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vestigium:cienc.soc.hum./P
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Vol.
VI/ No
. 1 / pp
. 1-224 /Enero-Junio - 2015/ISSN:
Vicerrectoría de Investigaciones I.U. CESMAG
Carrera 20 No. 14 – 54 Pasto | Nariño | Colombia PBX: 7216535 Fax: 7212314
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Rev.investigium:cienc.soc.hum./Pasto-Colombia/Vol. VI/No. 1/pp.1-224 /Enero-Junio 2015/ISSN: 2216-1473 e ISSN: 2357-5239 Publicación que contribuye a la divulgación y
Portada basada en iconografía Pasto Publicación científica que contribuye a la divulgación y difusión de
cono-cimiento de carácter científico e investigativo en Ciencias Sociales y Huma-nas desde la Institución Universitaria Centro de Estudios Superiores María Goretti (I.U.CESMAG).
Directora
María Eugenia Córdoba
Editora
Cristina Romero Chaves, [email protected] [email protected]
Coeditoras
Diana Cristina Córdoba Cely, [email protected] Sandra Lucia Bolaños Delgado, [email protected] Adriana Lagos Mora, [email protected]
Carmen Cecilia Cabezas Cortés, [email protected]
Asesor editorial
Armando José Quijano Vodniza
Gestor de soporte
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Tania Bolaños Enríquez, Universidad Cooperativa de Colombia (Colombia). Luís Eduardo Gonzáles Martínez, Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Colombia).
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Comité Científico
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Javier Taborda Chaurra, Universidad de Caldas (Colombia).
Corrección de Estilo
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Título
Revista Investigium IRE: Ciencias Sociales y Humanas.
Título Abreviado
Rev.investigium:cienc.soc.hum.
Periodicidad: Semestral
Formato: 20.5 cm x 26.5 cm
Traductores
Rosa Mila Ibarra Cadena (Inglés), Francisco David Delgado Montero (Portugués)
Diagramación
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Maquetación e Impresión
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Sitio Web
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L
a revista cien fi ca INVESTIGIUM IRE: Ciencias Sociales y Humanas de la I.U. CESMAG es uno de los órganos de divulgación y difusión de conocimiento de carácter cien fi co e inves ga vo. Su obje vo principal es dar a conocer resul-tados de inves gaciones en los campos de las Ciencias Sociales y Humanas con calidad y validez cien fi ca.La revista publica ar culos originales resultado de productos terminados de inves ga-ción cien fi ca, ar culos de revisión y refl exión como también ar culos cortos, reporte de caso, revisión de tema, reseñas, cartas al editor y traducción de textos clásicos o de actualidad.
La revista ene como propósitos:
• Promover el desarrollo del conocimiento a través de la publicación de resultados de inves gación que han sido validados.
• Alcanzar una sólida y sostenida presencia de la producción cien fi ca tanto en el panorama cien fi co nacional como internacional.
• Generar un espacio de intercambio entre la comunidad cien fi ca en benefi cio de la ciencia y la humanidad.
• Contribuir al acceso universal y abierto a los resultadas de resultados de inves ga-ción cómo vínculo de expresión e intercambio de saberes bajo parámetros de calidad cien fi ca.
Proceso de evaluación y publicación
• Los ar culos serán recibidos y analizados por parte del Comité Editorial para verifi car si cumplen con las Orientaciones para Autores es puladas por la revista.
• PRESENTACIÓN ... 3
• DISCURSOS SOBRE PRÁCTICAS ÉTICAS RELACIONADAS CON EL PLAGIO Y AUTOPLAGIO EN LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA. Cristina Romero Chaves ... 7
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA • Habilidades sociales en pre-adolescentes y su relación con las prácticas educativas Laura Isaza Valencia. Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia ... 14
• Extracción de perfiles de deserción estudiantil en la Institución Universitaria CESMAG. Ricardo Timarán Pereiray Javier Jiménez Toledo. Institución Universitaria CESMAG, Universidad de Nariño, Colombia ... 30
• Prácticas de lectura y escritura universitarias. Una mirada desde un grupo de discusión de docentes. Juan David Zambrano-Valencia, Beyddy Muñoz Loaiza, Rubiel Medina Quintero. Universidad del Quindío, Colombia ... 45
• La formación del profesorado en convivencia escolar mediante una secuencia didáctica de escritura creativa. Mary Edith Murillo Fernández. Universidad del Cauca, Colombia ... 59
• Contribución de la evaluación de desempeño al desarrollo profesional del docente universitario. Luis Alfredo Carvajal Pérez. Universidad Politécnica Estatal del Carchi, Ecuador ... 72
• El currículo integrado desde la perspectiva de la educación ambiental. Gilbert Caviedes Quintero. Universidad del Valle, Colombia ... 87
• Problemas de comunicación en el aula: reflexiones desde la teoría de la comunicación humana. S tephany Hernández Mahecha. Universidad del Valle, Colombia ... 102
REVISIÓN Y REFLEXIÓN INVESTIGATIVA • Breve análisis hermenéutico respecto de la imputación jurídica de las hipótesis normativas fácticas en el derecho procesal. Adrián Polanco Polanco. Universidad Nacional Autónoma de México, México ... 120
• Ontología de la epistemología configuracional en las ciencias humanas y sociales. Alexander Ortiz Ocaña. Universidad del Magdalena, Colombia ... 134
• Ontología política de la pesca en el caribe colombiano en el marco del estudio de los tiburones. Jorge Sánchez-Maldonado. Universidad del Magdalena, Colombia ... 145
• Estrategia para implementar herramientas web 2.0 en consultorios jurídicos de la Institución Universitaria CESMAG. Alejandra Zuleta Medina y Jorge Montenegro Bastidas. Institución Universitaria CESMAG, Colombia ... 157
TRADUCCIÓN • Mujeres en movimiento. Sueli Carneiro ... 181
GUÍA PARA AUTORES... 194
POLÍTICAS ÉTICAS ... 220
COLABORADORES ... 222
• PRESENTATION ... 3
• SPEECHES ABOUT ETHICAL PRACTICES RELATED TO PLAGIARISM AND AUTOPLAGIARISM IN SCIENTIFIC COMMUNICATION. Cristina Romero Chaves ... 7
RESULTS SCIENTIFIC RESEARCH • Social skills in pre-adolescent and their relationship with the educational practices. Laura Isaza Valencia. Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia ... 14
• Data mining in the extraction of profiles of student dropout in the Institution University CESMAG. Ricardo Timarán Pereiray Javier Jiménez Toledo. Institución Universitaria CESMAG, Universidad de Nariño, Colombia ... 30
• University practices of reading and writing. A look since a group of teacher discussion. Juan David Zambrano-Valencia, Beyddy Muñoz Loaiza, Rubiel Medina Quintero. Universidad del Quindío, Colombia ... 45
• The teacher formation in school coexistence through didactic sequence of creative writing. Mary Edith Murillo Fernández. Universidad del Cauca, Colombia ... 59
• Contribution of the evaluation of performance to the professional development of university teacher. Luis Alfredo Carvajal Pérez. Universidad Politécnica Estatal del Carchi, Ecuador ... 72
• The integrated curriculum from the perspective of environmental education. Gilbert Caviedes Quintero. Universidad del Valle, Colombia ... 87
• Problems of communication in the classroom: reflections from the theory of human communication. Stephany Hernández Mahecha. Universidad del Valle, Colombia ... 102
REVIEW AND REFLECTION SEARCH • Brief hermeneutic analysis with respect to the legal imputations of the normative hypotheses factual in procedural law. Adrián Polanco Polanco. Universidad Nacional Autónoma de México, México ... 120
• Configurational in human and social sciences epistemology ontology. Alexander Ortiz Ocaña. Universidad del Magdalena, Colombia ... 134
• Political ontology of the fishing in the colombian caribbean in the framework of the sharks study. Jorge Sanchez-Maldonado. Universidad del Magdalena. Colombia .. 145
• Web 2.0 tools for legal clinics of the Institution University CESMAG and the strategy that allows its implementation. Alejandra Zuleta Medina y Jorge Montenegro Bastidas. Institución Universitaria CESMAG, Colombia ... 157
TRANSLATION • Moving women. Sueli Carneiro ... 181
GUIDELINES FOR AUTHOR ... 194
ETHIC GUIDELLINES ... 220
COLLABORATING ... 222
• G E C ... 220
• INTRODUÇÃO ... 3
• DISCURSOS SOBRE PRÁTICAS ÉTICAS RELACIONADAS COM O PLÁGIO E AUTO-PLÁGIO NA COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA. Cristina Romero Chaves ... 7
RESULTADOS DA PESQUISA CIENTÍFICA • Habilidades sociais em pré-adolescentes e sua relação com práticas educativas. Laura Isaza Valencia Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia ... 14
• Mineração de dados na extração de perfis de deserção dos estudantes na Institución Universitaria CESMAG. Ricardo Timarán Pereiray Javier Jiménez Toledo. Institución Universitaria CESMAG, Universidad de Nariño, Colombia ... 30
• Práticas de leitura e escrita universitárias. Uma vista desde um grupo de discussão de professores. Juan David Zambrano-Valencia, Beyddy Muñoz Loaiza, Rubiel Medina Quintero. Universidad del Quindío, Colombia ... 45
• Formação de professores em convivência escolar através da sequência didática de escrita criativa. Mary Edith Murillo Fernández. Universidad del Cauca, Colombia ... 59
• Contribuição da avaliação de desempenho ao desenvolvimento profissional do professor universitário. Luis Alfredo Carvajal Pérez. Universidad Politécnica Estatal del Carchi, Ecuador ... 72
• O curriculum integrado desde a perspectiva da educação ambiental. Gilbert Caviedes Quintero. Universidad del Valle, Colombia ... 87
• Problemas de comunicação em sala de aula: reflexões a partir da teoria da comunicação humana. Stephany Hernández Mahecha. Universidad del Valle, Colombia 102
REVISÃO E REFLEXÃO • Breve análise hermenêutica relativa À imputação jurídica das hipóteses de regulamentos factuais em direito processual. Adrián Polanco Polanco. Universidad Nacional Autónoma de México, México ... 120
• Ontologia da epistemologia configuracional em ciências humanas e sociais. Alexander Ortiz Ocaña. Universidad del Magdalena, Colombia ... 134
• Ontologia política de pesca no caribe colombiano no âmbito do estudo de tubarões. Jorge Sanchez-Maldonado. Universidad del Magdalena, Colombia ... 145
• Ferramentas da web 2.0 para os consultórios jurídicos da Institución Universitaria CESMAG e a estratégia que permite a sua aplicação. Alejandra Zuleta Medina y Jorge Montenegro Bastidas. Institución Universitaria CESMAG, Colombia ... 157
TRADUÇAO • Mulheres em movimiento. Sueli Carneiro ... 181
DIRETRIZES PARA AUTORES ... 194
POLÍTICAS ÉTICAS ... 220
COLABORADORES ... 222
181 194 220 222 DIRETRIZES PA POLÍTICAS ÉT COLABORADO ... 3
GIO haves ... 7
Content
EDITORIAL
DISCURSOS SOBRE PRÁCTICAS ÉTICAS
RELACIONADAS CON EL PLAGIO Y AUTOPLAGIO
EN LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA
E
l lugar que ocupa la ética en las comunicaciones científicas,constituye un punto fundamental a tratar por parte de investiga-dores, editores, grupos, estudiantes, lo mismo que por centros de investigación, universidades u otros organismos, por cuanto se ha normalizado, a través de políticas y códigos universales, el comportamiento de los sujetos y comunidades científicas en relación a la investigación, con la publicación de libros, artículos y tesis, entre otros. En este sentido, los discursos que subyacen a las prácticas éticas, se entenderán como disposiciones jurídicas o políticas, aportes conceptuales, formas de cómo asumen los sujetos la ética, que, en últimas, determina las maneras de pensar y de actuar.
Aparecen, entonces, organismos que orientan la ética investigativa, encargados de gestionar y disponer códigos de buenas prácticas científicas, comités de ética, normas de derechos de autor, asociaciones de editores, comités evaluadores, pa-rámetros de indexación de revistas, prevención de conflictos de intereses y otras herramientas. Cam-bios significativos que surgen en Estados Unidos y en Europa, entre la década de los setenta y noven-ta, como lo indican Tur-viñez, Fonseca y Gutiérrez (2012).
En este sentido se pueden mencionar: la Office
of Research Integrity(ORI), la cual se encarga de
velar por la integridad de la investigación; Equator
Netword, que promociona prácticas éticas desde el campo de la medicina, y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), que orienta la política científica, la productividad y la transfe-rencia del conocimiento, con cubrimiento de sus múltiples campos.
Igualmente, Tur-viñez, et al., (2012) seña-lan que, unido a este devenir ético, se canalizan otros conocimientos que se relacionan con los procesos editoriales, entre los que se cuentan: “el
Committee on Publication Ethics (COPE), Coun-cil of Science, Editors (CSE), World Association of Medical Editors (WAME), International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE)” (p. 36). Este mismo hecho ha originado asociaciones, como: “la
American Psychological Association, American Phy-sical Society, American Chemical Society, American Mathematical Society. Editoriales como Elsevier and Blackwell” (p. 36).
El saber sobre plagio y auto-plagio, está rela-cionado con comportamientos que se identifican, según Roing (2003), como “prácticas de escritura cuestionables” (p. 1) o “fraude científico” (Morbi-doni & Leotaa, 2010, p. 85; Comas & Sueda, 2008, p. 4), “manifestaciones impropias” (Hernández, Llanes & Rodríguez, 2007, p. 5), “mala conduc-ta científica” (COPE, 2011-2015), entre otras.
Contexto que al ser dispuesto en la sociedad del conocimiento y con las tecnologías de la informa-ción, ha facilitado los procesos de comunicación y, de acuerdo a Chávez (2010), la emergencia de una “generación copy+ &+ paste, copiar y pegar ideas” (p. 300); en tanto conforma un modo de vida que se enquista por medio de hábitos, y toma distancia de conductas de respeto por el pensamientos del otro o de ejercicios auto-reflexivos sobre su propia ética.
Al examinar estas actuaciones de manera detallada, se aprecia que expresiones relaciona-das con robo, apropiación, fraude y secuestro de ideas, apropiación de resultados de investigación o imágenes, presentándolas como propias sin dar el respectivo crédito al autor (Miranda, 2013; Elli, 2014), afloran a manera de conceptos en los diver-sos discurdiver-sos sobre plagio; conductas que se han
catalogado como punibles, aumentando
conside-rablemente esta actividad en los comités de ética, reportes de los editores de revistas científicas y contextos universitarios. De otra parte, el au-to-plagio corresponde a una publicación duplicada o redundante, que toma ideas o aportes de su pro-pia autoría, ya publicadas, y las utiliza en un nuevo escrito, sin la correspondiente citación.
La vigilancia y sanción a este tipo de conductas, se da según la gravedad; por ejemplo, es de ma-yor riesgo y compromiso ético, el plagio; práctica contra la cual se han desplegado mecanismos de prohibición e inspección, generados a partir de un saber científico y ético alrededor de las publicacio-nes, y al agrupar diversas disciplinas del saber. En consecuencia, las prácticas éticas se disponen por medio de guías que se señalan como preventivas
(COPE, 1999, citado en Family practice) e
indi-can quiénes son los sujetos implicados -autores, editores, miembros de comité editorial, lectores y otros-, los valores perseguidos -honestidad y res-peto-, las conductas presentadas y las acciones a seguir por cada una de ellas.
Ahora, en cuanto a los mecanismos de ob-servación regular de estas conductas, ya se han instrumentalizado con el uso de software an-ti-plagios (comerciales y gratuitos), consultas a organismos encargados de velar por la ética científica (reportes de casos denunciados, fallos proferidos y estadísticas de relación), así como también acciones propias de cada equipo editorial; técnicas de examen que, según Foucault (2005), “constituye un espacio de formación y confronta-ción de conocimientos: inversión de las relaciones de poder y constitución de un saber” (p. 191), donde se gestionan y moldean comportamientos individuales de los sujetos. Dicho saber se ha pu-blicado (Tur-viñez, Fonseca & Gutiérrez, 2014) en editoriales de revistas científicas, informes o reportes sobre casos de conductas anti-éticas, es-tudios de percepciones de editores (Fanelli, 2009; Wager, Fiack, Graf, Robinson & Rowlands, 2009), políticas éticas de revistas y hasta la
formula-ción de propuestas de enseñanza enfocadas a la
conducción responsable de la investigación que in-corpora el uso de la economía del comportamiento humano (Anderson & Adam, 2014) a partir del sa-ber disciplinar de la economía y psicología.
Se identifica, entonces, la emergencia de una empresa informativa encargada de gestionar y modular conductas -que atraviesan relaciones de poder y saber científico, ético y productivo- en-tre las instituciones (universidades, centros de investigación, organismos dedicados a la edición científica y otros) y los individuos (investigadores y editores). De esta manera, la empresa infor-mativa (Soria, 2011) se articula con las prácticas éticas a través de un eje unificador y genérico que intervine en las maneras de vivir de los investiga-dores para “crear, mantener y fomentar un clima intra-empresarial ético” (p. 84), o, como lo diría Foucault (2004/2009), propician ambientes para
la constitución de un sujeto empresario de sí mismo.
No obstante, es necesario señalar, que en la ac-tualidad se ha generado en los investigadores un
ambiente cargado de deseo (Deleuze & Guattari,
1972/ 1985) por el reconocimiento y prestigio, que puede ser considerado como una de las causas por las que acuden a prácticas antiéticas, tal como lo menciona Reyes (2005); lo mismo que situaciones de presión por la producción investigativa en perio-dos cortos de tiempo, el compromiso con la calidad y certificación de universidades y de centros de investigación (Reyes, 2005), las condiciones y ca-racterísticas de publicación de la revistas científicas para su indexación en bases de datos internaciona-les y su factor de impacto también pueden incidir para que se asuman conductas no adecuadas res-pecto a la producción de conocimiento.
Así, es pertinente preguntarse: ¿cómo nos cons-tituimos en sujetos éticos? Esto desde la apuesta de una postura que vaya más allá de la aplicación de un código y de ejercicios de vigilancia y con-trol (Foucault, 1999) que prescriban una buena o mala conducta de los investigadores con respecto a las publicaciones científicas, y transponga, más bien, este comportamiento moral limitado por la vía de la sujeción, hacia una ética en relación con la libertad, mediante un cambio de acciones del suje-to investigador consigo mismo, que reoriente sus comportamientos -respecto al plagio y al
auto-pla-gio- desde una pedagogía del cuidado por sí mismo y
la responsabilidad por el pensamiento de los otros.
Para concluir, se puede decir que el lugar que está ocupando la ética en las comunicaciones cien-tíficas, ha adoptado un modelo gubernamental que gestiona la conducta de los investigadores, edito-res e individuos que en él intervienen (Foucault, 2004/2009), al asumir una forma de empresa que agencia dinámicas relacionadas con la producción del conocimiento, el intercambio de trabajo
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Cristina Romero Chaves | Editora
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INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Habilidades sociales en pre-adolescentes y su relación con
las prácticas educativas.
Laura Isaza Valencia
Extracción de perfiles de deserción estudiantil en la Institución
Universitaria CESMAG
Ricardo Timarán Pereira y Javier Jiménez Toledo
Prácticas de lectura y escritura universitarias.
Una mirada desde un grupo de discusión de docentes
profesional del docente universitario.
Luis Alfredo Carvajal Pérez
El currículo integrado desde la perspectiva de la educación ambiental.
Gilbert Caviedes Quintero
Problemas de comunicación en el aula: reflexiones desde
la teoría de la comunicación humana.
PRE-ADOLESCENTES Y SU RELACIÓN
CON LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
1
Recibido: noviembre 11 de 2014/ Revisado: febrero 20 de 2015/Aceptado: mayo 5 de 2015
Por: Laura Isaza Valencia2
Para citar este artículo/To reference this article/Para citar este artigo
Isaza, L. (enero-junio, 2015). Habilidades sociales en pre-adolescentes y su relación con las prácticas
edu-cativas. Investigium IRE: Ciencias Sociales y Humanas, VI (1), 14-29. doi:
http://dx.doi.org/10.15658/CES-MAG15.05060102
RESUMEN
El artículo se deriva de una investigación orientada a analizar la relación existente entre el desempeño en habilidades sociales en pre-adolescentes escolarizados y las prácticas educativas familiares de sus padres y madres, con el fin de favorecer los procesos adaptativos al ámbito escolar. Se realizó el estudio bajo un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y transversal. Se evaluaron: el desempeñó social, mediante los seis repertorios conductuales estudiados por Monjas (2000), y las acciones de los padres y madres, desde las prácticas educativas familiares -autoritario, equilibrado y permisivo- con la Escala Prácticas Educativas Familiares (PEF). Se trabajó con una muestra de 143 estudiantes del grado quinto de primaria y sus respec-tivas familias. Los resultados mostraron, por una parte, el papel que juegan las habilidades sociales en los procesos de adaptación escolar, y, respecto a las prácticas educativas familiares, cómo a mayor presencia de estrategias autoritarias y permisivas por parte de los padres y madres, se da un menor desarrollo de reper-torios sociales; por el contrario, a mayor presencia de prácticas equilibradas, se observa mayor desarrollo de desempeño social. Resulta fundamental para los procesos de adaptación escolar, favorecer de manera directa e indirecta, explicita e implícita en el contexto del aula los diversos repertorios sociales, esenciales para relacionarse con los iguales, solucionar problemas, expresar emociones y opiniones, e interactuar con la autoridad.
Palabras clave: adaptación escolar, contexto de aprendizaje, desarrollo individual, psicología del adolescen-te, socialización.
1 El presente artículo se deriva del proyecto “Análisis de la relación existente entre el desempeño en habilidades sociales en pre-adolescentes escolarizados y las prácticas educativas familiares de sus padres y madres, investigación adscrita y financiada por el Centro de Investigación para el Desarrollo y la Innovación (CIDI) de la Universidad Pontificia Bolivariana, Escuela de Ciencias Sociales, Facultad de Psicología, Medellín.
SOCIAL SKILLS IN PRE-ADOLESCENT AND THEIR
RELATIONSHIP WITH THE EDUCATIONAL PRACTICES
ABSTRACT
The article is derived from an oriented research to analyze the relationship between the performance in social skills in schooled pre-preadolescents and educational family practices of their parents, in order to promote adaptive processes to the school environment. The study was conducted under a quantitative approach, of transversal and correlational type. They were evaluated: the social performance, by the six behavioral repertoires studied by nuns (2000), and the actions of the parents, from educational family practices - authoritarian, well-balanced and permissive - with the family educational practices scale (FEP). It worked with a sample of 143 the fifth grade students and their families. The results showed, on the one hand, the role played by social skills in school adaptation processes, and, with respect to educational family practices, how to greater presence of authoritarian and permissive strategies by fathers and mothers, is given a minor development of social repertoires; on the contrary, greater presence of balanced practices, there is further development of social performance. It is essential for school adaptation processes, promo-te direct and indirectly, explicit and implied in the conpromo-text of the classroom the diverse repertoires social, essential to relate with the equals, solve problems, express emotions and opinions, and interact with the authority.
key words: school adaptation, context for learning, individual development, adolescent psychology, socia-lization.
HABILIDADES SOCIAIS EM PRÉ-ADOLESCENTES
E SUA RELAÇÃO COM PRÁTICAS EDUCATIVAS
RESUMO
O artigo é derivado de uma pesquisa orientada para o analise da relação que existe entre o desempenho em habilidades sociais em pré-adolescentes escolarizados e práticas educativas familiares de seus pais e mães, a fim de favorecer processos adaptativos ao nível da escola. O estudo foi realizado sob uma abordagem quantitativa, de tipo correlacional e transversal. Foram avaliados: o desempenho social, através dos seis repertórios comportamentais estudados por Freiras (2000), e as ações dos pais e mães, desde as práticas educativas da família, - autoritário, equilibrado e permissivo - com a escala Práticas Educacionais da Família (PEF). O trabalho foi feito com uma amostra de 143 alunos da quinta série e suas famílias. Os resultados mostraram, por um lado, o papel das habilidades sociais em processos de adaptação escolar, e, no que diz das práticas educativas da família, quanto maior é a presença de estratégias autoritárias e permissivas por parte dos pais e mães, ocorre menor desenvolvimento de repertórios sociais; pelo contrário, quanto maior é a presença de práticas equilibradas, é observado um maior desenvolvimento do desempenho social. São fundamentais para processos de adaptação escolar, favorecendo direta e indireta, implícita e explícita no contexto de sala de aula os vários repertórios sociais, essenciais para interagir com os colegas, resolver pro-blemas, expressar emoções e opiniões, e interagir com autoridade.
INTRODUCCIÓN
La familia, entendida como la primera institución social, cumple una función esencial en el desarrollo integral del pre-adolescente. Como sistema de valores, conductas, relaciones y sentimientos particulares, posibilita el ajuste psicoso-cial en sus miembros. Para Simón (2000), la familia comprende los elementos de: afecto, lazos consanguíneos y apoyo emocional; elementos que juegan un papel esencial en la configuración de la personalidad y la identidad del pre-ado-lescente.
Así, la familia se considera como sistema que propicia el desarrollo social; esto como respuesta a la problemática escolar identificada en una institución educativa privada de la Ciudad de Medellín, donde la transición que experi-mentan los estudiantes del grado quinto al grado sexto, genera dificultades comportamentales y académicas: bajo desempeño, dificultad en comprender y acatar la norma, bajos repertorios autónomos y baja tolerancia a la frustración y conflicto entre pares. A los estudiantes se les dificulta adaptarse a las nuevas organizaciones y dinámicas institucionales, demandas a las cuales debe respon-der mediante repertorios sociales específicos aprendidos en el núcleo familiar.
La dificultad de adaptación identificada en el grupo de estudiantes pre-ado-lescentes, se asocia a la ausencia de habilidades sociales que permitan dar respuestas a los cambios y demandas de los nuevos contextos, tal y como lo señalan Moreno y García (2009). De ahí, la importancia de estudiar estas ha-bilidades. Además, estudios realizados en psicología y educación (Alonso & Román, 2003, 2005), resaltan la relación existente entre las prácticas educa-tivas familiares y el desarrollo humano. Es por esta razón, que el propósito de este estudio se centró en describir las habilidades sociales de los estudiantes, base de los procesos de adaptación social y escolar, y en estudiar la relación existente entre estas habilidades con las prácticas educativas familiares presen-tes en los padres, madres y cuidadores.
El estudio de las habilidades sociales en los pre-adolescentes, se relaciona con la influencia que tienen los diversos contextos y personas significativas en su desarrollo. Los padres, madres y figuras cuidadoras tienen un rol importan-te en el desarrollo del desempeño social, por medio de sus actuaciones en la cotidianidad estimulan aprendizajes sociales, que pre-adolescentes ponen en práctica en escenarios como la escuela.
En el contexto familiar se presentan apren-dizajes que se caracterizan por ser implícitos e informales, los padres en la cotidianidad gene-ran acciones que tienen el propósito de crear, impulsar, regular o contener las conductas de sus hijos e hijas, acciones que se configuran en prácticas educativas y que generan distintos aprendizajes: normas sociales, principios y
valo-res, competencias comunicativas y repertorios
sociales. Estas prácticas ubican a la familia como el contexto de socialización primario configurador de las relaciones sociales posteriores (Eisenberg et al, 2003; Grusec, 2002; Sroufe, 2000). A través del modelamiento y del tipo de comunicación que es-tablecen los padres, madres y figuras cuidadoras en la interacción directa y permanente con sus hijos e hijas, la función socializadora se va desa rrollando.
Para Grusec, Goodenow y Kuczynski (2000) y Mestre, Tur, Samper, Nacher y Cortes, (2007), las prácticas educativas familiares en los estudios de socialización, son definidas como herramien-tas culturales y sociales que permiten a los padres y madres conducir a sus hijos a una integración competente en su contexto. Pero, ante la presen-cia de prácticas desarticuladas de las necesidades y desarrollo de los hijos, y de las dinámicas y organi-zaciones del contexto, se presentan acciones que obstaculizan o limitan el alcance de habilidades sociales por parte de los niños, niñas y adoles-centes. Algunos estudios concluyen que prácticas educativas ausentes o ambiguas, desarticuladas de las necesidades de los niños y niñas y ausentes de figuras significativas, influyen en la presencia de problemas de tipo social. Por el contrario, prácticas caracterizadas por la presencia de normas claras, figuras afectivas y la lectura de las necesidades de los niños y niñas, permiten un desarrollo protector de las conductas sociales (Chang & Dodge, 2003; Eisenberg et al., 2001; Galvis, 2007; McEvoy & Welker, 2000; Stoolmiller, 2001).
Por su parte, Aluja, Del Barrio y García (2007), Bornstein, Hahn y Haynes (2011) y Fernández (2003) coinciden en señalar, que para estudiar e intervenir los procesos de adaptación y el desa-rrollo social de los niños, niñas y adolescentes, es
necesario explorar, identificar y explicar las accio-nes de los padres y su influencia en los repertorios conductuales, cognitivos, sociales y emocionales de sus hijos e hijas; conclusiones a las que igual-mente llegan Lansford et al. (2011) y Richaud De Minzi (2005) en sus estudios.
Los hallazgos mencionados, coinciden con los estudios iniciales de prácticas educativas y
desa-rro llo infantil, realizados por Baumrind (1970,
1971), quien en sus investigaciones concluyó que hijos e hijas de madres y padres autoritarios y permisivos, presentan bajos repertorios socia-les, emocionales y comunicativos; por el contrario, padres democráticos propician una aproximación más directa con los aprendizajes sociales.
Los padres y figuras significativas, de acuerdo con sus modos de relacionarse con los hijos e hijas, incorporan tendencias propias de cada práctica educativa. De cómo manifiesten afecto, cómo se comuniquen y de cómo ejerzan el control dis-ciplinar, estos factores determinan las prácticas educativas presentes en un núcleo familiar. En otras palabras, el tipo de control, de afecto y de implicación en la crianza de los hijos y las hijas, se convierte en el componente sustentador y dife-renciador de la práctica educativa establecida por cada grupo familiar (Grusec, Goodnow & Kuczy-nski, 2000).
Entre estas prácticas educativas, se pueden ci-tar las siguientes:
Práctica educativa autoritaria: los padres, ma-dres y cuidadores presentan tendencia a tener bajas manifestaciones de afecto y comunicación, y, por el contrario, un control disciplinar excesivo (Alonso & García, 2005).
Práctica educativa permisiva: son padres, ma-dres y cuidadores con una excesiva manifestación de afecto, caracterizado por la ausencia de límites; Alonso y Román (2005) describen a estas figuras parentales como “excesivamente vulnerables con respecto al hijo, mostrándose débiles e incluso cómodos y excesivamente dependientes de cada situación, tanto del contexto, como del destinata-rio y estado del adulto” (p. 76).
Así pues, las habilidades sociales son entendidas como el conjunto de conductas aprendidas, nece-sarias para el desempeño efectivo en los diversos escenarios sociales; éstas permiten a las perso-nas interactuar con los iguales y con los adultos, solucionar problemas interpersonales, tomar deci-siones y expresar asertivamente las emociones y opiniones (Monjas, 2000). La identificación de las habilidades sociales en pre-adolescentes, permite comprender cómo la serie de repertorios conduc-tuales adquiridos por estos, les permiten tener una competencia social y una adaptación al medio (Elliot & Gresham, 1991; Caballo, 1993; Hundert, 1995; Monjas, 2000).
Las experiencias sociales que tienen los padolescentes con las figuras parentales, re-sultan ser la base para los futuros encuentros sociales, generando un impacto fundamental para el desempeño social competitivo (Camacho-Gó-mez & Camacho- Calvo, 2005; Adrian, Clemente & Villanueva, 2006).
Monjas (2000) define las habilidades sociales como conductas aprendidas, y las clasifica en seis grupos: habilidades básicas de interacción social, habilidades para hacer amigos y amigas, habilida-des conversacionales, habilidahabilida-des relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones, habili-dades de solución de problemas interpersonales y habilidades para relacionarse con los adultos.
De esta manera, en el desarrollo de la adapta-ción social, juegan un papel esencial las habilidades sociales, la presencia de éstas permite a los niños, niñas y adolescentes responder eficazmente y competitivamente a los cambios de contextos y a lo desconocido. En esta línea, la familia presenta
un papel esencial en el aprendizaje de estas habili-dades, dado que la motivación social que propician los padres, madres y cuidadores, se relaciona con el desempeño social (Monjas, 2000).
MÉTODO
Esta investigación fue de tipo no experimental,
correlacional y trasversal, ya que se analizó la
relación entre las habilidades sociales de 143 pre- adolescentes y las prácticas educativas familia res de los padres, madres o cuidadores significativos.
Instrumentos
Para la evaluación de las prácticas educativas fami-liares, se utilizó la Prueba de Prácticas Educa tivas Familiares (PEF) de Alonso y Román (2003); esta contiene una escala para adultos, la cual recoge la percepción de los padres, madres y cuidadores in-mediatos; las percepciones se reco gen a través de tres situaciones: cuando inician algo nuevo, cuan-do hay una ruptura de rutinas, cuancuan-do cuentan o muestran algo. Se obtiene un puntaje total para cada estilo parental: autoritario, equilibrado y permisivo. Cada situación se evalúa mediante 18 ítems, para un total de 54. Esta escala ha sido construida y validada por Alonso y Román (2003) en España. Los alfas de Cronbach en cada factor, se presentaron de la siguiente manera: Estilo auto-ritario padres 0.85, madres 0.85, estilo equilibrado padres 0.87, madres 0.89, estilo permisivo padres 0.83 y madres 0.81. El Alfa de Cronbach de la prue-ba total es de 0.86.
amabilidad-; habilidades para hacer amigos y ami-gas -reforzar a otros, iniciaciones sociales, unirse a juegos de otros, ayudar, cooperar y compartir-; habilidades conversacionales -iniciar, mantener, terminar conversaciones, unirse a conversaciones de otros o conversaciones en grupo-; habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones -auto-afirmaciones positivas, expresar emociones, recibir emociones, defender los pro-pios derechos, defender las opiniones propias-; habilidades de solución de problemas interpersona-les -identificar problemas interpersonainterpersona-les, buscar soluciones, anticipar consecuencias, elegir una solución, probar una solución-, y habilidades para relacionarse con los adultos -cortesía, refuerzo, conversar con el adulto, peticiones y solucionar problemas con adultos-.
Procedimiento
El siguiente fue el procedimiento seguido:
• Selección de la muestra: el marco muestral
se estableció por medio de un sorteo realizado en los estudiantes de quinto de primaria de una insti-tución educativa privada de la ciudad de Medellín; para un total de 143 niños, niñas y adolescentes escolarizados y sus respectivas familias.
• Elaboración y prueba de los
instrumen-tos: se realizó una selección de las pruebas que permitían evaluar las variables del estudio. Se rea-lizó pilotaje y juicio de expertos del Cuestionario de Habilidades sociales de Monjas (2000), con la finalidad de revisar que el vocabulario original de estas escalas se adecue al contexto de la cultura colombiana.
• Aplicación de instrumentos: se realizó en
la institución educativa y en el hogar, en compañía de los auxiliares de investigación.
• Análisis de datos y resultados: con los
da-tos recogidos, se realizó un análisis estadístico con el apoyo del SPSS versión 18. Se realizaron medi-das de tendencia central y análisis de correlación de spearman.
Participantes
Se tomó una muestra de 143 niños y niñas de quinto de primaria, de un colegio privado de la ciudad de Medellín (véase tabla 1). Este grupo es-tuvo conformado por 80 niñas (55,9%) y 63 niños (44,1%).
Tabla 1.Características socio-demográficas de los niños y niñas de quinto de primaria según género
Género Frecuencia %
Masculino 63 44,1 Femenino 80 55,9
RESULTADOS
Habilidades Sociales
Se observó que en los componentes que evalúan las seis habilidades sociales -básicas de interacción social, para hacer amigos y amigas, conversaciona-les, relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones, de resolución de problemas interper-sonales y para relacionarse con los adultos-, los puntajes obtenidos teniendo en cuenta el género respecto al centil 50, no fueron considerados como problemáticos, si se tiene en cuenta la medida de dispersión de cada una de estas variables. Con re-lación a lo anterior, se puede considerar que los pre-adolescentes abordados en esta investigación, en términos de desempeño en habilidades sociales se encuentran en un nivel promedio, al requerir de-sarrollar destrezas sociales que serán alcanzadas mediante las experiencias que los padres propicien en el contexto familiar (véase tabla 2).
Tabla 2.Habilidades sociales de los niños y niñas de quinto de primaria, según la variable socio demográfica género Habilidades sociales
Básicas de interacción social
Para hacer
amigos/as Conversacionales
Relacionada con los sentimientos
De resolución de pro-blemas interpersonales
Para relacionarse con los adultos
Femenino
P 25 39,00 31,75 27,00 27,00 21,00 35,50 P 50 43,00 36,00 30,00 31,00 24,00 39,00 P 75 48,00 41,00 33,00 35,00 27,00 42,00 Media 42,68 35,85 29,84 30,46 24,06 38,31 D.E 6,74 5,623 5,72 5,58 3,77 4,43
Masculino
P 25 36,00 30,25 25,00 26,00 20,00 33,00 P 50 44,00 35,00 31,50 31,00 24,00 38,00 P 75 49,00 40,75 34,75 34,00 27,25 42,00 Media 41,78 34,53 29,60 30,16 23,22 37,06 D.E 8,51 6,72 6,74273 5,93 4,83 6,32 Nota: D.E: desviación estándar; P: percentil
Con respecto a las habilidades que presentan un nivel de mayor desempeño en los hombres, fue-ron las básicas de interacción y para relacionarse con los adultos; las habilidades que puntuaron más bajo, coinciden con las presentadas en las mujeres: habilidades conversacionales y las de resolución de problemas interpersonales.
Prácticas educativas familiares
Se observó que en las variables que evalúan prácticas educativas familiares -autoritario, equili-brado y permisivo-, los puntajes obtenidos fueron cercanos al centil 50, los cuales no fueron
Tabla 3.Habilidades sociales de los niños y niñas de quinto de primaria, según la variable socio demográfica género Nivel socio-económico Estilo Autoritario Estilo Permisivo Estilo Equilibrado
Femenino
P 25 55,00 56,00 49,00 P 50 64,00 64,00 59,50 P 75 70,00 71,00 66,25 Media 61,51 62,40 58,32 D.E 10,76 11,02 10,61
Masculino
P 25 61,00 61,00 55,00 P 50 67,00 68,00 62,00 P 75 70,00 73,00 70,50 Media 65,23 66,80 62,39 D.E 8,94 8,56 9,59 Noa: D.E: desviación estándar; P: percentil
Relaciones existentes entre
las habilidades sociales
y las prácticas educativas familiares
La Tabla 4 muestra los resultados del análisis de co-rrelación entre las variables de estudio. Se observa
que las correlaciones obtenidas entre las prácticas educativas familiares y las habilidades sociales fue-ron las siguientes:
Tabla 4. Correlación de Spearman entre las habilidades sociales de pre-adolescentes y las prácticas educativas familiares de sus padres, madres y cuidadores
Habilidades sociales
Para hacer amigos/as Conversacionales Relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones Solución de problemas interpersonales Para relacionarse con los adultos Básicas de inte-racción social
Femenino
Práctica
Autoritaria -0,230* -0,239* 0,209 -0,362** 0,362** 0,230 Práctica
Permisiva 0,218 0,168 0,216 -0,363** 0,353** 0,114 Práctica
Equilibrada 0,160 0,233* 0,235* 0,373** 0,289* 0,124
Masculino
Práctica
Autoritaria -0,022 -0,007* 0,008 -0,035** -0,020 0,045 Práctica
Permisiva -0,030 0,028 -0,023 -0,047 0,009* 0,032 Práctica
Equilibrada 0,101* 0,169 0,108* 0,132** 0,060 0,012
En las pre-adolescentes mujeres:
La práctica autoritaria se correlacionó negativa-mente con las habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades conversacionales y habilida-des para la solución de problemas interpersonales, lo cual dio una relación inversa, ya que entre más estrategias de contención autoritaria estén pre-sentes en los padres y madres de familia, menor desarrollo de habilidades sociales adquieren las pre-adolescentes, que les permitan en los nuevos escenarios de socialización, iniciar relaciones con sus pares, iniciar conversaciones con extraños y solucionar situaciones conflictivas con las otras personas. La práctica autoritaria se relacionó po-sitivamente con las habilidades para relacionarse con los adultos; esta relación directa indica que a mayor presencia de estrategias y prácticas autori-tarias en los padres, madres y cuidadores, mayores repertorios para relacionarse con las figuras adul-tas de autoridad.
La práctica permisiva se correlacionó nega-tivamente con las habilidades para solución de problemas interpersonales, es decir, que entre más permisividad por parte de los cuidadores, menor es la habilidad y repertorio social de las pre-ado-lescentes para solucionar problemas sociales de la cotidianidad. La práctica permisiva se correlacio-nó directamente con la habilidad para relacionarse con adultos; entre mayor tendencia permisiva en la crianza, mayor interacción presenta la pre-ado-lescente con los padres y madres, la interacción se sustenta en las demandas de atención y respuestas inmediatas.
La práctica equilibrada se correlacionó positi-vamente con las habilidades conversacionales, las habilidades relacionadas con las emociones y opi-niones, habilidades para la solución de problemas interpersonales y habilidades para relacionarse con los adultos; esto refleja, que entre mayor pre-sencia de acciones equilibradas por parte de los padres, mayores repertorios presentan los hijos para: iniciar, mantener y finalizar una conversa-ción, para identificar sus propias emociones y las de los demás, para hacer lectura de los problemas y darles soluciones asertivas y para interactuar
con los adultos eficazmente. Esta relación direc-ta señala que a mayor tendencia equilibrada en la crianza, mayores repertorios sociales presentan las pre-adolescentes, conductas esenciales para el proceso de adaptación a los cambios escolares.
En los pre-adolescentes hombres:
La práctica autoritaria se correlacionó negati-vamente con las habilidades conversacionales y habilidades para la solución de problemas inter-personales, lo cual dio una relación inversa, ya que entre más estrategias de contención autoritaria estén presentes en los padres y madres de familia, se encuentra menos desarrollo de habilidades so-ciales que permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación con personas de nuevos contextos, y que permitirán dar respuesta oportuna a las difi-cultades presentes en el contexto.
La práctica permisiva se correlacionó direc-tamente con la habilidad para relacionarse con adultos; entre mayor tendencia permisiva en la crianza, mayor interacción presenta el pre-ado-lescente con los padres y madres; correlación que coincide con las pre-adolescentes.
La práctica equilibrada se correlacionó positi-vamente con las habilidades para hacer amigos y amigas, las relacionadas con las emociones y opi-niones, habilidades para la solución de problemas interpersonales y habilidades para la solución de conflictos. Esta relación directa señala que a ma-yor tendencia equilibrada por parte de los padres y madres, mayor proceso de adaptación podrá tener el pre-adolescentes, dado que logra desarro-llar habilidades esenciales para enfrentar el nuevo contexto.
DISCUSIÓN
dinámicas sociales nuevas, responder a nuevas exigencias e interactuar con pares y adultos extra-ños; y, lo más importante, dota al pre-adolescente de estrategias esenciales para la solución de pro-blemas de carácter interpersonal. Para Monjas (2000), este grupo de habilidades aprendidas des-de el hogar y afianzadas en el contexto escolar, son conductas vitales para la competencia social y la adaptación a la colectividad.
De esta manera, el desempeño social de los pre-adolescentes se relaciona con la estructura, organización y dinámica familiar, la cual, según Alonso y Román (2003), puede ser comprendida mediante las prácticas educativas familiares. Las tendencias presentes en los padres, madres y cui-dadores, actúan como reguladores y conductores de los comportamientos sociales de los hijos e hi-jas, y, de acuerdo con el estilo de crianza, puede ser el nivel de desempeño social del pre-adolescente.
Habilidades sociales
y la adaptación escolar
El éxito en el aprendizaje no depende exclusi-vamente del nivel intelectual presente en los estudiantes en sus etapas previas de escolaridad, sino de la adaptación alcanzada a través de las acti-vidades y experiencias. Por esto, dificultades en la adaptación en el contexto escolar, pueden afectar al estudiante, no sólo en lo académico, sino tam-bién en lo comportamental.
En efecto, las habilidades sociales o repertorios fundamentales, resultan ser las herramientas que permiten que el pre-adolescente logre una adap-tación, al entender esta como el proceso durante el cual el estudiante se integra en la vida escolar, y la cual culmina cuando el estudiante asiste con normalidad a ese contexto, asume la vida escolar como una situación cotidiana y regula su actuación en el centro mediante unas referencias espaciales y temporales.
La adaptación escolar conlleva, según Murillo y Krichesky (2012), una resistencia, por parte del estudiante, al cambio; esto explicado por la confu-sión y la incertidumbre que aparece ante el nuevo panorama escolar. Por esto, Stoll y Fink (1996) señalan que este proceso no debe limitarse sola-mente al ámbito académico, sino que el cambio debe pensarse también desde una dimensión per-sonal, donde aparece inmerso el desarrollo social.
Luego, el conocimiento del desempeño social de los estudiantes, es un recurso directo que per-mite anticipar la respuesta ante los procesos de cambio y exigencia de adaptación, y acompañar con mayor pertinencia y eficacia los procesos de transición escolar, los cuales exigen, por parte del estudiante, una respuesta de asimilación y aco-modación. Los resultados de esta investigación, permiten descartar, por un lado, las habilidades presentes en el grupo de pre-adolescentes que se presumen serán sus herramientas esenciales para dar respuesta al cambio escolar que experimenta-rán durante el paso del grado quinto al grado sexto, y, por el otro -el de mayor interés- las habilidades ausentes que podrán obstaculizar su respuesta adaptativa, y que deberán ser fortalecidas en fases previas a la transición, con el fin de promover la adaptación escolar.
La ausencia de repertorios conversacionales y para la solución de problemas interpersonales en los pre-adolescentes del estudio, puede dificultar la adaptación escolar de estos al nuevo contexto; esto debido a que los espacios sociales nuevos exi-gen de habilidad para iniciar conversaciones con los pares y adultos, para dar solución a sus dudas y demandas. Así mismo, los bajos repertorios de solución de conflictos, no permiten a los estudian-tes resolver, de manera autónoma y pertinente, las dificultades relacionales que se pueden presentar.
Prácticas educativas familiares
cotidianas, cumplen un rol cardinal en el desarro-llo del desempeño social de los hijos e hijas. Estas actuaciones parentales, desde la propuesta teóri-ca de Alonso y Román (2003), son estudiadas por medio de tres prácticas educativas familiares: au-toritaria, equilibrada y permisiva. Estas prácticas reflejan las expectativas y modelos con los que buscan inducir, regular y controlar las conductas de sus hijos e hijas.
Las actuaciones parentales, tienen a la base un carácter educativo que promueve el desarrollo so-cial; los padres, madres y cuidadores, de manera implícita e informal, transmiten la interiorización de las herramientas sociales y culturales a sus hijos e hijas (Palacios & González, 1998; Rodrigo & Acu-ña, 1998). En estudios desarrollados por Bornstein (2002), Rogoff (1993, 1997), Williams y Stern-berg (2002) se resalta la función educadora de los padres, y cómo esta función posibilita a los hijos e hijas adquirir bagajes culturales esenciales para la competencia social.
Las prácticas educativas se definen y clasifican de acuerdo con el establecimiento de relaciones afectivas, al matiz normativo y a los espacios de comunicación propiciados por los padres, madres y cuidadores (Sorribes & García, 1996). De cómo se presenten estos elementos en las dinámicas de cada familia, dependen las prácticas educativas que emergen.
Las habilidades sociales
y su relación con las prácticas educativas
Los resultados de este estudio, permiten identifi-car cómo la presencia de prácticas autoritarias y permisivas, generan un menor desarrollo social en los pre-adolescentes, a diferencia de la tendencia equilibrada, que propicia mayor número de desa-rrollo de habilidades sociales, las cuales resultan ser fundamentales para la adaptación escolar; respecto a la tendencia equilibrada, Torío, Peña y Rodríguez (2008) dicen:
Es un estilo que se caracteriza por la comunicación bidireccional y un énfasis compartido entre la
res-ponsabilidad social de las acciones y el desarrollo de la autonomía e independencia en el hijo. Dicho estilo produce, en general, efectos positivos en la socialización: desarrollo de competencias socia-les, índices más altos de autoestima y bienestar psicológico, un nivel inferior de conflictos entre padres e hijos, entre otras. Estos niños suelen ser interactivos y hábiles en sus relaciones con sus iguales, independientes y cariñosos (p. 159).
Estos resultados coinciden con los estudios realizados por Chang y Dodge (2003), Eisenberg, et al. (2001), Fernández (2003) y Stoolmiller (2001), quienes señalan que los padres, madres y cuidadores con tendencias equilibradas, caracteri-zadas por el contacto comunicativo permanente, expresiones de afecto y estrategias disciplinares coherentes y estables, favorecen en los pre-ado-lescentes el aprendizaje de repertorios sociales más amplios. Por el contrario, figuras parentales con tendencias autoritarias, caracterizadas por las actuaciones punitivas y coercitivas, generan en los pre-adolescentes bajos repertorios sociales. Rela-ción similar aparece en las familias con tendencias permisivas, quienes por la ausencia de control y la excesiva expresión de afecto, generan en los pre-adolescentes comportamientos caracteriza-dos por los bajos repertorios sociales.
Al relacionar los resultados de este estudio y los estudios de Bornstein, Hahn y Haynes (2011), Gallego (2012), Isaza (2012) y Lansford et al. (2011), permite concluir que las habilidades so-ciales que adquieren los pre-adolescentes en el contexto familiar, dependen, de manera clara y directa, de las características de crianza que pro-pician los padres y cuidadores; según Isaza (2013):
Las habilidades sociales como un proceso gradual de aprendizaje, se desarrollan gracias a las expe-riencias que desde la primera infancia el niño y la niña experimentan tanto en el núcleo familiar como en las aulas de clase. Los padres, mediante las prácticas educativas, y los docentes por medio de los estilos de enseñanza, proponen acciones que dan respuesta a las necesidades sociales de los niños y niñas, y, a su vez, son estrategias de con-tención del comportamiento, fundamentales para regular y potenciar el desarrollo social. (p. 39).
En consecuencia, en cuanto a prácticas edu-cativas, los resultados de este estudio, permiten comprender lo siguiente:
Práctica educativa autoritaria las figuras parentales con tendencias autoritarias que obs-taculizan o limitan el desempeño social de los pre-adolescentes, dado que su interacción puniti-va, impositiva y arbitraria impiden la exploración social, necesaria para el desarrollo de las habilida-des para hacer amigos y amigas, conversacionales y para la solución de problemas interpersonales. La inmediatez en las actuaciones que caracteriza a es-tos padres, según Alonso y Román (2003), no les permite hacer lectura de las necesidades, intereses y desarrollo de sus hijos e hijas. Baumrind (1971), pionera en los estudios de estilos de crianza, des-cribe a los hijos e hijas de padres autoritarios, como niños, niñas y adolescentes con bajos repertorios de interacción social con sus pares, poca iniciativa para iniciar o mantener una conversación, pocas respuestas efectivas ante situaciones de conflicto, y posturas obedientes ante los adultos como figu-ras de autoridad.
Prácticas educativas permisivas los padres, madres y cuidadores con tendencias permisivas
se destacan por expresiones de afecto y comu-nicación excesivas, y la dificultad por demarcar límites con la norma. Para Aluja, Del Barrio y Gar-cía (2007) y Fernández (2003), los hijos e hijas de familias permisivas, presentan alta necesidad a la demanda inmediata de libertad de actuación y decisión, lo que dificulta su desempeño social, ya que la inmediatez y pocos niveles de tolerancia, no les permiten tener en cuenta la palabra del otro ni hacer lectura de las emociones e intereses del otro.
Prácticas educativas equilibradas: estos pa-dres, madres y cuidadores hacen lectura de las necesidades e interés de sus hijos, actúan acorde a ellas, expresan afectos, propician el diálogo y presentan una norma clara. El equilibrio de liber-tad y las normas claras existentes ofrecidas a los pre-adolescentes, permiten que ellos adquieran habilidades sociales como: las habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades relacionadas con las emociones y opiniones, para la solución de problemas interpersonales y para la solución de conflictos. Estas diferencias con las prácticas educativas autoritarias y permisivas, pueden ex-plicarse, porque los padres y madres equilibrados generan bases para hacer respetar los límites de una manera estable, estimulan la participación ac-tiva de sus hijos e hijas, y los hacen parte acac-tiva de la toma de decisiones familiares, lo que posibilita que los pre-adolescentes desarrollen repertorios socia-les que favorezcan las interacciones eficaces con los adultos -docentes, familiares, vecinos y otros-, y la presencia de habilidades relacionadas con los sentimientos, las emociones y las opiniones, tam-bién llamadas auto-expresión, autoafirmación o asertividad (Monjas, 2000).
propicia u obstaculiza, a los hijos e hijas, la posi-bilidad para actuar autónomamente, explorar el entorno, integrarse a los grupos sociales y adap-tarse a las demandas del entorno.
CONCLUSIONES
El contexto familiar ejerce un rol fundamental en el desarrollo social de los pre-adolescentes, dado que prepara los procesos de adaptación a la com-petencia social en los contextos de socialización externos al hogar.
El contexto escolar también tiene un papel pro-tagónico en el desarrollo de habilidades sociales, los docentes resultan ser figuras significativas que impulsan repertorios sociales esenciales para adap-tarse al contexto y lograr una competencia social. Los contextos escolar y familiar pueden trabajar colaborativamente y constituirse como entornos posibilitadores del desarrollo social.
Las habilidades sociales son eje central en la adaptación escolar de los adolescentes; su pre-sencia resulta ser la herramienta que el estudiante
utiliza para dar respuesta a las nuevas organizacio-nes, dinámicas y demandas escolares.
El estudio concluye que aquellos padres que desarrollan tendencias de crianzas permisivas y autoritarias, propician pre-adolescentes con bajos repertorios sociales, lo cual pone de manifiesto la necesidad de promover programas educativos o formativos a los padres, especialmente a los fu-turos padres. A partir de este tipo de acciones, es posible impactar las prácticas educativas de las familias y favorecer en los pre-adolescentes apren-dizajes sociales contextualizados y significativos.
Las familias equilibradas caracterizadas por la comunicación permanente, las manifestaciones afectivas y las normas claras, favorecen en los pre-adolescentes el aprendizaje y desempeño.
REFERENCIAS
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