Círculos de interaprendizaje para incrementar el nivel de logro del área de matemática en la I E N° 88038

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88038 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BILL EBER SOLANO ROBLES. Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución al problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción denominado “Círculos de interaprendizaje para incrementar el nivel de logro del área de Matemática en la I.E. N° 88038 – UGEL Santa” surge de un resaltante problema que los docentes identifican en los estudiantes como el insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”, con el propósito de dar respuestas a las necesidades e intereses de aprendizajes de muchos educandos. La población de este estudio son cuarenta estudiantes y se tomó como muestra veinte estudiantes, la población docente es tres y como muestra se tomó a los tres ya que es una institución educativa multigrado del nivel primario a quienes se aplicó los instrumentos de recojo de información tales como: el cuaderno de campo, la guía de entrevista y el grupo focal. Teniendo en cuenta que para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática, es importante que los docentes estén bien capacitados y cuenten con el apoyo de un buen liderazgo pedagógico. Se aplicarán estrategias como los talleres de formación docente y círculos de interaprendizajes, para potenciar el trabajo profesional de cada uno de los maestros para lograr aprendizajes significativos.. 3.

(4) Introducción. La institución educativa N° 88038 se encuentra ubicada en Cascajal Alto del distrito de Santa, provincia Santa y región Ancash. Dicha entidad es multigrado y está considerada como rural tres, cuenta solo con el nivel de educación primaria, en la que laboramos tres docentes incluyendo al directivo y cada uno trabaja con un ciclo. En la institución educativa, en mención asumí el cargo como director designado desde el primero de marzo de 2015. La población educativa pertenece a un estrato socioeconómico bajo, los padres de familia son distantes con la educación de sus hijos, lo que influye en el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de este plan de acción elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto – UGEL Santa. La cantidad de educandos que se atiende es de 40 menores de educación primaria. La experiencia que se relaciona con el presente trabajo, los círculos de calidad son muy valiosos porque los docentes serán distintos en su trabajo y aportarán al mejoramiento de la educación en la institución educativa, consolidándose aún más como profesionales responsables y activos a través del intercambio de experiencias con los maestros y demás integrantes de la comunidad educativa. Se ha abordado la dimensión de gestión curricular cuya causa es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos que trae como efecto estudiantes con escasa comprensión del problema. Por ello se debe capacitar a los maestros sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de talleres de formación docente de aprendizaje para aplicarlos en las sesiones de aprendizaje. En la dimensión de monitoreo, asesoramiento y evaluación (MAE), se aborda el limitado acompañamiento pedagógico cuyo efecto docentes pocos reflexivos sobre su desempeño, por lo tanto debemos fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de los Círculos de interaprendizaje para el cambio de la práctica pedagógica.. 4.

(5) En la dimensión de convivencia escolar, tenemos en cuenta la causa estudiantes con comportamientos antisociales y su efecto menor ejecución de aprendizaje colaborativo. También debemos promover estrategias sobre habilidades sociales a través de talleres de formación docente para la convivencia en el aula.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa N°8038 – Cascajal Alto, tiene la finalidad de brindar educación primaria de calidad a la población de es un anexo de Cascajal Bajo, Cascajal Alto. La institución educativa al cabo de seis años su visión es ser innovadora, creativa, emprendedora, modelos e eficaz con alto índice de calidad educativa haciendo uso de la ciencia y las TICs acordes con la tecnología moderna; con la práctica de una educación inclusiva, con la práctica consciente de valores morales, ético religiosas y científica para una formación holística del educando, fomentando la crítica constructiva, la autoevaluación, creatividad, innovación y el liderazgo transformacional para afrontar retos de la vida en nuestra sociedad y capaces de resolver problemas. El enfoque territorial, relacionando la Institución Educativa de Cascajal Alto, se encuentra en una zona rural, de pobreza por que la gran mayoría de sus pobladores son dependientes de un trabajo agrario. Gran parte de miembros de la comunidad prefieren migrar a las zona urbana en busca de mejorar su situación económica. Según Janury y Sadoulet, (2004) en esta versión del enfoque se identifican, por un lado, zonas rurales de elevada pobreza, baja densidad de población y concentración de los mismos y por otro, zonas rurales de bajos índices de pobreza, alta densidad de población, concentración de la pobreza rural y socialmente difusa. En el primer caso se denomina áreas de pobreza rural marginales, y en el segundo áreas rurales favorables. Según Carvajal (2017) El enfoque territorial, da prioridad a los lugares más necesitados, en la que su desarrollo es limitado, por la desintegración de hogares. Asimismo, este enfoque se proyecta a fortalecer la educación, a que la comunidad le dé la importancia debida al desarrollo de su población, para que de esta manera los jóvenes y estudiantes de la comunidad puedan ser agentes de cambio, innovadores a través de la tecnología que le permita mayor productividad en su sector agropecuario. La institución educativa es de modalidad educación básica regular (EBR), atiende solo el nivel primario, cuenta con tres docentes y cuarenta estudiantes. Se caracteriza por ser una institución educativa multigrado, es de material noble, con techos de eternit, tiene tres aulas en las que funcionan por ciclos, contamos con un aula con computadoras para 6.

(7) los estudiantes; y a la vez una oficina para la dirección, un espacio para la cocina en la que se reparte el desayuno escolar, un ambiente donde funciona una biblioteca, una aula que se usa como departamento de Educación Física, contamos con servicios higiénicos en la que están disponibles para estudiantes y docentes, dos campos grandes en el que se realizan la formación y se practica deporte. La institución educativa cuenta con un directivo que tiene aula a cargo, por ser multigrado, dos maestros, cuenta con un total de cuarenta estudiantes distribuidos de la siguiente manera: En el III ciclo se tiene diez estudiantes en primer grado y siete en segundo grado. En el IV ciclo, cinco educandos en tercero y cinco en cuarto grado; mientras que en el V ciclo, se tiene 9 alumnos en quinto grado y cinco en sexto. No se cuenta con personal administrativo. Desde el año 2016 cada docente trabaja dos horas a la semana dentro de su horario con las computadoras las que se obtuvieron en mi gestión, para que los estudiantes estén preparados con las herramientas necesarias y puedan enfrentar los cambios y exigencias del siglo XXI. Se cuenta con aliados estratégicos como la Posta de Salud de Cascajal Bajo, que nos apoya con charlas de salud a los estudiantes y padres de familia. Las autoridades como el Teniente Gobernador, Serenazgo, se involucran con la seguridad de los estudiantes. La institución educativa, se encuentra en una localidad agrícola, siendo el campo su fuente de ingreso, en lo socio y educativo es poca importancia que los padres dan a la educación para con sus hijos. El directivo establece metas e involucra a los docentes, da prioridad al mejoramiento del nivel de logro de los aprendizajes, promueve la realización de concursos de comprensión lectora, resolución de problemas cotidianos en el día de la movilización por la matemática, según directiva regional. En el presente año se continúa trabajando con el Diseño Curricular Nacional 2009. Nos encontramos en una zona rural que no ha sido focalizada por el Ministerio de Educación, para poder aplicar el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica. El currículo se gestiona a través de la revisión de las sesiones de aprendizaje con los docentes.. 7.

(8) El monitoreo pedagógico no se realiza porque el director tiene aula a cargo. En el acompañamiento se hace jornadas de reflexión con los docentes, así como círculos de Inter Aprendizaje, reuniéndonos para poder mejorar las sesiones de aprendizaje de los docentes y ver estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se promueve un clima institucional favorable basado en el respeto y el buen trato, con la difusión de sus acuerdos de convivencia y la puesta en práctica de dichas normas. Se manifiesta el liderazgo dándoles confianza a los docentes para que puedan realizar sus funciones sin presión alguna, y con la integración del conocimiento pedagógico. La escuela se convierte en un escenario estratégico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. El grupo de destinatarios de la aplicación del Plan de Acción son tres profesores de aula de educación primaria, encontrándose ubicados desde la primera escala hasta la tercera. Quienes nos involucraremos en la aplicación de este Plan, trabajamos con un ciclo escolar, los docentes somos puntuales, propiciamos que los estudiantes trabajen en equipo. La gran debilidad es la falta que estrategias para promover que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, que se manifiesta en la escasa aplicación de estrategias en las sesiones de aprendizaje y en el poco conocimiento del uso de las TICS. Se cuenta con estudiantes respetuosos con grandes deseos de aprender, pero a la vez son conformistas y poco creativos. En las evaluaciones internas el logro alcanzado por la gran mayoría es de proceso en el área de Matemática y en las evaluaciones externas tampoco es favorable ya que en el año 2016 en el segundo y cuarto grado logramos solo un estudiante en el nivel satisfactorio. Los niños y niñas presentan un comportamiento adecuado de acuerdo a su edad y están organizados a través del Municipio estudiantil. Los padres y madres de familia de los estudiantes de educación primaria, apoyan mínimamente en el hogar al aprendizaje de sus hijos, asisten regularmente a las reuniones de Asociación de Padres de Familia (APAFA), de la misma forma a las faenas que son convocados por los directivos de la APAFA. Cada aula cuenta con su Comité de padres organizados por el docente y los padres. Son pocos los padres y madre de familia que van a la institución educativa a recabar el informe de los progresos de sus hijos, quienes no asisten aducen que se encuentran en pleno trabajo de campo.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. La educación es importante porque influye en el desarrollo y el progreso de toda persona. Los resultados de la evaluación internacional en el nivel primaria, según TERCE, en tercer grado en el área de Matemática es en el nivel I 39,6 en el nivel II 25,1 en el nivel III 26,4 en el nivel IV 8,9. También, en sexto grado el nivel I 37,7 en el nivel II 39,6 en el nivel III 15,5 en el nivel IV 7,2 Las políticas educativas conllevarán a mejorar la calidad de la educación en nuestro territorio. A nivel nacional en la Evaluación censal (ECE) del año 2016, los resultados en el segundo grado fueron en el área de Matemática en el nivel de inicio el 28,6% en proceso de 37,3% y en el nivel satisfactorio 34,1%. También a nivel regional los resultados fueron en inicio de 37,6 % en proceso 36,2 % satisfactorio 36,2%. Asimismo, a nivel local, los resultados fueron en inicio de 28,8% en proceso 38,9% y satisfactorio 32,3%. En cambio, en el cuarto grado a nivel nacional los resultados fueron en el área de Matemática de previo al inicio el 10,7% en inicio 22,5% en proceso 41,6% y satisfactorio 25,2%. También, a nivel regional, los resultados fueron previo al inicio de 14,1% en inicio 23,9% en proceso 40,7 y satisfactorio 21,3%. Inclusive, a nivel local, los resultados fueron previo al inicio de 6,2% en inicio 21,0% en proceso 48,0 y satisfactorio 24,8%. En la Institución Educativa N° 88038 de Cascajal Alto, en el año 2016, en la Evaluación Censal (ECE) los resultados en el área de matemática en la ECE, fueron en el segundo grado obtuvo un 60% en inicio 20% en proceso 20% en satisfactorio. Mientras que en cuarto grado fue previo al inicio 16,7%, en inicio 50%, en proceso 16,7% y satisfactorio 16,7%. En cambio, en las Actas de Evaluación del año 2016, todos los estudiantes lograron el nivel satisfactorio. Además en el presente año se les aplicó una prueba diagnóstica de donde se obtuvo que la mayoría de los estudiantes de primero, segundo y tercer grado se ubicaron en el nivel inicio, mientras que los educandos de cuarto grado, quinto y sexto se ubicaron de manera proporcional en inicio como en proceso. Para priorizar los problemas de la institución educativa se utilizó como instrumento la chakana.. 9.

(10) En el primer campo; aprendizajes en la institución educativa: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”, los resultados son bajos y necesita ser superado. En el campo de gestión, participación y liderazgo se encuentra la disminución de metas, la imagen institucional deteriorada, por eso nuestro propósito es mejorar la imagen institucional deteriorada. También tengo aula a cargo y eso me limita dar más tiempo a la parte administrativa y a gestionar mejoras del local escolar. La convivencia entre los actores de la institución educativa cuenta con un clima no favorable. Existen niños con conductas antisociales, entre las causas que generan esta situación está la falta de interacción alianza escuela y comunidad, las autoridades permisivas y el gran número de hogares disfuncionales además los padres de familia muy poco se involucran en la educación para con sus hijos. Otra problemática que se presenta es que los procesos pedagógicos que se da en la institución educativa es el incumplimiento de horas efectivas de clases y la práctica docente tradicional; esto se pudo comprobar a través de la observación de clases donde se evidenció el escaso uso de estrategias metodológicas, ubicándose el problema priorizado en el campo de aprendizaje, con el insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”. Este problema se consideró porque en las evaluaciones internas y externas en el área de Matemática tenemos como resultado que nos ubicamos en inicio y proceso. Ante tal situación nos hemos propuesto trabajar en grupo para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes a través de una buena gestión escolar y liderazgo pedagógico. Cabe mencionar que a través de la técnica del árbol de problemas se identificó las causas y consecuencias del problema. Se analizó la problemática de los estudiantes de la institución educativa ubicando como principales causas del problema las dificultades en la aplicación de los procesos didácticos, el limitado acompañamiento pedagógico y estudiantes con comportamientos antisociales, acciones que trajeron como efectos en estudiantes la escasa comprensión del problema, y en los docentes la poca reflexión sobre su desempeño y menor ejecución de aprendizaje colaborativo. La causa relacionada a la gestión curricular es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos, evidenciadas en la sesiones de aprendizaje se debe poner énfasis en el dominio de los procesos didácticos ya que esto conllevará a solucionar parte de la problemática en la institución educativa. La aplicación de una ficha de monitoreo a cada docente al inicio del año escolar sirvió como diagnóstico para saber el desempeño del docente frente a sus estudiantes. Además, en lo relacionado con el Monitoreo, 10.

(11) Acompañamiento y Evaluación (MAE) el limitado porque en una institución educativa multigrado y tener aula a cargo no permite realizar este procedimiento por situaciones de tiempo. Es necesario realizar varias visitas de observación al aula del docente para tener un buen diagnóstico que evidencie el trabajo docente y si el acompañamiento ha fortalecido su práctica profesional. Para superar la dificultad presentada necesitamos docentes reflexivos que mejoren su desempeño laboral, lo que beneficiará a los estudiantes en su aprendizaje. En lo concerniente al clima escolar, estudiantes con comportamientos antisociales, se evidencia en la ficha de observación, donde se ve la poca participación de los estudiantes, timidez y escaso nivel comunicativo. Así también, en el cuaderno de incidencias que se encuentra en la dirección de la institución se puede observar los registros de comportamiento no adecuados de los educandos.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática priorizada tiene relación con el dominio uno de la competencia dos donde el directivo debe realizar una buena planificación, convivencia y lograr la participación activa de los padres de familia y comunidad para mejorar los aprendizajes. También se relaciona con el dominio dos con la competencia seis, sobre la importancia de la capacitación docente y el acompañamiento directivo en los procesos pedagógicos para alcanzar las metas de aprendizaje. Consideramos estos dos dominios y las dos competencias porque el trabajo en conjunto y consensuado con los docentes se logrará mejora en los aprendizajes. El conflicto se ve reflejado en los resultados de las evaluaciones externas e internas del área de matemática. Se observa que los docentes no dominan los procesos didácticos, lo cual se manifiesta en los estudiantes que tienen dificultad para resolver problemas matemáticos, en tal sentido nos comprometeremos a trabajar en forma conjunta para poder superar el nivel insatisfactorio en dicha área. El problema guarda relación directamente con los compromisos de gestión uno, porque se refiere al progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa. Debemos reflexionar sobre los aprendizajes y dar seguimiento para el establecimiento de metas. Asimismo para, el compromiso cuatro, de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, realizaremos reuniones de interaprendizaje, y algunas actividades para la mejora profesional. También, para el compromiso cinco que se refiere a la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, es importante elaborar a nivel de toda la comunidad educativa las normas de convivencia y promocionarlas, y así de esta manera mejorar el comportamiento de los estudiantes. Además, el dilema guarda relación con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson. En lo que respecta al liderazgo y los resultados de los estudiantes propone cinco dimensiones como establecimiento de metas y expectativas: el liderazgo pedagógico será efectivo si se logran buenos resultados. en coordinación y el trabajo eficiente con los docentes. También se relaciona con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, porque se reflexionará sobre el trabajo 12.

(13) docente, la revisión del currículo y asesoramiento a los docentes en su trabajo de aula, para el logro de buenos aprendizajes con sus estudiantes. Además de promover, participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el líder pedagógico se involucra en el desarrollo profesional de los profesores, convirtiéndose en un orientador pedagógico y que contribuye con el mayor conocimiento de temas relacionado con su trabajo. Asimismo en el problema perteneciente a la institución educativa, hay condiciones que se pueden aprovechar para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes como por ejemplo el espacio y predisposición por parte de los profesores para potenciar su trabajo en las sesiones de aprendizaje y para orientar mejor su labor pedagógica para tener los aprendizajes esperados en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa que logran mínimamente el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática. También se sensibilizará a los padres de familia para que se involucren en la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Resultados del diagnóstico. Para tener un diagnóstico del presente problema se aplicó los instrumentos como la chakana, la técnica del grupo focal, la guía de discusión a los tres docentes y estudiantes de educación primaria, lo que sirvió para verificar los resultados del problema considerado en la chakana. Se consideraron en la matriz de categorización las siguientes: Categoría dificultades en la aplicación de los procesos didácticos con su sub categoría comprensión del problema, esta categoría tiene como causa la dificultad en la aplicación de procesos didácticas por parte de los docentes. A través de la aplicación del instrumento de la guía de discusión a los docentes se encontró que los docentes tienen poco dominio de los procesos didácticas en Matemáticas; la categoría limitado acompañamiento pedagógico con sus sub categorías diálogo jornadas de autorreflexión. Al aplicar la encuesta se encontró que los docentes tenían escaso acompañamiento pedagógico por situaciones de tiempo y la categoría estudiantes con comportamientos antisociales y su sub categoría compromiso de cumplimiento, tiene como causa estudiantes con comportamientos antisociales. Con el registro del cuaderno de campo se encontró que los estudiantes no cumplían con algunos acuerdos de convivencia en el aula elaborados por ellos mismos. 13.

(14) La categoría dificultades en la aplicación de los procesos didácticos de la dimensión gestión curricular, en el problema priorizado presenta como causa la dificultad en la aplicación de los procesos didácticas por parte de los docentes. Los docentes respondieron a la pregunta ¿El uso de los procesos didácticos de matemática garantizan la construcción del aprendizaje? ¿Por qué?, el docente 1 responde que sí, porque es un área donde al estudiante se le hace razonar y que se interrelaciona con las demás áreas, el docente 2 responde sí, porque el estudiante relaciona sus saberes previos con los de su vida cotidiana y logran comprender el tema. Por último, el docente 3 responde sí, porque logra construir conocimientos, parte del problema, clarifica valores y desarrolla competencias para la vida. De esta comparación se puede concluir que el dictamen de la institución educativa es que con el uso de los procesos didácticos los estudiantes comprenden los temas. La categoría limitado acompañamiento pedagógico de la dimensión MAE, presenta como causa docentes pocos reflexivos sobre su desempeño lo que posibilita concluir que los resultados no se dan porque los docentes tienen poco acompañamiento pedagógico. La categoría comportamientos antisociales de la dimensión clima escolar, presenta como causa estudiantes con comportamientos antisociales, que son estudiantes poco sociables llegando a la conclusión de que hay un menor aprendizaje colaborativo. Para superar el problema priorizado insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria, la institución educativa plantea alcanzar la competencia, teniendo un buen liderazgo pedagógico compartido, y estudiantes que cumplan los acuerdos de convivencia. Por lo expuesto anteriormente, se plantea el siguiente problema: ¿Cómo elevar el nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal AltoUGEL Santa?. 14.

(15) Alternativas de solución del problema El presente trabajo busca elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria en la I.E. 88038 – Cascajal Alto – UGEL Santa, como meta se propone elevar un 10% el nivel de logro satisfactorio; del objetivo general se desprende las siguientes causas que a continuación se mencionan según las dimensiones. En la dimensión gestión curricular se encontró una dificultad en la aplicación de los procesos didácticos y ante ello se plantea como objetivo específico capacitar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de talleres de formación docente lo que se realizará aplicando acciones de reuniones colegiadas entre directivo y profesores sobre los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje, talleres de sensibilización sobre formación docente y talleres de fortalecimiento sobre los procesos didácticos. Esta alternativa mejorará los resultados en dicha competencia con el involucramiento del directivo. En la dimensión monitoreo, asesoramiento y evaluación se encontró dificultad en el limitado acompañamiento pedagógico y ante ello se plantea como objetivo específico fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de los Círculos de interaprendizaje para el cambio de la práctica pedagógica, desarrollando las acciones en jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica, jornadas de sensibilización sobre acompañamiento y la implementación de los Círculos de interaprendizaje. Con la aplicación de esta estrategia se mejorará el problema ya que nos apoyaremos en mejorar nuestra práctica a través del diálogo reflexivo. En la dimensión de clima escolar se encontró dificultad en el manejo de estrategias para promover una buena convivencia, se plantea como objetivo específico promover estrategias sobre habilidades sociales a través de talleres de formación docente para la convivencia en el aula, realizando acciones de talleres de inteligencia emocional a los docentes, talleres sobre habilidades sociales a los docentes y construcción consensuada entre docentes sobre acuerdos de convivencia en el aula. Esta alternativa ayudará a. 15.

(16) resolver el problema porque se tendrá una buena convivencia en el aula, con la comunicación permanente del directivo para el logro de la meta Las estrategias y acciones establecidas son pertinentes porque que hay condiciones a pesar que la institución educativa está ubicada en una zona rural tiene una infraestructura en buen estado, con ambientes amplios que puede albergar una buena capacidad de estudiantes en sus aulas, cuenta con la predisposición de los docentes para mejorar su práctica pedagógica, existe el compromiso de contar con una buena comunicación continua lo que mejorará el clima escolar dentro y fuera del aula. También con docentes motivados y el buen liderazgo directivo permitirán que el problema planteado se eleve el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto – UGEL Santa; ayudarán a lograr y resolver el problema planteado.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los talleres de formación docente se aplicará en gestión curricular, requiere mucho de predisposición del docente para que pueda estar actualizado y así se mejorará el aprendizaje de los estudiantes. Lacarriere (2008), manifiesta que el objetivo de este tipo de estrategia es que todos los docentes refresquen sus conocimientos, se debe implicar a la comunidad en general. Este cambio servirá para lograr mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Esto nos lleva a destacar que toda mejora en el aprendizaje depende mucho de la formación docente, de las capacitaciones y actualizaciones permanentes que tengan y puedan cada día construir nuevas estrategias de enseñanza. Al respecto Portilla (2002), sostiene que el uso de metodologías deben ser coherentes, el docente debe comprometerse a su formación profesional frente a los cambios e innovaciones que se dan en el sistema educativo. El uso de metodologías consecuentes es fundamental en el docente ya que con ello mejorará su formación profesional, lo que beneficiará en los aprendizajes de los estudiantes. Por su parte Murillo (2006), considera que todo docente debe estar en constante preparación ya que nuestra sociedad está sufriendo cambios educativos en forma agigantada, los estudiantes necesitan ser preparados para tener un buen futuro y que colmen sus expectativas con aprendizajes que tengan sentido en su vida diaria y cotidiana. Un docente que se preocupa por su formación profesional, que se actualiza y capacita continuamente estará acorde con la modernización de la educación, cumplirá con su misión laboral tendrá estudiantes bien preparados para la vida. Desde los aportes teóricos encontrados, podemos concluir que las capacitaciones, las actualizaciones son sumamente importante en la formación docente ya que tendremos mejores profesionales en nuestro sistema educativo, lo que mejorará los aprendizajes de los estudiantes y se impartirá una educación de calidad.. 17.

(18) Las alternativas de solución, como los talleres para capacitar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de talleres de formación docente para aplicarlos en las sesiones de aprendizaje. de formación docente, círculos de interaprendizaje para fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de los Círculos de interaprendizaje para el cambio de la práctica pedagógica, así mismo promover estrategias sobre habilidades sociales a través de talleres de formación docente para la convivencia en el aula, se relacionan directamente con los procesos de gestión escolar, compromisos de gestión escolar, de las competencias del MBDDir y de las dimensiones del liderazgo pedagógico, vinculadas para elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto – UGEL Santa. Los círculos de interaprendizaje, es muy importante esta estrategia porque los docentes compartirán con toda confianza sus experiencias entre ellos para una mejora en el aprendizaje de los estudiantes. Zañartu (2003), señala que a través del diálogo que es por naturaleza se adquiere nuevos aprendizajes lo que ampliará más el conocimiento de toda persona para poder volcarlo dentro de la sociedad. El diálogo es la fuente principal para interrelacionarse con los demás, el docente debe compartir sus experiencias dentro y fuera de su institución educativa con los docentes ya que ello beneficiará a los estudiantes con el buen logro de sus aprendizajes. Asimismo Aprendes (2007), atribuye que el objetivo de esta estrategia es que sirve de reflexión sobre su trabajo educativo y de agregar otras experiencias nuevas de los docentes y todos puedan enriquecerse con nuevos conocimientos en beneficio de los estudiantes y de toda la comunidad educativa. Los objetivos del círculo de interaprendizaje, se pueden lograr cuando los docentes son solidarios, comparten sin egoísmo sus experiencias en las reuniones que participan todos con el líder pedagógico y ven que los resultados mejoran en beneficio de los estudiantes. Además Minedu (2013), señala que los logros de las experiencias de aula, es producto de la socialización e intercambios de saberes que se da entre docentes, 18.

(19) logrando tener éxitos en su labor pedagógica. El propósito de la socialización de sus experiencias como docente en la institución educativa, es que todos valoren y compartan sus saberes para tener buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes. De las fuentes mencionadas aportan, que el objetivo de realizar círculos de interaprendizaje en la institución educativa es que todos los docentes socialicen sus experiencias, lo que permitirá que todos los docentes se beneficiarán y los resultados en el aprendizaje de los estudiantes mejorarán. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La estrategia propuesta talleres de formación es muy importante porque involucra a toda la comunidad educativa, en especial tendremos docentes mejores preparados. Lacarriere (2008) en su experiencia exitosa “La formación docente como factor de mejora escolar”, tuvo como objetivo establecer que el centro escolar sea unidad básica de cambio en el desarrollo curricular y en la innovación sobre la práctica docente. De los resultados obtenidos se puede expresar que la Formación Docente en la actualidad es de vital importancia para todos los profesores, ya que nuestra sociedad en lo educativo está avanzando cada día más, esto también involucra a los padres de familia y comunidad, para así de esta manera tengamos educadores mejores preparados y estudiantes con nivel satisfactorio en sus aprendizajes. La formación continua de los docentes, conllevará a tener docentes con buena formación profesional. Quiroz (2015) en su experiencia exitosa “Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco - región Ica”, tuvo como objetivo describir cómo el Municipio de Pisco realizó el proceso de fortalecimiento de Formación Continua de los docentes de la provincia de Pisco. De los resultados obtenidos se concluyó que los docentes estén capacitados, que tengan buena formación académica, que sean eficiente y los profesores ya sea nombrados o contratados deberían tener salarios justos para que se sigan preparando continuamente y sean docentes competentes ya que en la actualidad se evalúa de acuerdo a los méritos que tiene cada profesional, dicho todo esto los estudiantes tendrán una mejor educación.. 19.

(20) La estrategia propuesta de talleres de formación con los talleres de reflexión guardan relación porque todo docente está predispuesto al cambio con la experiencia compartida de otros docentes. Garate (2011) en su experiencia exitosa “Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo”, tuvo como objetivo comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los talleres de reflexión pedagógica. De los resultados obtenidos se concluyó que los docentes siempre van a estar en constante desafío. Para ser un eficiente profesional tiene que estar vigente, predispuesto al cambio y dejar lo tradicional, lo memorístico en su trabajo con los estudiantes, tienen que ser un ejemplo a imitar. A través de talleres de reflexión el profesor tendrá un espacio para mejorar su labor pedagógica, con el aporte de otros docentes fortalezas y del líder pedagógico. Los Círculos de interaprendizaje es una estrategia que guarda relación con los círculos de calidad ya que conllevan al mejoramiento de la calidad educativa. Milián (2002) en su experiencia exitosa “Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación”, tuvo como objetivo Organizar a docentes y directores en círculos de calidad que coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa. De los resultados obtenidos se concluyó que los círculos de calidad son muy valiosos porque los docentes serán distintos en su trabajo y aportarán al mejoramiento de la educación en su institución educativa, porque se consolidarán aún más como profesionales responsables, activos a través del intercambio de experiencias con los maestros y demás integrantes de la comunidad educativa donde labora. La estrategia propuesta con las dinámicas grupales tiene gran influencia en el aprendizaje de los estudiantes ya que es amena y se aprende en forma entretenida. García y Contreras (2013) en su experiencia exitosa “Las dinámicas grupales y su influencia en el interaprendizaje de los estudiantes en el área de lengua y literatura”, tuvo como objetivo analizar la influencia que tiene la aplicación de las dinámicas grupales en el interaprendizaje de los estudiantes mediante juegos, dramatizaciones en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de quinto año de educación básica, de la Escuela Fiscal Mixta Nº1 Antonio José de Sucre durante el periodo lectivo 2013- 2014 para 20.

(21) motivar el proceso cognitivo. De los resultados se concluyó que en los círculos de interaprendizaje los docentes con sus experiencias que tienen deben compartir juegos y dinámicas para que su labor con sus estudiantes sean amenas, con entusiasmo y de esa manera aprenden más pero divirtiéndose, donde las clases para ellos serán más entretenida y no rutinaria. Los círculos de interaprendizaje guardan relación con la implementación de una plataforma virtual, ya que los docentes a través de este campo virtual también pueden interactuar desde fuera de su trabajo con más tiempo con otros profesores. Membrillo (2018) en su experiencia exitosa “Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón – La Recoleta -Cajamarca – 2017”, tuvo como objetivo determinar de qué manera la implementación de la plataforma virtual Chamilo influye en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón – La Recoleta – Cajamarca – 2017. De los resultados obtenidos se pudo concluir que la estrategia de los círculos de interaprendizaje también se puede trabajar con los docentes a través de una plataforma virtual, lo que les permitirá dedicar más tiempo para dialogar de un tema, además se aprovechará para mejorar su capacidad en el manejo de la informática y poder estas herramientas tecnológicas aplicarlas en su enseñanza aprendizaje en su centro de labores.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta es importante en el Plan de Acción, nos permite determinar que se va a superar y cómo lograrlo para alcanzar la meta propuesta Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto-UGEL Santa. Objetivo Objetivos Estrategias/ Acciones General Específicos Dimension Alternativas de Metas es solución Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticame nte en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto – UGEL Santa. Capacitar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de talleres de formación docente de aprendizaje para aplicarlos en las sesiones de aprendizaje.. Gestión curricular. A. Talleres de formación docente. Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de los Círculos de interaprendizaje para el cambio de la práctica pedagógica.. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. B. Círculos interaprendizaje.. Promover estrategias sobre habilidades sociales a través de talleres de formación docente para la convivencia en el aula.. Convivencia escolar. C. Talleres de formación docente.. de. A1. Reuniones colegiadas entre directivo y profesores sobre los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje. A2. Taller de sensibilización sobre formación docente. A3. Talleres de fortalecimiento sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” B1. Jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica. B2. Jornadas de sensibilización sobre acompañamiento. B3. Realizar Círculos de interaprendizaje.. C1. Talleres de inteligencia emocional a los docentes C2. Talleres sobre habilidades sociales a los docentes. C3. Construcción consensuada entre docentes sobre acuerdos de convivencia en el aula.. 100% de docentes utilizan los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes.. 100% de docentes acompañados pedagógicamente en el desarrollo del área de matemática. 100% de docentes construyen consensuadamente acuerdos de convivencia en el aula.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Actividades. Metas. Indicadores. Específicos. Capacitar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de talleres de formación docente de aprendizaje para aplicarlos en las sesiones de aprendizaje.. Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de los Círculos de interaprendizaje. Responsable s. A3. Talleres de fortalecimiento sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”.. 100% de docentes utilizan los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes.. N° de sesiones de aprendizaje donde se emplean los procesos didácticos.. B1 Jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica. B2. Jornadas de sensibilización sobre acompañamiento.. Humanos/ Materiales. CRONOGRAMA 2019 MA M J J A S O N D. Director y docentes de aula / Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, libro de actas, vídeos, textos de consulta. A1. Reuniones colegiadas entre directivo y profesores sobre los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje.. A2. Taller de sensibilización sobre formación docente.. Recursos. 100% de docentes acompañados.. N° actividades ejecutadas del Plan de MAE.. Director Docente fortaleza Acompañante pedagógico.. Director Docente fortaleza Acompañante pedagógico.. Director, acompañante pedagógico y docentes de Aula/ Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, vídeos, textos de consulta. X. X. X. X. Director, acompañante pedagógico y docentes de aula./ Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, vídeos, textos de consulta. X. Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, vídeos, textos de consulta Director y docentes de aula./ Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, vídeos, textos de consulta. X. X. X. X. X. 23.

(24) para el cambio de la práctica pedagógica.. Director y docentes de aula./ Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, vídeos, textos de consulta.. B3 Realizar Círculos de interaprendizaje.. C1 Talleres de inteligencia emocional a los docentes. Promover estrategias sobre habilidades sociales a través de talleres de formación docente para la convivencia en el aula.. C2 Talleres sobre habilidades sociales a los docentes.. C3 Construcción consensuada entre docentes sobre acuerdos de convivencia en el aula.. 100% de docentes construyen consensuadamente acuerdos de convivencia en el aula.. N° fichas de monitoreo con nivel V en los desempeños 4 y 5.. Director Comité de Tutoría Acompañante pedagógico.. X. Director, psicólogo y docentes de aula./ Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, vídeos, textos de consulta. Director, psicólogo y docentes de aula./ Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, vídeos, textos de consulta. Director y docentes de aula./ Laptop, proyector, hojas informativas, cámara fotográfica, vídeos, textos de consulta.. X. X. X. X. X. 24.

(25) Presupuesto Acciones organizadas según dimensión. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1 Reuniones colegiadas entre directivo y profesores sobre los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje. A2 Taller de sensibilización sobre formación docente.. Útiles de escritorio Material informativo. Donación del director. 5.00 5.00. Útiles de escritorio Material informativo. Donación del director. 5.00 5.00. A3 Talleres de fortalecimiento sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”. B1 Jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica. B2 Jornadas de sensibilización sobre acompañamiento. B3 Realizar Círculos de interaprendizaje.. Útiles de escritorio x 2 Material informativo x 2. APAFA. 100.00 10.00. Útiles de escritorio Material informativo. Donación del director. 5.00 5.00. Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1. Donación del director. 5.00 5.00. Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1. Donación del director. 5.00 5.00. C1 Talleres de inteligencia emocional a los docentes.. Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1. APAFA. 60.00. C2 Talleres sobre habilidades sociales a los docentes.. Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1. Donación del director. 5.00 5.00. C3 Construcción consensuada entre docentes sobre acuerdos de convivencia en el aula. TOTAL. Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1. Donación del director. 5.00 5.00. 240.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificacion (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. A1 Reuniones colegiadas entre directivo y profesores sobre los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje. A2 Taller de sensibilización sobre formación docente. A3 Talleres de fortalecimiento sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”. B1 Jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica. B2 Jornadas de sensibilización sobre acompañamiento. B3 Realizar Círculos de interaprendizaje.. Resultado ECE Actas de evaluación, diagnóstica, proceso y salida.. Director. Asistencia Acta Asistencia Acta. Director. C1 Talleres de inteligencia emocional a los docentes. C2 Talleres sobre habilidades sociales a los docentes. C3 Construcción consensuada entre docentes sobre acuerdos de convivencia en el aula.. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. I bimestre, II bimestre y III bimestre I bimestre. Director. I bimestre, II bimestre y III bimestre. Asistencia Acta. Director. I bimestre y II bimestre. Asistencia Acta Asistencia Acta. Director. I bimestre. Director. Asistencia Acta Asistencia Acta Asistencia Acta Acuerdos de convivencia en el aula. Director. I bimestre, II bimestre y III bimestre I bimestre. Director. II bimestre. Director. I bimestre. 26.

(27) Valoración del plan de acción. NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones. La problemática priorizada en la Institución Educativa N° 88038, del nivel primario, en el área de matemática presenta dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, debido a un desconocimiento de los referentes teóricos, lo que limita el logro inmejorable de los aprendizajes, por supuesto es importante que los docentes dominen los procesos didácticos en el área de matemática para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes a partir del enfoque de liderazgo y gestión curricular. De acuerdo al diagnóstico realizado, encontramos que la dificultad de los docentes es la aplicación de los procesos didáctico en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, por un limitado acompañamiento pedagógico del director por tener aula a cargo, así mismo en convivencia escolar hay estudiantes que presentan comportamiento antisociales, que no les gusta trabajar en equipo, para ello se propone alternativas de solución como los talleres de formación docente, realización de círculos de interaprendizajes, para el logro de metas de aprendizaje con los estudiantes, a partir de los enfoques: de Gestión Curricular, Gestión y Liderazgo, Liderazgo Pedagógico, Liderazgo Transformacional. Las condiciones que se aprovecharan para lograr la mejor los aprendizajes de los estudiantes es con un Buen liderazgo directivo trabajando a partir de los enfoques: de Gestión Curricular, Gestión y Liderazgo, Liderazgo Pedagógico, Liderazgo Transformacional con la predisposición de los profesores que fortalecerá las competencias en la conducción de las sesiones de aprendizaje orientando su labor pedagógica y tener los aprendizajes esperados.. 28.

(29) Referencias. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Garate, C. (2011) Talleres de reflexión pedagógica. Santiago-Chile. Lacarriere, J. (2008). La formación docente como factor de mejora escolar. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/.../11829_lacarriere_espinoza.p df? Martínez M. (1998) La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas. Membrillo, C. (2017). Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos. La Recoleta – Cajamarca. "http://repositorio.upagu.edu.pe/bitstream/handle/UPAGU/662/INFORME%20TESI S.pdf? Ministerio de Educación del Perú (2005). Propuesta de convivencia escolar democrática. Lima, Minedu Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para el participante. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación Escolar. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación Pública. (1993). Los talleres en las escuelas líderes. Murillo, J. (2006). Modelos innovadores de la formación docente. Chile: Ministerio de educación y ciencia. Portilla, A. (2002). La formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación. Tesis doctoral no publicada. Barcelona: Universitat Autónoma de Barcelona. Departament de Pedagogia Aplicada. Quiroz, B. (2015). Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco. región Ica. "http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/260" Robinson, V. (2008). Impacto de Liderazgo en los Resultados de los Estudiantes. Nueva Zelanda. "http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10801/ROA%20 ATOCHE%20JULIO%20Estrategias%20Comunicaci%C3%B3n.pdf? 29.

(30) Vezub y Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay. https://bibliotecas.ort.edu.uy/bibid/74355. Zañartu. (2003). El aprendizaje colaborativo. Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 263-278 Caracas, Venezuela.. 30.

(31) ANEXOS. 31.

(32) Anexo 01: Árbol de problemas Estudiantes con escasa comprensión del problema.. Docentes pocos reflexivos sobre su desempeño.. Menor ejecución de aprendizaje colaborativo.. EFECTO. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto-UGEL Santa.. Dificultades en la aplicación de los procesos didácticos.. CAUSA. Fuente: Elaboración propia. Limitado pedagógico.. acompañamiento. Estudiantes con comportamientos antisociales..

(33) Anexo 2: Árbol de objetivos Fines. Estudiantes que resuelven problemas con procedimientos matemáticos en situaciones de cantidad.. Docentes activos, con habilidades para resolver problemas matemáticos.. Mayor ejecución de aprendizaje colaborativo, docentes con actitudes positivas.. Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto – UGEL Santa.. Objetivos específicos. Capacitar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de talleres de formación docente de aprendizaje para aplicarlos en las sesiones de aprendizaje.. Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de los Círculos de interaprendizaje para el cambio de la práctica pedagógica.. Promover estrategias sobre habilidades sociales a través de talleres de formación docente para la convivencia en el aula.. Alternativas/estrategias de solución Estrategia: Talleres de formación docente. Acciones: - Reuniones colegiadas entre directivo y profesores sobre los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje. -.Taller de sensibilización sobre formación docente. -Talleres de fortalecimiento sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”.. Fuente: Elaboración propia. Estrategia: Círculos de interaprendizaje.. Estrategia: Talleres de formación docente.. Acciones: - Jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica. - Jornadas de sensibilización sobre acompañamiento. -Realizar Círculos de interaprendizaje.. Acciones: - Talleres de inteligencia emocional a los docentes. -Talleres sobre habilidades sociales a los docentes. -Construcción consensuada entre docentes sobre acuerdos de convivencia en el aula..

(34) Anexo 03: Matriz de plan de acción. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto-UGEL Santa.. Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88038 – Cascajal Alto – UGEL Santa.. Causa. Efecto. Objetivo Específico. Estrategia. C1 Dificultades en la aplicación de los procesos didácticos.. E1 Estudiantes con escaza comprensión del problema. E1 Talleres de formación docente.. C2 Limitado acompañamiento pedagógico.. E2 Docentes pocos reflexivos sobre su desempeño.. C3 Estudiantes con comportamientos antisociales.. E3 Menor ejecución de aprendizaje colaborativo.. OE1 Capacitar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de talleres de formación docente para aplicarlos en las sesiones de aprendizaje. OE2 Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de los Círculos de interaprendizaje para el cambio de la práctica pedagógica. OE3 Promover estrategias sobre habilidades sociales a través de talleres de formación docente para la convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia. E2 Círculos de interaprendizaje.. E3 Talleres de formación docente..

(35) Anexo 04: Mapeo de las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(36) Anexo 05: Ficha de Monitoreo aplicada en el MAE.. FICHA N° 01.1 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para uso interno en la Institución Educativa DATOS DE IDENTIFICACIÓN DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E. N° 88038 DIRECCIÓN: NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( X ) Secundaria ( ) Datos del docente autoevaluado  3.- Apellidos y Nombres: 5. Nivel educativo: 8. Turno. Primaria ( X Secund. ( ) ) Tarde ( Mañana ( X ) ). Inicial ( M. NIVEL DE AVANCE Logrado En proceso En inicio Inicio 16. ). CÓDIGO MODULAR: UGEL: SANTA DRE: ANCASH. 4.Especialidad. 6. Grado(s) o año(s) en el aula:. 7. Sección:. Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. En proceso 17-32. 3 2 1. logrado 33-48. I. SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4.1: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados sobre el desempeño en aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda: Valoración Complete los ítems 01 - 03 sobre el desempeño en el aula. Utilizo mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes 01 significativos en mis estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. Dosifico el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características 02 de los procesos pedagógicos. Cumplo y respeto el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los 03 planes curriculares de mi I.E. (Inicial y Primaria) y respeto el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria). Complete el ítem 04 referido a la planificación. 04 Planifico mis actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. Valoración 1. 2. 3.

(37) sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. Sub total. COMPROMISO 4.2: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación. Valoración Complete los ítems 05 – 10 sobre el desempeño en el aula. Problematizo y/o planteo el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las 05 1 2 3 Rutas de Aprendizaje. Comunico con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las 06 orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas 1 2 3 para la Programación Curricular. Desarrollo estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y 07 generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3 Acompaño a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus 08 intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas 1 2 3 de Aprendizaje. Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su 09 área, ejecuto procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la 1 2 3 sesión de aprendizaje. Adecúo, si es necesario, las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en 10 1 2 3 función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Complete los ítems 11 – 12, se revisa el documento de planificación. Cuento con la planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluyo actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área 11 planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. Presenta en la planificación curricular criterios que responden al proceso de evaluación 12 formativa y/o sumativa. Sub total. Valoración. 1. 2. 3. 1. 2. 3. COMPROMISO 4.3: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda Valoración Complete los ítems 13 - 15 sobre el desempeño en el aula. Utilizo materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al 13 1 2 3 desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. Acompaño y oriento a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales, en función del 14 1 2 3 aprendizaje a lograr. Uso materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo 15 1 2 3 de los aprendizajes. Complete el ítem 16, se revisa el documento de planificación. Presento la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. Sub total Total Final 16. En En Lograd proces inicio o o 1. 2. 3.

(38) (*) COMPROMISO 5: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda. Valoración Complete los ítems 01-03 sobre el desempeño en el aula. Escucho y dialogo con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera 01 2 3 equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 Reconozco el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una 02 2 3 comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 Promuevo relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes 03 2 3 creando un clima de confianza y armonía. 1 Sub total (*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.. Comentarios. Compromisos. Director. Compromisos Compromiso 4: Compromiso 5: Total Fuente: Minedu. Docente monitoreado(a). En inicio. Puntaje En proceso. Logrado.

(39) Anexo 06: Instrumento GRUPO FOCAL DIRECTOR: MODERADOR:. FECHA: OBSERVADOR:. N°01 ¿El uso de los procesos pedagógicos y didácticos de matemática garantiza la construcción del aprendizaje? ¿Por qué?. N°02 ¿Para lograr realizar una estrategia innovadora qué necesitamos?. N°03 ¿Qué estrategias formativas recomendarías al director que utilice y con qué frecuencia?. N°04 ¿Cómo influyen los acuerdos de convivencia y acuerdos de aula en los aprendizajes de los estudiantes?.

(40) Anexo 07: SICRECE 2015.




(44) Anexo 11: SIAGIE 2015.


(46) Anexo 13: SIAGIE 2016.

(47) Anexo 14: Encuesta a estudiantes INSTRUCCIONES: Estimados estudiantes, la presente es una encuesta anónima y tiene por finalidad recoger información sobre la percepción que tienes de tu escuela. El objetivo es mejorar el servicio educativo para beneficio de tus aprendizajes. Por tal motivo se te solicita responder con claridad y sinceridad cada una de las preguntas que se te formula. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. En tu opinión, ¿Qué es lo que realmente sí se aprende en la institución educativa? a) Practicar valores b) Ciencia y Ambiente c) Matemática d) Comunicación. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. En tu opinión, ¿de qué forma enseñan los profesores? a) Amabilidad b) Con respeto c) Levantando la voz d) Demostrando no tener paciencia. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .En tu opinión, ¿cómo es la relación entre los y las estudiantes? a) Mala b) Regular c) Buena d) Muy buena. GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. En tu opinión, ¿cuánto escuchan las y el docente y la dirección a los estudiantes? a) Nunca b) A veces c) Casi siempre d) Siempre INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE LA ESCUELA Y COMUNIDAD 1. En tu opinión, ¿qué piensan los padres y madres sobre la educación que les brindan la institución educativa a sus hijos e hijas? a) Mala b) Regular c) Buena d) Muy buena..

(48) Anexo 15: Cuaderno de campo DATOS INFORMATIVOS IE :. FECHA DE OBSERVACIÓN:. N° NIÑOS :. SECCIÓN:. GRADO Y EDAD :. HORA DE INICIO DE LA OBSERVACIÓN:. HORA DE TERMINO DE LA OBSERVACIÓN:. TOTAL DE HORAS: NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE :. NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÀCTICA Y DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:. CAPACIDADES TRABAJADAS EN LA SESIÓN.. INDICADOR DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. HECHOS PEDAGOGICOS. DATO RELEVANTE. SESION DE APRENDIZ AJE. FOTOGRAFIA DEL AULA. HORA. CONCLUSIONES FORTALEZAS. ASPECTOS A MEJORAR. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA PREGUNTAS. ASESORIA. NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE ACOMPAÑADO LECCION APRENDIDA :. COMPROMISO DOCENTE. SEGUIMIENTO. FIRMA DEL DIRECTOR.

(49) Anexo 16: Evidencias fotográficas Socializando el diagnóstico del plan de acción en la I.E..

(50) Anexo 17: Evidencia fotográfica Recojo de información para el plan de acción.

(51) Anexo 18: Evidencia fotográfica Recojo de información para el plan de acción..

(52)