Círculos de interaprendizaje para la mejorar los niveles de logro en la competencia construye su identidad en la I E 88028

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD DE LA I.E 88028 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HENRI GINO VERA PLASENCIA. Asesora: MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultados del diagnóstico. 15. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 17. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Conclusiones. 34. Referencias. 35. Anexos. 36. 2.

(3) RESUMEN. Teniendo en cuenta el enfoque por competencias y el desafío de los aprendizajes de los estudiantes sean óptimos, se presenta el siguiente plan de acción, titulado: círculos de interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en la competencia construye su identidad de la I.E 88028 Almirante Miguel Grau, con el objetivo de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los estudiantes del nivel primaria en la IE: N°: 88028 Almirante Miguel Grau; a través del fortalecimiento de la práctica docente. Que resulta una necesidad y responsabilidad en la función directiva y por ende desde el liderazgo pedagógico que tiene el directivo, para fortalecer el desempeño docente en la competencia, construye su identidad del área de personal social; para ello se desarrollará el empoderamiento al docente en el uso de estrategias para la construcción de identidad, a través de círculos de interaprendizaje, fortalecimiento del acompañamiento docente, implementación de trabajo entre pares para establecer estrategias de manejo de conducta y acuerdos consensuados en el aula con los estudiantes; para el fortalecimiento y valoración desde las diversas identidades que lo definen ( histórica , étnica, social, sexual, cultural, etc.) y que lo hacen semejante a los demás.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción está diseñado para ser aplicado en la IE. 88028 Almirante Miguel Grau, escuela de Educación Básica Regular (EBR), del nivel primario, se muestra como objeto de estudio la problemática encontrada en los estudiantes del nivel primario y la aplicación de dicho plan de acción va a permitir la mejora de la práctica docente y como consecuencia la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. La problemática existente en la institución educativa, en el nivel primaria es el deficiente nivel de logros de aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los estudiantes del nivel primaria de la IE. N° 88028 Almirante Miguel Grau de Villa María, por lo que se proyecta solucionar este problema; por cuanto la construcción de la identidad se orienta a que los estudiantes desarrollen su autoestima, autoeficacia, pertenencia, distintividad, continuidad y significado, que se construye a través de un proceso individual y social.. Por ello este plan se centra en la labor del docente en el buen uso de las estrategias didácticas para desarrollar la identidad de sus estudiantes, a través de su propia construcción y es en ello, que como responsables de encaminar la buena formación, deben lograr desarrollar esta identidad que es el reconocimiento como profesional y como persona integral, que explora y reconoce en el otro, sus complejidades y el valorarse a sí mismo; que se refiere al reconocimiento de sus características, cualidades, .limitaciones y potencialidades y como integrante de una comunidad sociocultural. La autorregulación de sus emociones, donde reconoce y toma conciencia de sus emociones y regula su comportamiento. La reflexión y argumento crítico, donde debe analizare situaciones donde identifica los valores y asumen una posición razonada. Así también, vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: Donde toma razón como varón o mujer a través de corporeidad, identidad sexual y de género, así como de relaciones de igualdad.. Por eso la importancia de definir las estrategias didácticas a emplear en la construcción de la identidad, fortaleciéndolas a través de los círculos de interaprendizaje, jornadas de capacitación, talleres, trabajo entre pares; para el manejo de conductas, en relación a las normas de convivencia y la asertividad.. 4.

(5) Por medio de la revisión y el estudio de las sesiones de aprendizaje, resultados académicos y registros de convivencia, se pudo mostrar en el área de personal social, que los docentes emplean estrategias inadecuadas al área y no son pertinentes al logro de la competencia de la construcción de su identidad.. Es así que el plan de acción propuesto, contribuye a fortalecer la práctica profesional de los docentes de la I.E 88028 Almirante Miguel Grau en la buena selección y uso de las estrategias didácticas del área de personal social y en ello también contribuye el plan de monitoreo y acompañamiento que permite el recojo de información para la reflexión de los docentes de la escuela, sobre su propio desempeño docente y el establecimiento de compromisos de mejorar sus competencias pedagógicas .Así también los círculos de interaprendizaje, entre pares, jornadas, talleres a la comunidad docente de la institución educativa, es una opción coherente y factible, que contribuye a fortalecer las capacidades del desempeño docente .. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización de la problemática.. La institución educativa Nº 88028, ubicada en el pueblo joven Villa María, del distrito de Nuevo Chimbote, Provincia del Santa, Región Ancash, se inicia en el año 1970 y fue creada mediante R. D. Nº 1117 del 30 de marzo del año 1971, posteriormente mediante R. D. Nº 1507 del año 1982 se le asigna el nombre actual de Almirante Miguel Grau que perenniza a la memoria del inmortal caballero de los mares.. Por sus aulas han pasado varias promociones que son orgullo de la Comunidad que los vio nacer, quienes vienen ocupando cargos laborales en puestos importantes del sector público y privado. La dirección estuvo a cargo destacados profesionales de la educación, quienes han dejado huellas en la población. La institución educativa fue incluida en el proyecto Huascarán y actualmente cuenta con el servicio de Internet, poniendo a los estudiantes en contacto con las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) y por ende con el mundo globalizado; ahora Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) así mismo contamos con aulas de material noble para atender a los estudiantes del nivel inicial y primaria, equipadas con mobiliario para estudiantes y profesores, loza deportiva multiuso, proscenio, patio de formación general, veredas internas y sardineles.. Por Concurso Nacional desde el año 2015 asume la Dirección, el profesor Henri Gino Vera Plasencia y a la sub-dirección la profesora. María Soledad Talledo Guarniz; quienes se desempeñan como directivos de la Institución educativa, en la que contamos docentes innovadores, seis en el Nivel Inicial, dieciséis en el Nivel Primaria, dos de Educación Física y un ambiente saludable para los que hacen uso de los ambientes; como también áreas verdes, sombra para la protección de nuestros estudiantes, talleres vacacionales. Actualmente es una institución inclusiva y contamos con seis aulas del Nivel Inicial, dieciséis aulas del Nivel Primaria, con destacados(as) docentes, personal auxiliar y administrativo comprometido con la institución educativa, 2 docentes de educación Física. 169 estudiantes en Inicial y 428 estudiantes en el Nivel Primaria. 6.

(7) En la ECE 2015 y 2016 se tuvo un gran desempeño en los logros de aprendizaje en los estudiantes de 2° y 4° grado; por lo que se obtuvo el bono escuela.. Los principales problemas sociales que se presentan en la comunidad; es la ocupación temporal, familias desintegradas la violencia familiar, Acoso sexual, bullying, la venta de licor en la vía pública y personas que delinquen, haciendo perjuicio a los miembros de la comunidad. Existe gran parte de los pobladores que se dedican al comercio, la pesca y esta es su principal fuente de ingreso económico, que tienen para afrontar sus necesidades.. Un aspecto importante son las Instituciones que hay en la propia comunidad, como la comisaria, la posta médica que se ha convertido en nuestros aliados para afrontar las dificultades, como también de los logros alcanzados por la IE; como el BONO ESCOLAR 2015,2016 que se ha conseguido con los resultados del desempeño escolar, que corroboran estos resultados; ello ha motivado el compromiso de los docentes de todos los grados con el objetivo de mejorar los resultados; por lo que brindan su apoyo a todos estos docentes.. A través del trabajo docente en Fe y Alegría, y luego participando del programa educativo PELA, adquirí experiencias en Instituciones educativas de Chimbote, Nuevo Chimbote. Macate, Chavín de Huántar, Huari; del saber profesional que compartía; como también con los directivos de las Instituciones Educativas. Esto significó un reto en la profesión y en la responsabilidad del cargo como Director; que asumo con responsabilidad, para lograr cambios, que permitan desarrollar una labor docente pertinente, que contribuya a la formación de buenos ciudadanos que sean también forjadores de los cambios que se necesitan en la educación.. Descripción y formulación del problema Los escolares peruanos, continúan presentando niveles de rendimientos bajos en la competencia construye su identidad. Estos resultados de medición del rendimiento escolar, reportan deficiencias muy reveladoras en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas del país.. Por ello es de vital importancia la política educativa en los procesos educativos de la educación peruana, que necesita comprometerse y empoderarse, para influir en los 7.

(8) miembros de la comunidad educativa y esto se afianza con el acompañamiento de los organismos internacionales que apoyan el desarrollo educativo en la educación. Es por ello, que las políticas en el campo educativo plantean que los objetivos a lograr en el país sean significativos y que los miembros de la comunidad educativa, respondan a la norma y las reglas que emanan de esta política. Así también los organismos internacionales como la OCDE, Banco Mundial, Unesco y Preal, o los programas de evaluación internacional, como PISA, Terce, como también en el aspecto del Área de personal social, en lo que se refiere a la competencia de Construye su identidad, la cual tiene que ver con las siguientes capacidades, como; se valora a sí mismo; que se refiere al reconocimiento de sus características, cualidades, .limitaciones y potencialidades y como integrante de una comunidad sociocultural. Autorregula sus emociones: Donde reconoce y toma conciencia de sus emociones y regular su comportamiento. Reflexiona y argumenta críticamente: Analiza situaciones donde identifica los valores y asumen una posición razonada. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: Donde toma conciencia como hombre o mujer a través de su imagen corporal, identidad sexual y de género, así como de relaciones de igualdad.. A través de las evaluaciones que se aplican a los estudiantes para medir el logro de sus aprendizajes, se debe plantear estrategias de cambio para mejorar los resultados e impulsar la educación con los cambios que se puedan realizar en el país. El cambio en la educación peruana necesita de una política no sólo evaluativa, sino orientada a mejorar y aumentar la calidad de la educación y que también produzca la transformación de nuestro sistema educativo.. Aunque se ha realizado cambios en la política educativa, evaluaciones tanto nacionales como internacionales. En los últimos años, el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones nacionales continúa siendo bajo nivel, de acuerdo a la evaluación muestral 2013, aplicadas a estudiantes del sexto grado de primaria, en el aspecto de ciudadanía, realizada por el Minedu, Los resultado fueron:. Al analizar los resultados, el 30,4% de estudiantes del sexto grado de primaria se encuentran en un nivel satisfactorio; pero el 69.6% se ubica en los niveles inferiores de los logros esperados; es necesario resaltar que dentro del 69,6% son estudiantes que no han logrado los aprendizajes que se esperaban; pues el 28,4% se ubicó en el nivel de proceso; el 22,7% en el nivel de inicio, y el 18,5% en el nivel previo al inicio, demostrando que al final del nivel primaria , no se ha consolidado los aprendizajes esperados, que 8.

(9) deviene del logro de los aprendizajes , tanto del III ciclo, que corresponde a primero y segundo grado; como del IV ciclo, que corresponde a tercer y cuarto grado; por lo tanto el resultado del sexto grado es una muestra de la debilidad en el logro de los aprendizajes en todos los grados. En lo que respecta a la Institución Educativa 88028 Almirante Miguel Grau, los resultados durante el presente año, hasta el III trimestre presentan niveles deficientes, como se presenta a continuación: de 76 estudiantes del 3 grado, 51 obtuvieron nivel de logro A, que representan el 67,1 % del total y 15 obtuvieron el nivel B, que representa el 15 % del total y 8 estudiantes obtuvieron el nivel C, que representa el 13,1 % del total. Estos resultados nos muestran que 23 estudiantes que representan el 32,9 % no han logrado los aprendizajes esperados.. Como se observa hoy, según los nuevos enfoques y la exigencia de los actuales momentos discriminación social, desvaloración de la persona de crisis de violencia familiar, violencia contra la mujer, agresión sexual y desigualdad de género; se espera que los aprendizajes sean de calidad con un sentido de inclusión, equidad y de la construcción de la identidad; para ello la escuela que queremos se sustenta en los siguientes aspectos, los cuales son: Gestión de los procesos pedagógicos, Convivencia democrática e intercultural, Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad (Minedu 2016 – 09267); es por ello que la escuela que queremos resulta una aspiración que representa un conjunto de efectos, que permitan una organización que vaya en relación con los aprendizajes a lograr y estos aprendizajes estén relacionados con el trabajo docente y el apoyo de los padres, madres de familia, miembros y organizaciones de la comunidad; por cuanto son responsables de la educación que se imparte.. Para esto necesitamos conocer qué deben aprender las niñas y niños en nuestro país, como por ejemplo: que demuestren seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en las diversas situaciones en que se encuentran. Accionar en la sociedad con conciencia, tanto de sus derechos como de sus deberes de manera responsable. Se relacione con el entorno de manera responsable. Se comunique de forma eficiente y con perspectiva intercultural. Reconoce y aprecia las diferentes expresiones artísticas.. Para lograr estos aprendizajes, es necesario cambiar el sentido de la educación, pero se necesita interactuar con lo que sucede en la vida personal y como también en el que. 9.

(10) se refiere a la sociedad social; para ello se hace de necesidad contar con un ambiente, que transmita y se perciba libertad.. Es así, que lo anteriormente sustentado, se presenta como un gran desafío que se debe lograr con el aspecto de los aprendizajes, donde se ha considerado como dificultad el clima inadecuado existente en la institución educativa, como también estrategias mal aplicadas en el desarrollo del aprendizaje de la ciudadanía; así mismo el que los padres y madres de familia no sean parte del apoyo que deben tener por sus hijos en el acompañamiento de este proceso.. Además no se ha estimulado las buenas prácticas docentes que tiene la intencionalidad de mejorar los aprendizajes. En ese sentido la intención es que se logre un cambio para que la escuela vivencie y por ende trascienda con el desarrollo de un clima institucional óptimo, para una efectividad pertinente de los aprendizajes.. Estas tareas se podrán hacer realidad si los directivos y desde luego los docentes, padres y/o madres de familia, estudiantes coadyuven a través de un cambio de actitud y compromiso en cuanto a realizar una labor de trabajo colaborativo, motivando las acciones, que conlleven a una reflexión crítica, que permita lograr mejores resultados en los logros de los estudiantes. La problemática que se presenta en la institución educativa, en cuanto al aspecto de los resultados de logros en el aprendizaje muestra en primaria un bajo nivel en el área personal social, en la competencia construye su identidad.. En cuanto a la gestión, participación y liderazgo en la IE la problemática que se presenta es dificultades en el seguimiento de las horas efectivas; por cuanto no permite realizar un seguimiento de la efectividad de los aprendizajes de los estudiantes. Así también la potencialidad en este aspecto es la oportuna distribución de material bibliográfico y educativo.. En cuanto a la interacción/alianza escuela y comunidad, la problemática presentada es de las familias desintegradas, que no permiten la estabilidad emocional de los estudiantes, para un efectivo logro de los aprendizajes; pero la potencialidad en este aspecto es de la existencia de padres de familia comprometidos en el proceso educativo.. 10.

(11) En cuanto a la convivencia entre los actores de la IE, la problemática se refiere al clima no propicio para desarrollar estrategias de aprendizajes en las áreas de estudio de los estudiantes del nivel primario. En cuanto a los procesos pedagógicos que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje, la problemática encontrada se reflejó en el uso incongruente de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia construye su identidad, del área personal social.. El Diagnóstico que se realizó por medio del árbol de problemas, permitió identificar las causas que dieron origen al problema priorizado. Es necesario hacer conocer que en la situación actual de la institución educativa requirió de una demanda reflexiva sobre la planificación y aplicación de las sesiones de aprendizaje, el monitoreo, acompañamiento pedagógico y la convivencia. Haber logrado que los docentes reflexionen críticamente y reconozcan sus fortalezas y debilidades, permitió que en el árbol de problemas diagnosticar la siguiente causa principal: ambiente hostil para desarrollar el proceso del aprendizaje. En ella el área de personal social , referido a la competencia, construye su identidad, que es parte importante del actuar del estudiante como persona integral, que se valora a sí mismo, autorregula sus emociones, reflexiona y argumenta críticamente, vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez; se desarrollará un ciudadano democrático, con buena convivencia y disposición emocional para aprender y presto para afrontar y resolver sus problemas, constituyéndose en un educando importante de nuestra sociedad.. Cabe mencionar que en las actas de evaluación, el resultado de los aprendizajes de los estudiantes es en un buen porcentaje deficiente; además las pruebas diagnósticas, encuestas fichas de monitoreo de las sesiones de aprendizaje y los registros que tienen los docentes, indica que no hay un sentido valorativo por la misma persona, así como el no regular su propio aspecto emocional; además de no llega a reflexionar y argumentar críticamente, y el vivir su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez demostrando inmadurez en ello. Esto resulta inadecuado para construir la identidad de los estudiantes.. El desarrollo de la competencia construye su identidad requiere de consolidar sus capacidades y habilidades propias de la competencia como son la reflexión, tolerancia, empatía, el cumplimiento vivencial de las normas de convivencia y la resolución de conflictos, promueve una buena disposición para el aprendizaje, sugiere formas de solución de conflictos, etc. que necesita de una labor docente comprometida para 11.

(12) desarrollar las nociones básicas de la convivencia y por ende de una construcción óptima de la identidad de los estudiantes, que nos lleve a enfrentar y dar solución al deficiente nivel de logros de aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los estudiantes del nivel primaria en la IE N° 88028 Almirante Miguel Grau – Villa María.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta la Chakana y el árbol de problemas, por lo que podemos decir que los, aprendizajes, en cuanto al área de personal social son deficientes y que se reflejan en el actuar de cada estudiante. Asimismo las dificultades de relación y convivencia entre los estudiantes, situación que dificulta los logros de aprendizajes; por ello haciendo uso de los criterios de necesidad, urgencia, viabilidad y efecto que tendrá la solución del problema priorizado que está afectando los aprendizajes de los estudiantes, lo que se convierte en un desafío que se debe dar solución como líderes, y con el compromiso reflexivo docente y apoyo de la comunidad educativa, que han derivado de plantear acciones urgentes para dar solución al problema.. Así también según la dimensión de Viviane Robinson (2008), el que se pueda avalar clima adecuado, seguro y; en el que los profesores se centren en la enseñanza. Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza estableciendo un ambiente ordenado y adecuado; tanto dentro del aula como fuera de ella y esto necesita de normas claras y pertinentes.. Por ello desde el rol líder directivo se plantea las siguientes alternativas de solución: mejorar las habilidades sociales entre los participantes de la comunidad educativa y direccionada en el logro de una convivencia armoniosa, que promoverá un ambiente adecuado para lograr aprendizajes del área personal social en cuanto a la construcción de la identidad. La segunda alternativa es el de consolidar la labor tutorial, para el desarrollo dinámico de los estudiantes a través de la comunicación asertiva, empatía y solución de conflictos. Estas alternativas requieren del ejercicio de habilidades interpersonales, como la comunicación asertiva, empatía, solución de conflictos y para ello se tiene como soporte al Marco del Buen Desempeño Docente en las competencias 1,2 y 3; que tiene relación con el 5° compromiso de gestión.. En cuanto al liderazgo que posee cada persona y que de alguna manera o forma lo aplica, tiene que establecer características de la gestión de la institución en la que personas con liderazgo, sean parte de un proyecto bajo la guía del director; en la que debe coordinar y aportar a las metas que se plantea la institución. (Minedu, 2014). La característica de ser líder no es propia del profesional, sino que se fortalece y desarrolla. 13.

(14) con las experiencias vivenciadas a lo larga de la vida personal y profesional.. Ministerio de Educación (2016).. Ante este planteamiento. Es importante entonces para lograr una reflexión de la labor del directivo para lograr cambios, que promoverán también en los docentes modificar su desempeño considerando las dimensiones de este liderazgo pedagógico (Robinson, 2008).. Es importante señalar, el trabajo directivo no fue suficiente para el acompañamiento pedagógico, por la múltiples actividades de gestión administrativa del directivo; por lo que no permitió corregir las dificultades que mostraban los docentes en su trabajo docente, que de alguna manera no se efectivizó en el proceso de aprendizaje brindado a los estudiantes.. En cuanto a la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera estratégica, se identifica como una problemática de gestión en la que se debe constituir alianzas de orden estratégico suficientes, para implementar ambientes y acceso a la información, este aspecto no permite ofrecer una de las condiciones básicas para el desarrollo de los aprendizajes.. En la planificación, y evaluación de la enseñanza se observa debilidades en el seguimiento de las horas efectivas; además de promover una reflexión colegiada. Que hasta el momento ha sido insuficiente. En cuanto al enfoque de evaluación formativa; todavía hay que mejorar los instrumentos de evaluación que permitan identificar las debilidades de la construcción de la identidad, para plantear decisiones pertinentes.. En lo que se refiere a tener que asegurar el ambiente de calidez y de apoyo, existe dificultades para contribuir a formar un ambiente favorable y desarrollar una comunicación asertiva que permita mejorar los aprendizajes las condiciones para mejorar los aprendizajes. En ese sentido la gestión del directivo tendrá que motivar la sensibilización de una convivencia armoniosa y democrática en el aula, en la institución; como también de la comunidad, generando confianza y expectativas, a través del diálogo, respeto, valores y comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa.. Los cambios que se quiere lograr desde la escuela, es una responsabilidad total, que involucra especialmente a profesores, que resultan como guías de comunidades de 14.

(15) aprendizaje, compartiendo las experiencias pedagógicas de forma colegiada sobre lo que se está logrando en los aprendizajes y de su práctica pedagógica.. En relación a los dominios del Marco del Buen Desempeño Docente, en lo que se refiere al desarrollo de los aprendizajes y la problemática priorizada; es necesario el compromiso responsable de la comunidad educativa planteando que sus programaciones curriculares se tomen en cuenta aspectos sicológicos, sociológicas y culturales de sus estudiantes, teniendo en cuenta el ritmo y estilos de aprendizaje, conociendo sobre lo que saben; y el contexto en que se encuentran.. Así también el hacer uso de las estrategias pertinentes para mejorar la construcción de la identidad y así promover el desarrollo de sus capacidades que llevarán al desarrollo de sus competencias.. En relación al segundo dominio relacionado con la preparación para la enseñanza, proponen establecer y cumplir con sus estudiantes normas de respeto a la persona, a sus vivencias y consolidar el trabajo colaborativo para la construcción de los aprendizajes esperados.. Realizar una evaluación que sea frecuente por medio de los instrumentos para el seguimiento de lo que van alcanzando y a partir de ello realizar la retroalimentación en la construcción de los aprendizajes. Contando para ello con la participación y consenso en el trabajo motivando su interés para lograr los aprendizajes. En el dominio participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, los maestros desarrollarán proyectos innovadores en su propia práctica pedagógica compartiendo sus experiencias, por medio de GIAS que serán sistematizados en la escuela y así conseguir el logro de este dominio; ello implica el compromiso de participar en forma responsable y colaborativa con iniciativas y proyectos innovadores institucionales, promoviendo la participación de los padres de familia y comunidad.. El dominio del progreso de la profesionalidad y la identidad docente necesita del compromiso práctico basado en la reflexión crítica que será mejorada con el soporte de los nuevos enfoques pedagógicos, procesos didácticos, uso de recursos, del tiempo y evaluación para el desarrollo de competencias, solucionando problemas priorizados respetando a quienes participan en los grupos de interaprendizaje y en los, talleres de Capacitación, cursos virtuales, que promueva el los entes educativos o instituciones 15.

(16) gubernamentales para fortalecer sus capacidades pedagógicas y por ende su desempeño docente.. En cuanto a fortalecer el currículo en nuestra IE que resulta indispensable adecuar los aprendizajes, desarrollando en los educandos la reflexión crítica, responsabilidad y autonomía, promoviendo un clima de confianza para el diálogo, la negociación y el aprendizaje contribuyendo en la construcción de conocimientos.. Resultados del diagnóstico La información obtenida permite establecer objetivos pertinentes para abordar la problemática planteada en el presente plan de acción y en ello se debe tener muy en cuenta los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje y en las encuestas aplicadas a los estudiantes y docentes. Esta se realizó a través de los resultados bimestrales, información estadística por grados y áreas como también el desempeño de los estudiantes durante el 2017 y el clima del aula e institucional.. Ante este panorama, como cuando se dice que la educación se convierte en el motor de cambio para alcanzar el desarrollo sostenible; por ello es fundamental tener docentes empoderados, responsables y comprometidos con la buena formación educativa y especialmente fortalecidos en el campo pedagógico. Llivina, J. p. 01.. El presente plan de acción plantea la solución del problema que dificulta el desempeño docente referido a la práctica docente inadecuada, que aqueja a los profesores sobre el área de personal social y en la competencia, construye su identidad; que es importante para el estado emocional y actitudinal que debe tener el estudiante para contar con las condiciones favorables del aprendizaje y para ello es necesario también crear un clima institucional adecuado, para el logro de estos aprendizajes. Otro aspecto vital, es el de manejar con asertividad las diferentes situaciones favorables o desfavorables que se susciten en el aula o fuera de ella.. Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son: programación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia construye su identidad. Analizando la información obtenida de parte de los docentes, donde manifestaban que tenían dificultades para optar por la estrategia metodológica adecuada para afrontar el aprendizaje del área de personal social, por lo que solicitaban su empoderamiento. 16.

(17) La siguiente categoría resulta importantísima; por cuanto necesita del monitoreo pertinente para poder resolver las dificultades encontradas en la práctica docente; por lo que el monitoreo ejecutado y registrado en instrumentos, evidenció las deficiencias en las estrategias empleadas en las sesiones de aprendizaje del área de personal social, lo que no produjo el logro de los aprendizajes de las competencias en el área personal social; por lo que el acompañamiento se hizo necesario para fortalecer las capacidades pedagógicas del docente, siendo insuficiente este acompañamiento, haciéndose necesario la frecuencia y las estrategias para fortalecer estas capacidades.. Otra de las categorías, es la convivencia democrática en el aspecto de la identificación del tipo de conflicto; que varían según las características de la escuela, según el nivel educativo y según las características propias del grupo, aula y el clima establecido. Esto va a determinar la selección y concreción de actividades.. Cumplimiento de acuerdos de convivencia, Los maestros conocen que el clima del aula influye en los aprendizajes. Sin embargo, lamentablemente no se evidencia que desarrollen el cumplimiento de sus acuerdos de convivencia para autorregular emociones promoviendo adecuadas relaciones interpersonales en el aula, la escuela y comunidad.. Estrategias para la construcción de la identidad, en este aspecto, la formación de la identidad es un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona, presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias básicas, lo que permite actuar en forma coherente según lo que pensamos y capaz de modificarse; por lo que los docentes deberán lograr desarrollar la identidad en función de la interacción con el medio externo y en relación a la interacción con los otros.. La promoción de la comunicación asertiva, en la que los docentes conocen de la asertividad pero no aplican con certeza, por ello deberán promover en la práctica una estrategia en la orientación y formación a través de factores que posibiliten una sana convivencia con óptimas relaciones interpersonales e intrapersonales.. 17.

(18) Alternativas de solución y referentes conceptuales. La propuesta de solución planteada responde hacia la mejora del nivel de logro del aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los estudiantes del nivel primaria, en la IE: N° 88028 Almirante Miguel Grau; a través del fortalecimiento de la práctica docente.. Teniendo en cuenta que el papel del directivo es orientar; motiva y promueve el buen desempeño institucional, contribuyendo a fortalecer las competencias docentes, avalando un clima aceptable y de soporte para el aprendizaje y en ella compartiendo, monitoreando, acompañando el aprendizaje, para promover un cambio en el ambiente del aula e institución, como también en la buena elección y buen uso de las estrategias a aplicar en el desarrollo de la competencia construye su identidad. En ello también el monitoreo y acompañamiento docente, contribuye a tomar las decisiones correctas para empoderar a los docentes en su desempeño; de tal forma que se pueda invertir la problemática existente por medio de un liderazgo comprometido y compartido; donde todos los responsables aporten y puedan resolver con acierto los retos propuestos.. Implementar y desarrollar círculos de interaprendizaje y talleres de fortalecimiento, conducentes al conocimiento y el buen uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia construye su identidad, en el marco del buen desempeño docente (2012), en el dominio IV, que se refiere a la profesionalidad y la identidad del docente, en la competencia 8, que se refiere a reflexionar sobre su práctica y experiencia institucional y desarrollo de procesos de aprendizaje permanente continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional (p.23) . Frente a la necesidad de fortalecimiento el líder pedagógico implementará jornadas de capacitación sobre el buen uso de estrategias del área de personal social, como también el monitoreo y acompañamiento por medio de reuniones de interaprendizajes o talleres.. El programa del Minedu APRENDES (2007) afirma que los Círculos de Interaprendizaje llevan a la reflexión a los docentes cobre su desempeño en el aula además que enriquece sus conocimientos y fortalece con nuevas experiencias permitiendo fortalecer los vínculos entre ellos debido a que ven sus avances gracias a la interacción que desarrollan en los círculos.. 18.

(19) La dimensión clima escolar, en el campo relacionado a la convivencia entre los actores, se ha detectado como problemática la poca identidad institucional en las actividades de la Institución educativa, comunicación no fluida que dificultan los aprendizajes, insatisfacción de los padres de familia con los logros de aprendizaje y estudiantes con apatía y desmotivados durante las sesiones de aprendizaje, lo que produce un limitado aprendizaje, para esta dimensión se ha planteado el siguiente objetivo: Adecuado uso de estrategias para manejar conflictos en el aula. Así mismo en cuanto a las estrategias propuestas será realizar un proyecto de salud emocional donde se realizarán talleres de control y manejo de emociones para docentes y estudiantes, acuerdos de convivencia con los estudiantes con la participación de toda la comunidad educativa, a fin de alcanzar las metas esenciales de la educación: aprender a aprender y aprender a convivir, luego realizar alianzas estratégicas para que la I.E cuente con psicólogos que apoyen a docentes y estudiantes.. Lo planteado en cuanto a alternativas y acciones son pertinentes en su aplicación para el contexto donde se ubica; así como las condiciones favorables que presenta el medio, para la IE. 88028 Almirante Miguel Grau. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Respecto a los referentes conceptuales En la IE 88028 se ha identificado que los docentes realizan el uso inadecuado de estrategias didácticas en el área de personal social en relación al uso de estrategias en las sesiones de aprendizaje; es por ello que los referentes conceptuales se enfocan en lo siguiente:. Sobre la problematización, es un proceso cognoscitivo que consiste en un ir y venir entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas que, esperamos, desembocará en el planteamiento de un problema. Afirma Santos Domite (2001) que se 19.

(20) toma el proceso de la problematización como inicio para el planteamiento de un problema, este trabajo tiene un doble propósito: demostrar que la formulación de preguntas es un elemento fundamental del aprendizaje y analizar críticamente el punto de vista según el cual la problematización basada en una situación real puede verse como una forma de enseñar.. Sobre el análisis de información en cuanto a la estrategia didáctica del proceso didáctico del área de personal social, es necesario saber que para tomar una decisión acertada, se tiene que saber cómo voy a obtener la información que sea la ideal; como también como se tiene que usar. En la actualidad vivimos una segunda revolución industrial; pero en lugar de vapor, en la que el verdadero impulso es la información; en la que el éxito estará marcado por la destreza conceptual para lograr procesar información y construir juicios. Todo el tiempo estamos analizando información.. Analizar la información es algo tan natural como hablar. Stoner (1996) declara que el uso efectivo de la información requiere siempre de dos competencias o habilidades especiales, las cuales son la curiosidad competente y la responsabilidad. Referidas a la orientación que se debe tener hacia los acontecimientos de lo cotidiano y que sean de su interés y que, dicha curiosidad sea satisfecha con información pertinente, notable, precisa y económica, que son las características que toda información de calidad debe tener. En diversos escenarios, es cada vez más frecuente que las organizaciones, ya sean grandes o pequeñas, empleen los accesos de información para obtener, organizar y distribuir datos de manera que estos se conviertan en información significante y permitan tomar decisiones óptimas Sobre la toma de decisiones en cuanto al proceso didáctico. A través de la historia y los acontecimientos se visualiza que la persona toma las decisiones después de analizar un contexto y los posibles cursos de acción. Las decisiones pueden ser personales como grupales. Actualmente se le concede mayor importancia a la participación de todos los elementos que integran un grupo o equipo de trabajo para la toma de decisiones, no porque se haya prescindido totalmente de la toma de decisiones hecha exclusivamente por el líder del grupo (gerente, jefe, supervisor, etc.), sino porque hay ocasiones en que se debe aprovechar el conocimiento y la experiencia de un mayor número de personas, para tomar mejores decisiones. Además, cuando la gente participa en la toma de la decisión, se siente más comprometida a lograr los resultados deseados, convirtiéndose en un poderoso motivador para los trabajadores el que se les tome en cuenta en el momento de decidir Stoner (1996) 20.

(21) Respecto al monitoreo y acompañamiento, resulta también, una estrategia que se orienta a producir cambios en los docentes, con la tarea de generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad. No solo se trata de utilizar instrumentos de monitoreo (fichas de cotejo, fichas de monitoreo, etc.) sino de apoyar ofreciendo soporte técnico sobre la práctica de los especialistas o directivos de las II.EE. en la gestión escolar.. En este aspecto se recoge datos que sean lo más representativa, sobre la ejecución del establecido en el plan, detectando para ello las dificultades y aciertos, se forman espacios de reflexión e interaprendizaje, se otorga fortalecimiento y retroalimentación, como también se elaboran compromisos con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, la información recogida, si es representativa, conduce a la toma de decisiones oportunas para corregir las deficiencias y garantizar los objetivos, metas y expectativas de avance esperados en la implementación de los compromisos de gestión escolar en la II.EE. (Minedu, 2016, P.10). or lo referido en el texto denota un aspecto importante que es el monitoreo , el cual sirve de base para la retroalimentación y fortalecimiento del docente de aula, a través de las diferentes estrategias que se aplica para empoderar las capacidades pedagógicas del docente. El acompañamiento pedagógico, estrategia de formación en servicio, “consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional” (MINEDU, 2014, p.5).. El acompañamiento se convierte en un aspecto dinámico, sistemático y permanente, en la que el acompañante se convierte en un guía, con el fin de interactuar con el docente; de esta forma desarrollará que se reflexione sobre su práctica y podrá motivar que vaya descubriendo lo que le servirá a su práctica pedagógica y como consecuencia poder tomar decisiones para modificar la estrategia inadecuadas con las que deben aplicarse. (Minedu, 2014, p.7). Se debe anotar que el acompañamiento es fundamental para fortalecer las capacidades del desempeño docente, la que debe realizarse teniendo en cuenta las características que tiene el acompañamiento pedagógico para su debida aplicación; además de ser propiciado en un ambiente asertivo, reflexivo y de respeto. 21.

(22) La concepción de aprendizaje entre pares resulta de darle el respectivo valor del conocimiento que se produce durante la práctica diaria, que se basa en la experiencia, resultando importante para el desempeño profesional docente; pues en ella se dialoga, se comparte , se reflexiona sobre la labor docente, para mejorar la práctica docente , en busca de la mejora de los aprendizajes.. Cerda Taverne et al. (2011), lo define como una estrategia de formación continua entre docentes con necesidades y objetivos similares que se reúnen periódicamente para compartir sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones y creencias, y hace suyos los nuevos conocimientos y las diferentes formas de trabajo con los estudiantes, en la perspectiva de re-construir el saber docente. Aquí el autor expresa la disposición que los interesados en modificar su práctica docente con la intencionalidad de compartir los saberes que tienen y hacer suyo los que necesitan para un efectivo trabajo docente y de beneficio del estudiante y de la propia institución educativa.. La concepción de convivencia escolar menciona aspectos generales a la dimensión der relación de la vida escolar; es decir, la forma en que se elabora las relaciones interpersonales en la institución educativa; siendo la resultantes de su responsabilidad en el cumplimiento de su misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar. (Minedu, 2017, P.12). Ante ello, la convivencia escolar se convierte en parte fundamental para que el proceso de aprendizaje se genere, desarrolle y sea importante para su aplicación en la vida diaria. Siendo un compromiso personal, profesional y social, que no se apoya o se sustenta en un ejercicio disciplinario; sino en el respeto consideración a los ritmas estilos características personales y sociales que tiene toda persona.. La definición de convivencia, en cuanto a relaciones interpersonales que propone el Minedu, es que se refiere al conjunto de relaciones que se producen entre las personas que presentan en su vida escolar. Viene hacer entonces una elaboración colectiva cotidiana, en la que la responsabilidad se comparte con los que participan y son miembros de la comunidad educativa; con la intención de plasmar con su responsabilidad pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela y esta debe servir a los y las 22.

(23) estudiantes, las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permita formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. (Minedu 2016a: 6-7). Reflexionando sobre el texto, se entiende que la experiencia de la convivencia escolar, permite un compromiso eficiente de los involucrados en el desarrollo de los aprendizajes, que tiene que ver con el sentido humano, personal, democrático con sustento inclusivo e intercultural.. En cuanto a la importancia que tiene el clima que existe en el aula para los logros de aprendizaje, los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y ExplicativoTerce (Unesco 2015: 8), realizado en 15 países de América Latina, reiteran la importancia del clima de aula sobre el logro académico de los estudiantes de la región. Estos resultados demuestran que los procesos pedagógicos y didácticos de la forma como se aplica, resultará de beneficio si las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa resulten respetuosas, colaborativas y cordiales.. Estos resultados nos muestran la necesidad de fortalecer el cima institucional a través de una buena convivencia; para poder afrontar el reto de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. La presente investigación aborda las estrategias metodológicas y aprendizaje en el área de personal social en estudiantes de primaria de la IE.70003 Sagrado Corazón de Jesús. Cuyos autores son el bachiller. Gómez Mamani, Jhazmín Jassy y la bachiller. Gómez Mamani, Marcelay y se elaboró en Puno, durante el año 2015. El objetivo general planteado fue: Determinar la relación de las “Estrategias metodológicas y aprendizaje en el área de personal social en estudiantes del IV ciclo de la institución educativa primaria N° 70003 Sagrado Corazón de Jesús – Puno y las conclusiones arribadas fueron: existe relación directa entre estrategias metodológicas y el aprendizaje del área de personal social en los estudiantes. Esta experiencia resalta la importancia del uso de las estrategias adecuadas y pertinentes del área personal social para el logro de las competencias del área de aprendizaje mencionada, existiendo una relación vinculante y de efecto entre las estrategias y el logro de los aprendizajes. 23.

(24) En esta investigación titulada estrategias de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa particular Vons Siemens de Chosica-Lima, 2015. Cuyo autor es Herrera Valencia Paola Lizeth, realizado en Huancayo, cuyo objetivo general fue Precisar la influencia de las Estrategias de Aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario de la I.E.P Vons Siemens del distrito de Chosica – Lima.2015. y sus resultados o conclusiones fueron: que las estrategias de aprendizaje tienen efecto significativo en el rendimiento académico de los estudiantes. Este resultado respalda la teoría de Orellana que nos plantea en la formulación de objetivos de aprendizaje, no se debe dejar de lado los intereses, actitudes y apreciaciones.. En la experiencia titulada estrategias didácticas para el desarrollo de la identidad cultural en educación primaria, cuyo autor es Claudia Marcela Vargas Ortiz de Zevallos, desarrollado el año 2014 en la Libertad. Perú. En este trabajo el objetivo general fue El objetivo principal fue analizar las estrategias didácticas para el desarrollo de la identidad cultural mochica de los alumnos, previstas por los docentes del nivel primario de una institución educativa ubicada en San José de Moro – La Libertad (Perú), Si bien es cierto que este trabajo apunta al desarrollo de la identidad cultural; para llegar a ello necesita del reconocimiento y construcción de su propia identidad y autoestima, en cuanto a su corporeidad , emociones y a su propia historia personal. Así también la familia, escuela y comunidad; medio natural y el reconocimiento de su cultura.. En esta investigación llegaron a la siguiente conclusión que la adquisición de actitudes, valores y normas, son las menos planificadas por los docentes; mientras que en las programaciones de áreas como Comunicación y Matemática, no se ha encontrado ningún tipo de estas estrategias, puesto que en ellas no se acogen contenidos relacionados al desarrollo de la identidad. Otra de las conclusiones fue que las estrategias didácticas aplicadas fueron en parte adecuadas al desarrollo de la identidad cultural mochica, pues dejaron de lado el desarrollo de habilidades en relación a la investigación, apreciación, resolución de problemas, la toma de conciencia del valor e importancia del medio natural, su protección y cuidado; así como el contexto de su familia, escuela y comunidad.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento y evaluación un aporte de experiencia es de la investigación denominada autoformación en el círculo de interaprendizaje, 24.

(25) desarrollada por Natalia Acuña Damiano, Felix Ataucure Condo, cuyo objetivo es el de desarrollar proyectos productivos y educativos que fortalecen su identidad y la de sus estudiantes; cuya conclusión fue que es posible plantear una forma de trabajo como una política de formación docente que permite que los docentes un fortalecimiento frecuente en la intencionalidad de mejorar la calidad del desempeño docente y finalmente de los estudiantes.. Otra de las experiencias es la titulada, la gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular, en la región callao – Ugel ventanilla, cuya autoría es de Meléndez Olivari, Giannina Margot, siendo el objetivo propuesto, analizar la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico y contribuir a su mejora, en la región Callao, arribando a la siguientes conclusión.. Un sistema de formación en servicio orientado a superar el problema de la calidad educativa que brindan los docentes y que el acompañamiento es una estrategia formativa en la que se da asesoría de manera personal al docente en su medio de trabajo, en su propia práctica docente y según las necesidades encontradas. Así también, para fortalecer el buen funcionamiento del acompañamiento es importante establecer ciertas estrategias y componentes básicos en su implementación y ejecución.. Por último , la investigación titulada, aprendizaje a través de la cooperación entre pares desde la perspectiva de los estudiantes para el desarrollo de escuelas inclusivas, cuya autoría es de : María Paz Campos Herrera, cuyo objetivo es, comprender la situación de aprendizaje que ocurre en la cooperación entre pares, en el contexto escolar, desde la perspectiva de los estudiantes, siendo su conclusión que las experiencias de cooperación se producen de dos formas , como en las actividades de construcción y de ejercitación. Asimismo, estas se ven favorecidas por determinadas condiciones que ponen en juego procesos cognitivos y relacionales, que configuran importantes oportunidades de aprendizaje.. En relación a la convivencia y clima escolar se encontró la siguiente la convivencia escolar y el estado emocional en niños del sexto grado de la institución educativa primaria N° 70 003 Sagrado Corazón de Jesús de Puno, cuyo autor es Ross Mery Chura Condori, en la ciudad de Puno y en el año 2018, siendo su objetivo general fue, establecer la relación entre la convivencia escolar y el estado emocional en niños del 25.

(26) sexto grado de la Institución Educativa Primaria N° 70 003 Sagrado Corazón de Jesús de Puno. Así también sus conclusiones fueron Existe una correlación positiva media entre la convivencia escolar y el estado emocional de los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Primaria N° 70003 Sagrado Corazón de Jesús, estadísticamente comprobado; ya que el valor del coeficiente de contingencia es de 0,506 y coeficiente de correlación de Pearson es de 0,586 estos datos indican que las variables de estudio están asociadas con una correlación y así también aporta con unas recomendaciones, donde sugiere que los docentes tomen en cuenta la importancia de la convivencia escolar, por ser la que influye positivamente en el estado emocional de los estudiantes positiva media.. Otra experiencia fue de autoestima y aprendizaje de niñas y niños en el área de personal social en sexto grado sección a de la IE 70610 Santa Adriana Juliaca-2016” , cuya autora es Luz Dilma Jara Huarancca en Juliaca el año 2016, siendo su objetivo general determinar la relación entre la autoestima y el aprendizaje del área Personal Social que demuestran las niñas y niños del sexto grado sección A de la IE. 70610 Santa Adriana-Juliaca-2016. Y sus conclusiones fueron: Se puede comprobar que existe una relación directa entre la autoestima y el aprendizaje del área Personal Social, esto implica que la parte afectiva como la autoestima es una variable que debe ser tomado en cuenta por los docentes, de acuerdo al estudio el 50% de niñas y niños están en el nivel bajo de autoestima que representa a 14 estudiantes, esto implica que la autoestima condiciona el aprendizaje.. La siguiente experiencia fue de clima motivacional de aula en los estudiantes del sexto grado de la institución educativa primaria 70024 laykakota,cuyo autor es Teresa Yolanda Quispe Calla – Puno 2015, en la ciudad de Puno y en el año 2015. En esta investigación el objetivo general fue, Determinar el nivel de clima motivacional de aula en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Primaria N° 70024 Laykakota, Puno 2015. Siendo sus conclusiones Teniendo en cuenta el objetivo general se llegó a la conclusión que el clima motivacional de aula en la IEP. N° 70024 “Barrio Laykakota” se da un nivel bajo en su gran mayoría, por lo que se considera, los docentes no están fomentando ni creando un ambiente de armonía en sus aulas, lo cual es fundamental para lograr un aprendizaje significativo.. 26.

(27) Otra experiencia fue de autoestima y aprendizaje de niñas y niños en el área de personal social en sexto grado sección a de la IE 70610 Santa Adriana Juliaca-2016” , cuya autora es Luz Dilma Jara Huarancca en Juliaca el año 2016, siendo su objetivo general determinar la relación entre la autoestima y el aprendizaje del área Personal Social que demuestran las niñas y niños del sexto grado sección A de la IE. 70610 Santa Adriana-Juliaca-2016. Y sus conclusiones fueron: Se puede comprobar que existe una relación directa entre la autoestima y el aprendizaje del área Personal Social, esto implica que la parte afectiva como la autoestima es una variable que debe ser tomado en cuenta por los docentes, de acuerdo al estudio el 50% de niñas y niños están en el nivel bajo de autoestima que representa a 14 estudiantes, esto implica que la autoestima condiciona el aprendizaje.. 27.

(28) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente nivel de logros de aprendizaje en la competencia construye su “Almirante Miguel Grau” – Villa María Objetivos Estrategias/ Objetivo General Dimensiones Específicos Alternativas de solución Mejorar el nivel de A. Empoderamiento logro de al docente en el uso de aprendizaje en la Fortalecer al estrategias para la competencia docente en el uso construcción de construye su adecuado de Gestión identidad, a través de identidad, de los estrategias para la curricular círculos de estudiantes del construcción de la interaprendizaje. nivel primaria en la identidad de los IE N°: 88028 estudiantes. Almirante Miguel Grau; a través del B. Empoderamiento al fortalecimiento de la Fortalecer el docente en el uso de práctica docente. monitoreo y Monitoreo, estrategias para el área acompañamiento acompaña personal social a través a la práctica miento y del monitoreo y docente del área evaluación acompañamiento. de personal social.. Empoderar al docente en estrategias sobre el manejo de conflictos.. Convivenci a y clima escolar. C. Implementación de trabajo entre pares para establecer estrategias de manejo de conducta y acuerdos consensuados en el aula con los estudiantes.. identidad, de los estudiantes del nivel primaria en la IE: N° 88028 Acciones. Metas. A1.Formulación de un plan de capacitación sobre estrategias didácticas en el área de personal social. A2.Desarrollo de jornadas pedagógicas de sensibilización del valor de las estrategias didácticas en el área de personal social. A3.Talleres de capacitación de estrategias didácticas del área personal social con participación de ponentes externos.. El 100% de las docentes Se empoderan de las estrategias didácticas del área de personal social. B1.Formulación del plan de la institución educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2.Jornadas pedagógicas de sensibilización sobre los efectos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B3.Desarrollo del acompañamiento haciendo uso de instrumentos y estrategias adecuadas para su eficacia. C1. Jornada pedagógica de sensibilización sobre uso de habilidades interpersonales. C2.Análisis de la práctica de los acuerdos de convivencia. C3. Jornadas de asertividad a docentes y estudiantes.. El 100% del personal docente son monitoreados y acompañados .. El 100 % de docentes comprometidos .. 28.

(29) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión Meta. Responsable s. Recursos Humanos / materiales. Fortalecer al docente en el uso adecuado de estrategias para la construcción de la identidad de los estudiantes.. Fortalecer el monitoreo y acompañamie nto a la práctica docente del área de personal social. Empoderar docente estrategias sobre manejo conflictos.. al en el de. A1. Formulación de un plan de capacitación sobre estrategias didácticas en el área de personal social. A2. Desarrollo de jornadas pedagógicas de sensibilización del valor de las estrategias didácticas en el área de personal social. A3.Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área personal social con participación de ponentes externos.. B1.Formulación del plan de la institución educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2.Jornadas pedagógicas de sensibilización sobre los efectos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B3.Desarrollo del monitoreo y acompañamiento haciendo uso de instrumentos y estrategias adecuadas para su eficacia. C1. Jornada pedagógica de sensibilización sobre uso de habilidades interpersonales. C2.Análisis de la práctica de los acuerdos de convivencia. C3. Jornadas de asertividad a docentes y estudiantes.. El 100% de las docentes Se empoderan de las estrategias didácticas del área de personal social. Sala de profesores Laptop Proyector Director Papelotes Plumones Cinta masking tape Especialistas Papel bond Cuaderno de campo. Director. El 100% del personal docente participen de los procesos de monitoreo y acompañamien to. Director. El 100 % de docentes comprometido s.. M. A. M. Cronograma 2019 J J A S. X. X. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X Sala de profesores Laptop Proyector Papelotes Plumones masking tape Papel bond Cuaderno de campo.. X. X X X. X. X. 29 3. D.

(30) Presupuesto Acciones A1. Formulación de un plan de capacitación sobre estrategias didácticas en el área de personal social. A2. Desarrollo de jornadas pedagógicas de sensibilización del valor de las estrategias didácticas en el área de personal social. A3.Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área personal social con participación de ponentes externos. B1.Formulación del plan de la institución educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2.Jornadas pedagógicas de sensibilización sobre los efectos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B3.Ejecución del monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Recurso Humanos: Director Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran Humanos: Director, docentes Materiales: Laptop, USB, papel Proyector, ecran. Humanos: Director, docentes, especialistas. Materiales: Laptop, USB, papel, Proyector, ecran. Humanos: Director. Materiales :Laptop, USB, papel, Proyector, ecran Humanos: Director,docentes Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran Humanos: Director, docentes Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran. C1. Jornada pedagógica de sensibilización sobre Humanos: Director, docentes uso de habilidades interpersonales. Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran C2.Análisis de la práctica de los acuerdos de Humanos: Director, docentes convivencia. Materiales :Laptop, USB, papel, Proyector, ecran C3. Jornadas de asertividad a docentes y Humanos: Director,docentes estudiantes Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado. S/. 5.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 5.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 15.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 15.00. Autofinanciado. S/. 50.00 210.00. 30 4.

(31) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Formulación de un plan de capacitación sobre estrategias didácticas en el área de personal social. A2. Desarrollo de jornadas pedagógicas de sensibilización del valor de las estrategias didácticas en el área de personal social. A3.Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área personal social con participación de ponentes externos. B1.Formulación del plan de la institución educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2.Jornadas pedagógicas de sensibilización sobre los efectos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B3.Ejecución del monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Plan elaborado. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo Director. Actas. Registro de asistencia. Compromisos. Actas. Registro de asistencia. Compromisos. Plan elaborado. Abril. especialistas. Abril - Junio. Marzo Actas. Registro de asistencia. Compromisos. Actas. Registro de asistencia. Ficha de observación Compromisos.. Director. Abril. Abril - Noviembre. 31 5.

(32) C1. Jornada pedagógica sensibilización sobre uso habilidades interpersonales.. de de. C2.Análisis de la práctica de los acuerdos de convivencia.. C3. Jornadas de asertividad a docentes y estudiantes. NIVELES DE LOGRO. Actas. Registro de asistencia. Compromisos. Actas. Registro de asistencia. Compromisos. Actas. Registro de asistencia. Compromisos.. Marzo. Director. Marzo. Mayo Noviembre. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 32. 6.

(33) Conclusiones. Por medio del análisis de las sesiones de aprendizaje, resultados de académicos y registros de convivencia, se pudo detectar en el área de personal social, que los docentes emplean estrategias inadecuadas al área y no son pertinentes al logro de la competencia de la construcción de su identidad.. El plan de acción propuesto, contribuye a fortalecer la práctica profesional de los docentes de la IE. 88028 Almirante Miguel Grau en la buena selección y manejo de las estrategias didácticas del área personal social; para el logro de objetivos propuestos y la mejora de los aprendizajes.. El plan de monitoreo y acompañamiento debidamente aceptado y aprobado, planteado en el plan de acción, avala su pertinencia para el recojo de información y para la reflexión de los docentes de la escuela, sobre su propio desempeño docente; así como el compromiso de mejorar sus competencias pedagógicas que se demostrarán en los resultados del área, como en el desempeño de los propios estudiantes.. El trabajo a través de círculos de interaprendizaje, entre pares, jornadas, talleres a la comunidad docente de la institución educativa, es una opción coherente y factible, que contribuye a fortalecer las capacidades del desempeño docente de la IE. 88028 Almirante Miguel Grau.. 33.

(34) Referencias APRENDES. (2007). La Formacion Docente en Servicio. Propuesta Pedagogica Integral y apoyo a la Decentralizacion Educativa . Lima: MED USAID. Arístegui, Robert. et al. (2004). Hacia una pedagogía de la convivencia. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). PDF. Disponible en http:/www.redalyc.org./pdf. Hernández Prados, M.A. (2002). Reflexiones sobre la educación en el siglo XXI. La agresividad en la escuela. Ponencia presentada al Congreso Internacional Virtual de Educación 2002. Universidad de las Islas Baleares (ISBN:84-7632-744-7) Llivina, Miguel. La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible. Disponible. en.. www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Programa curricular de Educación Primaria 2016.. Lima:. MINEDU.. Recuperado. de.. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa- primaria-16-marzo.pdf Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 2 Planificación Escolar: la toma de decisiones informada p. 24 Santos Domite María Do Carmo (2001). “Planteamiento de problema y problematización en la enseñanza“. Educación de adultos y desarrollo 57 Stoner, James A. F. ; R. Edward Freeman y Daniel R. Gilbert, JR. (1996) Administración. Editorial Prentice Hall, sexta edición México, p. 265.. 34 3.

(35) Anexos. 4.

(36) Anexo 1: Árbol de problemas. E F E C T O S. Deficiente desarrollo de la construcción de la identidad de los estudiantes.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales que no promueven el desarrollo de competencias. Clima institucional inadecuado para el desarrollo de los aprendizajes.. PROBLEMA CENTRAL: DEFICIENTE NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD, DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN LA IE: N°88028 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” - VILLA MARÍA. C A U S A S. Desconocimiento del uso adecuado de estrategias para la construcción de la identidad de los estudiantes.. “ Fuente: elaboración propia. Insuficiente acompañamiento de los directivos a los docentes.. Comunicación no asertiva en el manejo de la indisciplina..

(37) Anexo 2: Árbol de objetivos. F I N E S. O B J E T I V O S E S P E C Í F I C O S. Alumnos con identidad adecuada para su interacción.. Docentes empoderados en estrategias de construcción de la identidad.. Estudiantes con buena disposición emocional y actitudinal para el aprendizaje.. OBJETIVO GENERAL MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD, DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIAN EN LA IE: N°88028 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU - VILLA MARÍA. Fortalecer al docente en el uso adecuado de estrategias para la construcción de la identidad de los estudiantes.. Fuente: elaboración propia. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente del área de personal social.. Empoderar al docente en estrategias sobre el manejo de conflictos..

(38) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).