debe estar dispuesto a revisar y actualizar su teoría y práctica pedagógicas. “Participa y comparte constantemente en diferentes espacios académicos y pedagógicos”SILVANO R. (2005)

Esdecir, sabe sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y sabe cómo contextualizarlos según las necesidades de sus estudiantes y su medio. Reflexiona y aprende constantemente a través de la planeación, implementación y valoración de sus clases. Cuestiona, indaga, descubre, observa, toma decisiones e implementa soluciones para los procesos dados en su salón de clase, tiene confianza en sí mismo y la capacidad de asumir riesgos y aprender de ellos. Y por ende está abierto a la crítica y dispuesto a reflexionar y a asumir alternativas que puedan mejorar su práctica pedagógica.

2.1.2.2 SER UN MEDIADOR

Se preocupa por los procesos de sus estudiantes, los apoya y los motiva constantemente, desarrollando en ellos actitudes autónomas; haciendo demostraciones de los procesos que desea que sus estudiantes y colegas conozcan para que éstos adquieran la suficiente confianza para desarrollarlos.

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escritor, un excelente profesor y un pensador crítico, que promueveel desarrollo de las habilidades y los talentos de sus estudiantes sin usar raseros que afecten la motivación y capacidad de éstos.

Validalos conocimientos de sus estudiantes y parte de sus necesidades para planear, implementar y adaptar sus programas académicos. Es un docente con criterio pedagógico para tomar decisiones sobre el material y las estrategias adecuadas para sus estudiantes.

Reconocesus fortalezas y sus limitaciones, reflexiona y propone alternativas a sus problemas e invita a sus estudiantes y colegas a participar de los mismos procesos, promoviendoel aprendizaje desde diferentes perspectivas, sistemas de símbolos y áreas de conocimiento.

Tiene un conocimiento profundo de su saber específico. Se preocupa por tener una fundamentación sólida sobre procesos y metodologías de enseñanza-aprendizaje, especialmente en el campo del desarrollo de la lengua materna y extranjera.

Se destaca como un intelectual que usa su conocimiento para conectar, ampliar y proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones académicas. Es un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten articular la teoría y la práctica.

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Escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a través de la escritura de artículos, documentos y libros sobre su quehacer pedagógico. También, participa de seminarios y encuentros académicos que le permitan confrontar y convalidar sus propuestas.

2.1.2.3 SER UN PENSADOR CRÍTICO

Es capaz de problematizar situaciones buscando estrategias apropiadas que permitan generar alternativas para la solución de éstas; busca ser el promotor de cambios sociales a través de la transformación y el desarrollo personal, siendo coherente entre sus acciones como docente y lo que promueve desde su discurso.

Aboga por sus estudiantes, sus colegas y la comunidad en general, tratando de promover las capacidades de éstos para generar ambientes apropiados del aprendizaje. La práctica docente es llanamente lisa y es responsable de la construcción de éxitos educativos. Por eso, él utiliza técnicas, inspiración y

la propia capacidad para enseñar.

“El docente es un artista no un técnico, él no elabora nada mecánicamente: la enseñanza es producto de su creación y debemos recordar, que las grandes obras de la humanidad pertenecen a los artistas no a los técnicos ya que la técnica no es la que lleva a la producción de las obras maestras, por el contrario el arte tiene un sentido vital que no puede reemplazarse por la técnica.”FILMUS D. (1995)

Lo expuesto anteriormente podemos afirmar, que, no son los conocimientos enciclopédicos ni la extraordinaria erudición los que dan la capacidad para enseñar”

2.1.3 DEFINICIÓN DE LA MOTIVACIÓN

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Motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.

La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. “Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía” PEZO, E. (2005) Pag.34

Pocos educadores discutirían la premisa de que la motivación del estudiante es una influencia importante en el aprendizaje; aunque es difícil prescribir un enfoque para motivar estudiantes que "se ajuste a todo," las investigaciones sugieren que algunos patrones generales parecen ciertos para un rango amplio de estudiantes que predominan actualmente y que tienen una importancia particular para los adolecentes jóvenes y sus profesores.

Los profesores orientados hacia la autonomía suelen tener alumnos más intrínsecamente motivados (más curiosos, aceptan más retos, inician más intentos de establecer dominios) e informan de una mayor sensación de competencia percibida que los profesores más orientados hacia el control. Por lo tanto, la orientación del profesor predice y está relacionada con los niveles de competencia percibida y el interés intrínseco por la vida académica.

2.1.4 EL PAPEL QUE CUMPLE LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE EN SUS ESTUDIANTES

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y el refuerzo social que del profesor reciba. No obstante resultan importantes las expectativas que los docentes manifestemos hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se les ofrezcan.

Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que da el conocimiento; también la motivación es una cuestión de procedimientos que implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc. Y por último, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y más importante, la satisfacción que supone la obtención del éxito. “El profesor es la persona más influyente dentro del aula por tanto el alumno valora mucho sus opiñones y el trato que recibe de él”.ROFFE, M. (2009) pág. 67

El docente es un agente que motiva o desmotiva en sus clases, con los alumnos en la escuela, se debe saber motivar para despertar interés hacia un nuevo aprendizaje, se tiene que conocer sus bondades cognitivas, valorativas y actitudinales es decir inmiscuirse en la esfera psicológica y dominarlo en su aplicación antes, durante y después de una actividad curricular. Es frecuente encontrar que el docente sabe lo que son los impulsos didácticos, y estímulos que animan al estudiante en la escuela, de cómo ellos incorporan los procesos de aprendizajes sin prejuicios, haciendo posible que el estudiante olvide de sus problemas e inquietudes personales (amoríos, hambre, apetito, falta de dinero, tareas en casa, entre otros) que a menudo se presentan, sobre todo cuando estamos hablando de un contexto rural, urbano o semi-urbano escolar con estudiantes quepadecen dificultades de atención y económicas principalmente; no obstante el docente debe conocer la realidad misma o el contexto hacia donde apuntará su

artillería el “ tino didáctico” siempre acompañado de profesionalismo ya que de ahí

tomará y aplicará una secuencia de revisión e ingeniería humana y/o de talentos

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van sentimientos, deseos, ambiciones, entre otros y el exterior donde se

encuentran las relaciones sociales, trabajo, contactos con la naturaleza y

familia.ANTAKI I. (2004.) Págs. 179-188.

Estas dos macro esferas influyen el campo de la vida escolar ya que existen, por lo menos, dos maneras de percibir lo que el docente hace en una secuencia didáctica, haciendo posible a que sus alumnos tengan una satisfacción personal de lo aprendido.

2.1.5 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

“La motivación es importante, ya que motivar a alguien significa aumentar su impulso para lograr una meta o crear una necesidad que previamente no existía; una de las tareas fundamentales del maestro es la de dirigir y mantener la atención de sus alumnos hacia ciertas metas ya que la educación es considerada como una herramienta prioritaria para promover el desarrollo del conocimiento y la formación permanente de los individuos, para reducir la pobreza y mejorar las condiciones de vida social”. ARNAUT A. (2004).

Cabe indicar que para alcanzar estos logros en los estudiantes, el docente debe manejar los tres momentos claves que integran la situación educativa: profesor, alumno y contenido. Considerando la situación educativa como el escenario real donde tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una amplia gama de interacciones entre los tres elementos claves, donde el niño/a aprende y aunque somos conscientes de la influencia de otros contextos más amplios en el aprendizaje escolar.Aún más, sobre lo dicho anteriormente, para el desarrollo motivacional distinguimos tres momentos en la situación educativa que van cogidos conjuntamente de la mano sobre los que dirigiremos la intervención: antes, durante y después

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clima de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones, y se correspondería con la puesta en práctica del diseño de instrucción anteriormente elaborado. El momento después correspondería a la evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes.

2.1.6 CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN

La motivación como proceso psíquico superior, componente de la actividad personal, presenta las siguientes características.

2.1.6.1 ES ORIENTADORA

Tener un motivo implica dirigir nuestro comportamiento en un sentido determinado, la representación del objeto meta nos jala en esa dirección, hacia su consecución. Así como en física los vectores presentan una dirección, así también, en psicología, los motivos presentan una dirección psicológicamente determinada. Por ejemplo, al terminar la secundaria, estudiar o trabajar son direcciones distintas que pueden tener nuestro comportamiento. No saber qué hacer significa por tanto estar desorientado.

2.1.6.2 ES IMPULSORA

Siguiendo el ejemplo analógico con los vectores, los motivos poseen una fuerza. En ese sentido, dos motivos con direcciones diferentes van a determinar finalmente la conducta, consiente a la importancia personal y jerarquía de valores que posea la persona.

2.1.6.3 ES JERARQUIZADORA

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Ese tipo de planteamiento está encaminando a descubrir la importancia que algunos motivos poseen respecto a otros para un sujeto cualquiera.

2.1.6.4 ES COMPLEJA

La motivación es compleja porque van apareciendo nuevas necesidades, cualitativamente superiores a las anteriores como eje del proceso de desarrollo personal.

“Proporcionar los medios que satisfagan las necesidades ya existentes en los estudiantes de manera tal que cumplan al mismo tiempo con los objetivos previstos tanto del docente como del estudiante, estructurando los pasos del aprendizaje de modo tal que las necesidades existentes en sus alumnos se vean gratificadas al mismo tiempo”.GONZÁLEZ, S. (2001), pág. 112

Pues bien, de esto concluimos que el ser humano está siempre en un proceso auto constructivo, esto significa que cada uno de nosotros poco a poco va motivándose cada día por alcanzar metas mayores. Por ejemplo, en el campo intelectual, vamos construyendo nuestros aprendizajes, los que a su vez generarán nuevas y más interesantes preguntas ya que cada día recibimos nuevas informaciones y entonces nuestra motivación por conocer y saber más nos lleva a seguir investigando.

2.1.6.5 ES CÍCLICA

Es cíclica porque está en un continuo proceso, donde las fases que la constituyen reinician periódicamente.

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b) Visto de esta manera, la motivación no es un proceso circular, sino espiral, en el que aparecen nuevos niveles de desarrollo.

2.1.6.6 ES HOMEOSTÁTICA

Una vez culminado un ciclo motivacional, se experimenta un estado de satisfacción, un estado de restablecimiento del equilibrio por satisfacción de la necesidad, un estado que denominamos homeostasis.

“Según la teoría homeostática de la motivación, este proceso tiene siempre como objetivo el restablecimiento de un equilibrio perdido. La principal limitación de este planteamiento consiste en poner énfasis a la satisfacción de la necesidad, en cuanto al estado de carencia, y no en la actividad como generadora de nuevas necesidades y, por lo tanto, crecimiento de la personalidad.”JARAMILLO, C. (2001) pág. 34

Lo anterior se refiere a la incorporación de necesidades motivacionales que posee la especie humana, Por ello se crea esta virtud de potenciar en las personas las necesidades indicadas.

2.1.7 TIPOS DE MOTIVACIÓN

2.1.7.1 LA MOTIVACIÓN HUMANA

Es todo aquello que impulsa a la persona a actuar, de determinada forma que puede tener al interior del individuo o en el medio externo. La motivación es la fuerza o causa del cambio de comunicación entre las personas, el por qué de la ejecución de un movimiento.

2.1.7.2 MOTIVACIÓN EN LA EDUCACIÓN

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2.1.7.3 MOTIVACIÓN EN EL TRABAJO

Es la satisfacción que tiene una persona por el haber cumplido una tarea realizada a cabalidad o por un triunfo. Por lo tanto, definimoslamotivación en el trabajocomo unproceso mediante el cual un trabajador, impulsado por fuerzas internas o que actúan sobre él; inicia, dirige y mantiene una conducta orientada a alcanzar determinados incentivos que le permiten la satisfacción de sus necesidades, mientras simultáneamente intenta alcanzar las metas de la organización.

2.1.7.4 MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

2.1.7.5 MOTIVACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Un requisito fundamental para la inteligencia es la motivación activa, aquella que nos proporcionan ese combustible o impulso exploratorio que pone en relación nuestro intelecto con el entorno.En síla motivación no es un concepto sencillo, para los psicólogos es difícil describir el impulso que existe detrás de un comportamiento.

“La motivación de cualquier organismo, incluso del más sencillo, solo se comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es un movimiento: un presionar o jalar hacia la acción”WASNA, M. (2002) pág. 27-28

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Es crear y producir interés en el estudiante para lograr el acercamiento a la realización de acciones positivas en beneficio de la comunidad educativa.De tal modo que podríamos dar una definición que se entiende como motivación la voluntad humana dirigida a la satisfacción de necesidades materiales y espirituales.

2.1.8 MOTIVACIÓN POSITIVA

Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo; se caracteriza por su ajuste a las necesidades del estudiante y se corresponde con su armónico desarrollo psicoevolutivo, esto es que responde a los impulsos espontáneos que, como se ha señalado suscita la actividad interesada del estudiante. Desde ese punto de vista, considera en primer término la significación que adquiere los contenidos de la enseñanza para el estudiante. Así el nexo docente-dicente es lo suficientemente flexible como para que el proceso enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo sin presiones ni tensiones, es decir, de manera amigable y cordial. Esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca.

2.1.8.1 MOTIVACIÓN POSITIVA INTRÍNSECA

Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.

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2.1.8.2 MOTIVACIÓN POSITIVA EXTRÍNSECA

Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que ésta ofrece, es decircontraria a la motivación intrínseca. “El alumno no se aplica a su estudio porque se trata de un objeto valioso, sino porque a través de ella obtendrá la calificación para pasar de año”PEZO, E. (2008), pág. 122, Práctica Docente. La motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medidas para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas

2.1.8.3 REGULACIÓN EXTERNA

La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".

2.1.8.4 REGULACIÓN INTROYECTADA

El estudiante comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente auto determinada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo: estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar.

2.1.8.5 IDENTIFICACIÓN:

Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí".

2.1.9 MOTIVACIÓN NEGATIVA

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a través de castigos, amenazas, etc. de la familia, de la sociedad o por parte del docente.

La motivación negativa cubre una zona represiva que abarca las siguientes modalidades:

2.1.9.1 MODALIDAD FÍSICA

Apela a castigos físicos directos o indirectos. Los primeros han dejado de hacerse efectivos en nuestros días, aún cuando aquí y allá algún maestro suela utilizarlos. Los indirectos, como son: privación de recreos, juegos, paseos, cargarles más tareas, etc. se siguen utilizando.

2.1.9.2 MODALIDAD PSICOLÓGICA

Se caracteriza por el rigor y por la prepotencia del maestro; se funda en la autocracia del docente, el modelo típico de esta modalidad ensaya formas de despotismo, el despectivo en el trato, y suele herir a los alumnos menos dotados por sus carencias intelectuales.

2.1.9.3 MODALIDAD MORAL

Está fundada en la subestimación constante del alumno. El maestro esgrime la crítica hiriente y las ridiculizaciones como verdadero instrumento de tortura. También a modo de castigo encarga a todos los alumnos tareas que sobrepasan sus posibilidades de complimiento, creándoles una conciencia de autoincapacidad y poniéndoles en evidencia frente al resto del alumnado.

Como puede advertirse, la motivación negativa constituye un aspecto deleznable de la acción didáctica. Es antipedagógica: constituye al estudiante en personas tímidas, hipócritas, rebeldes y cínicas. Es antinatural: no se corresponde con el proceso natural del desarrollo psicoevolutivo del educando.

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al alumno en resentido, desconfiado y hostil a la cultura que él ve representada y reflejada en ese tipo de maestro.

2.1.10 DIFERENCIA ENTRE MOTIVACIÓN Y SATISFACCIÓN

Se puede definir a la motivación como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfacción está referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo.Podemos decir entonces que la motivación es anterior al resultado, puesto que esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfacción es posterior al resultado, ya que es el resultado experimentado.

2.1.11 COMPLEJIDAD DE LA MOTIVACIÓN

Uno de los principales errores de las personas ha sido la simplificaciónexcesiva del concepto de motivación. “Cuando un individuo está totalmente motivadopara alcanzar una meta, su actividad consiste en dirigirse hacia ella” CARRETERO, M. (1993), Constructivismo y Educación.El hombre tiene muchos motivos y al menos que reconozcamos la parte que desempeña cada uno de ellos.

Cuando se habla sobre la motivación se preocupa por estudiar al individuo con respecto a la condición psicológica cambiante y una multitud de experiencias previas.Debido a estos factores (los cambios psicológicos y las experiencias anteriores) se debe reconocer que la motivación puede originarse desde el interior del estudiante o por factores que actúan sobre él desde el exterior.Los impulsos o motivos varían en intensidad no solo de un estudiante a otro, sino también dentro del mismo estudiante en diferentes ocasiones.

2.1.12 EL CICLO MOTIVACIONAL

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2.1.12.1 EL COMPORTAMIENTO ES CAUSADO

Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente.

2.1.12.2 EL COMPORTAMIENTO ES MOTIVADO

Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento.

2.1.12.3 EL COMPORTAMIENTO ESTÁ ORIENTADO HACIA OBJETIVOS

Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera; la conducta siempre está dirigida hacia algunos objetivos, basados en:

a. Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio.

b. Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.

c. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de tensión.

d. Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción.

e. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente.

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Los adolescentes se motivan en la satisfacción que proporciona el reconocimiento

de su esfuerzo, aunque los resultados no sean los óptimos

Como ejemplo: En la actividad escolar , los niños se enfrentar a una serie de problemas que despiertan su curiosidad (necesidad), a partir de los cuales surge interrogantes que desean despejar (motivo), preguntando , en algunos casos a sus parientes más cercanos(conducta motivada); al hacerlo podrían hacer, por ejemplo al hermano mayor que ya se encuentra en la Universidad (selectiva),aunque si este se encuentre ocupado quizá insistan más tarde (persistencia), y cuando sean atendidos, escucharán concentradamente la explicación hasta que sus dudas queden esclarecidas (consumatoria), cuando ya hayan alcanzado este objetivo se sentirán más tranquilos y contentos (reducción del estado motivante), hasta que vuelvan a presentarse nuevos problemas y se reinicie un nuevo ciclo de la motivación.

2.1.13 INFLUENCIA DE LOS PROCESOS MOTIVACIONALES EN EL

PROCESODE APRENDIZAJE

En la realidad concreta de la vida, los procesos cognoscitivos están estrechamente ligados entre sí, pero la más ligera observación de nuestra conducta diaria nos dice que vivimos aquellos procesos estrechamente ligados a fenómenos afectivos (emociones, sentimiento, estados de ánimo, pasiones), los que acompañan,impulsan, dificultan y hasta anulan. Luego es ineludible que vivimos lo cognoscitivo lo afectivo estrechamente unidos en la totalidad de la vida mental y de nuestra conducta. Un adecuado, ordenado y tenaz esfuerzo para controlar los esfuerzos negativos, estimular lo positivo y procurar mayor objetividad nos permitirá superarnos y ser cada vez mejores.

2.1.14 QUÉ NOS INDICA SI ALGUIEN ESTÁ REALMENTE MOTIVADO

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“Cuanto más responsables y auto disciplinados son los alumnos mejor rendimiento obtienen, por el contrario; los estados profundos de ansiedad afectan de forma significativa sobre los propios procesos de pensamiento y, por tanto, también al propio rendimiento escolar”TAPIA, A. (1995),

Efectivamente lo dicho anteriormente, afirmamos que un sujeto está motivado cuando encontramos fuerza ímpetu, persistencia en su comportamiento; de ahí que afirmamos que la motivación es un proceso impulsor, generado por conductas, energizante de la actividad del sujeto,observamos también que el no saber qué hacer, la desorientación, el conflicto interno, la confusión, la indecisión está ligada a la ausencia de motivos claros. Por ello se entiende que la motivación es, a sus ves, orientado de la actividad personal.

El motivo impulsa la conducta, pero este no es un impulso ciego, es un impulso dirigido, orientado a la consecución de metas.

La motivación humana involucra también tener conciencia del objetivo a alcanzar.

Por ejemplo: las personas que migran para cambiar de residencia del campo a la ciudad tienen una idea de por qué y para que lo hacen?por su puesto: y en cambio una bandada de aves que migran hacia el sur impulsadas solo por mecanismos puramente instintivos. Ningún animal puede rendir cuenta de su conducta, no hay fundamentos racionales en ellos que justifiquen, ante, ellos mismos, o ante otros su accionar.

Afirmamos, entonces, que la motivación como proceso psíquico superior consciente es, en su medida, exclusivamente humano.

2.1.15 TEORÍAS MOTIVACIONALES

2.1.15.1 TEORÍA DE ATRIBUCIÓN

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historia exitosa en una determinada área es más común que una historia exitosa que persista continuamente en la misma área. Sin embargo se señala que las creencias de los estudiantes sobre las razones de sus éxitos determinarán si esta suposición es cierta. Las atribuciones que los estudiantes le dan al fracaso, son también influencias importantes en la motivación. Cuando los estudiantes tienen una historia de fallas en el grado, es particularmente difícil para ellos sostener la motivación de seguir intentando. Los estudiantes que creen que su bajo desempeño es debido a factores que están fuera de su control, no pueden ver ninguna razón para desear mejorar. En contraste, si los estudiantes atribuyen su desempeño bajo la falta de una habilidad importante ó hábitos de estudio pobres, son más propensos a persistir en el futuro.

“Los profesores orientados hacia la autonomía suelen tener alumnos más intrínsecamente motivados;es decir más curiosos, aceptan más retos, inician más intentos de establecer dominios Por lo tanto, la orientación del profesor predice y está relacionada con los niveles de competencia percibida y el interés intrínseco por la vida académica”BETHENCOURT, J. (2009), revista de psicología general y aplicada,

En este caso las implicaciones para los profesores giran alrededor de la importancia de comprender lo que los estudiantes creen acerca de las razones de su desempeño académico. Los profesores, padres de familia de los estudiantes pueden comunicar, sin estar seguros, una serie de actitudes acerca de, si la habilidad se puede arreglar o modificar y sus expectativas sobre cada estudiante a través de sus prácticas en el aula y en los hogares respectivamente.

2.1.15.2 LA TEORÍA CONDUCTISTA