Aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en la IES Santa Rosa de Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS TIC EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IES SANTA ROSA DE PUNO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZ MARY TURPO CONDORI. Asesor: Flavio Cruz Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Indice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen El plan de acción está fundamentado en el fortalecimiento de las capacidades de los docentes para integrar de manera innovadora los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación; puesto que mejorar el desempeño de los docentes es una tarea primordial en las escuelas, porque es un factor que incide directamente en el logro de los aprendizajes de las estudiantes. El instrumento que se utilizó para diagnosticar la problemática relacionada al deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje, fue el cuestionario, aplicado a docentes y estudiantes, que dieron como resultados que el 70% de docentes hacen uso de los recursos TIC en el aula, pero su utilización y pertinencia pedagógica resulta aún tradicional, debido a que los docentes desconocen de nuevas formas de integrar las TIC en sus sesiones de aprendizaje, por tanto la capacitación y actualización permanente de los docentes para el uso de estos recursos TIC se constituye en un reto continuo en nuestras instituciones educativas, unido a un efectivo proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica contribuirá significativamente a mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje y consecuentemente mejorar los niveles de aprendizaje en las estudiantes.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo académico recoge las experiencias, potencialidades y necesidades educativas que se observan en la IES “Santa Rosa” – Puno, con el propósito de sistematizar los esfuerzos de gestión con el enfoque del liderazgo pedagógico para propiciar el cambio orientado a la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Teniendo como premisa partir de la realidad para regresar a ella con propuestas transformadoras, es que nos hemos propuesto analizar y reflexionar en primer término sobre las diversas situaciones problemáticas que se presentan en nuestra institución educativa en relación al logro de los aprendizajes, siendo uno de los problemas observados el deficiente aprovechamiento de los recursos tecnológicos TIC en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, el mismo que será abordado a través de la propuesta del presente plan de acción que permitirá mejorar la situación observada. El presente plan de acción, se aborda desde el enfoque del liderazgo pedagógico en relación a sus cinco dimensiones propuestas por Viviane Robinson (2008), las mismas que guardan estrecha relación con las competencias descritas en el Marco del Buen Desempeño Directivo. Al respecto Murillo (2006) señala que el liderazgo pedagógico, implica una labor transformadora porque no se restringe a trabajar con las metas y condiciones existentes, sino que el líder adapta y promueve cambios, a nivel institucional para lograr una educación de calidad, y a nivel del aula para optimizar las prácticas pedagógicas de los docentes. Considerando la tarea transformadora del líder pedagógico proponemos el plan de acción denominado aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje, del área de comunicación en la IES Santa Rosa de Puno. En este marco (López & Chávez, 2013) proponen que la capacitación y actualización de los docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) es una tarea ineludible, por tanto las instituciones educativas deberán considerar esta acción como parte de sus políticas institucionales; la formación de los docente en el uso de las TIC debe ser un proceso permanente de adquisición y desarrollo de conocimientos y habilidades, pero sobre todo nuevas actitudes ante una educación más abierta y flexible, indispensable para interactuar con los estudiantes en los tiempos actuales.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la IES Santa Rosa de Puno.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria “Santa Rosa” con modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC), se encuentra ubicado en el barrio Orkapata del Distrito, Provincia y Región de Puno, en una zona urbana del centro de la ciudad de Puno, a espaldas de la catedral entre los Jirones Puno, Deustua, Ilave y Cuzco. Desde hace 90 años viene acogiendo en sus aulas a la mujer puneña ávida de verdad, cultura y saber, siempre con el carisma de la Congregación de las Hermanas Misioneras Dominicas del Rosario quienes fundaron un 10 de abril de 1928 esta prestigiosa institución y nos impulsaron a brindar siempre un servicio de calidad. Una de las fortalezas de la institución educativa es la cultura organizacional y el trabajo colaborativo que nos legaron las hermanas de la congregación, los mismos que están liderados por el equipo directivo y el equipo de apoyo y coordinación que asumen un liderazgo pedagógico con un enfoque democrático y participativo para establecer metas, utilizando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, económicos y sobre todo enfatizando en la mejora de la calidad de los procesos pedagógicos en el aula, que se traducirá en el logro de mejores niveles de aprendizajes en las estudiantes santarosinas. Actualmente atendemos a 1053 estudiantes distribuidas en 35 secciones de primer a quinto grado, tenemos una plana docente de alto nivel profesional y sobre todo identificado y comprometido con su institución para mejorar las prácticas pedagógicas y brindar un servicio de calidad acorde a las exigencias de la sociedad actual; así mismo contamos con el servicio de otros profesionales como trabajadora social, psicóloga, coordinadores de innovación y soporte tecnológico, coordinador administrativo, vigilantes y personal administrativo y de servicio que brindan el soporte para el funcionamiento de la institución educativa. Las características socioeconómicas de las familias de donde provienen nuestras estudiantes son variadas desde familias monoparentales de escasos recursos económicos hasta familias de condición económica media, profesionales en diversas ramas, comerciantes, agricultores, y amas de casa; los mismos que están organizados a través de 5.

(6) la Asociación de Padres de Familia (APAFA), quienes trabajan en estrecha coordinación con el equipo directivo y que hoy en día se constituye como una de las fortaleza de la institución. Así mismo contamos con los servicios básicos, 01 biblioteca, 02 laboratorios de biología y química, 01 taller de música, 01 cocina, 01 comedor, 02 aulas de innovación pedagógica equipados con computadoras de escritorio, laptop XO, entre otros equipos, 02 aulas funcionales de inglés equipados con 70 Laptop y 02 aulas funcionales de diversas áreas equipados con laptop y 35 aulas equipados con computadoras, data display y servicio de internet wifi; lo que evidencia que la nuestra institución educativa actualmente cuenta con diversos recursos tecnológicos que nos permite poner en marcha este plan de acción con la finalidad de hacer uso eficiente de estos recurso TIC y que contribuyan a lograr mejores niveles de aprendizaje en las estudiantes. Por otro lado la dificultad más significativa que sopesamos hoy en día es la falta de infraestructura, espacio y ambientes destinando para otros talleres y aulas funcionales que nos permitan albergar cómodamente a la población estudiantil; siendo este rubro una preocupación para nuestra comunidad educativa porque contamos con diversas construcciones algunas con más de 80 años de antigüedad.. Descripción y formulación del problema En la Institución Educativa Secundaria “Santa Rosa” de Puno a partir del año 2018 contamos con un nuevo Proyecto Educativo Institucional (PEI), que fue elaborado sistemáticamente con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa en diferentes espacios, talleres y jornadas propuestas, que conllevaron a la aprobación de nuestro PEI de vigencia (2018-2021), el mismo que recoge un diagnóstico completo de la institución en diversas dimensiones; para el desarrollo de este plan de acción nos enfocamos en los problemas identificados en el análisis situacional de la dimensión pedagógica y de eficiencia interna de la institución educativa donde observamos que existe un decrecimiento mínimo en los resultados de eficiencia interna de los años 2015 al 2017, identificándose las siguientes causas asociadas al problema: Prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias por parte de algunos docentes, dificultades para la implementación del currículo por competencias, escasa utilización de metodologías dinámicas e innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje, inadecuado y poco uso de los recursos TIC, excesivo uso de celulares y redes sociales en las estudiantes pero no para el aprendizaje, insuficiente capacitación a los docentes, y padres de familia indiferentes al progreso de los aprendizajes de sus hijas. 6.

(7) En la formulación del plan de acción, priorizamos el ítem relacionado al aprovechamiento de los recursos TIC para optimizar los aprendizajes, debido a la suficiente implementación de recursos tecnológicos con los que cuenta nuestra institución educativa como computadoras personales distribuidas en 02 aulas de innovación pedagógica, laptop para 05 aulas funcionales, laptop XO, equipos multimedia en todas las aulas, interconexión de redes WIFI para cada aula y campus de la I.E. entre otros; corroborado con el instrumento de diagnóstico aplicado a docentes y estudiantes de nuestra institución educativa. Por tanto el presente plan de acción responde al problema identificado del deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación; hoy en día, se considera que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, presentan una gran posibilidad educativa considerando que estos recursos tecnológicos contribuyen al cumplimiento del compromiso de gestión 01 relacionado al progreso anual de las estudiantes, porque despiertan en gran medida el interés y la motivación de las estudiantes en el aula; en estos tiempos resulta necesario la creación de ambientes de enseñanza más interactivos, experiencias de aprendizaje más dinámicos y creativos que favorezcan el aprendizaje autónomo de las estudiantes, concordante con la competencia 03 del Marco del Buen Desempeño Directivo (BDDir) relacionado a la gestión eficiente de los recursos materiales, humanos y económicos que favorezcan aprendizajes de calidad en las estudiantes, y la competencia 05 de MBDDir para promover la formación continua del docente orientado a la mejora de su práctica pedagógica. En nuestra institución educativa se aprecia que los docentes valoran muy bien las tecnologías y aprecian sus ventajas, sin embargo, muchos docentes no lo aprovechan en la práctica real, o los utilizan únicamente de forma rutinaria; esto debido a las siguientes causas identificadas: La escasa capacitación y actualización que se brinda a los docentes respecto al uso de las nuevas tecnologías y su integración en las sesiones de aprendizaje; así se evidencia también un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico que no enfatiza en sus ítems el uso de recursos educativos entre ellos las TIC; por otro lado la mayoría de estudiantes hacen uso de sus equipos tecnológicos en el aula tales como: tablet, smartphone, entre otros mayormente para acciones recreativas que distraen su atención, y conllevan al incumplimiento de los acuerdos de convivencia. Este problema identificado conlleva también a los siguientes efectos: Docentes desactualizados que utilizan las TIC de forma monótona y que no evidencian innovaciones en su práctica pedagógica, estudiantes poco motivadas para el logro de aprendizajes que no respetan los acuerdos de convivencia respecto al uso pedagógico de los equipos tecnológicos en el aula.. 7.

(8) La implementación de este plan, es viable porque constituye uno de los ejes que permitirán elevar el nivel de logro de aprendizajes de nuestras estudiantes y aprovechar eficientemente los recursos tecnológicos con los que cuenta la I.E. favoreciendo los procesos estratégico en el marco de la gestión por procesos con liderazgo pedagógico, que impulsa nuestra institución educativa orientada a la acreditación institucional como reconocimiento de la sociedad y del estado a nuestra fructífera labor.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para el diagnóstico de este plan de acción se realizó una evaluación de las fortalezas y dificultades de la institución educativa en función a los cinco campos de la chakana del modelo de escuela que queremos propuesto por Severo Cuba, donde se priorizo el campo de procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, identificándose el problema relacionado al deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación; el mismo que fue reforzado con el instrumento de diagnóstico-cuestionario aplicado a una muestra de docentes y estudiantes de la institución educativa, obteniendo como resultado que la mayoría de docentes hacen uso de los recursos TIC en el aula, pero su utilización y pertinencia pedagógica resulta aún tradicional pues lo usan en su mayoría solo para ver videos y presentar diapositivas; respecto al uso de equipos tecnológicos por parte de las estudiantes se corrobora que en su mayoría las estudiantes usan su celulares y Tablets solo para acceder a redes sociales no obteniendo un provecho pedagógico. El problema que pretendemos solucionar está relacionado con el cumplimiento de los Compromisos de Gestión, específicamente con el compromiso 01 analizados a partir de los resultados de la evaluación censal de estudiantes ECE y resultados del cumplimiento de metas internas respecto al nivel de logro de aprendizajes proyectados en el PAT de la I.E. A su vez tiene concordancia con las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008), en particular con la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que nos compromete a los directivos de la I.E. a orientar a los docentes respecto al uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales y recursos educativos en función del logro de metas de aprendizaje. También identificamos la dimensión relacionada con la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado donde se busca generar diversos espacios y oportunidades de formación continua para fortalecer las capacidades pedagógicas de nuestros docentes. 8.

(9) Así mismo consideramos importante que los directivos y docentes reflexionemos acerca del rol que cumplimos hoy en día en la escuela, y cómo podemos contribuir a que nuestras estudiantes desarrollen sus capacidades y competencias que les permita enfrentar con éxito los retos de la vida. Los docentes son uno de los elementos claves, que con su práctica contribuyen a la formación holística de las estudiantes, para ello es necesario que exista el compromiso docente de fortalecer las siguientes capacidades: Atender de manera adecuada la diversidad de estilos de aprendizaje, utilizar estrategias y procesos de aprendizaje que son de alta demanda cognitiva, dominar los contenidos disciplinares de su área, promover la innovación con el uso de diversos recursos didácticos en el aula para estimular ambientes de aprendizaje que incentiven la curiosidad, incorporar las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las estudiantes, entre otros. Los directivos a su vez en su función de líderes pedagógico asumimos el compromiso de promover una gestión democrática y participativa fomentando el dialogo como una forma de resolver los conflictos y la búsqueda de acuerdos que generen compromisos para el logro de las metas que pretendemos alcanzar en la I.E.. Resultados del diagnóstico. Respecto al diagnóstico del Plan de Acción, relacionado con el problema del “Deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.”, evidenciamos los siguientes resultados: En la causa escasa capacitación y actualización a los docentes sobre integración de los recursos TIC en el aula, se corrobora que un 70% de docentes hacen uso de los recursos TIC en el aula, pero su utilización y pertinencia pedagógica resulta aún tradicional porque estas herramientas tecnológicas son utilizadas únicamente para transmitir, presentar o acceder a información preestablecida, esto debido a que los docentes desconocen de nuevas formas de integrar la TIC en sus sesiones de aprendizaje, por lo que consideran necesario como alternativa de solución brindar una capacitación y actualización constante en entornos virtuales y estrategias innovadoras para la integración de las TIC en el aula a los docentes. En la causa limitado monitoreo y acompañamiento en la integración de TIC en las sesiones de aprendizaje se evidencia que en el instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente – rubricas de observación de aula utilizado en el presente año en nuestra institución educativa, no se evalúa explícitamente el ítem relacionado con la competencia 4 y desempeño 23 del marco del buen desempeño docente, que se relaciona a la utilización de 9.

(10) recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje; siendo necesario como alternativa de solución promover la elaboración y/o modificación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento que considere dicho rubro para que los directivos y coordinadores de innovación y soporte tecnológico fortalezcan algunas deficiencias que se pudieran observar en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico. En la causa incumplimiento de acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula, se evidencia que los acuerdos de convivencia en el aula son elaborados y aprobados en forma consensuada con apoyo de los tutores y debe generar el compromiso para el cumplimiento autónomo por parte de las estudiantes, por lo tanto es un aspecto críticos observado en la I.E. porque se corrobora que en su mayoría las estudiantes no cumplen los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula y en otros casos no consideraron un acuerdo de convivencia que regule este comportamiento, por lo que resulta importantes como alternativa de solución buscar el compromiso genuino de las estudiantes para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y efectuar un seguimiento permanente respecto al cumplimiento de los acuerdos asumidos.. Alternativas de solución del problema identificado Para la causa escasa capacitación y actualización a los docentes sobre integración de los recursos TIC en el aula, se ha planteado la siguiente alternativa de solución que es fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su integración en las sesiones de aprendizaje mediante el desarrollo de talleres de actualización y capacitación docente en el uso pertinente de los recursos TIC, que está relacionado con el proceso de gestión curricular, donde el líder pedagógico debe gestionar oportunidades de formación continua de los docentes para optimizar el desempeño pedagógico para el logro de metas de aprendizaje. Respecto a la causa limitado monitoreo y acompañamiento en la integración de TICs en las sesiones de aprendizaje, se propone la alternativa de elaborar en forma colegiada los instrumentos de monitoreo que incluyan el uso de recursos educativos y tecnológicos, también se propone la alternativa de brindar retroalimentación a docentes para superar dificultades observadas en la utilización de recursos TICs. El mismo que es concordante con la dimensión del monitoreo y acompañamiento pedagógico, que deben fortalecer los lideres pedagógicos para optimizar el desempeño de los docentes.. 10.

(11) Kopcha (2012) señala que en investigaciones se ha demostrado que la tarea que cumplen los acompañantes tecno-pedagógicos es fundamental para que los docentes muestren apertura al cambio y desarrollen una visión de cómo incorporar las tecnologías en su práctica pedagógica, este proceso de acompañamiento debe permitir a los docentes resolver problemas que se presenten durante el proceso de incorporación de tecnologías en el aula. Considerando la tercera causa del problema referido a la dimensión de convivencia escolar observamos el incumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula por parte de las estudiantes; para ello planteamos la alternativa de solución que está relacionado con la sensibilización de las estudiantes para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula y su respectiva evaluación del efecto de las medidas reguladoras para la autorregulación de las estudiantes. Al respecto el modelo democrático de disciplina, reconoce que una adecuada convivencia escolar necesita de pautas y normas que regulen los comportamientos, si no existen estos acuerdos de convivencia y consecuencias claras del incumplimiento, surgen los conflictos, (MINEDU, 2017).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de Gestión Curricular. El fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su integración en el aula implica brindar una capacitación y actualización permanente a los profesores, en el uso técnico y didáctico de las TIC, como herramienta para favorecer los aprendizajes de las estudiantes. Al respecto la UNESCO (2017) propone políticas sobre el acceso y uso de las TIC en la educación en América Latina y el Caribe, y recomienda que en las políticas educativas de estos países se prioricen la incorporación del uso de las TIC en la formación inicial de los docentes para que estos desarrollen capacidades y competencias necesarias que le permitan aprovechar las tecnologías en su ejercicio profesional y continuar con sistemas de apoyo, capacitación y redes de soporte que garanticen un apoyo continuo para la incorporación de las tecnologías en su quehacer pedagógico.. 11.

(12) Según (Almenara & Cejudo, 2015) señala que no es suficiente con priorizar la formación inicial del profesorado para las TIC, sino que es necesario establecer medidas oportunas y permanentes para la capacitación de los docentes en el uso didáctico de las TIC, ello pasa, por generar acciones que favorezcan que los profesores de manera flexible se capaciten para la utilización técnica e incorporación didáctica de las TIC, sobre todo de las más novedosas. Por tanto la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje implica la movilización de una diversidad de capacidades técnicas y metodológicas del docente, que favorezcan un aprendizaje activo y participativo; en este contexto la formación y actualización de los profesores en integración de las TIC representa un eje transversal y pieza fundamental para que los docentes pongan en marcha nuevas estrategias de enseñanza creativas e innovadoras que sumen valor a su práctica educativa cotidiana y generen aprendizajes de calidad en las estudiantes. Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico. Respecto al “Limitado monitoreo y acompañamiento en la integración de TIC en las sesiones de aprendizaje”, se plantea adecuar los instrumentos de monitoreo para evidenciar el uso de los recursos TIC y brindar un acompañamiento personalizado a los docentes que presenten dificultades en el manejo e integración de las TIC en su práctica pedagógica. En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, se define al monitoreo pedagógico como un proceso sistemático y organizado de recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos observados en el aula, con la finalidad de identificar logros y debilidades de los docentes para una adecuada toma de decisiones, que conlleven a proponer estrategias que permitan mejorar los resultados de aprendizajes en los estudiantes (MINEDU, 2017). (MINEDU, 2014) el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente, donde el acompañante dialoga, interactúa e intercambia experiencias con el docente, haciendo uso de diversas estrategias que permitan analizar y reflexionar aspectos inherentes a la práctica pedagógica con la finalidad de optimizar la práctica pedagógica de los docentes en el aula y lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. Por tanto los procesos del MAE implican una comunicación horizontal y asertiva entre acompañantes y acompañados, a través del desarrollo de talleres formativos y el trabajo colaborativo en pares y grupos de interaprendizaje, para el intercambio de experiencias y. 12.

(13) fortalecimiento de las capacidades de dominio disciplinar, tecnológico y pedagógico de los docentes, para la mejora de la practica pedagógica. Dimensión convivencia escolar. Para promover un adecuado clima escolar en el aula es importante incentivar y verificar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, brindando una especial atención al uso de equipos tecnológicos en el aula y su pertinencia pedagógica, de manera tal que se constituyan como un medio eficaz para favorecer el aprendizaje de las estudiantes. Tal como señala Cordova (2013) un aspecto primordial para un buen manejo de la disciplina consciente en el aula, es la elaboración consensuada de las normas de convivencia para que los involucrados asuman y cumplan de forma responsable los acuerdos asumidos, porque el ser humano es un ser social por naturaleza y requiere una permanente interrelación con otros. La finalidad de las normas de convivencia no es el control, sino una formación integral de los estudiantes que favorezcan el desarrollo de su autonomía y autorregulación de sus comportamientos estableciendo medidas reguladoras que propician que los estudiantes reflexionen sobre el comportamiento y asuman las consecuencias que conlleven a un cambio de actitud (MINEDU, 2017). En consecuencia en la escuela los actores educativos deben promover una convivencia escolar democrática donde se fomente el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una coexistencia pacífica que conlleve al desarrollo integral de los estudiantes. Para lograr ello, es necesario elaborar de manera consensuada las normas de convivencia donde se establezcan pautas de comportamientos deseados dentro del aula, con el objetivo de desarrollar la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes para generar un clima de aula armonioso que favorezca el logro de aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Necesidades de capacitación de docentes de educación básica en el uso de las TIC. Fuente: Píxel Bit. Revista de Medios y Educación, (Valdés, Angulo, Urías, García, & Mortis, 2011) Sonora, México. El trabajo de investigación tiene como objetivo describir las necesidades de capacitación de docentes de educación primaria del Sur de Sonora en México en el uso educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), llegándose a precisar las siguientes conclusiones, que existen alto interés y necesidad de capacitación en el uso de 13.

(14) las TIC por parte del docente, lo cual muestra una toma de conciencia de los docentes acerca de la adquisición como parte de su desarrollo profesional de competencias en el uso de las TIC y de la importancia de las mismas como un apoyo a su práctica pedagógica. Y se determinó que las mayores deficiencias que presentan los docentes, se hallan en los conocimientos pedagógicos necesarios para el uso adecuado de las TIC dentro del contexto educativo, lo cual habla de carencias en los docentes de las competencias necesarias para un uso efectivo de los mismos en su práctica.. La necesidad formativa de los docentes respecto al uso de las TIC en el aula sigue siendo una demanda vigente, pues se requiere una permanente capacitación y actualización de los docentes tanto el aspecto técnico y pedagógico de cómo integrar productivamente estos recursos TIC de manera tal que favorezcan el logro de aprendizajes en los estudiantes.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las estrategias del docente en las Instituciones Educativas del nivel secundaria. Rímac, 2018.. Fuente: Tesis de postgrado, U.C.V. (Sosa, Marilis, 2018). El objetivo de la tesis en mención fue determinar si el monitoreo y acompañamiento pedagógico inciden en las estrategias del docente en las instituciones educativas del nivel secundaria del distrito del Rímac, 2018. Obteniendo la conclusión que el monitoreo y acompañamiento pedagógico inciden significativamente con las estrategias docentes de instituciones educativas del nivel secundaria del distrito de Rímac, 2018.. El proceso del MAE permiten que los docentes mejores significativamente sus estrategias y prácticas pedagógicas en el aula porque genera cambios en la praxis de los docentes, incidiendo positivamente en el logro de aprendizajes en los estudiantes, y se constituye en uno de los factores del desarrollo profesional docente.. Clima del aula y su relación con los logros de aprendizajes en comunicación en los estudiantes del 5º grado de la I.E. San Juan de la UGEL 01.. Fuente: Tesis de postgrado, UNE Enrique Guzmán y Valle, (Coronado, 2017). El objetivo del trabajo de investigación fue determinar el nivel de relación entre el clima de aula y el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación de los alumnos del 5º grado de la I.E. San Juan – UGEL 01. Teniendo como resultado que existe una relación positiva y significativa entre el clima de aula y el logro de los aprendizajes.. 14.

(15) Los aspectos regulativos disciplinarios del trabajo docente tienen una percepción de evaluación en un nivel relativamente alto, en cambio el aspecto imaginativo queda relegado a un tercer lugar, ello evidencia que el docente existe la necesidad que los docentes deben acercarse emocionalmente más al alumno, mostrar interés por sus aspiraciones, ser más amigo, ser más empático y contribuir a su desarrollo interpersonal y comunitario.. Por tanto, podemos afirmar que, proponer en forma consensuada acuerdos de convivencia que regulen el comportamiento de las estudiantes en aula, y hacer seguimiento de su cumplimiento es una medida acertada, pues genera un clima positivo y proactivo en el aula que se traducirá en el fortalecimiento de las capacidades de autonomía y autorregulación de las estudiantes para enfocarse en actividades que favorezcan su aprendizaje.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción.. Problema: Deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la IES Santa Rosa Puno. Objetivo General Mejorar el aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en la I.E.S. Santa Rosa de Puno.. Objetivo Específico Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su integración en las sesiones de aprendizaje.. Dimensiones Gestión Curricular: Capacitación docente Integración de recursos TIC. Monitoreo y acompañamie nto pedagógico: Procesos de monitoreo y Efectuar el acompañami monitoreo y acompañamiento ento respecto al uso de recursos TIC en la sesión de aprendizaje.. Alternativas de solución Capacitación a los docentes en el manejo e integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.. Desarrollo de los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico para optimizar el uso de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.. Acciones. Metas.. Incorporar como actividades en el PAT 100% de los talleres de capacitación del uso e docentes del integración de los recursos TIC en las área de sesiones de aprendizaje. comunicación Trabajo colegiado para el análisis de capacitados. experiencias exitosas de uso de recursos TIC en las sesiones de 03Talleres de aprendizaje. capacitación en Talleres de capacitación sobre software horas de y/o apps educativos vinculado al área trabajo de comunicación. colegiado por Talleres de capacitación en plataformas trimestre. virtuales de aprendizaje. Socialización de experiencias exitosas. Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo que incluyan el uso de recursos educativos y tecnológicos. Efectuar el monitoreo a los docentes del área de comunicación para evidenciar el uso de los recursos tecnológicos en el aula. Acompañamiento personalizado para fortalecer las capacidades de los docentes para la integración de los recursos TIC en función al propósito de la sesiones de aprendizaje.. 100% de docentes del área de comunicación monitoreados y acompañados. Socialización de resultados del MAE respecto a la integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Convivencia Evaluar el escolar: cumplimiento de los acuerdos de Acuerdos de convivencia respecto al uso convivencia. de equipos tecnológicos en el aula.. Jornada de elaboración consensuada de acuerdos de convivencia por aulas. Evaluación del Incorporación de los acuerdos de cumplimiento de los convivencia en el R.I. acuerdos de Difusión y socialización de los acuerdos convivencia que de convivencia por diversos medios a regulan el uso de los docentes, estudiantes y padres de equipos tecnológicos familia. en el aula. Informe trimestral sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la eficacia de las medidas reparadoras.. 95% de estudiantes que cumplen los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su integración en las sesiones de aprendizaje.. Efectuar el monitoreo y acompañami ento respecto al uso de recursos TIC en la sesión de aprendizaje.. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula.. Acciones organizadas según dimensiones Incorporar como actividades en el PAT los talleres de capacitación del uso e integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Trabajo colegiado para el análisis de experiencias exitosas de uso de recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Talleres de capacitación sobre software y/o apps educativos vinculado al área de comunicación. Talleres de capacitación en plataformas virtuales de aprendizaje. Socialización de experiencias exitosas. Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo que incluyan el uso de recursos educativos y tecnológicos. Efectuar el monitoreo a los docentes del área de comunicación para evidenciar el uso de los recursos tecnológicos en el aula. Acompañamiento personalizado para fortalecer las capacidades de los docentes para la integración de los recursos TIC en función al propósito de la sesiones de aprendizaje. Socialización de resultados del MAE respecto a la integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Jornada de elaboración consensuada de acuerdos de convivencia por aulas. Incorporación de los acuerdos de convivencia en el reglamento interno. Difusión y socialización de los acuerdos de convivencia por diversos medios a docentes, estudiantes y padres de familia. Monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Informe trimestral sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la eficacia de las medidas reparadoras.. Metas 100% de docentes del área de comunica ción capacitad os. 03Talleres de capacitació n en horas de trabajo colegiado por trimestre 100% de docentes del área de comunica ción monitorea dos y acompañ ados. Respon sables Sub director Daip Cist. Recursos humanos materiales M A Equipo X directivo Coordinadores pedagógicos Cist, Daip Docentes PAT Pc, laptop Internet X Diapositivas Videos Aplicativos Materiales de escritorio. Sub director. Equipo directivo. Coordina dores pedagógi cos. Coordinadores pedagógicos Cist Daip Docentes Materiales de escritorio Fichas de monitoreo. Daip Cist. Cronograma M J. J. X. X. X. X. X. X. X. A. S. O N D. X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X Internet X Diapositivas. 95% de estudiant es que cumplen los acuerdos de convivenc ia. Director Sub director Coordina dores de tutoría. Equipo directivo. X. Coordinadores de tutoría X Tutores Auxiliares. X. Docentes Papelógrafos E-mail. X. X. X. Material de escritorio X. X. Fuente: Elaboración propia.. 17. X.

(18) Presupuesto. Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. Incorporar como actividades en el PAT los talleres de capacitación del uso e integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.. Ponentes, Dap, cist. Recursos directamente recaudados.. Trabajo colegiado para el análisis de experiencias exitosas de uso de recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.. Pc, laptop. Aporte de APAFA.. Talleres de capacitación sobre software y/o apps educativos vinculado al área de comunicación.. Diapositivas. Talleres de capacitación en plataformas virtuales de aprendizaje.. Aplicativos. Socialización de experiencias exitosas. Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo que incluyan el uso de recursos educativos y tecnológicos. Efectuar el monitoreo a los docentes del área de comunicación para evidenciar el uso de los recursos tecnológicos en el aula. Acompañamiento personalizado para fortalecer las capacidades de los docentes para la integración de los recursos TIC en función al propósito de la sesiones de aprendizaje.. Costo S/ 2 500.00. Internet. Videos. Materiales escritorio. de. Materiales escritorio. de. Fichas monitoreo. de. Recursos directamente recaudados. S/. 500.00. Recursos directamente recaudados. S/ 500.00. Internet Diapositivas. Socialización de resultados del MAE respecto a la integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Jornada de elaboración consensuada de acuerdos de convivencia por aulas.. Papelógrafos Banner. Incorporación de los acuerdos de convivencia en el R.I. E-mail Difusión y socialización de los acuerdos de convivencia por diversos medios a docentes, estudiantes y padres de familia.. Material de escritorio. Monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Informe trimestral sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la eficacia de las medidas reparadoras. TOTAL. S/ 3 500.00. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Transcriba el objetivo esperado. Nivel de logro del objetivo. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su integración en las sesiones de aprendizaje. IV=Destacado III=Satisfactorio II=En proceso I=En inicio Asistencia a los talleres de capacitación. Presentación productos. Medios de verificación. de. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula. Si No. Lista de cotejo Cuaderno de incidencias Informes. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Efectuar el monitoreo y acompañamiento respecto al uso de recursos TIC en la sesión de aprendizaje.. IV=Destacado III=Satisfactorio II=En proceso I=En inicio Asistencia a jornadas de trabajo colegiado Propuesta de instrumentos de monitoreo.. Sesiones de Aprendizaje. Sesiones de Aprendizaje. Visita al aula. Acta de compromisos asumidos Visita al aula. Principales dificultades, según el nivel logrado. Presentan dificultades en el uso de los recursos TIC. Incumplimiento de acuerdos de convivencia. Falta de compromiso docente para mejorar práctica pedagógica. del su. Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Conclusiones. Podemos concluir que en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, intervienen múltiples factores; el uso pertinente y creativo de los recursos TIC es uno de ellos, por tanto la actualización y capacitación permanente a los docentes para aprovechar eficientemente estos recursos en las sesiones de aprendizaje debe constituirse en un reto continuo de las instituciones educativas; por ello es necesario fortalecer las capacidades de los docentes en la utilización e integración innovadora de los recursos TIC para que se constituyan un medio eficiente para despertar el interés de las alumnas y obtener mejores niveles de aprendizaje. La calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicación y estilo de liderazgo que tenga el equipo directivo, el mismo que debe estar enfocado en un liderazgo pedagógico para el logro de los aprendizajes de las estudiantes, por tanto es necesario fomentar el trabajo articulado entre directivos, docentes y padres de familia; para mejorar la gestión escolar y sobre todo asegurar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de una constante comunicación y un efectivo proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y una reflexión conjunta acerca de los procesos y resultados de aprendizaje que permitan generar compromisos de mejora de la de la labor pedagógica y uso eficiente de los recursos TIC, que se vea traducido en obtener mejores resultados en logros de aprendizaje. Los acuerdos de convivencia deben ser tomados en consenso con las estudiantes en forma democrática, considerando en unos de los aspectos el uso pertinente de los recursos TIC en el aula; por tanto la regulación del comportamiento a través de los acuerdos de convivencia debe fomentar el desarrollo de las capacidades de autonomía y autorregulación por parte de las estudiantes que contribuyan a su desarrollo personal.. 20.

(21) Referencias. Almenara, J. C., & Cejudo, M. C. L. (2015). El diseño de Entornos Personales de Aprendizaje y la formación de profesores en TIC. Digital Education,18(1), 27-37. Cejudo, L., Carmen, M. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 31(1), 121-130. Cordova B. (2013), La disciplina escolar y su relación con el aprendizaje en 4to año secciones "A" y "B" de Educación Secundaria de la Institución Educativa San Miguel de Piura (tesis de postgrado). Universidad de Piura, Perú. Loayza, J. y et al. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu. López, M., & Chávez, J. (2013). La formación de profesores universitarios en la aplicación de las TIC. Sinéctica Revista Electrónica de Educación.41(1), 1-180 Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=41_la_formacion_de_profesores_universita rios_en_la_aplicacion_de_las_tic Marilis, sosa manchego. (2018). Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las estrategias del docente en las Instituciones Educativas del nivel. (Tesis de Posgrado) Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva Director de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar, Lima. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo: directivos construyendo escuela, Lima. Morado, M. (2017). El acompañamiento tecno-pedagógico como alternativa para la apropiación. de. tecnología. en. docentes. universitarios.. Revista. Electrónica. Actualidades Investigativas en Educación. 32(1), 1-22. Murillo, F. (2006). Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4),11-24. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm UNESCO (2017). TIC, educación y desarrollo social en América Latina y el Caribe, 21.

(22) Publicación de la segunda reunión de la conferencia regional sobre desarrollo social de América Latina y el Caribe, Montevideo, Uruguay. Valdés, Á., Angulo, J., Urías, M., García, R., & Mortis, S. (2011). Necesidades de capacitación de docentes de educación básica en el uso de las TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. 39(1), 211-223.. 22.

(23) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. Docentes desactualizados que no evidencian innovaciones en su práctica pedagógica. Docentes que utilizan los recursos TIC de forma monótona en las sesiones de aprendizaje.. Estudiantes distraídas y poco motivadas para el logro de aprendizajes.. EFECTOS. PROBLEMA. “Deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación”. CAUSAS Escasa capacitación y actualización a los docentes sobre integración de los recursos TIC en el aula.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la integración de TIC en las sesiones de aprendizaje.. Incumplimiento de acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Anexo 3: Mapeo de procesos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 25.

(26) INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA. ANEXO 1. “SANTA ROSA” – PUNO. CUESTIONARIO DOCENTE DE USO DE RECURSOS TIC Estimado docente: …………………………………………………………………………………………. Pedimos que responda con sinceridad a las siguientes preguntas que nos permitirá realizar un diagnóstico certero acerca de la utilización de los Recursos TIC en las Aulas: I.. ACTUALIZACION DOCENTE E INTEGRACION DE LAS TIC 1.. ¿Qué importancia tienen los recursos TIC en el aprendizaje de las estudiantes?. 2.. ¿De qué manera utilizas los recursos TIC en tus sesiones de aprendizaje?. 3.. ¿Consideras que es importante actualizarse permanentemente acerca del uso de las TIC? ¿Por qué?. 4.. Has creado material didáctico digital para tus sesiones de aprendizaje? / Si ¿Cuáles? /No ¿Por qué?.. 5.. ¿Qué dificultades técnicas y de equipamiento has tenido en el aula al momento de utiliza los recursos TIC?. 6.. Desde tu punto de vista ¿Crees que la implementación del sistema wifi en las aulas, contribuirá a mejorar los aprendizajes? , ¿Porque?. 26.

(27) 7.. ¿En qué temas relacionados a las TIC, le gustaría capacitarse?. ANEXO 2. INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA “SANTA ROSA” – PUNO. CUESTIONARIO A ESTUDIANTE SOBRE EL USO DE RECURSOS TIC Estimada estudiante: …………………………………………………………….. Grado/Sección:……… Pedimos que respondas con sinceridad a las siguientes preguntas que nos permitirá realizar un diagnóstico certero acerca de la utilización de los Recursos TIC en las Aulas: I. USO DE RECURSOS TIC Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA 1. Desde tu punto de vista, ¿Para que utilizan frecuentemente las estudiantes los recursos TIC (pc, celular, Tablet, otros) en el aula?. 2. Desde tu punto de vista, ¿Para que utilizan frecuentemente las estudiantes los recursos TIC (pc, celular, Tablet, otros) en el aula?. 3. ¿Han elaborado acuerdos de convivencia relacionados al uso de equipos tecnológicos en el aula? ¿Cuáles?. 27.

(28) 4. ¿Tus docentes regulan el uso de las TIC para fines de aprendizaje en el aula? ¿Cómo?. 5. ¿Qué estrategias podría implementarse para que las estudiantes utilicen los recursos TIC en el aula con fines educativos?. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Anexo 4: Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia. 29.

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