Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar niveles de competencia de comprensión de textos escritos en la I E María Goretti

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR NIVELES DE COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. MARÍA GORETTI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DORIS YESENIA GONZALES BRICEÑO Asesor: Omar Bellido Valdiviezo Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. 6 6 8 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 11 15. Alternativas de solución del problema identificado. 18. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20 25 28. Conclusiones. 38. Referencias. 40. Anexos. 42. Resumen. La investigación tiene como finalidad mejorar los resultados de aprendizaje de la evaluación censal (ECE) 2016 en lectura y los, de las actas promocionales (2015, 2016,2017) en el área de Comunicación, a través de la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) en la I.E. María Goretti. Chimbote- UGEL Santa. Cuenta con 15 docentes, 03 docentes son del área [directora con aula a cargo] de Comunicación. Se empleó la entrevista profunda (guía) y la observación directa. La reflexión y socialización de los resultados de aprendizaje obtenidos relacionando la práctica pedagógica con el marco de buen desempeño docente (MBDD) y rúbricas de desempeño permitieron identificar fortalezas y debilidades realizando la triangulación de dicha información. Los 2.

(3) referentes teóricos fundamentan la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) principalmente, jornadas pedagógicas, círculos de interaprendizaje como alternativas de solución. Sobre liderazgo pedagógico se fundamenta en Viviane R. (2008) que señala los vínculos entre el liderazgo y los resultados de aprendizaje de los estudiantes identificando cinco prácticas o dimensiones de impacto según su estudio. Los aspectos que afectan el aprendizaje son: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar; temas relevantes para la mejora del aprendizaje y la práctica docente.. Introducción. La institución educativa María Goretti brinda el servicio educativo solo en el nivel secundaria en el turno de la mañana. Está ubicada en el pueblo Joven Miraflores I Zona – Chimbote de donde vienen la mayoría de los estudiantes.. Los estudiantes tienen edades que oscilan entre los 11 y 18 años pertenecientes al Ciclo VI y VII según el currículo nacional de educación básica (CNEB) y hacen un total de 190 distribuidos en 08 secciones, además existen seis (06) estudiantes, dos (02) varones y cuatro (04) mujeres que presentan habilidades diferentes y son monitoreados por especialistas del servicio de atención a estudiantes con necesidades educativas (SANEE).. 3.

(4) La priorización del problema, presenta niveles de aprendizaje insatisfactorios en la comprensión de textos escritos, se basa en los resultados estadísticos obtenidos de las actas promocionales y los de las evaluaciones ECE 2015 y 2016 que arrojaron cifras muy bajas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes problemática. Asimismo, se realizó este análisis a través del árbol de problemas y objetivos, la Chacana de problemas, entre otros.. La comunidad docente está conformada por 15 docentes, siendo 03 los responsables del área de Comunicación (área priorizada). La población estudiantil objeto de muestra del presente trabajo académico es el segundo grado de secundaria (Ciclo VI). Dentro del grupo se encuentran estudiantes con NEE. Existe la necesidad del cambio de la práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos escritos en nuestros estudiantes.. El trabajo de plan de acción presenta una propuesta o alternativas que permitan elevar el 13,3% de logro satisfactorio alcanzado en los aprendizajes de los estudiantes en lectura según la ECE 2016 y elevar los porcentajes en los logros de aprendizaje según actas promocionales de los últimos tres años.. La gestión curricular es uno de los aspectos de relevancia y el objetivo aquí es la mejora de la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje con especial cuidado en los procesos pedagógicos y didácticos con la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras y la metacognición en el proceso lector para generar una buena comprensión lectora, con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica del docente.. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación se tiene por objetivo mejorar el desempeño docente en relación al marco de buen desempeño docente y la rúbrica para fortalecer su práctica partiendo del autoanálisis, la reflexión crítica y propuesta de c ambio y mejora en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.. Es necesario atender la convivencia escolar que es un aspecto sumamente importante, ya que un estudiante con problemas de atención y que no está con predisposición para aprender difícilmente se logra el aprendizaje y la comprensión de lo que lee; por ello, el objetivo es mejorar la gestión del clima escolar en el aula atendiendo casos de conflictos, siendo mediador y llevando a la resolución de los mismos, con el fin de fortalecer el desempeño del docente y dotarlo del manejo de habilidades interpersonales 4.

(5) para la mejora de los resultados de aprendizaje en el la comprensión de textos en el área de Comunicación.. Estas situaciones expuestas sustentan la implementación de las comunidades de aprendizaje y jornadas pedagógicas, así como los círculos de interaprendizaje en el afán de fortalecer la práctica pedagógica y desempeño del docente del área de Comunicación y mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de textos escritos en el área priorizada y, además, como consecuencia, la implicancia de esta mejora en las demás áreas curriculares.. Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre Niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. María Goretti Chimbote, 2018 Contextualización del problema. La institución educativa María Goretti brinda el servicio educativo en el nivel secundaria en la modalidad de menores. Está ubicada en una zona urbana, en la provincia del Santa, distrito de Chimbote, P. J. Miraflores I Zona. En esta comunidad miraflorina se ha detectado la presencia de establecimientos que se dedican a la venta de alcohol e incluso algunos vecinos del lugar manifiestan que por la zona algunos pobladores venden drogas, situación que se convierte en peligro para la comunidad educativa.. 5.

(6) “Los territorios tienen características físicas y dotación de recursos muy variadas. Cuando hablamos de territorios entendemos a la persona y a la sociedad en directa relación con la naturaleza la cual brinda una base física muy heterogénea para la vida humana (…) el concepto de territorio está asociado al sentido de identidad y pertenencia” (Minedu, 2013). A partir de conceptualizar el territorio es fundamental entender, comprender su dinámica comunal, social de tal manera que la gestión escolar incorpore sus demandas y urgencias educativas, cobrando sentido la labor del docente, desde un enfoque territorial. En este aspecto, la ubicación de la institución es la cercanía a la Municipalidad Provincial del Santa, su cercanía con la PNP, la posta de salud, DEMUNA, Fiscalía y la alianza con los mismos se torna provecho desde el enfoque mencionado. Es importante señalar que “la proximidad de los gobiernos locales a la población les permite coordinar acciones de apoyo al servicio educativo entre los diversos sectores y actores que comparten la pertenencia a una comunidad y tienen objetivos comunes de mejora de la calidad de la educación de sus estudiantes” (Minedu, 2013). Esta última se ha convertido en la entrada principal y frente a ella está ubicado un pequeño parque y el Mercado La Florida. Al costado izquierdo se encuentra ubicada la loza deportiva “Torito Luces”.. Además, es necesario el trabajo articulado con autoridades. públicas y privadas aliadas como las universidades UCV, ULADECH, UNS entre otras. Estas instituciones brindan su apoyo en cuanto a protección y seguridad de los estudiantes, orientaciones y charlas educativas para promover una buena convivencia y clima escolar, atención de casos que se presentan en la institución, apoyo en el área psicológica, trámites administrativos, entre otras actividades que ayudan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La institución posee una infraestructura relativamente nueva, reconstruida con material noble y con cerco perimétrico. Cuenta con 06 aulas, servicios higiénicos, Laboratorio de Ciencias, Aula de Innovación Pedagógica y 04 Talleres donde se desarrolla el área de Educación para el Trabajo: Hostelería y Turismo, Confección Textil, Construcciones Metálicas y Artesanía y Manualidades. Actualmente, la institución educativa alberga a 190 estudiantes de edades entre 12 y 18 años de edad; algunos de ellos realizan trabajos menores para apoyar en la economía familiar. La mayoría de estudiantes provienen de hogares disfuncionales y sus familias son de condición económica baja. Las actividades económicas a las que se dedican, en gran magnitud, son el comercio ambulatorio, obreros en fábricas pesqueras y, en algunos casos, como trabajadores profesionales dependientes de empresas públicas y/o privadas. El contexto sociocultural 6.

(7) tiene gran influencia en el desarrollo de la persona en el proceso de interacción con los demás y es necesario evaluar esta situación desde un enfoque territorial. La plana docente está conformada por 15 docentes con carga lectiva, incluyendo la dirección y jefatura de taller que tienen bajo su responsabilidad el dictado de 12 horas de clase. Los docentes nombrados son 6 y 9 docentes contratados quienes, previo concurso a nivel nacional y según cuadro de mérito, acceden a dichos cargos cada año lectivo. Existen dos (02) profesores responsables del área de Matemática y 02 docentes de la especialidad de Comunicación, 01 nombrada y la docente que a la vez asume dirección. La capacidad del directivo se ve reflejada en los siguientes indicadores: en el Siagie se registra el incremento de la población estudiantil en un 70% en relación al año 2015 y el presente año 2018. Según la ECE, en el año 2015 y 2016 se mejoró en el nivel satisfactorio en lectura, en un 9.7%. Asimismo, según las actas promocionales se registra una mejora en relación al año 2016 y 2017 evidenciando que en los intervalos de 0-10 se ha disminuido de un 17.1% a un 6.4%; sin embargo, aún no se llega al Nivel Satisfactorio, en los últimos años. Los perfiles de los docentes en su mayoría presentan dificultades en gestión curricular, gestión de la convivencia que están asociados al MBDD con un énfasis en el dominio 1; preparación del aprendizaje y el Dominio 2, conducción para la enseñanza. En cuanto a la labor del directivo, esta se presenta dificultades, especialmente, en el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) debido a la multiplicidad de funciones que recae sobre el directivo según las características propias de la institución educativa.. Descripción y formulación del problema. La priorización del problema es: niveles de aprendizaje insatisfactorios en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la institución. Se identificó el problema a través del diagnóstico de la realidad institucional mediante el árbol del problema y la metodología de la Chakana de problemas, potencialidades y un análisis macro, meso y micro de la gestión escolar. La problemática identificada evidencia la urgente necesidad de abordar aspectos en la gestión curricular. El currículo, entendido como un instrumento de la política educativa, es el que va a orientar nuestra labor educativa, en el cual se plantean principios y orientaciones que van a permitir tener una visión compartida teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje y el desarrollo de las competencias y capacidades en los estudiantes para transformar la escuela y sociedad.. 7.

(8) Los resultados obtenidos en la escuela desde la evaluación censal de estudiantes(ECE) 2016, actas promocionales de los últimos años(2015, 2016, 2017) hacen notoria las deficiencia y limitación que se enfrenta en la misma y que van desde la dirección, docentes, padres de familia y autoridades, sin embargo, es vital reconocer que las muestras de algunas experiencias en torno a este aspectos y los anhelos de superar esta situación forman parte de un inicio en el cambio y mejora de los aprendizajes en la escuela bajo la exigencia de un trabajo colaborativo y constante. A partir de este análisis se evidencia la urgente necesidad de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) en la institución educativa que va a permitir cualificar la labor docente y su práctica pedagógica generando espacios de reflexión donde todos enseñan y aprenden; aprendiendo y desaprendiendo para volver a aprender convirtiéndose así en un grupo organizado e inteligente preocupado por el cambio y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La autora considera que es factible su implementación puesto que se cuenta con la disposición de la mayoría de los docentes y motivación de mejorar su práctica docente y el deseo de revertir los resultados de aprendizaje obtenidos hasta la fecha. Además, la institución posee una adecuada infraestructura para brindar las condiciones necesarias de la implementación de esta propuesta. La mejora de estos aprendizajes debe verse reflejada en un trabajo conjunto desde una visión compartida que involucre a los actores educativos y las autoridades aliadas de la educación para revertir los resultados obtenidos hasta la fecha. Esta problemática está asociada a los factores macro, meso y micro. A nivel macro existen indicadores que en su mayoría nos son factibles de manejarlas. A nivel meso, existe la coordinación con autoridades públicas y privadas como la PNP Comisaría La Libert ad, las universidades privadas UCV y ULADECH, Demuna, Fiscalía de Familia para mitigar esta problemática según sea la necesidad de atención al menor. A nivel micro, relacionado directamente con los resultados de la práctica docente en los aprendizajes de los estudiantes y las interrelaciones de esta práctica.. Se enfocó el problema desde tres dimensiones como son la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y gestión de la convivencia escolar; aspectos fundamentales y que generan impacto en los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a la gestión curricular se evidencia que existen dificultades en torno a la planificación y la relación con los procesos pedagógicos y didácticos, así como la temporalidad. Las estrategias en la comprensión de textos escritos son rutinarias 8.

(9) provocando desinterés y aburrimiento en el estudiante manifestado en los bajos resultados de aprendizaje obtenidos en lectura según la evaluación censal (ECE) y las actas promocionales en el área de Comunicación.. La implementación de las CPA es necesaria para generar estos espacios de aprendizaje mutuo que a través del análisis y reflexión de la práctica docente permitirán esbozar propuestas innovadoras en el área priorizada para revertir los resultados y mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión de textos escritos (lectura). Otro aspecto clave es el monitoreo, acompañamiento y evaluación. En esta dimensión existen limitaciones en la institución educativa, puesto que la dirección tiene la función docente cumpliendo 12 horas de trabajo en aula con estudiantes. Esta situación tiene un aspecto favorable, puesto que la relación directa con el estudiante permite conocer de cerca sus inquietudes, sus características y ritmos de aprendizaje; sin embargo, se vuelve una problemática relevante ya que el directivo descuida el acompañamiento con el docente en relación a su práctica docente en aula debido a las características propias de cada docente en relación a un grupo determinado de estudiantes. Frente a lo mencionado, se visualiza como una necesidad, en especial en las instituciones cuya labor directiva es con aula a cargo, la implementación de las jornadas pedagógicas entendida como espacios de aprendizaje entre docentes que a través del diálogo reflexivo de la práctica docente permita fortalecer el desempeño del docente en su actuar dentro del aula conociendo las necesidades e interese del estudiante en relación a su contexto y ritmos de aprendizaje. En estas jornadas, el directivo aplica su liderazgo pedagógico que a través de la interacción entre docentes se permita conocer el sentir y visión de los mismos frente a su actuar docente promoviendo la reflexión sobre ello y abordando aspectos enfocados a la problemática identificada para generar el cambio y mejora de la práctica pedagógica de los mismos frente al bajo rendimiento escolar en el área de Comunicación y la implicancia en las demás áreas curriculares.. La gestión de la convivencia escolar se ve afectado por las relaciones familiares propias en las que la mayoría de los estudiantes afrontan desde sus hogares. Esta situación se ve reflejada en la convivencia entre estudiantes que muestras agresiones verbales y en algunos casos físicas. Sumado a ello, el mal uso de las redes sociales que son empleados por los estudiantes para manifestar su frustración, tristeza y enojo a través de agresiones verbales contra ellos mismos y sus pares. Todo ello afecta el rendimiento escolar en los 9.

(10) estudiantes quienes no están concentrados en las clases reflejados así en los bajos resultados aprendizaje que se acrecienta cuando leen, puesto que esta actividad requiere de mayor concentración y atención.. Se convierten, así como una propuesta necesaria la implementación de círculos de aprendizaje donde se priorice el actuar del docente y su capacidad en el manejo de conflictos y la resolución de los mismos. Ello sugiere que el docente reúna una serie de capacidades y habilidades interpersonales que a través de los círculos de interaprendizaje se fortalecerán. Es urgente atender esta problemática que cada día va en aumento en nuestra sociedad y que se pone de manifiesto también en las escuelas y es menester de cada comunidad educativa su atención respectiva para revertir el bajo rendimiento académico.. Si bien es cierto que se evidencia un leve incremento en relación al año 2015 en el nivel de logro satisfactorio donde solo se obtuvo un 3.6%. Además, las calificaciones en la mayoría de áreas curriculares son muy bajas, no alcanzando a los intervalos de 18 a 20 en los últimos cuatro años, especialmente en el área de Comunicación y Matemática. La práctica pedagógica se ve reflejada en los resultados obtenidos, por ello es muy importante considerar acciones que permitan mejorarla. Un punto de partida es la promoción de una constante autoevaluación del trabajo realizado que nos permita identificar el actuar del docente en el aula que necesitan ser reforzadas; pero que esta identificación parta del propio docente. El líder pedagógico de hoy necesita considerar acciones que lleven a una reflexión constante del qué hago, qué logro y cuán significativo es para la mejora en la escuela, tal es así que partiendo de él mismo este análisis es más factible promover en los demás actores el cambio para la mejora de los aprendizajes en la misma. Las estrategias que aplique el equipo directivo o el líder pedagógico son vitales de acuerdo con las necesidades de la escuela. El problema identificado debe ser abordado puesto que se corre el riesgo de caer en el trabajo rutinario, monótono, conformista y sin un compromiso real con la sociedad y la escuela. La sociedad de hoy nos enfrenta a muchos retos en la escuela desde la gestión curricular, el MAE y la gestión de la convivencia en la escuela. Estos aspectos deben ser vistos en toda su complejidad, puesto que no solo dependerá de la escuela como entidad aislada de la sociedad sino en su conjunto en donde entren a participar las diversas instituciones, autoridades privadas y públicas para lograr el cambio y mejora que se necesita. 10.

(11) Como líderes pedagógicos, los directivos deben continuar en la lucha por generar el cambio en la sociedad desde las escuelas. Es posible logar el cambio, aunque es un proceso que llevará un tiempo en el cual se pone en juego todas las habilidades personales del directivo y la plana docente. Para lograr este cambio es necesario aplicar estrategias de trabajo y propuestas que permitan la continua reflexión sobre la práctica docente y nos lleve a obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La gestión directiva en la institución educativa María Goretti ha permitido generar grandes cambios en la misma puesto que en los últimos años (desde el 2015 hasta la fecha) se ha puesto en juego las capacidades del directivo en cuanto a su liderazgo pedagógico atendiendo los procesos de gestión escolar con la finalidad de mejorar la práctica docente y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Es importante mencionar que en los últimos años se ha crecido en la población estudiantil en más de un 50%, situación que permite evidenciar el liderazgo directivo en los procesos de gestión escolar. Sin embargo, existen brechas que dificultan la eficacia y eficiencia del trabajo directivo y pedagógico en relación a la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la gestión de la convivencia en la escuela, aspectos que se deben abordar para revertir la problemática del bajo rendimiento académico de los estudiantes. Frente a ello, el problema identificado se relaciona directamente con el Compromiso de gestión escolar Nro. 1 progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa. En un primer momento se tuvo que reflexionar y realizar un análisis conjunto con los docentes y la comunidad educativa utilizando instrumentos como la chacana como un modelo de escuela propuesto por Cuba (2015). En este modelo de análisis se evidencia cinco (5) campos en los que se pueden ubicar los problemas de la escuela para una gestión eficiente de la institución educativa. Es importante mencionar que la reflexión permite observar el problema identificado: niveles insatisfactorios en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. María Goretti Chimbote. Luego, se aplicó la técnica del árbol de problemas para identificar las causas y efectos del problema identificado, que permite encontrar soluciones a través del mapeo del problema. 11.

(12) Los factores o causas que influyen son: el insuficiente monitoreo, acompañamiento y asesoramiento de directivo con aula a cargo. Este factor es crucial en la mejora de la práctica pedagógica; sin embargo, en la institución se aplica el monitoreo en forma insuficiente debido a la multiplicidad de funciones que se desempeña además de la dirección escolar, pese a ello, se debe reflexionar y ver los mecanismos para que esta situación cambie. Esta situación se relaciona con la competencia 1 del marco del buen desempeño directivo: conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. Asimismo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 4 que es acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Otra de las causas es el uso inadecuado de estrategias y técnicas de comprensión lectora. Si bien es cierto los docentes sí conocen estas estrategias y técnicas de comprensión lectora, pero se ha observado que en nuestra institución se aplica de manera inadecuada y en algunos casos ni se aplica. Los docentes de las diferentes áreas consideran solo es tarea del maestro responsable del área de Comunicación. Es preciso reunirse con todos los docentes y promover la participación de todos los profesores para mejorar el nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes, empezando por uno mismo. Este aspecto se relaciona con competencia 6 del marco del buen desempeño directivo: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Otra de las causas es la inadecuada planificación de unidades y sesiones de aprendizaje. Esta situación no permite que nuestros estudiantes se sientan a gusto con las actividades de aprendizaje propuestas por el docente tornándose su enseñanza rutinaria, aburrida. Frente a ello debemos reflexionar y mejorar esta práctica pedagógica teniendo en cuenta que el estudiante aprende cuando está motivado e interesado, es decir en función a sus necesidad e intereses de aprendizaje. Este factor se relaciona con la competencia 6 del marco del buen desempeño directivo, dominio 1 del MBDD y el compromiso de gestión escolar 4. Otra de las causas del problema de aprendizaje de los estudiantes es la escasa promoción y seguimiento de acuerdos y/o normas de convivencia escolar. Es muy necesario que nuestros estudiantes estén en un ambiente tranquilo y adecuado para aprender mejor; sin embargo, en nuestra institución se observa que muchas veces el. 12.

(13) docente tiende perder un poco la calma frente a estudiantes que demuestran ciertas conductas inadecuadas en el aula. Es preciso que los docentes refuercen los acuerdos de convivencia escolar en el aula, situación que se observa que nos muy tomada en cuenta por el docente en el aula. Es imprescindible que los padres y madres de familia contribuyan a esta situación conjuntamente con los docentes y personal administrativo, jerárquico y directivo. Este aspecto se relaciona con la competencia 2 del marco del buen desempeño directivo: promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; y con el compromiso de gestión escolar Nro. 5: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Para la identificación de la problemática se aplicó la técnica de la entrevista profunda dirigida a todos los docentes, en especial a los de la especialidad de Comunicación. Se aplicó el instrumento denominado: Guía de Entrevista. Se consideró las categorí as de estrategias y técnicas en comprensión lectora, procesos pedagógicos y didácticos y aprendizaje significativo. Se recogió la información evidenciando dificultades en la práctica pedagógica del docente. Uno de los instrumentos que facilitaron obtener información fue la entrevista profunda. A través de ella se puede identificar categorías y sub categorías relacionados a la práctica del docente en el aula. Una de las categorías que refleja las respuestas de la docente entrevistada es sobre la aplicación de estrategias didácticas que aplica en su práctica pedagógica. La docente expresa en sus respuestas que trabaja las estrategias de lectura se logra identificar las siguientes sub categorías: tipos de lectura: silenciosa y compartida; las técnicas del subrayado y el resumen; y, por último, los organizadores gráficos, el mapa conceptual. La docente entrevistada manifiesta que tiene cierta dificultad en la aplicación de estas estrategias pero que siempre las trabaja en su práctica pedagógica. Otra de las categorías identificadas son los procesos didácticos de la comprensión lectora. Dentro de esta categoría se evidencia las subcategorías de antes de lectura, durante y después de la lectura. También se percibe ciertas deficiencias en la aplicación de las mismas en la práctica pedagógica de los docentes. Por último, se evidencia la categoría sobre el aprendizaje significativo. Los docentes entrevistados mencionan sobre este aspecto entendiendo que es importante llegar a los estudiantes y que su aprendizaje se torne significativo. Dentro de esta categoría se 13.

(14) identifica la contextualización de la lectura, la relación con el contexto y la capacidad de análisis relacionando los textos con su vida personal, familiar y social. Otro instrumento que se ha aplicado es la ficha de monitoreo teniendo como base las Rúbricas de desempeño docente. Los docentes observados y acompañados a la fecha manifiestan que tienen dificultades en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje y que el tiempo que planifican casi siempre se torna muy corto y no alcanzan a terminar con lo planificado. Muchos de ellos atribuyen al comportamiento de los estudiantes; sin embargo, al preguntarles sobre los procesos didácticos de la especialidad en sí se muestran con ciertas dudas en sus respuestas. Se entiende así que los docentes necesitan actualizarse constantemente en cuanto a estrategias didácticas. Los procesos didácticos en algunos docentes los confunden con los momentos de la sesión de aprendizaje. Los docentes indican acciones que les llevaría a mejorar su práctica docente, pero tienen dificultades al planificarlas. El manejo del clima escolar en el aula, es uno de los aspectos que el docente necesita reforzar y trabajar en el aula. En las rúbricas que más han obtenido niveles más bajos son: promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Los desempeños que se han mencionado resultan un tanto complicados en la práctica del docente, según el último informe de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que arroja un 47% de docentes (siete de quince con aula a cargo) tienen estos problemas en mayor grado obteniendo como resultado el Nivel II y III. En cuanto a cada una de las rúbricas existen aspectos que necesitan mayor reforzamiento para mejorar la práctica pedagógica del docente. En primer desempeño, promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, se identifica la subcategoría de creatividad y pensamiento crítico. Los docentes realizan actividades de aprendizaje, pero éstas no permiten que los estudiantes alcancen a desarrollar su pensamiento creativo y/o crítico. La práctica del docente debe promover este razonamiento y pensamiento en los estudiantes teniendo en cuenta que este aprendizaje debe ser significativo. En el desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, se observa que la calidad de retroalimentación no está, en su mayoría, en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este aspecto resulta muy complejo para los docentes puesto que existe una retroalimentación básica en el desarrollo de la práctica pedagógica.. 14.

(15) En el último desempeño observado, se percibe que el docente tiene ciertos problemas en cuanto a la eficacia de los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes. Esta situación no permite la mayor continuidad de la sesión de aprendizaje, situación que hace que el aprendizaje no se logre satisfactoria y significativamente. Todos los resultados de la aplicación de estos instrumentos se relacionan directamente con la problemática priorizada: Niveles de aprendizaje insatisfactorios en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. María Goretti Chimbote, 2018.. Resultados del diagnóstico. El problema que se ha identificado necesita ser atendido no solo por uno de los actores de la educación sino abordarla en conjunto estableciendo propuestas novedosas para el cambio y mejora teniendo como premisa el abordaje de aspectos tan importantes como la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la gestión de la convivencia escolar. El plan de acción muestra los resultados en relación directa con las dimensiones señaladas en el párrafo anterior. En cuanto a la gestión curricular los resultados muestran un bajo rendimiento en lectura. La comprensión lectora es un proceso complejo que radica en la interacción del lector, autor y contexto. Este proceso es fundamental y que no debemos olvidar en la escuela para establecer nuevos aprendizajes y significativos. En este sentido se ha descuidado este aspecto a considerar desde la planificación curricular hasta la ejecución y evaluación de los aprendizajes en lectura sobre todo en lo referido a las necesidades e intereses de los estudiantes, esta situación evidencia que el docente, muchas veces, no ve al estudiante desde el contexto que lo rodea y lo que en la coyuntura actual le atrae, necesita e interesa aprender. Es importante que la lectura, sea viva, eficaz motivadora que contraste la realidad del estudiante permita que él mismo tenga en cuenta los beneficios que esta le proporciona para poder adaptarse y desarrollar la parte psicoemocional, afectivo e intelectual y de esta forma se obtenga la mejora y desarrollo de sus competencias lectoras. Según los resultados de las actas en los años 2015, 2016, 2017 muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes según el área de comunicación (Ver anexo 6: Tabla 3). El nivel Satisfactorio o Logro destacado (20 -18) se evidencia que los estudiantes, durante los años 2015, 2016 y 2017 no han alcanzado este nivel, contando con 0.0%. 15.

(16) En el nivel Medianamente Satisfactorio o Logro Previsto se observa un decrecimiento leve, entre el 2015 y 2017 con un 2,5% y entre el 2016 y 2017 existió un leve crecimiento de 1,1%. En el nivel Mínimamente Satisfactorio o En Proceso, se observa fluctuación del 2015 al 2016 que redujo en un 9,8% y del 2016 al 2017 existió un crecimiento de 9,6%. En el nivel Insatisfactorio o En Inicio, se observa que se redujo el porcentaje del 2015 al 2016 en un 13,4% y del 2016 al 2017 se volvió a incrementar en un 9,6%. Es factible entonces de afirmar que los aprendizajes de los estudiantes en el área de Comunicación han evolucionado mínimamente. Los resultados de indicadores de eficiencia interna de la IE. Respecto a la matrícula, la promoción estudiantil, la repitencia, extraedad y abandono escolar. La institución educativa ha incrementado el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados. La I.E en los últimos tres años ha incrementado el número de matriculados de un 12,17% entre el 2015 al 2016, y en relación del 2017 al 2016 aumento en un 34,8%, haciendo una diferencia porcentual del 22,63% de crecimiento interanual. A partir de esta descripción anual; el año 2015 existió un total de 3,5% de estudiantes desaprobados, en el año 2016 se registró el porcentaje más alto de desaprobados con un 5,4%, y n el año 2017 se registró un 3,4% de desaprobados. Existe una diferencia porcentual del 2% entre el año 2016 y 2017. Respecto a los estudiantes trasladados en el año 2016, es de diez (10) estudiantes que representa el 7% que es significativo la fuga de estudiantes, por la variable de la huelga magisterial. Asimismo, con relación al año 2017, así como hubo crecimiento significativo también existió un 8% de retirados en función a los tres últimos años. Este indicador se puede observar que en los grados de primero y tercero en el año 2016, asimismo, en segundo y tercero en el año 2017. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación es evidente que las características propias de la función del directivo no permiten fortalecer eficientemente la práctica pedagógica del docente. Es necesario la constante reflexión y autoevaluación de la práctica docente en función a los resultados de aprendizaje de los estudiantes; por ello urge la implementación de una alternativa para mitigar los resultados bajos en el rendimiento escolar en relación al área de Comunicación y revertirlos teniendo como marco nacional los resultados de la evaluación censal (ECE). La autora considera que se debe generar espacios con los docentes para reflexionar sobre su práctica y desempeño en aula atendiendo aquellos aspectos que dificultan el 16.

(17) aprendizaje en los estudiantes. Mediante el diálogo reflexivo y la autocrítica se puede llegar a consensos para la aplicación de estrategias innovadoras que permitan mejorar los resultados de aprendizaje en la comprensión de textos y en el área de Comunicación y su implicancia en relación al rendimiento escolar en las demás áreas curriculares. La gestión de la convivencia escolar no es ajena de atención para mitigar la problemática identificado; sino por el contario, es de suma importancia puesto que los estudiantes con problemas de conducta difícilmente mejorarán su rendimiento escolar en especial en la comprensión de textos escritos dado que la lectura es una actividad compleja. Surge, entonces la necesidad de implementar espacios de interaprendizaje para promover el fortalecimiento de la práctica docente en relación al manejo de conflictos y resolución de los mismos tanto en el aula como en la escuela en su conjunto. Los docentes necesitan mejorar su práctica pedagógica que evidencie capacidades del mismo en sus habilidades interpersonales dentro del aula y escuela. Por último, teniendo como base el marco del buen desempeño directivo, las dimensiones de Robinson, el marco de buen desempeño docente, los compromisos de gestión escolar propuestos por Minedu; se evidencia dificultades en la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la gestión de la convivencia escolar las cuales se necesita abordar para lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado En base al problema priorizado enunciado: niveles de aprendizaje insatisfactorios en la comprensión de textos escritos. El plan de acción tiene como meta elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la comprensión de textos escritos del nivel secundaria, aumentar en un 25% de mejora, para llegar al 65% en el nivel de Logro Previsto, igualmente elevar el porcentaje obtenido en la ECE 2016 de un 13,3% a un 33,3% en el nivel Satisfactori o. El objetivo en este aspecto es mejorar los logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos a través de estrategias de lectura en los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. María Goretti” Chimbote, Ugel Santa. Se propone como alternativa la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). La meta propuesta es llegar al 90 % de docentes que aplican estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora, según el enfoque comunicativo, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje. Para ello, es necesario realizar las siguientes acciones: Elaboración del plan y cronograma de talleres a través de la comunidad profesional de aprendizaje. 02 Dos Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos sobre comprensión lectora, 02 talleres sobre talleres sobre estrategias 17.

(18) de lectura y la metacognición según el enfoque comunicativo, 02 talleres sobre elaboración de proyectos de innovación en la comprensión lectora, 02 talleres sobre elaboración de instrumentos y evaluación formativa. Esta propuesta permite que los docentes analicen su práctica pedagógica y las estrategias adecuadas para mejorar la compresión de textos escritos y a través de las comunidades de aprendizaje elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de textos escritos. Los temas aspectos más relevantes se orienta a las estrategias didácticas, estrategias de lectura según el enfoque comunicativo. El trabajo con la comunidad profesional de aprendizaje se da durante todo el año académico para ello se cronograma las acciones y talleres sobre procesos didácticos sobre comprensión lectora, talleres sobre estrategias de lectura según el enfoque comunicativo, talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos sobre comprensión lectora, y talleres sobre elaboración de instrumentos y evaluación formativa, haciendo un total de ocho talleres. Después de cada taller se realiza una evaluación y autoevaluación del mismo. Se distribuyen materiales de soporte a cada uno de los docentes participantes y se elabora materiales e instrumentos que se incluirán en la planificación y ejecución de las sesiones en cuanto a la comprensión de textos escritos. A través de las comunidades profesionales de aprendizaje se extiende la invitación no solo a docentes del área de Comunicación sino a los docentes de las demás áreas curriculares para reforzar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos escritos desde las diferentes áreas curriculares. Este soporte resulta interesante puesto que los docentes de las diferentes áreas también fortalecen su práctica pedagógica en cuanto a comprensión de textos escritos se refiere. La segunda alternativa a considerar en el monitoreo, acompañamiento y evaluación escolar, el objetivo es fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica del área de comunicación proponiendo como alternativa las jornadas de pedagógicas. La meta es tener el 90% de docentes fortalecidos en su desempeño docente a través de las jornadas pedagógicas. Es importante mencionar que el directivo que labora en una institución que tiene donde se asuma carga lectiva, esta propuesta de la implementación de varias jornadas pedagógicas JP, se tome con especial interés porque estos espacios van a permitir realizar el análisis de la práctica docente a través del diálogo reflexivo y el autoanálisis con la finalidad de mejorar el desempeño del docente y proponiendo nuevas acciones para aplicarlas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje con los estudiantes. Estas jornadas no solo se dirigen a los docentes del área de Comunicación, sobre todo cuando la 18.

(19) población estudiantil no es en gran número y por ende los docentes del área mencionada, como en este caso son solo dos (02) de la especialidad y 01 contratado que completa horas con esta área curricular. Para el logro de la meta trazada es necesario implementar acciones como: 01 taller sobre sensibilización de la importancia de la mejora de la práctica docente a través de las Jornadas Pedagógicas, 01 taller sobre la práctica docente en aula según el marco de buen desempeño docente, 01 taller sobre elaboración de instrumentos de autoevaluación sobre desempeño docente y 04 talleres sobre las rúbricas de desempeño, instrumento de observación de aula y su aplicación en el área de Comunicación. En total son 07 talleres durante el año académico. Se inicia con una jornada pedagógica con el taller de sensibilización de la importancia de la mejora de la práctica docente a través de las jornadas pedagógicas. Otro taller sobre las rúbricas de evaluación de desempeño docente e instrumentos de recojo de información, es necesario también reforzar sobre los aspectos sobre el marco de buen desempeño docente y las competencias y desempeños que los docentes deben alcanzar y establecer la relación entre ellos. Es muy importante que el docente visualice su actuar desde su propio análisis y su desenvolvimiento, así como la efectividad del mismo en relación a sus estudiantes y los resultados obtenidos en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. Luego, una jornada sobre análisis de los resultados de la observación de clases. Para esta situación, el monitoreo y la observación de su desempeño en las aulas deben ser analizadas concienzudamente para identificar los aciertos y las debilidades que el propio docente va identificando y a la vez proponiendo acciones para el cambio y mejora. Las cuatro jornadas pedagógicas últimas son talleres que están orientados a la observación de aula y el desempeño docente donde se tiene en cuenta las rubricas de desempeño docente desde la planificación sesiones con actividades de aprendizaje y la aplicación de estrategias para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes. La evaluación de cada jornada se realiza al finalizar la misma y teniendo como compromiso la aplicación de las nuevas propuestas que van formulándose al término de cada Jornada Pedagógica y que serán nuevamente analizadas en la próxima jornada para proponer una nueva acción e intervención en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para este aspecto es necesario realizar las siguientes acciones: 01 taller una buena convivencia y las habilidades interpersonales, 01 taller sobre el análisis y reflexión de la práctica docente en la promoción del buen clima escolar en el aula y 02 talleres sobre manejo de conflictos y de resolución de los mismos en el aula y la institución educativa. 19.

(20) Es necesario mencionar que para la realización de los círculos de interaprendizaje se debe considerar la participación de los docentes y el intercambio de experiencias sobre las temáticas seleccionadas que con la ayuda de especialistas permitirá el fortalecimiento de la práctica docente en estos aspectos. La intervención de aliados estratégicos como las universidades y docentes fortaleza del mismo círculo de interaprendizaje ayudan a que se desarrollen los temas con la finalidad de mejorar la práctica del docente en relación para revertir los resultados bajos en cuanto al rendimiento escolar de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Es necesario tener una amplitud de los referentes conceptuales como base teórica que sustentan la propuesta o alternativa de solución. Esta propuesta o alternativa de solución organiza. en. tres. dimensiones. fundamentales:. gestión. curricular,. Monitoreo,. acompañamiento y evaluación y Convivencia Escolar. En este sentido, se define los términos de comunidades profesionales de aprendizajes, jornadas de reflexión y círculos de interaprendizaje, respectivamente. En el aspecto de gestión curricular, es importante formular las siguientes interrogantes ¿Cómo la comunidad profesional de aprendizaje permitirá la mejora de la práctica docente?, ¿Podemos pretender que no solo los docentes de la especialidad de Comunicación sino los demás docentes fortalezcan la comprensión de textos escritos en los estudiantes desde sus respectivas áreas curriculares? La definición de una comunidad profesional de aprendizaje desde el punto de vista educativo requiere revisar algunas concepciones y definiciones; para ello, se tiene como referencia algunas teorías al respecto. Corominas (1978) señala sobre comunidad: “La palabra comunidad proviene del antiguo latín comoine[m] significaba ‘conjuntamente’, ‘en común’. Communis (en latín arcaico commonis) es palabra compuesta de com + munis que significa ‘corresponsable’, ‘cooperante’, ‘que colabora a realizar una tarea’. Munis, mune significa en latín ‘servicial’, ‘cumplidor de su deber’. Communitas era, pues, la agrupación de personas vinculadas entre sí por el cumplimiento de obligaciones comunes y recíprocas”. (p. 163). (Corominas, 1961) La comunidad es entendida, desde la antigüedad, como una agrupación de personas que cooperan para lograr una tarea en especial cumpliendo con las responsabilidades de cada miembro de esta. Es muy importante que cada miembro se 20.

(21) comprometa en el cumplimiento de sus obligaciones las cuales deben ser comunes y recíprocas en una comunidad. Para Elena Socarrás (2004) comunidad es “algo que va más allá de una localización geográfica, es un conglomerado humano con un cierto sentido de pertenencia…” (p. 177). Estas definiciones permiten entender que una comunidad no es solo un conjunto de personas con intereses comunes, sino que se añade el sentido de pertenencia para el logro de los objetivos en común. Se complementa estas definiciones con lo que nos dice Mercedes Causse (2009) sobre comunidad “se desarrolla la comunidad sobre la base de la interacción entre sus miembros, la cooperación y colaboración entre unos y otros, la afinidad entre sus intereses y la posibilidad de compartir historia y cultura comunes” (p. 4). (Causse, 2009) Podemos decir entonces que una comunidad se desarrolla con la interacción de cada uno de sus miembros que a la vez comparten historia, intereses y culturas comunes. Si bien es cierto, a estos grupos se adhieren la historia, geografía e intereses; también se desarrollan compartiendo y desarrollando el aprendizaje. “Establecer una CPA ofrece oportunidades al profesorado para ejercer de otro modo la profesión, reflexionando críticamente sobre su práctica e intercambiando experiencias para hacer un mejor trabajo con el alumnado, asumiendo la responsabilidad colectiva para el aprendizaje de los estudiantes, en fin, aprender continuamente unos de otros a mejorar sus prácticas docentes” (Bolívar M. R., 2017, pág. 41) En la revista Padres y Maestros N° 361, cita a Bolívar, A. (2011) “Si queremos que el profesorado se implique y tenga un papel profesional en sus respectivas áreas y ámbitos, deben asumir dirección y autoridad en sus respectivos ámbitos” (pág. 23). De estas afirmaciones podemos decir que las comunidades profesionales de aprendizaje promueven un aprendizaje colectivo y que con dinamismo y capacidad de criticidad se podrá proponer acciones de mejora de la práctica docente y por consiguiente de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. La Revista Educación cita a Hargreaves y Fullan (2014), sobre transformar la enseñanza de cada escuela: “Aún tenemos demasiada fe en los líderes como salvadores heroicos individuales en lugar de comunidades de líderes que trabajan juntos de manera efectiva y con el tiempo aprovechan el trabajo de cada uno. [...] Es el liderazgo orientado a desarrollar el capital profesional de los docentes: como individuos, como equipos y como profesión” (Bolívar R. , 2014, pág. 301) (A. Hargreaves y M. Fullan, 2014) 21.

(22) En estas comunidades se puede desarrollar el capital profesional tanto individualmente, en equipos y como profesión. Otra interesante teoría sobre las comunidades profesionales de aprendizaje es: “Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”. (Stoll, 2005) Se complementa con estas afirmaciones: “Aunque las CAP no son exactamente iguales en todos los colegios, descubrimos que comparten, en mayor o menor medida, ocho características, independientemente del contexto o la fase en que se encuentren. En primer lugar, observamos algunas de estas características en la revisión de la información sobre las CAP y posteriormente fueron confirmadas en nuestros descubrimientos – visión y valores compartidos, responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno, curiosidad reflexiva por parte de los profesionales, colaboración centrada en el aprendizaje, y aprendizaje profesional en grupo, así como individual. Asimismo, descubrimos otras tres características que eran importantes: miembros no sólo docentes; confianza, respeto y apoyo mutuo; y ser receptivos, relación entre centros y compañerismo”. (Stoll, 2005) Al respecto C. Coll (2001) manifiesta lo siguiente: “Las comunidades de aprendizaje, sea cual sea la categoría a la que pertenezcan- aulas, centros educativos, grupos territoriales o entornos virtuales, nos habla de un grupo de personas con diferentes niveles de experiencia, conocimiento y pericia, que aprenden mediante su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayuda que se prestan mutuamente” (pág. 3) (Coll, 2001, pág. 3) Es necesario revisar las concepciones sobre las jornadas. La palabra jornada tiene sus orígenes en el latín bajo la forma “diurnus” de allí procede el adjetivo diurno. “Jorn” en provenzal era “día”, por ello significa el trabajo que se hacía de día o el camino que se recorría en un mismo periodo de tiempo. (Corominas, 1987). Las jornadas de reflexión sirven son espacios de mucha importancia desarrollar las competencias docentes, según el Minedu (2013) sirven para “…fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.” (p.44). 22.

(23) Según esta apreciación, es necesario implementar estas jornadas pedagógicas programadas desde la Calendarización educativa que se realiza y aprovechar estos espacios para realizar las capacitaciones según las necesidades reflejadas en el diagnóstico de la práctica docente. Las planificaciones de las jornadas pedagógicas son muy necesarias puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción de, en este caso, la directora. La participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman responsabilidades. “El objetivo de la jornada es el siguiente: Diseñar, de manera participativa, las metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje” (UGEL Daniel A. C., 2018) La autora considera que las jornadas de reflexión son espacios cuyas actividades planificadas son fundamentales para analizar y reflexionar sobre la práctica pedagógica desde una perspectiva del docente y las acciones de la institución educativa con la participación de la comunidad educativa. Esto permitirá identificar aspectos que se necesitan reforzar, mejorar o cambiar con nuevas propuestas o acciones educativas y, en esta problemática, ayudarán a la solución de la misma. Las jornadas pedagógicas se convierten en una alternativa más viable dada las limitaciones de tiempo como la principal dificulta para el proceso del MAE. Respecto la convivencia Escolar, surge las siguientes reflexiones en las siguientes interrogantes: ¿La implementación del trabajo en círculos de interaprendizaje permitirá la reflexión de nuestra práctica pedagógica mejorando el clima escolar en el aula y la resolución de conflictos?, ¿Es necesario que los docentes se fortalezcan en las habilidades interpersonales a través de los círculos de aprendizaje?, ¿Cómo podemos mejorar las habilidades interpersonales de los estudiantes si los propios docentes presentan ciertas limitaciones en sus relaciones interpersonales? Es necesario revisar los referentes conceptuales al respecto. Los círculos de interaprendizaje son espacios que van a permitir el análisis y la construcción de nuevas propuestas para el cambio y mejora de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes. “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula.” (Ministerio de Educación del Perú, 2013). Existen los grupos interactivos “Los grupos interactivos han demostrado que mejoran el rendimiento de todos los alumnos, incluyendo los que presentan necesidades 23.

(24) educativas, ponen en práctica valores como la solidaridad y la tolerancia evitando la segregación de determinados alumnos.” (Guzmán, 2012) Si, se mejora la práctica docente mejorará el aprendizaje de nuestros estudiantes y es preciso aprovechar estos espacios entre los docentes a través de los círculos de interaprendizaje para realizar los talleres aplicando los conocimientos y experiencias educativas que van a permitir plantear estrategias y nuevas propuestas para el cambio y mejora de la práctica pedagógica de los docentes. “La labor del líder pedagógico responde a los dominios y competencias enmarcadas en el Marco de Buen Desempeño Directivo. Respecto al buen clima y los momentos de reflexión, corresponde promover espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje”. (Ministerio de Educación del Perú, 2014) “El trabajo o reuniones colegiadas se proponen como una de las estrategias de gestión escolar para la mejora de la enseñanza y de la práctica pedagógica. En estas reuniones colegiadas es necesario el dialogo reflexivo y la concertación compartiendo experiencias y problemáticas en torno a asuntos e intereses comunes. Estos espacios permiten a los docentes conocer de otras experiencias y aplicar ciertas acciones, modificar algunas y/o eliminar otras con el único fin de lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes”. Minedu (2016 p. 19) También se afirma que los círculos de aprendizaje son estrategias muy importantes para la toma de decisiones respecto a nuestra labor educativa.. “Los Círculos de. Aprendizaje son espacios valiosos para que un grupo diverso de colegas aprenda unos de otros sobre asuntos que identificaron como relevantes para ellos y su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal y también para las decisiones colectivas y la planificación o acción.” (López, 2009) “En el marco de una cultura ética y participativa, se construye una visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de los estudiantes. Así también, la escuela redefine su organización para hacerla más abierta, informada y democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto. Además, se autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su propia experiencia. (Ministerio de Educación del Perú, 2014) Es necesario no perder de vista que la formación de estos grupos o círculos se orientarán a la solución de la problemática identificada motivados a el cambio y mejora de 24.

(25) la práctica docente teniendo como principio sólido el marco de la ética y la práctica de valores con el fin de alcanzar las metas propuestas en cada reunión de trabajo. Los círculos de interaprendizaje se realizan en espacios alternos con la ayuda de los aliados estratégicos de la educación como son las universidades y especialistas respectivos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen diversos trabajos relacionados a la problemática seleccionada que muestran logros en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes en las competencias comunicativas, en especial sobre la comprensión de textos escritos. Estos trabajos han permitido que los estudiantes del nivel primaria y secundaria mejoren su comprensión lectora a través de la aplicación de estrategias como los círculos de estudio, círculos de lectura, consensos semánticos, la investigación y la lectura metacognición. Los objetivos propuestos se han logrado satisfactoriamente en estas experiencias y con respecto a la propuesta del presente plan, son importantes considerarlas. Una de la experiencia que sobre comprensión lectora lleva por título: La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria. El autor de este trabajo de investigación es el Lic. Adolfo López Mateos-Edición Única. El objetivo es mejorar las capacidades de producción de textos escritos en segunda lengua en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E. Santa Isabel de Antaccocha – Huancavelica”. En la investigación se obtuvieron los siguientes logros: los estudiantes se interesaron. un poco más por leer; se priorizó las actividades extracurriculares más. significativas en función de las necesidades de los estudiantes para obtener un mejor desarrollo del proyecto; se fortalecieron las estrategias de enseñanza de lectura y las habilidades lectoras con las que se contaban con los estudiantes del tercer grado para que el conocimiento, la comprensión y la forma adecuada de cómo llevarla a cabo sea una prioridad porque leer es un procedimiento, y al dominio de los procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva. Esta experiencia permitió que los resultados puedan compartirse entre los profesores. Se menciona en la investigación que actualmente están funcionando los círculos de lectura en los que se están involucrando a padres de familia con el propósito de promover la lectura no solo en la escuela sino también fuera de ella. La aplicación de las estrategias de lectura ha resultado muy útil en la enseñanza-aprendizaje para la obtención de mejores resultados. Estas estrategias de enseñanza de lectura han permitido que los estudiantes desarrollen la comprensión de texto de diferentes asignaturas y así, facilitar el 25.

(26) aprendizaje; el investigador, por otra parte, adquirió experiencia y desarrolló habilidades para las próximas investigaciones. Otra experiencia muy interesante es la del autor Avilan Almari cuyo título de investigación es la comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de educación básica, cuyo objetivo fue mejorar la comprensión de textos escritos evidenciando por la disminución de los errores al hablar y escribir en los alumnos del tercer grado de educación básica mediante un programa de intervención centrado en la corrección de palabras y frases. Es necesario mencionar que con esta investigación se sumerge al estudiante en una serie de cuestionamientos frente a su propio proceso lector enfrentándose a su mundo interno, del lector y su realidad. Uno de los logros de esta investigación es que el grupo de altos lectores dan evidencia de conocer su proceso lector, saben cómo leen, qué estrategias les sirven para comprender mejor y cuando comienzan a leer un texto, lo hacen con un plan específico y durante la lectura pueden evaluar si lo que están leyendo hace sentido sus conocimientos previos. Otro de los logros de esta investigación es la capacidad de comprender y monitorear cómo llevan a cabo sus propios procesos cognitivos -metacognición- les da una ventaja evidente sobre quienes no la tienen. La lectura, siendo un proceso muy complejo, es un proceso que requiere que el lector haga un autoanálisis sobre su propio ritmo de aprendizaje a través de ella. La metacognición va a permitir esta autoevaluación y la necesidad de aplicar estrategias propias del lector para generar el aprendizaje significativo. Resultan muy interesantes las investigaciones citadas, entre otras que evidencian el esfuerzo por mejorar la práctica docente y por consiguiente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora, siendo este un proceso de mayor complejidad.. 26.

(27) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presente propuesta denominada comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los niveles de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E María Goretti, Chimbote - UGEL Santa”, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Esta propuesta es viable por la existencia de condiciones como la predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector educativo. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema Objetivo General. Mejorar los logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos, mediante la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje, en los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. María Goretti” Chimbote, UGEL Santa.. Niveles de aprendizaje insatisfactorios en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. María Goretti Chimbote, 2018.. Objetivos Específicos. Fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de lectura según el enfoque comunicativo para mejorar los niveles de logro en la comprensión lectora. Fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica en el área de Comunicación.. Dimensiones. Gestión Curricular Estrategias didácticas: Estrategias de lectura. Enfoque comunicativo Práctica pedagógic. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Implementación de los Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la mejora de propuesta y ejecución de estrategias de lectura. a. A1. Elaboración del Plan y cronograma de Talleres a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje. A2. 02 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos sobre comprensión lectora. A3. 02 talleres sobre estrategias de lectura según el enfoque comunicativo. A4. 02 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos sobre comprensión lectora. A5. 02 Talleres sobre elaboración de instrumentos y evaluación formativa.. B. Implementación de las Jornadas Pedagógicas para la mejora del desempeño docente.. B1. Elaboración de un Plan de Trabajo de Jornadas Pedagógicas sobre desempeño docente. B2. Cuatro visitas de observación al aula. B3. Registro y análisis de la observación. B4. Cuatro Jornadas Pedagógicas. Diálogo reflexivo propuestas de mejora.. Metas. 90 % de docentes aplican estrategias de lectura según el enfoque comunicativo.. 90% de docentes fortalecidos a través de las Jornadas Pedagógicas..

(28) Fortalecer la práctica docente en la gestión del clima escolar y manejo de conflictos dentro de las aulas e institución educativa.. Convivencia Escola. C. Implementación de Círculos de Interaprendizaje sobre la gestión del clima escolar y manejo de conflictos.. C1 Un Taller de sensibilización sobre una buena convivencia escolar. Conformación de los CA. C2. Un taller para el análisis y reflexión de la práctica docente y el clima escolar en el aula. C2 Tres talleres de capacitación docente sobre el clima escolar y manejo de conflictos. C3. Dos talleres sobre estrategias de resolución de conflictos dirigido a docentes, padres de familia y personal de la institución educativa. 90% de docentes sensibilizados y capacitados en la promoción de un buen clima escolar en el aula y manejo de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). 28.