Círculos de interaprendizaje para mejorar la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la I E 88399

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 88399. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ÁNGEL RICARDO CHÁVEZ SÁNCHEZ. Asesora: Nathalí Pantigoso Leython Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución al problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 29. Referencias. 31. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen. El trabajo realizado, identifica el problema en la I.E., insatisfactorio nivel de logro en la competencia comprensión de textos escritos, cuyo objetivo precisa incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88399 El Arenal – Ugel Santa, esta situación nos conlleva a realizar un estudio de diagnóstico en atención a una población escolar de 40 niños, para la identificación de las causas y sus efectos, y la aplicación de instrumentos, con el fin de obtener datos válidos para su análisis, tomando en cuenta los resultados ECE 2016 y actas de evaluación en los alumnos del segundo y cuarto grado de educación primaria. Que, a través del uso de estrategias como soporte para desarrollar la comunicación oral y escrita, está sustentada en los referentes teóricos y experiencias exitosas, que muestran su aplicación y viabilidad en diversas situaciones y contextos de diferente índole. Finalmente, el presente trabajo es fruto del esfuerzo generado, con la finalidad de resolver el problema en la institución educativa brindando las alternativas de solución apoyado en los distintos componentes de este plan de acción.. Introducción El presente plan de acción cuyo propósito se encuentra determinado en incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia “comprende textos escritos” en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88399 El Arenal – Ugel Santa, en atención a una población escolar de 40 estudiantes en el nivel primaria, se encuentra sustentado en experiencias exitosas, fruto de la investigación realizada, el cual tiene como estrategia principal los círculos de interaprendizaje, definido como el espacio 3.

(4) que propicia el intercambio de experiencias entre un grupo de maestros de manera flexible y descentralizada, el cual ayudará a concientizar, empoderar y aplicar un conjunto de habilidades que ayuden a perfilar los conocimientos adquiridos en los maestros de nuestra institución. Que, partiendo de la matriz del plan de acción, se dimensiono el trabajo en tres direcciones, la primera en Gestión curricular, cuya causa es limitadas estrategias didácticas en el área de comunicación, cuyo objetivo es fortalecer estrategias didácticas en el desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” a través de Círculos de interaprendizaje, para aplicarlas en las sesiones de aprendizaje, , el cual desarrollará acciones como CIA de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas, CIA de fortalecimiento sobre Estrategias didácticas en el área de comunicación y CIA de elaboración de sesiones de aprendizajes aplicando estrategias didácticas, tal como lo menciona , Plan Academy (2014, p. 1) señala que, “Es útil para que un grupo de colegas comparta la información y construya la experticia, capacidad y conocimiento”. En la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, aborda la causa dificultad en el acompañamiento pedagógico, y precisa su objetivo, realizar acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” a través de la autogestión para reforzar la práctica docente, desarrollará las siguientes acciones, reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente, los docentes registran sus propias sesiones de clase en video y finalmente Socializan y analizan la sesión filmada, tomando nota de los puntos fuertes y débiles, para que ellos mismos decidan, tal como, Zeichner (2012), hace referencia a la enseñanza reflexiva y lo precisa de manera responsable, la identificación de sus aciertos y puntos débiles de su práctica pedagógica al momento de revisarlo, con la intensión de mejorar sus habilidades y predisponer su tiempo para pulir su desempeño profesional. Finalmente, en lo referente a la dimensión convivencia y clima escolar, afronta la causa incumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula, cuyo objetivo establece capacitar en estrategias sobre manejo de conductas a través de Jornadas de autoformación docente para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula y desarrollará acciones como reunión de intercambio de experiencias sobre cumplimiento de los acuerdos de convivencia, jornada de autoformación docente sobre el desarrollo de capacidades y promoción de normas de convivencia en el aula y visualización de video 4.

(5) de situaciones pedagógicas sobre conflictos en el aula, para precisar estrategias en el manejo de conductas, de acuerdo a como manifiesta Rosales, Jiménez y Serio (2008, p. 10) menciona que “Es necesario desarrollar una formación profesional en los ámbitos personal, psicológico y motivacional, contribuyendo así al conocimiento de nuevos caminos para gestionar sentimientos y emociones en una labor de tanta dificultad como es la docencia”. Cabe resaltar que la previsión de este plan encuentra soporte teórico en diferentes literaturas de autoría diversa, señalando su definición, importancia y viabilidad, con la única intensión de resolver los problemas que nos atañe.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa N° 88399, cuenta con 22 años de creación institucional, brindando servicio educativo, cuya visión propone ser para el 2022, líder en la zona rural de nuestro distrito. Nuestra Institución Educativa se encuentra ubicado en Cascajal Izquierdo sector El Arenal, perteneciente al distrito de Santa, provincia del Santa, 5.

(6) departamento de Ancash, rodeada de verdes campos de cultivos, con siembras propias de la zona tales como maíz, algodón, maracuyá, entre otros. Tal como menciona el Consejo Nacional de Educación (2014, p.13) “Una manera de comprender y promover el desarrollo que destaca la importancia prioritaria que tiene para ello el territorio, entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en el cual y con el cual interactuamos las personas”. Para ello, se tomará en cuenta la conjugación de los elementos naturales y sociales, y por consiguiente comprender nuestro ámbito territorial, el cual será vital para la construcción social, tomando en cuenta aspectos relevantes como estudios educativos, económicos, culturales, políticos del territorio, entre otros. También Schneider y Peyré (2006) hace referencia a la identidad como una construcción social, que articula la familia con la comunidad, entonces la construcción de identidades sociales establecen relaciones con los diferentes campos de la comunidad. Cuenta con una infraestructura adecuada, con 3 aulas, 1 auditorio, 1 cocinacomedor, servicios higiénicos para ambos niveles. Brinda el servicio educativo a menores que fluctúan entre 3 y 14 años de edad en los niveles de educación inicial y primaria, el cual comparten los ambientes por edades y/o grados por ser de característica unidocente en inicial y multigrado en primaria. El personal que labora en nuestra institución está integrado por 01 director con aula a cargo en el nivel primaria, 01 maestro en educación inicial y 01 en primaria, atendiendo a una población estudiantil de 60 niños y niñas en ambos niveles. Dado la baja cantidad de estudiantes en los dos niveles, no contamos con personal administrativo. Hemos realizado proyectos, como el cultivo de áreas verdes en la institución, elaboración de juegos recreativos con material reciclado, siendo propicio para dar acogida a niños en el nivel inicial y primario, e ir incrementando nuestras metas de atención. Cabe mencionar, que no hemos sido beneficiados con el bono de buena escuela, por los bajos logros de aprendizaje. La comunidad tiene como única actividad, las labores agrícolas, es decir, es el único sustento económico. Por ello, al ser las familias de escasos recursos, no han recibido formación académica superior o apropiada para apoyar en la educación de sus hijos.. 6.

(7) La gestión institucional se caracteriza por ser democrática y participativa, dando énfasis al logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario, siendo vital en su construcción, la participación activa de toda la comunidad educativa. Por ser de modalidad multigrado, se realiza el acompañamiento pedagógico terminando las labores educativas, destacando la importancia de su práctica revisando su planificación y la posterior reflexión de sus fortalezas, debilidades y los compromisos que asumirá. Se gestiona un buen clima institucional a través de la promoción de valores de responsabilidad, respeto y cordialidad, el cual complementamos con acciones positivas de dialogo horizontal, empatía y asertividad, incentivándolos a participar en la toma de decisiones para reforzar la idea de equipo y compañerismo. Los docentes que intervendrán en el plan de acción se encuentran comprometidos con la institución educativa, determinados a cumplir con la visión y misión que se propone. Con respecto al trabajo en el aula, los docentes manifiesta responsabilidad y compromiso por alcanzar los aprendizajes propuestos, elaborados en sus sesiones de aprendizaje, preparando material didáctico y haciendo uso del material existente puesto que ello constituye una herramienta fundamental para el enriquecimiento del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes e informando oportunamente de los avances progresivos de los aprendizajes previstos en las reuniones convocadas por el director. Intervienen en el desarrollo de todas las actividades educativas que se realizan, cuyo propósito es mejorar la calidad de la enseñanza. Está latente la preocupación por los estudiantes, como los principales protagonistas de este plan de acción, ante el bajo rendimiento mostrado en los resultados de las evaluaciones. Los estudiantes del segundo y cuarto grado de educación primaria, como protagonistas de este trabajo, muestran un rendimiento académico muy limitado como se evidencia en los resultados mostrados en las (ECE) 2015 - 2016, en el desarrollo de Comprensión de textos y los resultados en las actas de evaluación 2015, 2016 y 2017. Esta realidad nos hace reflexionar sobre las medidas estratégicas que debemos aplicar para desarrollar habilidades en comprensión lectora, promoviendo su desempeño en otras áreas curriculares, para generar aprendizajes significativos. Referente, a los padres de familia, observamos debilidades en la mayoría de ellos, puesto que trabajan en jornadas completas descuidando sus hogares sin prestar la debida atención, además de ello, también existen algunas familias disfuncionales, cuyo desequilibrio genera problemas de convivencia entre los estudiantes. Por el contrario tenemos familias constituidas que velan por sus hijos, integrándose en las diferentes actividades de la Institución Educativa: jornadas de reflexión convocadas por el comité 7.

(8) de tutoría, reuniones de (CONEI), entrega de libretas, fechas cívicas, entre otras actividades que se realizan durante el año escolar. Descripción y formulación del problema. La educación es importante en el avance y el progreso de las sociedades para promover conocimientos y fortalecer los valores, y como tal las organizaciones internacionales desarrollan un trabajo importante en la difusión de las políticas educativas, por su extensa capacidad para orientarlos. Esto conlleva a una reflexión en los países, a examinar sus políticas educativas y perfeccionarlos, las cuales nos permitirán alcanzar mejores niveles de calidad educativa. En los últimos resultados de la evaluación (PISA) 2015, el Perú en comprensión lectora ocupa el puesto 62; dando claras muestras de. las falencias en nuestra. educación. Al ser evaluados, en esta última evaluación según ECE -quien aporta información para el debate de la calidad educativa en nuestra región- en los años 2015 y 2016, en el primer compromiso de gestión escolar, Progreso anual de los aprendizajes en el nivel primario, nos son totalmente desfavorables. En la aplicación de la evaluación ECE 2015, en comprensión lectora, en el segundo grado de educación primaria, de un total de 04 estudiantes se obtuvo en el nivel de logro en inicio 03 estudiantes con 75.0 %., asimismo en el nivel de logro en proceso 01 estudiante con 25.0 %, sin alcanzar el nivel satisfactorio. En la aplicación de la evaluación ECE 2016, en comprensión lectora, en el segundo grado de educación primaria, de un total de 06 estudiantes obtuvimos los siguientes resultados: Nivel de logro en inicio 05 estudiantes con 83.3 %., asimismo en el nivel de logro en proceso 01 estudiante con 16.7 %, sin alcanzar el nivel satisfactorio. De igual manera, en el cuarto grado de primaria, de un total de 08 estudiantes, se lograron los siguientes resultados, en el nivel de inicio 05 estudiantes con 62.5 %, nivel de proceso, 03 estudiantes con 37.5 %, sin obtener el nivel satisfactorio. En suma, esto nos hace reflexionar sobre la calidad de enseñanza que ofrecemos y los procesos que estos implican para su desarrollo. 8.

(9) Siendo evidente el problema, el cual a través de la chakana, como instrumento de recojo de información para validarlo, y tomando en cuenta sus causas en cada campo de atención: En el campo Gestión, participación y liderazgo en la institución educativo, falta de acompañamiento y monitoreo pedagógico, excedencia docente y disminución de metas de atención, en el campo de Interacción alianza escuela y comunidad, indiferencia de las instituciones de la comunidad y hogares disfuncionales, en el campo aprendizaje en la institución educativa, Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizaje de los estudiantes de educación primaria en comprensión lectora, en el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa, poco apoyo de los padres de familia a sus hijos en las labores escolares en casa, docentes que no trabajan en equipo y estudiantes agresivos y groseros, y por último en el campo Procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, docentes con metodologías tradicionales, incumplimiento de horas efectivas y docentes que no planifican oportunamente sus sesiones de aprendizaje. De acuerdo a las evidencias encontradas, hemos identificado nuestro problema, Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88399 El Arenal (UGEL) Santa, tomando en cuenta las causas encontradas, somos conscientes de la problemática por la cual atravesamos, al observar los pobres resultados mostrados en las evaluaciones ECE, al no haber un satisfactorio trabajo planificado, menos aún el seguimiento que este requiere, por lo que es necesario trabajar en red con nuestros maestros, para dotarlos de la información que amplíe su conocimiento para un mejor criterio, estableciendo metas para un mejor rendimiento de nuestra planificación y revisando su práctica pedagógica para la obtención de los logros de aprendizaje. Dado las condiciones estamos resueltos a afrontar dicho problema, por la suma de capacidades que ostentamos y los recursos humanos, materiales y financieros con lo que contamos, para propiciar la mejora de la institución educativa. Que, a través de la técnica del árbol de problemas, se analizó e identifico las debilidades y necesidades que urge atención prioritaria, evidenciando las causas que originan este problema y por consiguiente los efectos inmediatos que los explican, tales como: Docentes que no tienen en cuenta estrategias innovadoras del área de comunicación en la planificación de las sesiones de aprendizaje y su efecto estudiantes que no logran desarrollar competencias y capacidades en el área de comunicación, limitados asesoramientos institucionales dificultan el logro de los aprendizajes en el área de comunicación y su efecto estudiantes con ritmos de aprendizajes lentos debido a la 9.

(10) falta de estrategias metodológicas del docente, acompañar y monitorear en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, su efecto docentes con prácticas tradicionales, padres de familia que desconocen como apoyar a sus hijos y su efecto desmotivación por parte de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y por ultimo incumplimiento de los acuerdos que generan dificultad en los aprendizajes de los estudiantes y su efecto clima escolar desfavorable para los aprendizajes Las Limitadas estrategias didácticas en el área de comunicación, con respecto a la gestión curricular, es propicio abordar la siguiente causa, para mejorar la calidad del aprendizaje, tomando como referencia las fichas de observación, en donde se evidencia la nula aplicación de los enfoques de área, y estrategias metodológicas que no propicien el pensamiento lógico para resolver situaciones de aprendizaje y sesiones de aprendizaje con escaso contenido comunicativo, que fomenten la construcción de nuevos aprendizajes. La dificultad en el acompañamiento pedagógico, con relación al monitoreo acompañamiento y evaluación, se ve reflejada en las escasas visitas realizadas a aula, en la limitada orientación técnica por parte del directivo, las cuales quedan plasmadas en las fichas de monitoreo. El Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula, en relación al clima y convivencia escolar, obedece a una serie de conductas relacionadas a factores familiares, socio-culturales de cada alumno, sumado a esto la influencia de una sociedad violenta y frustrante, las cuales han quedado registradas en los registros anecdotarios de cada maestro y en las visitas de aula por parte del directivo. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema planteado, busca lograr un adecuado desarrollo en el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88399 El Arenal – Ugel Santa, por ello es importante fortalecer y empoderar a los maestros, para elevar el nivel de comprensión en los estudiantes, el cual nos llevará a aplicar estrategias formativas adecuadas, con la finalidad de promover actividades que generen logros de aprendizaje.. 10.

(11) Teniendo en cuenta los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo, el problema priorizado, se encuentra relacionado con el dominio 1, competencia 2, dado el limitado conocimiento de los procesos y enfoques en el área de comunicación, sesiones de aprendizaje con esquemas tradicionales, la falta de espacios interactivos entre docentes que propicien aprendizajes, el cual será vital para establecer los logros de aprendizajes previstos y por consiguiente favorecer la convivencia escolar. Con respecto, a los compromisos de Gestión escolar, el problema priorizado se relaciona con el compromiso N° 1: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, dado los bajos niveles de aprobación en las evaluaciones (ECE) 2016, en el área de comunicación, el bajo rendimiento escolar plasmados en las actas de evaluación, que son claras evidencias que muestran debilidades en los niveles de comprensión lectora. Y considerando la propuesta de Viviane Robinson sobre liderazgo pedagógico, abordaremos la dimensión, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, el cual ante la falta de aplicación de estrategias innovadoras en comprensión lectora y el desconocimiento de estrategias formativas como comunidades profesionales de aprendizaje, será importante y necesario para que el maestro reflexione y se empodere, para generar un clima favorable que brinde seguridad a docentes y estudiantes. El problema que se ha priorizado ha conllevado a realizar este plan, el cual tiene como elemento base para su desarrollo, una infraestructura adecuada con 03 aula, 01 aula auditorio, mobiliario apropiado, docentes empoderados y comprometidos con la labor pedagógica, el cual será vital para implementar las alternativas de solución, como elemento de soporte, medios y materiales como televisor, equipo de sonido, laptop. Complementario al trabajo a desarrollar tenemos, elemento de apoyo y cooperación, como es la asesoría de los especialistas de la (Ugel) Santa. Resultados del diagnóstico. Se inició convocando a las docentes del 1, 2 y 3 y 4 grado de educación primaria de la (EBR), a participar en un conversatorio, sobre la problemática suscitada en la institución educativa, sobre el proceso enseñanza-aprendizaje; acto seguido se aplicó una encuesta a las docentes, con la temática, El enfoque, procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, llevándose a cabo el proceso de recojo de la 11.

(12) información, con la intención, de hacer uso de esos datos y tomar decisiones correctivas para la mejora de los aprendizajes. Con respecto a la dimensión gestión curricular, abordando la causa docentes que no tienen en cuenta el enfoque, procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, en la planificación de las sesiones de aprendizaje ,hubo diversas respuestas y se agruparon en las siguientes categorías: Enfoque del área de comunicación, Proceso didáctico, niveles de la comprensión lectora, y Conocimiento Ancestral. Así mismo el carente conocimiento y la falta de aplicación de estrategias formativas no permite generar los espacios para intercambiar experiencias con cada docente y brindar las alternativas de solución que puedan cubrir cada oportunidad de mejora en buenas prácticas docentes, como gestiona el líder pedagógico. Del mismo modo en la dimensión MAE, toma en cuenta la causa, dificultad en el acompañamiento pedagógico, se procesó la información y se agrupo las siguientes categorías: Calidad de la retroalimentación y dialogo reflexivo, ya que los docentes manifiestan desconocer estrategias de comprensión lectora, por el cual se deba asesorar y retroalimentar en la aplicación de estrategias , que faciliten una lectura activa e intencional, para obtener metas de aprendizaje previstas; para lo cual el directivo debe realizar un acompañamiento permanente, que incluya estrategias adecuadas, que logren el desarrollo de competencias y capacidades propias del área. Finalmente en la dimensión de convivencia y Clima escolar, toma en cuenta la causa, incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, el cual agrupa las siguientes categorías: Control de emociones, y habilidades sociales, motivo por el cual, existan estudiantes con conductas agresivas y violentas, parte de su cultura familiar y social, por lo que el directivo deba velar por una sana convivencia y la integración de los estudiantes, promoviendo el trabajo colaborativo basado en el respeto, siendo propicio para el desarrollo de los aprendizajes. Recabada y procesada toda la información obtenida por parte de los docentes, e identificando las causas y sus efectos, es vital e indispensable el manejo de estrategias de comprensión lectora para la construcción de los procesos cognitivos en un nivel crítico e inferencial de los estudiantes, así mismo realizar un acompañamiento permanente para el fortalecimiento de la comprensión lectora, el cual ambos aspectos garantizaran un ambiente seguro que favorezca los aprendizajes.. 12.

(13) Ante los resultados expuestos, formulamos la siguiente interrogante: ¿Qué se debe hacer para incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88399 El Arenal – (Ugel) Santa? Alternativas de solución del problema identificado Establecido como objetivo general, Incrementar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes de la institución educativa N° 88399 El Arenal en el nivel primaria – (Ugel) Santa, cuya meta a conseguir es Incrementar en un 30% el nivel de satisfacción de aprendizaje en los estudiantes de educación primaria en comprensión lectora de la institución educativa N° 88399, siendo vital aportar nuevas estrategias para fortalecer el aprendizaje para un mejor desenvolvimiento del niño/a. En la dimensión de gestión curricular, se aborda la causa limitadas estrategias didácticas de comprensión lectora, cuyo objetivo específico es, fortalecer estrategias didácticas en el desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” a través de Círculos de interaprendizaje para aplicarlas en las sesiones de aprendizaje, el cual propone sus respectivas acciones, (CIA) de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas, CIA de fortalecimiento sobre Estrategias didácticas en el área de comunicación y CIA de elaboración de sesiones de aprendizajes aplicando estrategias didácticas, con la intención de fortalecer al docente en el manejo de estrategias para la enseñanza de habilidades lectoras a través de la socialización de experiencias y la resolución compartida de problemas, brindando solidez a la práctica pedagógica, creando vínculos afines mediante espacios de intercambio de experiencias entre docente y directivo, propiciando la mejora de las condiciones de enseñanza. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, tomando en cuenta la siguiente causa, dificultad en el acompañamiento pedagógico, con su objetivo específico, realizar acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia Comprende textos escritos a través de la autogestión para reforzar la práctica docente, propone sus respectivas acciones, reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente, docentes que registran sus propias sesiones de clase en video y por ultimo socializan y analizan la sesión filmada, tomando nota de los puntos fuertes y débiles, para que ellos mismos decidan. Con esta propuesta cada docente será consiente de las actividades que aún no domina y los indicadores que 13.

(14) falta satisfacer, entonces va tomando nota de su propio avance, creando una participación democrática, asertiva y de liderazgo que ayuden a mejorar la calidad de la enseñanza. En la dimensión de clima escolar, toma en cuenta la siguiente causa, incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, cuyo objetivo específico es, capacitar en estrategias sobre manejo de conductas a través de Jornadas de autoformación docente para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, el cual propone como acciones, reunión de intercambio de experiencias sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, jornada de autoformación docente sobre el desarrollo de capacidades y promoción de las normas de convivencia en el aula y finalmente visualización de video con situaciones pedagógicas, con la intensión de fortalecer las competencias docentes , empoderándose del conocimiento pedagógico atendiendo sus mismas necesidades de aprendizaje, para contar con maestros mejores preparados y comprometidos que ayuden a lograr los propósitos institucionales. En síntesis, creemos que las acciones planteadas como alternativas de solución son acordes y viables a nuestro contexto, por su procedimiento flexible, porque su aplicación generará un consenso de opiniones que ayudará a resolver nuestro problema. En la aplicación del circulo de interaprendizaje contamos con docente fortaleza que ayudará en la comprensión de procesos didácticos y pedagógicos y porque también existe un clima laboral de respeto y afinidad, asimismo para el acompañamiento pedagógico se ejecutará la autogestión, por lo que el directivo tiene aula a cargo, el cual cada maestro identificará sus fortalezas y debilidades para una toma consiente y reflexiva de decisiones, finalmente para una sana convivencia entre los agentes de la comunidad educativa ejecutaremos la autoformación docente, para contrarrestar las deficiencias conductuales en respuesta a las necesidades de aprendizaje.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para la obtención de los objetivos trazados, en la dimensión de gestión curricular, se ha propuesto realizar Círculos de interaprendizaje. Es importante tomar en cuenta aspectos de esta importante estrategia para fortalecer las necesidades más urgentes y prioritarias: Al respecto, Plan Academy (2014, p. 1) señala que, “Es útil para que un grupo de colegas comparta la información y construya la experticia, capacidad y conocimiento”. Esto nos conlleva a reflexionar que los CIA, nos brindan espacios para generar aprendizajes, donde los maestros puedan intercambiar sus experiencias y desarrollar sus potencialidades con la intensión de fortalecer en su práctica pedagógica. También, Kozac y Novello (2003, p. 11) señalan que, “Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas”. Nos precisa la manera dinámica, abierta y descentralizada, que podemos llevarlo a cabo, marcando una clara intención de superar dificultades relacionados al que hacer educativo. Finalmente, los círculos de interaprendizaje cumplen funciones que determinan su viabilidad y su dinamismo, entre ellos, genera la reflexión sobre prácticas pedagógicas, identifica, socializa y debate experiencias pedagógicas, promueve la retroalimentación colectiva de la aplicación de propuestas, sistematiza y difunde las experiencias pedagógicas innovadoras y convoca permanentemente a nuevos miembros. Dirección de Innovación Docente (2014) Esto contempla diversas situaciones, de manera flexible y promueve la participación de todos, fortaleciendo la labor pedagógica. En conclusión, los círculos de interaprendizajes, son espacios para generar aprendizajes, donde puedan intercambiar sus experiencias de manera dinámica y descentralizada, propiciando la participación de todos, para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. 15.

(16) La estrategia propuesta se encuentra relacionada con el compromiso 4 de los compromisos de gestión escolar, sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico, asimismo guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio 2, competencia 5, dado el limitado conocimiento de los procesos y enfoques en el área de comunicación y finalmente está asociada a las dimensiones sobre liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, el cual abordará la dimensión, promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, ante la falta de aplicación de estrategias innovadoras en comprensión lectora. En la dimensión de gestión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha tomado en cuenta la estrategia de Autogestión. Para un mejor entendimiento, abordaremos aspectos que favorezcan su comprensión. Al respecto, Ramos, Ponce y Orozco (2004, p. 3). Hace mención sobre “El proceso de autoevaluación, en donde supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos”. Esto indica que el maestro pondrá de manifiesto sus reflexiones ante sus propias actuaciones, valorando su práctica pedagógica, en todos los aspectos. También, Zeichner (2012).Hace referencia a la enseñanza reflexiva y lo precisa de manera responsable, la identificación de sus aciertos y puntos débiles de su práctica pedagógica al momento de revisarlo, con la intensión de mejorar sus habilidades y predisponer su tiempo para pulir su desempeño profesional. Para culminar, Demarcación n° 3 de Badajoz (1997, p. 12). Señala que “La finalidad de la evaluación educativa, es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica”. Nos indica, que como componentes educativos y parte elemental del que hacer pedagógico, debemos ajustarnos a los cambios y perfeccionar nuestra práctica, con el fin de generar mejores aprendizajes. En conclusión, la autogestión propicia la autorreflexión de sus propias actuaciones, y precisa de manera responsable sus aciertos y dificultades con la intensión de mejorar su desempeño profesional desarrollando sus habilidades.. 16.

(17) Asimismo, la estrategia propuesta se encuentra relacionada con el compromiso 4 de gestión escolar, sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico, asimismo guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio 2, competencia 6, dado las dificultades para realizar el acompañamiento pedagógico y finalmente está asociada a las dimensiones sobre liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, el cual abordará la dimensión, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, ante la falta de disponibilidad del directivo para verificar la práctica pedagógica. En la dimensión de convivencia y clima escolar, se ha visto por conveniente tratar la estrategia, Autoformación docente. Al respecto, Rosales, Jiménez y Serio (2008, p. 10), menciona que “Es necesario desarrollar una formación profesional en los ámbitos personal, psicológico y motivacional, contribuyendo así al conocimiento de nuevos caminos para gestionar sentimientos y emociones en una labor de tanta dificultad como es la docencia”. Esta referido, a la promoción y desarrollo integral de la persona, formando conocimientos y valores, sin perder la esencia de su labor. También, la autoformación docente, se puede llevar a cabo en el campo virtual, sin dejar de relacionar sus elementos importantes como son la tecnología, la pedagogía y los contenidos, dentro del ámbito en que se desarrolle (Vallín, 2012). Por último López, Pérez y Solalíndez (2011, p. 10) hace referencia, que “Los dispositivos de autoformación pueden ser espacios de reflexión, de creación, de experimentación en los que se realicen las condiciones para reforzar esas capacidades”. Que sin duda, la autoformación nos brinda los espacios necesarios para desarrollar, el pensamiento y la creatividad en los diferentes campos. En conclusión, la autoformación docente propicia el desarrollo integral de la persona formando conocimientos y valores en los diferentes ámbitos de estudio desarrollando el pensamiento y la creatividad. Finalmente, la estrategia en mención se encuentra relacionada con el compromiso 5 de los compromisos de gestión escolar, sobre convivencia escolar en la institución educativa, también guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio 1, competencia 2, dado la falta de condiciones para promover los valores de convivencia y finalmente está asociada a las dimensiones sobre liderazgo pedagógico de 17.

(18) Viviane Robinson, el cual abordará la dimensión, promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, brindando mayor experiencia al docente en el manejo de situaciones de conflicto en el aula. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la búsqueda de los objetivos trazados, en la dimensión de gestión curricular, se ha propuesto la siguiente estrategia: Círculos de interaprendizaje. Dada la importancia de los aportes que se puedan mostrar y su viabilidad, en la aplicación de esta importante estrategia en relación a nuestro problema priorizado, se destaca que, en Lima, el 2013, Soto desarrolló un estudio titulado “Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011”, cuyo objetivo fue precisar en qué medida las estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora en los estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela- Cercado de Lima, durante el año 2011. A partir del análisis de los resultados se concluyó que indudablemente las estrategias de aprendizaje mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, mostrando un resultado óptimo en los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial, mostrando la efectividad de su uso. Asimismo otra experiencia interesante se menciona en “Programa de aprendizaje cooperativo para favorecer la comprensión lectora en niños de tercer grado de educación primaria” a cargo de Pablo Campos Álvarez, en la ciudad de México, en el año 2009, cuyo Objetivo es diseñar, aplicar y evaluar un programa de intervención para desarrollar habilidades para la mejora de la comprensión lectora en niños de tercer grado de educación primaria, mediante técnicas de aprendizaje cooperativo, el cual a partir de los resultados se concluyó que, la efectividad del trabajo colaborativo, genera, habilidades y capacidades, que ayudan a resolver situaciones de aprendizaje en estudiantes con bajo rendimiento académico, mostrando mayor participación y dinamismo en ellos. Finalmente “La implementación y aplicación de estrategias educativas para mejorar los niveles de comprensión lectora: el ensayo para mejorar los niveles de comprensión lectora del área de historia geografía y economía en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la institución educativa “modelo” del distrito de Trujillo – 2011”, de Jorge Luis Torres Saravia, precisa como objetivo implementar y aplicar estrategias didácticas para mejorar la comprensión de textos en el área de Historia Geografía y Economía en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la institución 18.

(19) educativa “Modelo”, concluyendo que el uso de estrategias didácticas refuerza notablemente el desempeño del estudiante, propiciando mayor entendimiento en los diferentes niveles de comprensión lectora En la dimensión de gestión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se enmarca como propuesta la estrategia: Autogestión. Ser gestor de los cambios en su práctica pedagógica, valorando sus actuaciones e impulsando la construcción de su nueva propuesta, es lo que nos conlleva a revisar la experiencia de Álvarez y Messina en la “Sistematización de la experiencia y orientaciones para .la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén educa” llevado a cabo en Santiago de Chile, año 2009 cuyo objetivo precisa, sistematizar críticamente la experiencia del proceso de acompañamiento docente en los colegios de la FBE, destacando a manera de conclusión, la importancia del acompañamiento docente como punto de partida para iniciar una efectiva labor pedagógica , destacando el desenvolvimiento de los maestros y acompañándolo en su ejercicio pedagógico. Debe existir una comunicación fluida y clara por parte del acompañante dando a conocerlo que evalúa. Asimismo en Perú, el 2017, Morales hizo el siguiente estudio “Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra, 2016”, precisando su Objetivo para determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra, 2016, el cual a partir de los resultados, concluyó que en la aplicación de muestras realizadas, en relación al monitoreo y el acompañamiento, en las diferentes dimensiones arroja resultados positivos, guardando estrecha relación con las competencias pedagógicas, dejando en claro su efectividad al momento de verificar el proceso E-A. Finalmente, Rodríguez desarrollo su estudio “Acción de acompañamiento académico. Modelo de intervención docente que posibilita evolución conceptual, metodológica y actitudinal” en Burgos, 2007, destacando como objetivo de estudio describir la relación o relaciones que puedan darse entre las concepciones y creencias del profesor de ciencias naturales y los procesos de formación inicial, educación continuada y práctica profesional docente con la intensión de proponer formas de intervención en los procesos académicos de formación teórica práctica y desarrollo profesional, el cual a partir del análisis de su trabajo se concluye que el compromiso del docente en su desempeño profesional, surge 19.

(20) como una estrategia para abordar su responsabilidad, partiendo desde sus creencias y trabajando de manera paralela con sus actitudes con la finalidad de promover valores conceptuales y procedimentales, en el ejercicio del proceso enseñanza-aprendizaje. En la dimensión de convivencia y clima escolar, se propone la estrategia: Autoformación docente. Sobre la convivencia y clima escolar, urge la necesidad de establecer mecanismos reguladores basados en el respeto, propiciando una estabilidad socio-afectiva y por ende el logro de aprendizajes significativos, tal como lo menciona una experiencia muy interesante, “El diálogo en las prácticas pedagógicas en convivencia escolar de dos instituciones públicas del municipio de Yopal – Casanare” de Rodríguez, Gutiérrez y Medina, desarrollado en el año 2017, cuyo Objetivo es contribuir al favorecimiento de prácticas pedagógicas en convivencia escolar de docentes de educación básica de las instituciones educativas Carlos Lleras Restrepo e Instituto Técnico Empresarial El YopalITEY, el cual concluye que los aspectos más importantes en la aplicación de estrategias socio emocionales en el que hacer educativo docente, se encuentra enmarcado en los valores de respeto y solidaridad, generando relaciones saludables y democráticas. Asimismo, en Barcelona, en el 2009, Sánchez desarrolló la experiencia “La formación permanente del profesorado centrado en la escuela”, precisa su objetivo para identificar las características básicas de la formación permanente del profesorado, vinculándolas con la formación de centros existentes en los colegios particulares pagados dependientes del departamento Provincial oriente de Santiago de chile y analizar el funcionamiento de la formación en centros sobre la base de tres centros que han internalizado este modelo formativo en su quehacer, el cual sobre el análisis de la experiencia se concluye que, el fortalecimiento y actualización docente debe darse de manera permanente, innovando su práctica, con la intensión de trascender más allá de las aula, dejando en claro que muchas veces la gran dificultad es el escaso tiempo que el maestro dispone por la excesiva carga laboral que lo satura. Por último, una experiencia exitosa llamada “Formación permanente del profesorado, su incidencia en la mejora de la calidad educativa: la realidad en el ámbito del centro del profesorado. Granada 2”, en el 2005, desarrollada por José Antonio Gutiérrez Rodríguez, establece como Objetivo general: Conocer describir y valorar el estado actual de la 20.

(21) formación permanente del profesorado en el ámbito del centro del, profesorado Granada 2 y realizar propuestas de mejora, el cual determina en su conclusión que, se debe facilitar el uso de la tecnología para facilitar la creación de una plataforma comunicativa posibilitando la mejora educativa, propiciando la formación de redes de trabajo y/o grupos de estudio, para intercambiar sus experiencias y transformarlas en productos.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia “Comprende Textos Escritos” en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 88399 “El Arenal” – Ugel Santa. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Alternativas Específicos Dimensiones Metas de solución. Incrementar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en la competencia “Comprende textos escritos” en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 88399 “El Arenal” – UGEL Santa.. Fortalecer estrategias didácticas en el desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” a través de Círculos de interaprendizaje a para aplicarlas en las sesiones de aprendizaje Realizar acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” a través de la estrategia de autogestión para reforzar la práctica docente. Gestión Curricular. A. Circulo de interaprendizaje. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. B. Autogestión. A1. -CIA de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas A2.-CIA de fortalecimiento sobre Estrategias didácticas en el área de comunicación. -A3.CIA de elaboración de sesiones de aprendizajes aplicando estrategias didácticas. El 100 % de docentes serán fortalecidos en el uso de estrategias didácticas en el área de comunicación. B1. Reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente B2. Los docentes registran sus propios sesiones de clase en video B3. Socializan los puntos fuertes y débiles de las sesiones filmadas para que ellos mismos decidan.. El 100 % de docentes monitoreados y acompañados a través de la estrategia de autogestión.. 22.

(23) Capacitar en estrategias sobre manejo de conductas a través de Jornadas de autoformación docente para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula.. Clima y Convivencia Escolar. C. Jornada de autoformación docente. C1. - Reunión de intercambio de experiencias sobre cumplimiento de los acuerdos de convivencia. -C2.-Jornada de autoformación docente sobre el desarrollo de capacidades y promoción, sobre normas de convivencia en el aula C3.- Visualización de videos sobre situaciones pedagógicas para precisar estrategias en el manejo de conductas.. El 100% de docentes desarrolla capacidades y promociona normas de convivencia a través de la estrategia de jornada de autoformación docente-. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Fortalecer estrategias didácticas en el desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” a través de Círculos de interaprendizaje para aplicarlas en las sesiones de aprendizaje. Acciones organizadas según dimensión. A1 -CIA de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas A2 -CIA de fortalecimiento sobre Estrategias didácticas en el área de comunicación A3 -CIA de elaboración de sesiones de aprendizajes aplicando estrategias didácticas. Realizar B1.- Reunión de reflexión sobre acompañamiento los resultados obtenidos de la pedagógico en el visita diagnostica y/o de la desarrollo de la autoevaluación docente competencia B2 Los docentes registran sus “Comprende textos propios sesiones de clase en video. Meta. Responsables. 100% de docentes que Director aplican los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. M. Director Docentes Materiales Plumones papelotes CNEB. Director. Director Docentes Papelotes plumones filmadora. M. J. J. A. S. O. N. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. El 100 % de docentes registran sus sesiones de aprendizaje en video a través de la estrategia de autogestión. A. X. X. X. 23.

(24) escritos” a través de la estrategia de autogestión para reforzar la práctica docente. B3 Socializan los puntos fuertes y débiles de las sesiones filmadas para que ellos mismos decidan. C1 Reunión de intercambio de experiencias sobre cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. X. El 100% de docentes desarrolla Capacitar en capacidades y estrategias promociona normas sobre manejo de C2 Jornada de autoformación de convivencia a conductas través de la estrategia docente sobre el desarrollo de a través de Jornadas de capacidades y promoción, sobre de jornada de autoformación docente autoformación para el cumplimiento de normas de convivencia en el aula. docente. C3 Visualización de video de los acuerdos de convivencia en situaciones pedagógicas aula.. Director. Director Docentes Papelotes plumones Videos motivadores.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto Acciones organizadas según dimensión. Recursos. A1 CIA de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas. Director Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Director Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Director Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. A2 CIA de fortalecimiento sobre Estrategias didácticas en el área de comunicación. A3 CIA de elaboración de sesiones de aprendizajes aplicando estrategias didácticas. X. Fuente de financiamiento. Costo. recursos propios. 50.00. recursos propios. 100.00. recursos propios. 200.00. 24.

(25) CNEB. B1.- Reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente. Director Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB B2 Los docentes registran sus Docentes propios sesiones de clase en Papelotes plumones video filmadora B3 Socializan los puntos Director fuertes y débiles de las Docentes sesiones Materiales filmadas para que ellos mismos Proyector decidan Plumones papelotes CNEB C1.Reunión de intercambio de Director experiencias sobre Docentes cumplimiento de los acuerdos Materiales de convivencia. Proyector Plumones papelotes CNEB C2 Jornada de autoformación docente sobre el desarrollo de capacidades y promoción, sobre normas de convivencia en el aula.. Director Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 20.00. 25.

(26) C3 Visualización de video de Director situaciones pedagógicas Docentes Materiales Proyector Videos pedagógicos. Recursos propios. 30.00. TOTAL. 590.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 26.

(27) A1 CIA de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas A2 CIA de fortalecimiento sobre Estrategias didácticas en el área de comunicación A3 CIA de elaboración de sesiones de aprendizajes aplicando estrategias didácticas B1 Reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente B2 Los docentes registran sus propios sesiones de clase en video Socializan los puntos fuertes y débiles de las sesiones filmadas para que ellos mismos decidan C1.Reunión de. Hoja de ruta Acta de reunión Lista de asistencia. Hoja de Ruta Acta de reunión de compromisos. Lista de asistencia. Director. 1 mes. Director. 1 mes. Director. 6 meses. Director. 1 mes. Videos con prácticas pedagógicas. Director. 6 meses. Actas de reunión. Director. 5 meses. Director. 1 mes. Hoja de ruta Productos: sesiones de aprendizaje Lista de asistencia Acta de reunión de compromisos. B3. intercambio experiencias cumplimiento acuerdos convivencia. de sobre de lo s de. Actas de reunión. 27.

(28) C2 Jornada de autoformación docente sobre el desarrollo de capacidades y promoción, sobre normas de convivencia en el aula. C3 Visualización de video de situaciones pedagógicas. Producto: Acuerdos convivencia. Acta compromisos. de Director. 1 mes. Director. 3 meses. de. 28.

(29) Valoración del plan de acción NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones. 29.

(30) La elaboración del presente plan de acción, está desarrollado a partir del análisis de los resultados del diagnóstico, el cual se priorizo y se abordó el problema, contando con el consenso de los principales agentes educativos. Partiendo del análisis del contexto para conocer las razones del problema, se han identificado las causas y sus efectos, a través de la construcción del árbol de problemas, y con el uso de instrumentos válidos para el recojo de información, se han diseñado los objetivos y priorizado las estrategias para la obtención de óptimos resultados. En la dimensión de liderazgo pedagógico, se ha desarrollado la formación integral del docente, a través del manejo de estrategias que promueven el avance personal y profesional, fortaleciendo sus habilidades y capacidades, en atención a la problemática detectada, insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos. A través de los estudios realizados de los diferentes teóricos en referencia, se abordaron las alternativas de solución por dimensiones, así en gestión curricular se promoverá los círculos de interaprendizajes para fortalecer en estrategias sobre comprensión de textos escritos, con la finalidad de incrementar el potencial de los estudiantes en un 30 % de satisfacción académica. En la dimensión de MAE se aplicará la autogestión para una buena gestión del acompañamiento en el desarrollo de competencias, Y en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa, se promoverá la interrelación de los agentes educativos en los diferentes campos de acción, basados en el respeto y la integración, permitiendo desarrollar un clima de confianza y armonía.. 30.

(31) Referencias. Álvarez, M. & Messina, C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén educa. Campos, P. (2009). Programa de aprendizaje cooperativo para favorecer la comprensión lectora en niños de tercer grado de educación primaria. Cárdenas, A., Gutiérrez, R. & Medina, G. (2017). El diálogo en las prácticas pedagógicas en convivencia escolar de dos instituciones públicas del municipio de Yopal – Casanare. Consejo Nacional de Educación. (2014). Enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación. Demarcación n° 3 de Badajoz (1997). Guía para reflexión y la evaluación de la práctica docente. Dirección de Innovación Docente (2014). Manual para la gestión de círculos de docentes innovadores. Lima, Perú. Gutiérrez, J. (2005). Formación permanente del profesorado, su incidencia en la mejora de la calidad educativa: la realidad en el ámbito del centro del profesorado. Granada 2” Kozac, D. & Novello J. (2003). Proyecto aulas en red / escuelas con intensificación en tecnologías de la información y la comunicación. López, R., Pérez, P. & Solalíndez, B. (2011). La autoformación para promover autonomía y responsabilidad en la formación de docentes en educación básica. Ministerio de educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú. Ministerio de educación. (2014). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Ministerio de educación. (Marzo de 2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Morales, G. (2017). Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra, 2016. Plan Academy. (2014). Herramienta de gestión del conocimiento: Círculos de interaprendizajes. 31.

(32) Ramos, G., Ponce, B. & Orozco, A. (2004). Práctica docente para profesores de educación primaria: Manual para aplicación del cuestionario. Rodríguez, E. (2007). Acción de acompañamiento académico. Modelo de intervención docente que posibilita evolución conceptual, metodológica y actitudinal Rosales., Jiménez, H., & Serio, A. (2008). Guía de auto información docente: Competencia de auto implicación Sánchez, S. (2009). La formación permanente del profesorado centrado en la escuela. Schneider, S. & Peyré I. (2006). Territorio y enfoque territorial. Soto, A. (2013). Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011. Torres, J. (2011). La implementación y aplicación de estrategias educativas para mejorar los niveles de comprensión lectora: el ensayo para mejorar los niveles de comprensión lectora del área de historia geografía y economía en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la institución educativa “modelo” del distrito de Trujillo. Vallín, M. (2012). Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica: Los talleres de internet en el aula, un modelo factible de formación. Zeichner, K. (2012). El Maestro como profesional reflexivo.. 32.

(33) ANEXOS. 33.

(34) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Estudiantes que solo responden de manera literal la comprensión de un texto. Sesiones de aprendizaje improvisadas con la ayuda de fotocopias. Clima escolar desfavorable para los aprendizajes. INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA “COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS” EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88399 “EL ARENAL” – UGEL SANTA. CAUSA. Limitadas estrategias didácticas en el área de comunicación. Dificultad en el acompañamiento pedagógico. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula.. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Anexo 2: Árbol de objetivos Fines. Estudiantes que responde de manera crítica e inferencial en la comprensión de un texto. Docente que aplican correctamente los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Clima escolar propicio para el desarrollo de los aprendizajes. INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA “COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS” EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88399 “EL ARENAL” – UGEL SANTA.. Objetivos específicos. Fortalecer estrategias didácticas en el desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” a través de Círculos de interaprendizaje a para aplicarlas en las sesiones de aprendizaje. Realizar acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” a través de la autogestión para reforzar la práctica docente. Capacitar en estrategias sobre manejo de conductas a través de Jornadas de autoformación docente para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula.. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Circulo de interaprendizaje Acciones: -CIA de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas - CIA de fortalecimiento sobre Estrategias didácticas en el área de comunicación. - CIA de elaboración de sesiones de aprendizajes aplicando estrategias didácticas. Estrategia: Autogestión Acciones: - Reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente - Los docentes registran sus propias sesiones de clase en video - Socializan y analizan la sesión filmada, tomando nota de los puntos fuertes y débiles, para que ellos mismos decidan.. Estrategia: Jornada de autoformación docente Acciones: - Reunión de intercambio de experiencias sobre cumplimiento de los acuerdos de convivencia. - Jornada de autoformación docente sobre el desarrollo de capacidades y promoción, sobre normas de convivencia en el aula - Visualización de video de situaciones pedagógicas sobre conflictos en el aula, para precisar estrategias en el manejo de conductas.. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) LEYENDA GESTION CURRICULAR MAE GESTION DE CONVIVENCIA Anexo 3: Mapeo de las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 36.

(37) Anexo 4: Evidencias fotográficas. EL DIRECTIVO ENTREVISTANDO A LA DOCENTE MULTIGRADO. AGE HACIENDO LA ENTREVISTA AL DIRECTIVO CON AULA A CARGO. 37.

(38) Anexo 5: Resultados de evaluación ECE-2015. Fuente: Informe ECE 2015. Resultados de evaluación ECE-2016. 38.

(39) Fuente: Informe ECE 2016. 39.

(40) Anexo 6: Actas de Evaluación. Fuente: IE 88399. 40.

(41) Fuente: IE 88399. 41.

(42) Fuente: IE 88399. 42.

(43)