Círculos de inter aprendizaje docente para mejorar aprendizajes en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública General Prado, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA GENERAL PRADO, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SONIA ZORAIDA CANCHARI PACHECO. Asesora: Ketty Palmir Zárate Aliaga Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 24. Referencia. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción es mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Comunicación específicamente en la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna, así como mejorar la práctica docente en la Institución Educativa General Prado- Bellavista, teniendo en cuenta el análisis de los resultados del diagnóstico se evidenció la poca motivación del estudiante para el aprendizaje, además los docentes quienes realizan sesiones rutinarias, como la indisciplina en el aula durante las actividades de aprendizaje. Para ello, se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista la misma que fue aplicada a la muestra de ocho docentes del III ciclo del nivel Primaria. Para revertir el problema de aprendizaje identificado, se propone el Plan de Acción y se presenta la propuesta de solución el acompañamiento a la práctica pedagógica a través de círculos de inter aprendizaje los cuales propiciarán la reflexión crítica del quehacer educativo, la retroalimentación por parte del directivo. En conclusión, el Plan de Acción por su relevancia enfoca la tarea del directivo en su rol de líder pedagógico quien se involucra en el proceso enseñanza- aprendizaje.. 3.

(4) Introducción Uno de los problemas que enfrenta la educación nacional está vinculada a la lectura. Los indicadores de las evaluaciones internacionales como PISA, ECE del Ministerio de Educación brindar resultados insatisfactorios ubicando en niveles muy bajos a las Instituciones Educativas Públicas en los últimos lugares en el área de Comunicación y una de ellas es la Institución Educativa General Prado, lo que se convierte en un desafío. El Plan de Acción: Círculos de Inter aprendizaje como estrategia, surge a manera de propuesta al bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación específicamente en Lee diversos tipos de textos en su lengua materna, evidenciado también en las actas de fin de año. Entre las causas identificadas se priorizan: Inadecuadas estrategias para aplicar procesos didácticos según la competencia descrita, otro punto ineficiente es el acompañamiento y evaluación a la práctica del docente, teniendo en cuenta a quien dice que el monitoreo y acompañamiento debe ser positivo siempre destacando lo primero y dar un espacio para la reflexión de las actividades mejorables (Murillo 2016) y otra de las causas fue el desconocimiento en la aplicación de estrategias para el. manejo de. conflictos en el aula durante las sesiones de clase. Se consideró el enfoque territorial para abordar la solución del problema debido a que propone una mirada multidimensional del desarrollo que incluye: El desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo comunicativo. Con el objetivo de mejorar los aprendizajes en los estudiantes del III ciclo del nivel primaria se desarrolla un Plan de Acción tomando en cuenta las orientaciones vertidas en el programa de capacitación: Diplomado y segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico promovido por el Ministerio de Educación (Minedu) en convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola a fín de fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo en acción, las capacidades en gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica al docente, la convivencia escolar de cómo mantener un clima escolar que favorezca en el las relaciones interpersonales como: una buena comunicación , ser asertivos como dice Leeithwood,(2008) al precisar que el líder pedagógico tiene la labor de movilizar, influenciar a otros para articular las intenciones y metas compartidas en el aula.. 4.

(5) El Plan de Acción presentado, tiene como sustento a Minedu (2014) en que resalta al acompañamiento personalizado al docente en su práctica pedagógica a fin de obtener información específica de sus dificultades y que el asesoramiento brindado sea permanente. Por ello, como una de las estrategias de acompañamiento priorizadas en este Plan de Acción son los Círculos de Inter aprendizaje en la que los docentes intercambiarán experiencias de enseñanza aprendizaje. La Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo me ha permitido mejorar los aprendizajes en las estudiantes en gestión escolar, brindando un servicio de calidad, en los docentes una mejor preparación a través de talleres de capacitación, me ha fortalecido encontrar las debilidades y fortalezas en la práctica docente, asesorar a los docentes en las debilidades encontradas, manteniendo un buen clima escolar a través de las relaciones interpersonales con la comunidad educativa, como dice Leeithwood (2009) “Líder pedagógico tiene la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela”. Un líder pedagógico moviliza y trata de llegar a todos trabajando en equipo con toda la comunidad educativa para lograr las metas en la escuela. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado: Bajo nivel de logro de aprendizaje en Lee diversos tipos de textos en su lengua materna en el área de Comunicación, en las estudiantes del III ciclo de nivel primaria de la Institución Educativa Pública General Prado, Callao.. Contextualización del problema. El territorio en que se ubica la institución educativa es de fácil acceso y en su entorno se encuentran. diversas organizaciones importantes como: la Universidad Nacional. del. Callao, el Hospital Sabogal, el Hospital Carrión. Ubicada en la Av. Juan Pablo II S/N del distrito de Bellavista, Callao. Brinda los servicios en el nivel primaria y secundaria en el día y educación básica alternativa en el turno noche, en el turno de la mañana en el nivel de educación primaria se atiende a 640 estudiantes mujeres en el III, IV, V CICLO (450 estudiantes en la mañana y 190, en la tarde); con la participación de un personal conformado por un directivo y la subdirectora del nivel primaria, 27 docentes, una secretaria y tres administrativos que cumplen la función de personal de servicio. . El nivel de educación primaria, cuenta con una amplia infraestructura conformada por18 aulas distribuidas en dos pabellones de tres pisos cada una, patio grande y áreas verdes; con mobiliario completo para los estudiantes, una biblioteca, una sala de cómputo, un aula de videoteca, una capilla, auditorio, un ambiente para los materiales de educación física, un comedor, una oficina de APAFA. La institución educativa ha establecido alianzas estratégicas con: SAANEE quien brinda apoyo y asesoramiento para atender a ocho alumnas inclusivas; DIRESA para las capacitaciones con los padres y vacunas para las estudiantes; Policía Nacional para brindar seguridad ciudadana; DEMUNA y Defensoría del Pueblo la atención a las estudiantes con problemas en el hogar que provienen de hogares disfuncionales y violencia familiar y los estudiantes reciben atención psicológica. Las estudiantes específicamente de primer y segundo grado participan en brigadas escolares, en su rendimiento de la comprensión de textos es insuficiente debido a que no tienen el apoyo en su hogar ya que inasisten con frecuencia a clases; su entorno familiar es disfuncional las estudiantes se quedan con los abuelos o al cuidado de otros familiares. 6.

(7) Los docentes, en su gran mayoría profesionales, con grados de Postgrado en Educación quienes están comprometidos con la institución educativa y coordinan en el trabajo pedagógico aunque carecen de metodología en relación a los procesos didácticos específicamente en el área de Comunicación, y poco participativos en el trabajo colegiado. Los padres de familia. son de bajos recursos económicos, muy pocos son. profesionales, la gran mayoría de ellos se dedican al trabajo independiente o eventuales son pescadores, comerciantes y las mamás son amas de casa. En este contexto se tiene el comercio ambulatorio y se cuenta con servicio de agua, luz eléctrica, alcantarillado, internet y telefonía fija y móvil. En su totalidad organizados en comisiones como son brigadas de gestión de riesgo, comités de aula aunque el apoyo a las labores educativas es insuficiente. Según las dimensiones de Vivian Robinson se ha fortalecido capacidades de liderazgo como directivo en la valoración del docente con el fomento de relaciones interpersonales adecuadas, promoviendo un entorno ordenado dentro y en las afueras del aula, las condiciones para el aprendizaje que se brinda al docente como directivo ha permitido que el directivo tenga confianza ante los monitoreos aunque todavía existe un inadecuado monitoreo y acompañamiento al docente por tener el tiempo limitado. Descripción y formulación del problema. La educación en la persona es tan importante para su formación, crecimiento personal y ser un futuro ciudadano que servirá a su país, muchos países internacionales crecieron como Finlandia, Cuba, Japón, Tailandia Chile en los últimos años han obtenido buenos resultados en la prueba PISA ya que aplican políticas como: Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad. (Declaración Mundial sobre Educación para Todos Tailandia 990 articulo ) En Perú, se obtuvo el puesto 63 en comprensión lectora en la prueba PISA . A partir del año 2007, se registró evaluaciones diversas con las pruebas ECE con la aprobación del Proyecto Educativo Nacional (PEN) para medir los niveles de logro en los estudiantes del 2do grado del nivel primaria en las áreas de Comunicación y Matemática. En estos últimos años, en la institución educativa se obtuvo como resultados de la evaluación censal de los estudiantes del III ciclo y las evaluaciones regionales se observaron que el 80% de estudiantes alto porcentaje se encuentra en proceso en la comprensión de textos, las estudiantes solo responden preguntas literales pero tienen dificultades en la interpretación, la información implícita que se encuentran en los textos escritos por ello no pueden responder 7.

(8) preguntas inferenciales. Siendo ello un gran problema ya que en los resultados de la Prueba ECE del Minedu 2015 se obtuvo en el nivel satisfactorio el 62%, en proceso 36,7 %, inicio 1,3 pero en el 2016 los resultados fueron desalentadores. Para identificar el problema se utilizó la chakana considerando los cinco campos: Aprendizaje en la institución educativa, gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, convivencia entre los actores de la institución educativa. Se permitió identificar las causas en los campos de los procesos pedagógicos y la primera causa en la dimensión de Currículo fue la inadecuada aplicación de los procesos didácticos vinculado al factor de autoformación profesional del docente y como efecto se tuvo a estudiantes desmotivados para el aprendizaje.. La segunda causa enmarcada en la dimensión de Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación manifiesta que el mismo es. insuficiente a la práctica. pedagógica del docente y que se encuentra vinculado al factor de reflexión y de retroalimentación formativa que por el tiempo limitado del directivo, este, monitorea pero obvia el acompañamiento a la práctica docente, teniendo como efecto sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionalistas La tercera causa fue desconocimiento de aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula, la misma que se relaciona con el factor de autorregulación de emociones y que el docente desconoce su aplicación a fin de mantener el orden en el aula. Por ello como consecuencia se tiene la indisciplina en el aula durante las actividades de aprendizaje. (ver anexo N° 2) Para la elaboración del plan se basó en el criterio de viabilidad, pues es factible de solucionar en el tiempo que se cronograme y con la participación de los involucrados de la institución educativa, en cuanto a la pertinencia del caso con la intervención del equipo directivo, también es conveniente de solucionar y relevante para la comunidad educativa pues se atenderá los aprendizajes de los estudiantes los mismos que causan impacto para la búsqueda de soluciones. Por lo que se formula el problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos en su lengua materna en el área de Comunicación del nivel primaria en la Institución Educativa Pública General Prado, Callao.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descrito el problema se analiza los resultados del diagnóstico teniendo en cuenta las técnicas y los instrumentos para el recojo de la información. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en la Institución Educativa General Prado, tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) en el dominio primero, cuando el líder de la institución con acciones concretas transforma la escuela promoviendo participación de actores en los aprendizajes, específicamente en la competencia uno, en la que menciona la importancia del trabajo colaborativo en cuanto a la planificación de los procesos pedagógicos con los docentes, además en el dominio segundo al orientar el aprendizaje al interno de la institución, pues si la gestión curricular debe estar orientada al desarrollo de competencias, a la formación de los estudiantes, lo cual tiene relación con el problema priorizado y específicamente en la competencia seis en la que el directivo para alcanzar metas propuestas gestione acertadamente el proceso de aprendizaje, en la competencia cinco en la cual el directivo se involucra en los aprendizajes asegurando los logros de aprendizaje de manera eficiente teniendo en cuenta las debilidades y las fortalezas al respecto. El. problema. se. relaciona. directamente con el cuarto compromiso de. gestión en el que monitoreo y acompañamiento al docente, debe ser pertinente y efectivo para revertir la segunda dimensión con el mismo nombre en la que el directivo se involucre en el aprendizaje acompañando al docente en la práctica pedagógica, pero de manera continua. También se relaciona con el quinto compromiso de gestión de la convivencia escolar permitirá dar solución a los conflictos que se presentan en las estudiantes a través de círculos de inter aprendizaje en la solución de conflictos a los docentes para evitar la indisciplina en la institución educativa. El problema identificado se relaciona con las dimensiones de Vivian Robinson con la dimensión de planificación de las actividades, coordinación de las mismas con los actores de la educación y evaluación de la enseñanza del currículo planteado desde el liderazgo directivo para realizar la socialización de la práctica pedagógica con los docentes. Así como con la primera dimensión en que se ha incumplido las metas de aprendizaje previstas pues una de las debilidades también fue la poca motivación de apuntar al mismo objetivo.. 9.

(10) La promoción de la formación profesional al docente en relación a la conducción de la enseñanza con dominio de los contenidos de las áreas, en el uso de estrategias y recursos pertinentes que debe mantener son competencias que el directivo debe tener en cuenta es otra de las dimensiones que se relaciona con el problema identificado.. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de información se utilizó la técnica de la entrevista y el instrumento la guía de la entrevista a los docentes del III ciclo. En cuanto a la dimensión de Currículo relacionada con la categoría de procesos didácticos fueron ocho docentes los entrevistados y respondieron a la guía de entrevista teniendo como una de las preguntas: ¿Qué procesos didácticos utilizas para la comprensión de textos? seis de ellos manifestaron desconocer estrategias para aplicar procesos didácticos en la comprensión de textos y los dos restantes manifestaron que en raras ocasiones aplicaban tips para que los estudiantes lean y comprendan los textos escritos. Esto denotaba el escaso conocimiento de los procesos referidos al área y estrategias para fomentar la lectura, también la confusión generada con los procesos pedagógicos y que lógicamente no se evidencia en las actividades propias de la sesión, lo cual genera en el estudiante la desmotivación por cumplir con el producto del dia. En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento relacionada con la categoría acompañamiento y monitoreo se aplicó también la guía de entrevista y en su totalidad los ocho entrevistados respondieron ante la pregunta: El Director, luego de monitorear la práctica pedagógica, retroalimenta con información relevante?, manifestaron que este no tiene el tiempo suficiente para brindarles el asesoramiento respectivo, aun teniendo el cronograma para ello es el directivo quien en ciertas ocasiones posterga por trámites administrativos la asesoría al docente monitoreado no produciéndose la retroalimentación necesaria. En cuanto a la dimensión de convivencia relacionada con la categoría manejo de conflictos, también se aplicó la guía de entrevista a la muestra de docentes. Una de las preguntas: Cuando se presenta un conflicto en el aula ¿Cómo se solucionaría?, a lo que la mayoría de docentes coincidieron en marcar la agenda de control en unos casos y en otros la llamada de atención para los correctivos del caso. De esta manera dan continuidad de la clase.. 10.

(11) Se concluye entonces según los resultados del diagnóstico que los docentes inadecuadamente aplican los procesos didácticos del área, dejando de atender a los estudiantes según sus estilos de aprendizaje en la mayoría de actividades pedagógicas propuestas en las unidades de aprendizaje, tampoco utilizan estrategias creativas que le ayuden a prevenir los conflictos durante la clase y que cuando este se presenta, los correctivos utilizados no son los adecuados pues lo que se logra es que el estudiante continúe con su mismo accionar y dificulte un clima participativo y democrático entre los estudiantes. En los resultados del diagnóstico también se ve implicado el poco o nulo acompañamiento a la práctica docente por el directivo, pues se ha dejado de lado la reflexión crítica que debe promover el equipo directivo para tal fin, dificultando que luego de recogida la información sobre la labor del docente, este conozca cuáles fueron sus debilidades para superar estas y fortalezas para continuar con ellas, todo en busca de mejorar también los aprendizajes.(ver Anexo N° 4) Se considera estos resultados puntos críticos que de no plantearse alternativas de solución inmediata, las metas de aprendizaje continuarán decreciendo y se presentará la deserción escolar. Por ello, para solucionar el problema y cumplir con el objetivo de mejora del nivel de aprendizaje en la competencia priorizada, es que se plantea alternativas de solución.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Ante el problema identificado se plantea implementar estrategias de intervención inmediata para alcanzar los objetivos propuestos: Aplicar los procesos didácticos de manera adecuada, monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica y aplicar estrategias adecuadas para el manejo de conflictos.. Dimensión Gestión Curricular. Teniendo en cuenta la dimensión de Currículo en relación con la categoría de procesos didácticos en la que no se aplica las estrategias adecuadas para la comprensión de textos, priorizando como propuesta de solución los círculos de inter aprendizaje dentro del grupo de la institución a fin de ampliar su estrategias de enseñanza de manera colectiva, teniendo en cuenta el cumplimiento de acciones. como: .Elaboración del Plan para la. implementación del mismo, la sensibilización a los docentes integrantes de este, ejecución de las actividades con los docentes y los compromisos de mejora asumidos por los mismos para aplicar las estrategias pertinentes en las actividades previstas. Se pretende el logro de esta competencia en el área de Comunicación en el marco del Ministerio de Educación (2017) en el que manifiesta en su texto que para el logro de esta se debe reflexionar sobre las estrategias que debe utilizar el docente en la enseñanza de la lectura, escritura según el caso y la etapa escolar del estudiantes.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para tal dimensión, relacionada a las categorías de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica del docente, estrategias de acompañamiento y evaluación se formuló como propuesta de solución el acompañamiento pedagógico a través del círculo de inter aprendizaje que ayudará a fortalecer las capacidades profesionales del docente y a través de acciones como: Jornada de sensibilización a la disposición que debe tener después de ser monitoreado; a la reflexión y retroalimentación formativa, evaluación y compromisos de mejora. Según el Minedu (2014) Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente orientada a alcanzar datos e información relevante. Es decir, que es el directivo quien brinda la información necesaria como apoyo a las debilidades de la práctica docente a fin de mejorar la misma, generando en él, primero la reflexión crítica, pero también generando finalmente compromisos de mejora para el próximo monitoreo. 12.

(13) Dimensión Convivencia escolar. La dimensión, está enmarcada en el adecuado clima que debe manifestarse en el aula y que siendo lo contrario, se formuló como propuesta de solución el fortalecimiento de las relaciones interpersonales teniendo en cuenta estrategias reguladoras que se socializará a través de los círculos de inter aprendizaje docente, determinando ciertas acciones para el cumplimiento de ello, como: Jornadas de reflexión sobre la importancia una convivencia adecuada para obtener mejores aprendizajes, la socialización entre docentes conjuntamente con directivo, de la temática requerida para en el manejo de conflictos. Las estrategias planteadas y que responden al problema que se presentó, generan gran importancia en los procesos de gestión estratégicos PE01.2, porque es en el proyecto curricular que se evidenciará las estrategias que el docente empleará en las sesiones, seguido del proceso PE01.3, en el que sus actividades estarán inmersa en el Plan Anual de trabajo, también se cumplirá el proceso estratégico PE03.2,en que el directivo adoptará acciones para mejorar la gestión , como el proceso operativo PO03.3 al acompañar la práctica pedagógica de manera asertiva; el proceso PO03.1con el trabajo colaborativo en las hora libres; el proceso operativo PO05.2, en el que se cumple la prevención de conflictos en el aula, el proceso de soporte PS01.3 porque el directivo cumplirá con el fortalecimiento de capacidades en los docentes. Es así que se estará dando el cumplimiento al los procesos operacionales (PO) y los de dirección y liderazgo (PE) obteniendo con el cumplimiento de las estrategias la mejora de la gestión escolar.(ver Anexo N° 6) La propuesta de solución se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014), en el primer dominio por la planificación acertada de la tarea pedagógica y la promoción de la convivencia democrática dentro y fuera del aula. En el dominio segundo cuando el directivo se verá enfocado hacia el desarrollo de la formación profesional del docente y lo acompaña asertivamente en las dificultades que presenta en la labor pedagógicamente. Se especifica en la competencia seis, en la que cabe la necesidad de que el directivo para alcanzar metas propuestas gestione acertadamente el proceso de aprendizaje. En la competencia cinco, en la cual el directivo se involucrará en los aprendizajes asegurando los logros y brindará las condiciones de manera eficiente, atendiendo debilidades al respecto. La relación con el compromiso de gestión primero en el progreso del aprendizaje que se observará implementadas las estrategias respectivas para motivar en el aprendizaje al estudiante. Además, el compromiso cuatro con una práctica pedagógica reflexiva y en que el directivo retroalimente con información pertinente y de manera asertiva las debilidades de la práctica pedagógica encontrada,. 13.

(14) Con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), primero en que todos los actores educativos apuntarán al cumplimiento de las metas planteadas; en el asesoramiento oportuno y pertinente que se brindará en los círculos de inter aprendizaje atacando las debilidades de la práctica docente; en la promoción de la auto capacitación del mismo e intercambio de experiencias de su labor académica. Se asegurará el entorno propicio para los aprendizajes en la medida que se plantea estrategias para mejorar la convivencia en aula y durante las horas de clase pero también fuera de esta. Se concluye, con la relevancia en el planteamiento de la alternativa de solución, pues atiende las necesidades educativas en la institución General Prado, respondiendo al cumplimiento de los objetivos como aplicar adecuadamente los procesos didácticos para el área de Comunicación específicamente en Lee textos escritos, como estrategias para prevenir conflictos entre estudiantes durante horas de clase. Con la propuesta también se acompañará de manera continua a la práctica docente.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Presentada la alternativa de solución al problema, esta se sustenta con referentes teóricos y se muestra experiencias similares a la propia en el logro de aprendizajes de calidad.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Se plantea trabajar los círculos de inter aprendizaje con los docentes para la socialización de los procesos didácticos de la competencia en mención y basados a partir de diferentes situaciones de aprendizaje mediante la comunicación. Competencia Lee diversos tipos de textos escritos. En esta competencia intervienen el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Lo que se quiere es no solo decodifique o comprenda la información de los textos que lee si no que los interprete, pues utilizará diferentes tipos de saberes sumado a los de su experiencia. Estrategias metodológicas. Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte, Díaz Barriga & Hernández Rojas (2002), afirman que las estrategias metodológicas son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. Teniendo en cuenta ello, se hace necesario reflexionar por parte del docente la forma de enseñanza para que el estudiante logre el aprendizaje, rescatando el contexto en que este se encuentra y las características propias del mismo, utilizando una metodología participativa activa.. Los pequeños grupos de discusión, que potencia las habilidades para analizar e interpretar un texto. Metodología Didáctica, el docente en su actuar en la enseñanza utiliza una metodología didáctica en la que el estudiante puede concentrarse y para ello utiliza tarjetas u otros donde pueda ordenar recordando las secuencias para una mejor comprensión de textos que a la vez le sirve para analizar y sacar sus propias conclusiones. También el docente utiliza como estrategia en la metodología didáctica el aprendizaje cooperativo donde asignan un contenido y determinan la actividad de la lectura realizada.. Herrán .A (2008) expresa que el docente tiene que estar bien preparado y con seguridad profesional apoyándose en varios elementos como el dominio de los contenidos 15.

(16) y la metodología didáctica. Es decir, el docente debe haber preparado la clase previamente y seleccionado estrategias ante los contenidos a desarrollar y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, además la preparación profesional y el conocimiento del tema es base.. Círculos de Inter aprendizaje. La participación del equipo directivo y docente es necesaria,. para intercambiar. experiencias, conocimientos y habilidades para el desarrollo de los aprendizajes. Autores como Vesub y Allaud (2012), desatacan la importancia de la reflexión como central del proceso de acompañamiento sobre la práctica pedagógica. Son precisamente estas reuniones, que permiten tomar conciencia del quehacer pedagógico y profundizar en determinadas estrategias. Las reuniones, en las que se exige participación del grupo de docentes y directivo que en grupo registrarán ideas fuerza de lo socializado, consensos para la reflexión, fortaleciendo la comunicación y la resolución a la problemática educativa encontrada, ya que se brindarán el apoyo académico unos a otros. En este intercambio de experiencias todos se nutren de las opiniones de los demás porque se apunta a un objetivo en común que en el caso de los docentes de la Institución General Prado es la aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación y estrategias para resolver conflictos pero también prevenirlos.. El Acompañamiento Pedagógico. Según el Consejo Nacional de Educación, (2007), citado en el texto del Módulo 5, p10. señala: Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través a de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes a su práctica. Es decir, considerada como una estrategia muy utilizada en las instituciones para promover en las docentes la reflexión, retroalimentar con información importante y que redunde en la mejora de la práctica pedagógica partiendo claro de las debilidades que pueden existir entre las docentes, lo que se busca es a conciencia muestren cambios en su formación académica en bien del cumplimiento de las metas de aprendizaje.. Estrategias de acompañamiento. Para acompañar la práctica docente se cuenta con estrategias como: las pasantías, visitas al aula, asesoría personalizada, círculos de inter aprendizaje, comunicación virtual. En lo 16.

(17) que respecta al Plan de Acción que se presenta se pretende acompañar la práctica del docente con los círculos de inter aprendizaje.. Círculos de inter aprendizaje. Señala Guerrero (2016 ), como una de las prioritarias y que el desarrollo de estos deben responder a las necesidades del docente en donde estos espacios le servirá para que tome consciencia de cómo enseñó al estudiante, si este logró aprender con las actividades planteadas. Además debe darse con la participación del directivo para fortalecer la comunicación y el compartir de experiencias de todos.. Habiendo analizado los resultados de la entrevista a los docentes ellos mencionan que es muy importante tener un clima escolar favorable en las aulas ya que en los estudiantes favorece sus aprendizajes; también como resultado los docentes mencionan que desconocen estrategias para el manejo de conflictos entre estudiantes por ello es necesario fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes a través del circulo de intera prendizaje.. Estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Las relaciones interpersonales se vinculan con la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, a veces se ven afectados por conflictos interpersonales en el aula. Para ello, la importancia de gestionar un clima de convivencia escolar favorable en el aula con estrategias como: asertividad, confianza, empatía y del docente frente a acciones del estudiante juegos cooperativos, asambleas de aula según actividades que se realizan en esta y en donde siempre el actor principal es el estudiante, esto en un clima de convivencia escolar positivo el cual finalmente influenciará significativamente en el aprendizaje del estudiante.. Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo de la sesión. La convivencia, fundamental en el proceso de aprendizaje, porque aprender a relacionarnos en entornos sociales, culturales, y afectivos porque aprender a relacionarnos en entornos sociales, culturales y afectivos en el que Vivimos y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona.. Requiere la participación, la comunicación y la colaboración; algunas estrategias como: Si se fomenta la construcción diaria de la responsabilidad, mediante la aplicación, la complicidad y la confianza de los estudiantes, se consigue una pauta imprescindible para 17.

(18) la educación en la convivencia que debe de tenerse en cuenta desde la familia y a partir de allí, prevenir, es decir; adelantarse a los hechos para que estos no ocurran.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Experiencia A: Autoformación en el Círculo de Inter aprendizaje Como autores de la experiencia, docentes del nivel primaria y del nivel secundario Natalia Acuña Damiano y Felix Ataucure Condo respectivamente, de la Institución Educativa N°3052 del distrito de Independencia, quienes cuentan con el espacio de análisis, reflexión y experiencias relacionadas a fortalecer la cultura en el desarrollo de proyectos productivos, esto a fin de desarrollar la cultura de su localidad. Esto fue formado con11 docentes de primaria y secundaria, incluyendo diferentes áreas con el fin de aprender experiencias pedagógicas con la identidad local y la cultura. Los círculos de inter aprendizaje, permitieron organizarse mejor, coordinar entre los miembros integrantes del círculo, logrando una mejor planificación y eventos importantes para otros docentes de la misma entidad. Esta experiencia será un referente para motivar a los docentes que con la creatividad y el trabajo colaborativo se puede lograr los objetivos comunes del grupo. Implementación de un sistema de mejora de la calidad educativa.. Experiencia B: El autor fue Vasquez y Quispe (2015) desarrollado en del distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto. Su implementación fue a raíz de mejorar de la calidad educativa, y con la existencia de un Consejo académico en la institución educativa. Se fortaleció este organismo al interior de la Institución educativa Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez. El objetivo principal fue registrar y analizar las diversas actividades al interior del sistema de mejora que incluyó la elaboración y ejecución de un Plan de Acompañamiento a la práctica docente, capacitación docente referente principalmente a estilos de aprendizaje, y aprovechamiento de las TIC. Importante el inicio de una autoevaluación al docente par luego tener permanentes reuniones con los docentes por ciclos y áreas. Es así que luego estas reuniones se hicieron permanentes y en consenso la organización se dio por ciclos y áreas pero según el nivel. 18.

(19) educativo. La finalidad fue reflexionar con criticidad la pr{actica docente junto al directivo quien retroalimentaba ello y siempre con un docente par como colaborador. Finalmente, el 90% de maestros mostró actitud positiva ante el acompañamiento pedagógico, la totalidad de maestros tuvieron actualizada la información y carpeta pedagógica y como era más frecuente el uso de variados recursos , sobre todo la incorporación de las TIC.. Experiencia C: Microtalleres sobre procesos didácticos de lectura. Seminario (2018) en su trabajo académico para la PUCP Promover el desarrollo de estrategias didácticas en los docentes del 2do de secundaria para mejorar la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa 24 de Junio, refiérese al conocimiento de las causas del bajo nivel de logro en comprensión de textos y que con acciones concretan lograron fortalecer en los docentes el dominio adecuado de los procesos didácticos en dicha área. El mérito de los actores es el empoderamiento en estrategias para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, otro relevante logro es el monitoreo , acompañamiento que se dio a los docentes, locual evidencia el liderazgo del directivo para buscar propuestas de solución al problema de aprendizaje y que contribuyó en mejora de la práctica pedagógica y por ende los aprendizajes.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Se presenta la matriz de Plan de Acción, teniendo en cuenta las estrategias a cumplir por cada dimensión y las acciones a programar.. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo Nivel de Logro de Aprendizaje en:Lee diversos tipos de textos en su lengua materna del área de comunicación en las estudiantes del IIIciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Pública General Prado. Objetivo general. Mejorar el nivel de aprendizaje en: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna del área de Comunicació n en las estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Pública General Prado, distrito de Bellavista, Callao.. Objetivos específicos. Dimensiones. Estrategias Alternativas de solución A. Implementación de círculos de inter aprendizaje(CI) en los procesos didácticos. Acciones. Metas. O1. Aplicar adecuadament e los procesos didácticos durante las actividades de aprendizajes.. Gestión curricular. A1.Elaboración del Plan. A2 Sensibilización a los docentes integrantes al CI. A3 Ejecución A4 Sistematización. 100% de los docentes que aplican adecuadament e los procesos didácticos.. O2. Acompañar y evaluar la práctica pedagógica de manera permanente.. Monitoreo, acompañamient o y evaluación. B. Acompañamient o y evaluación a la práctica del docente a través círculos de interaprendizaje. 100% de los docentes acompañados a través de círculos de inter aprendizaje.. Convivencia escolar. C.Círculos de Inter. B1.Jornada de de.sensibilizació n. B2.Reflexión y retroalimentació n formativa. B3 Evaluación y Compromisos de mejora. C1.Elaboración de la ruta de trabajo C2 Ejecución de los talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos C3. Evaluación. O3. Aplicar estrategias adecuadas para el manejo de conflictos. 100% de los docentes que aplican estrategias para el manejo de conflictos en el aula. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para la implementación del Plan cabe la necesidad de formular el cronograma y determinar los responsables y recursos a utilizar por acciones. Tabla 2 Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsable s. O1. Aplicar adecuadament e los procesos didácticos en la competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna del área de comunicación O2. Monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica. A1.Elaboración del Plan. A2 Sensibilización a los docentes integrantes al CI. A3 Ejecución A4 Sistematización. 100% de los docentes que aplican adecuadament e los procesos didácticos.. Subdirectora del Nivel Primaria Coordinador a del nivel primaria.. O3. Aplicar estrategias adecuadas para el manejo de conflictos. B1. Jornada de de. Sensibilización. B2.Reflexión y retroalimentació n formativa. B3 Evaluación y Compromisos de mejora . C1.Elaboración de la ruta de trabajo C2 Ejecución de los talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos C3. Evaluación. 100% de los docentes acompañados a través de círculos de inter aprendizaje.. 100% de los docentes que aplican estrategias para el manejo de conflictos en el aula. Subdirectora del nivel primaria. Cronograma (meses). Recursos Humanos Subdirectora Coordinador a Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. A. M J. J. A. X. X. X. X. x. x. x. x. X. X. X. X. x. x. x. x. X. X. X. X. x. x. x. x. X. x. Multimedia Papelógrafo plumones. X. x. Capacitador psicólogo. Multimedia Papelógrafo Plumones hojas.. X. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto. El presupuesto que se elabora en el Plan de Acción con los costos permitirá ejecutar las acciones. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. A1.Elaboración del Plan. A2 Sensibilización a los docentes integrantes al CI. A3 Ejecución A4 Sistematización. Recurso. Fuente de financiamiento. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios. Costo (S/.) 50.00. 30.00. 50.00. 130.00 B1.Jornada de de.sensibilización. B2.Reflexión y retroalimentación formativa. B3 Evaluación y Compromisos de mejora. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios 70.00. 50.00. 10. 130.00 . C1.Elaboración de la ruta de trabajo C2 Ejecución de los talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos C3. Evaluación. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Recursos propios. 200.00 20.00. 30.00. Total. 250.00. 510.00 soles. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación. El Plan de Acción está sujeto a probables inconvenientes, los cuales influyen en el acompañamiento de las docentes; riesgos como: Indiferencia de las docentes., poca asistencia a los círculos de inter aprendizaje programados y las medidas a adoptarse sería la Sensibilización según sea el caso. Además que directivo incumpla con los acuerdos al inicio del año escolar para lo que debe contar con el planificador de tiempo y cronograma respectivo enviado a ente superior Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. Nivel de logro de las accione s. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1 A2 A3 A4 B1 B2 B3 C1 C2 C3. Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Subdirectora Docentes. Capacitador psicologoDo centes. Fuente: Elaboración propia.. Niveles de logro de la acción Nivel de logro Criterios de la acción 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Durante la elaboración del Plan de Acción se identificó aciertos y desaciertos en los aprendizajes de los estudiantes, llegando a las siguientes conclusiones La necesidad de partir de un diagnóstico de todo proceso de planificación identificando las causas que lo produjeron y los efectos que dificultan el logro de aprendizajes, Es importante el acompañamiento efectivo a manera de reflexionar con el docente, además de la retroalimentación formativa por parte del equipo directivo y el compromiso de mejora en el docente acompañado para la mejora de la práctica pedagógica El planteamiento de alternativas de solución que sean viables y pertinentes teniendo en cuenta revertir las causas del problema. Por ello se parte de un diagnóstico para recoger información valiosa a fín de identificar la problemática que afectan los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa También el trabajo en equipo es de mucha importancia en la construcción de los instrumentos. Es fundamental en los docentes que conozcan los ítems y la estructura del instrumento de monitoreo para evitar la confusión de monitoreo y supervisión, generando en ellos responsabilidades compartidas.. 24.

(25) Referencia. Hernández, R. (1998). Metodología de la investigación 2a. Edición. México: Editorial McGraw-Hill. Leithwood (2008) seven strom claim about successfull school leadership. School leadership and Management 28 (1), 27-42. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Rutas de aprendizaje, área de comunicación ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?. p.13 Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, p.10 y p.71 Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú: Ministerio de Educación Moral, Cristina, 2010.Didática. Teoría y práctica de la enseñanza. Rodriguez-Molina, G. (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores. Blogs., 14 (2), 253-267 Vesub, L. y Alliaud, A. (2012).El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte. p. 41. 25.

(26) Anexos. 26.

(27) ANEXO N° 1. MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN. Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LAS ESTUDIANTES DEL III CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚUBLICA GENERAL PRADO. CAUSA C1. GESTIÓN CURRICULAR. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación. EFECTO E1 ESTUDIANTES DESMOTIVADOS APRENDIZAJE. PARA. Propuestas de Solución OBJETIVO GENERAL: MEJORAR EL NIVEL de APRENDIZAJE EN: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LAS ESTUDIANTES DEL III CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA GENERAL PRADO. OBJETIVO ESPECÍFICO. O1 Aplicar adecuadamente los procesos EL didácticos en la competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna del área de comunicación. ESTRATEGIAS E1 Implementación de círculos de intera prendizaje. C2. MAE. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica a los docentes. E2 DOCENTES QUE REALIZAN SESIONES DE APRENDIZAJE RUTINARIAS. O2 Acompañar la práctica pedagógica. E2 Acompañamiento a través del CIAG.. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Desconocimiento de aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula. E3 INDISCIPLINA EN EL AULA. O3 Aplicar estrategias adecuadas para el manejo de conflictos. Implementación de CIAG para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia..

(28) ANEXO N° 2: ÁRBOL DE PROBLEMAS. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS PARA EL APRENDIZAJE.. DOCENTES QUE REALIZAN SESIONES RUTINARIAS.. INDISCIPLINA EN EL AULA.. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LAS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA GENERAL PRADO.. INADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.. INSUFICIENTE ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A LOS DOCENTES.. PROBLEMA. DESCONOCIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) ANEXO N° 3: ARBOL DE OBJETIVOS. LAS ESTUDIANTES LOGRAN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS.. PROFESORES INNOVADOS, PREPARADOS EN EL DESARROLLO DE LOS APRRENDIZAJES. LAS ESTUDIANTES RECIBEN APRENDIZAJES EN UN CLIMA FAVORABLE FINES. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LAS ESTUDIANTES DEL III CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA GENERAL PRADO,. APLICAR ADECUADAMENTE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.. ACOMPAÑAR LA PRÁCTICA DOCENTE.. OBJETIVO GENERAL. APLICAR ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS . OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) ANEXO N° 4. ENTREVISTA A DOCENTES 2017. Dimensión de Gestión Currular 1.- ¿Cómo atiendes al estudiante que lee y no comprende? …....................................................................................................................................... ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 2.-¿Qué procesos didácticos utilizas para la comprensión de textos? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Qué mecanismos utilizarías emplearías para la comprensión de textos. ………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………...

(31) Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación 4.-¿Cuál es tu apreciación acerca del trabajo que viene desarrollando el directivo hacia los docentes? …………………………………………………………………………………………….................. ……………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... 5. El Director luego de monitorear la práctica pedagógica ¿ retroalimenta con información relevante? …………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………….. 6.-¿Crees que es necesario el acompañamiento del Director en el aula? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. 31.

(32) Convivencia Escolar 1.-Cuando se presenta un conflicto en el aula ¿cómo lo solucionas? ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… 2.-¿Los estudiantes son indisciplinados en el aula? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….... 3.-¿Qué estrategias aplicas en prevenir conflictos en el aula? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….... ¡Muchas gracias! Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) ANEXO N° 5: MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaatado de módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) ANEXO N°6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Aplicación de instrumento para recoger información del diagnóstico del problema priorizado.. 34.

(35)