Acompañamiento en estrategias heurísticas para obtener el nivel satisfactorio en matemática en la Institución Educativa Pública Manuel A Odria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO EN ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS PARA OBTENER EL NIVEL SATISFACTORIO EN MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUEL A. ODRIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VICTOR RAMÓN ROSALES ROSALES Asesora:. Milagro Patricia Piñan Guerra Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El actual trabajo sobre el Plan de Acción de la Institución Educativa Pública Manuel A. Odría de Huaracayo; cuyo propósito es incrementar aprendizajes en los estudiantes en matemática. La metodología de investigación cualitativa, se enmarcan en la realidad social, que parte del diagnóstico, se plantean alternativas de solución al problema identificado; para diagnosticar se parte de la priorización del problema, formulación del árbol de problemas, identificando las causas y sus respectivas consecuencias que generan la problemática, así como los informes de evaluación interna y externa, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar. Para ello se utiliza técnicas e instrumentos para recolectar la información cuya muestra es siete docentes, 29 padres de familia y 38 estudiantes comprometidos en la investigación respectiva. Para la solución se propone estrategias apropiadas como: La implementación del trabajo colegiado en el área de matemática; Empoderamiento en el monitoreo, acompañamiento y evaluación para el mejoramiento de la labor docente como el fomento de convivencia escolar propicio para los aprendizajes. Habiendo llegado a la conclusión que permite generar la reflexión y el compromiso del directivo, docentes y padres de familia para mejora de los aprendizajes en el área de matemática.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo de Plan de Acción; cuyo título denominado Acompañamiento en estrategias heurísticas para obtener nivel satisfactorio en matemática en la Institución Educativa Pública Manuel A. Odría de Huaracayo; distrito de Acobamba del nivel secundario; cuyo propósito es incrementar los aprendizajes de los estudiantes en matemática.. El presente trabajo de investigación cualitativa se fomenta como. consecuencia de los resultados insatisfactorios obtenidos en los aprendizajes de los estudiantes que se muestran en las Evaluaciones Censales de estudiantes (ECE) de los años 2015 y 2016, resultados de la Olimpiadas Nacionales Escolares de Matemática (ONEM 2017) como las actas de Evaluación del año 2017 se observa que están en nivel de pre inicio e inicio tiene diferentes problemas de índole pedagógico que dificultan la mejora del aprendizaje los estudiantes. En este sentido se plantea realizar el presente plan, el cual mejore uno de estos problemas priorizados en el Proyecto educativo Institucional (PEI), sobre el Manejo inadecuado de estrategias Heurísticas en el área de matemática en los estudiantes en la Institución Educativa Pública Manuel A. Odría; se desarrolla a partir de cinco pilares básicas: En primera instancia se refiere a la caracterización del colegio se nomina los aspectos trascendentes para desarrollar nuestra investigación considerando el estado de la infraestructura, población educativa, clima, el medio social y cultural como el movimiento económico que mueve en sus actividades; como la descripción del grupo beneficiario para el trabajo de investigación de un directivo, siete docentes, 29 padres de familia y 38 estudiantes. En segunda instancia se basa en el diagnóstico y selección del problema diagnóstico y priorización de la problemática el cual da a conocer de manera global el problema en base a tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y evaluación como la convivencia escolar. En tercera instancia se interrelaciona el problema y las estrategias con los referentes conceptuales que visualizan un análisis real de la situación; como también se considera las experiencias exitosas en función al tema para la consideración en el Plan de Acción. En cuarta instancia se da conocer: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Para todo ello se plantea propuestas de intervención, metodología, actividades como instrumentos para el presente plan.. 4.

(5) En quinta instancia se alcanza las vivencias y experiencias que nos llevan a conocer con mayor amplitud los conocimientos pedagógicos. Finalmente, el fin del presente plan de acción permitirá el Acompañamiento en Estrategias Heurísticas obtener nivel satisfactorio en Matemática en la institución educativa pública Manuel A. Odría Huaracayo que se pretende desarrollar para superar la problemática, sustentadas bajo el marco teórico que propone el Ministerio de Educación utilizados trabajados en la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico y otros.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: El manejo inadecuado de estrategias heurísticas en el área de matemática en los estudiantes de la institución educativa pública Manuel A. Odría de Huaracayo de la UGEL Tarma. Contextualización del problema La Institución Educativa Pública Manuel A. Odría del nivel secundario se encuentra ubicado en la zona rural perteneciente al Centro Poblado de Huaracayo perteneciente al distrito de Acobamba, provincia de Tarma; región Junín; la creación data del 1 de abril de 1986 y reconocida oficialmente el 24 de abril de 1986. Pertenece al área rural, dedicándose la mayoría a la agricultura que les absorbe todo el día, abandonando la tarea educativa en el aprendizaje de sus hijos. La institución se ubica en una zona tranquila de carente amenaza social. Para ello como directivo se asume retos y se realizan alianzas con colaboradores estratégicos que permitan mejorar el aprendizaje. Cuenta con una infraestructura de material noble, con grandes y modernos ambientes implementados como también la población estudiantil se va incrementado. Ahora se trabaja con el Centro de Salud que brinda apoyo y orientación con charlas de psicólogos, programas de prevención y orientación nutricional a las familias de las estudiantes que ha admitido un cambio emocional de las estudiantes, ha admitido que consuman alimentos saludables y valoren su beneficio. La institución está constituida por cuatro docentes nombrados y tres docentes contratados distribuidos en las áreas respectivas. De la observación del monitoreo realizado a los docentes la mayoría de ellos se encuentra en el nivel de proceso en cuanto a la preparación de sesiones de aprendizaje en la práctica pedagógica aún consideran acciones no relevantes y no con una visión acorde a las necesidades actuales del conocimiento pedagógico en beneficio de los estudiantes. A su vez podemos mencionar que si existe predisposición y compromisos de los mismos para empoderarse en conocimientos pedagógicos para la práctica docente para la mejora de los aprendizajes. La comunidad estudiantil considerada en la presente es de 38 estudiantes que la gran mayoría muestran apatía, desmotivación y desinterés durante las sesiones de ello se evidencia los bajos niveles satisfactorios alcanzados en las Evaluaciones Censales Escolares (ECE) de los años 2015 y 2016, la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática (ONEM) 2017 y actas de evaluación del 2017 los cuales muestran que se ubican en los niveles de inicio y pre inicio debido a que no recibían apoyo pedagógico ya que la función 6.

(7) del directivo anterior era más administrativo que pedagógico; es por ello que resulta necesario. el establecimiento de metas medibles partiendo de la planificación,. organización, coordinación y evaluación de los aprendizajes, el currículo, la promoción y la participación en el aprendizaje del desarrollo docente, asegurando la mejora de los aprendizajes. La institución lo integra un directivo empoderado con los nuevos lineamientos de la política educativa propiciada por el Ministerio de Educación a través del Programa de la segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Tomando como referencia a Robinson V. (2015) que refiere a un liderazgo pedagógico que tiene visión en cuanto a las mejoras de aprendizaje con una comunicación horizontal, realización del monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con un liderazgo transformacional con el trabajo colaborativo en busca de la mejora de la gestión curricular con el involucramiento de todos los actores en el proceso.. Descripción y formulación del problema Del diagnóstico obtenido se inicia con la problemática en el área de matemática que genera importancia por la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes por ello partimos del contexto interno de todos los agentes de la institución desde el directivo quién vela el funcionamiento en cuanto a planificación, organización, desarrollo y gestión de los procesos pedagógico para lograr el buen desempeño de los estudiantes asegurando una convivencia apropiada con todos sus integrantes para la toma de decisiones que ayuden a solucionar la problemas en la institución. Cabe mencionar que la gestión del directivo tiene recargada labor en la función administrativa que cumple al frente de la institución. En cuanto a los docentes desarrollan la planificación curricular acorde a los lineamientos del ministerio, pero todavía muestran incomodidad al monitoreo y acompañamiento que trae como consecuencia un rendimiento inadecuado de los estudiantes por ello los docentes responsabilizan a los padres de familia por no alcanzar los niveles satisfactorios. Cabe resaltar que se identifican con la institución con su participación a las diferentes actividades a realizarse. En las sesiones de aprendizaje no desarrollan apropiadamente los procesos didácticos en la utilización de estrategias heurísticas ni emplean el uso de las tecnologías de información y comunicación. En cuanto a los progenitores se observa indiferencia con sus pupilos para su aprendizaje, por su ausencia a las diferentes actividades que planifica la institución lo cual genera dificultades. En cuanto se refiere a los estudiantes se observa resultados deficientes en las evaluaciones aplicadas por la institución; también muestran desinterés en participar en las 7.

(8) actividades que se planifica y sus comportamientos no son apropiados con las normas de convivencia. Por ello es importante desarrollar el Plan de Acción por la viabilidad que permite en lo posible solucionar la problemática de la institución considerados en los instrumentos de gestión como el Proyecto educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) que involucra a todos los actores a asumir el reto de mejora conjuntamente con el Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a desarrollarse en la institución educativa pública Manuel A. Odría de Huaracayo con los cuales se concretizarán la calidad educativa propiciando la mejora de los aprendizajes. Y superando las causas como el desconocimiento de estrategias heurísticas en el área de matemática en la práctica docente, limitado monitoreo y acompañamiento de parte del directivo en la práctica docente, y el escaso manejo de estrategias para resolver conflictos en las sesiones de aprendizaje. Por ello se priorizó la problemática sobre el manejo inadecuado de estrategias heurísticas que afecta el nivel de logro en el área de matemática en los estudiantes evidenciados en el FODA, Análisis documental (Actas) las Evaluaciones Censales Escolares (ECE) y la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática; de no tomarse en cuenta el desarrollo del presente Plan de acción se propiciaría agudizar la problemática en la institución. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Conociendo la problemática en toda su amplitud sobre el manejo inadecuado de estrategias heurísticas que afecta el nivel de logro en el área de matemática nos permite conocer las causas que lo originan ubicándolo en las dimensiones correspondientes de gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia escolar todo ello se vincula de manera directa con el MBDDir. (2014) vinculado al dominio 1sobre la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1 sobre la planificación que parte del conocimiento sobre los procesos pedagógicos, cualidad de los estudiantes y el medio dirigido al logro de metas de aprendizaje, mediante el desempeño 1 el docente identifica las particularidades del colegio en función a los procesos pedagógicos sobre cómo incide los diversos agentes partiendo de un análisis reflexivo de las fortalezas y necesidades que muestra la institución, de sus características y condiciones; para luego planificarse en visualizar los objetivos de mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 8.

(9) También está relacionado con el dominio 2 del MBDDir. sobre la orientación de procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; Competencia 5 Colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica; Competencia 6 sobre la gestión de calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento a los docentes, reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 15 sobre las oportunidades de formación continua para mejorar el desempeño en función a los logros de las metas de aprendizaje. Desempeño 21 sobre el monitoreo y orientación en el proceso de aprendizaje a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desea lograr asegurando una comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Para lograr mejorar los aprendizajes necesariamente se tiene que trabajar con el empoderamiento mediante trabajo colegiado, círculos de inter aprendizaje y acompañamiento pedaógico. La dificultad para la problemática implica tomar en cuenta el primer compromiso para la gestión escolar, cuyo indicador está relacionado con incrementar los resultados de los aprendizajes con referencia al año anterior. Atañe al compromiso 2 sobre la Retención anual de los estudiantes en la IE. puesto que, con el insuficiente nivel de aprendizaje, los padres de familia optan por buscar el traslado respectivo. Para la mejora de la convivencia escolar lo podemos relacionar en el MBDDr. (2014) lo vinculamos al Dominio 1 sobre las necesidades para superar la mejora y elevar los aprendizajes. Competencia 2 sobre el clima institucional basado en el respeto. Desempeño 4 y 5 existencia de esplendida convivencia interpersonales entre ellos, un trato amable y cordial, las positivas interacciones sobre el respeto, ser empáticos, ser humanitario, consideración con la diversidad, transmitir expectativas con los resultados académicos, etc., examinando siempre el logro del aprendizaje con estrategias más pertinentes de prevención a los conflictos con el dialogo, el consenso y la negociación. Para para identificar las causas y consecuencia del problema priorizado se utilizó las fichas de Monitoreo aplicado a los docentes, encuestas y otros que permiten la recopilando información sobre las deficiencias del manejo de los procesos didácticos. Partiendo de la perspectiva es pertinente trabajar mediante el trabajo colegiado empoderando a los docentes y alcanzar mejorar los aprendizajes; a su vez es necesario que no solo deben conocer los procesos didácticos sino ponerlo en práctica en su labor docente; realizando el seguimiento con el monitoreo y acompañamiento y desarrollando las habilidades socio emocionales para la resolución de conflictos en beneficio de los estudiantes. Por ello toma relación como referencia las dimensiones y propuestas de liderazgo de Viviane Robinson (2008) sobre la práctica de liderazgo así tenemos: 9.

(10) Establecimiento de metas y expectativas. Sobre esta práctica el líder busca resaltar sobre los resultados obtenidos por los estudiantes para alcanzar las metas propuestas a nivel institucional con el compromiso del docente. Uso estratégico de recursos. Sobre esta práctica el líder implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén en función a los propósitos y metas pedagógicas para el mejoramiento escolar. Planteamiento, coordinación y evaluación d la enseñanza y del currículo. Sobre esta práctica el líder busca la reflexión, la coordinación y revisar el currículo buscando la articulación a través del monitoreo y realizar una retroalimentación para buscar la mejora de los aprendizajes. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Sobre esta práctica el líder promueve, se involucra y participa en el aprendizaje de los estudiantes por el conocimiento que posee. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Sobre esta práctica el líder asegura y garantiza el buen desarrollo del proceso de enseñanza en el entorno como también busca que los docentes se sientan apoyados y valorados por la labor que desempeña. Finalmente, como referencia también se puede considerar a Leith Wood (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizado en lo pedagógico.. Resultados del diagnóstico Para desarrollar el presente trabajo se ha tenido que validar asciendo uso de la técnica la entrevista y el instrumento la guía de entrevista aplicado a siete docentes 29 padres de familia y 38 estudiantes; aplicada por el directivo. Se ha delimitado por dimensiones para ser aplicados en estrategias heurísticas, en el monitoreo y acompañamiento como la convivencia escolar con el fin de mejorar los aprendizajes. La guía de entrevista fue planteada en base a los resultados de nivel del logro obtenidos en la ECE cuyas preguntas va en función a las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente con las preguntas siguientes según la dimensión: Gestión Curricular ¿Qué estrategias utiliza Ud., para desarrollar sus sesiones de clases en el área de matemática?. 10.

(11) Los docentes a esta interrogante los siete docentes responden que si utilizan estrategias pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes; pero no se evidencian en los resultados obtenidos por los estudiantes en los diferentes documentos referenciales. ¿Utilizas estrategias heurísticas en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes? De los siete docentes cinco docentes no utilizan estrategias heurísticas y dos utilizan de acuerdo a las sesiones por trabajar, lo cual evidencia que no se lograr al alcanzar el nivel satisfactorio. ¿Cómo evidencias que tus estrategias te están dando resultado en tus sesiones de aprendizaje? Los docentes frente a esta interrogante cinco docentes responden que no realizan la evaluación respectiva y dos docentes van en función a los resultados obtenidos en su rendimiento.. Frente a los resultados obtenidos, la dificulta está en las estrategias de aprendizaje que emplea el docente en la dimensión de procesos didácticos y como sub dimensión a las estrategias didácticas complementado con el material educativo; por ello se toma de referencia a los siguientes autores: Según Schmech (1988); Schunk (1991) sostiene que las estrategias de aprendizaje son secuencias orientados a alcanzar las metas de aprendizaje y los procedimientos específicos dentro de la misma se considera como tácticas de aprendizaje (Pag.3). Los docentes son quienes deben manejar las estrategias pedagógicas adecuadas a utilizar en las sesiones de aprendizaje para que sean pertinentes y activos. Recogiendo los aportes de mencionados, podemos afirmar que para la enseñanza de la matemática es de vital importancia el uso de estrategias pedagógicas que permitan a los alumnos desarrollar habilidades matemáticas, brinda la oportunidad al estudiante de aplicar lo aprendido en clase a nuevas situaciones. Acompañamiento Pedagógico ¿El monitoreo y acompañamiento te permite desarrollar coherentemente la sesión de clase en tu trabajo pedagógico? Los docentes a esta interrogante seis responde que el monitoreo y acompañamiento los ayuda a que puedan desarrollar coherentemente las sesiones de aprendizaje y uno manifiesta que no necesita ser monitoreado y acompañado en su trabajo pedagógico. ¿Usted afirma que el monitoreo y acompañamiento le ayudará a fortalecer su práctica pedagógica en el área de matemática? ¿Por qué? 11.

(12) Los docentes a esta interrogante los siete afirman que si les permitirá a fortalecer su práctica pedagógica porque van a recibir empoderamiento de las estrategias pedagógicas para la mejora de los aprendizajes. Para la dimensión del monitoreo y acompañamiento se ha tomado en culas sub dimensiones en cuanto a reflexión docente y el respectivo acompañamiento refrendados con los referentes teóricos tales como: Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes permite recoger información in situ de como es el trabajo de los docentes en las sesiones de aprendizaje. De ello se puede brindar soporte técnico de una asesoría personalizada necesario para identificar los puntos críticos, cono sus potencialidades, ofreciendo oportunidades de mejoras continuas en el quehacer educativo (P.13). Ministerio de Educación (2014) en el MBDDir plantea que: El director es el responsable de desarrollar estrategias para el acompañamiento pedagógico a partir del monitoreo ejecutado (P.7) Por ello, constituyen los desempeños del directivo desarrollar el acompañamiento y monitoreo como medios para fortalecer a los docentes en su práctica y asegurar logros de aprendizajes en las escuelas. Ministerio de Educación del Perú (2016) sobre el apartado de acompañamiento pedagógico, afirma sobre el acompañamiento pedagógico que busca promover desarrollo profesional del docente a través de acciones de orientación y asesoría para una formación interactiva y colaborativa (p. 4). Concluyendo con la concepción de los docentes afirman que el equipo directivo los empodera en los procesos didácticos mediante los círculos de inter aprendizaje y talleres vivenciales que organizan los mismos docentes. Teniendo como base el marco normativo del MINEDU en función al monitoreo y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes. Convivencia Escolar ¿Qué estrategias emplea para la resolución de conflictos en el aula? Sobre la interrogante los siete docentes responden que la resolución de conflictos lo realiza un tomando en cuenta las normas de convivencia establecidos en el Reglamento interno. ¿Qué conductas muestra los estudiantes entre compañeros en las sesiones de clase? Sobre la interrogante seis docentes responden que la conducta en la clase de matemática es inapropiada lo cual dificultad el logro de aprendizaje. La consolidación de respuestas permite delimitar las sub dimensiones como: comunicación y normas de convivencia para ello se toma de referentes teórico como: 12.

(13) Blanco 2005 (citado en López 2015) propone sobre un favorable clima escolar en el aula constituye una condición fundamental que garantiza que los alumnos aprendan, participen en la clase y mejoren los aprendizajes. Duarte (2005) sobre la dimensión menciona que el proceso comunicativo representa la base de un clima beneficioso en las aulas, por ende, se debe promocionar acciones que desarrollen una comunicación asertiva con los agentes educativos con la finalidad de propiciar entornos más armoniosos en conjunto en formar integralmente a los estudiantes (p.137). En cuanto a la convivencia escolar Marcone: plantea que las normas de convivencia en la institución se desarrollan a partir de la práctica constante de los valores morales como honestidad, la sinceridad, la justicia, la libertad, el respecto y la colaboración. Estos deben estar enmarcados en el PEI de la escuela, solo así se aseguran la existencia de una convivencia armoniosa (Marcone 2010, p.127). Con los datos obtenidos se puede concluir que la institución practica normas de convivencia de los estudiantes quienes van tomando en consideración para la mejora del clima escolar en común participación de la comunidad educativa. En función a los datos obtenidos de las encuestas; asumiendo el liderazgo pedagógico se plantea la mejora de las estrategias heurísticas para elevar el nivel de logro en los estudiantes. Alternativas de solución del problema identificado En base a la información y analizando los resultados obtenidos en respuesta a la problemática del manejo inadecuado de estrategias heurísticas que afecta el nivel de logro en el área de matemática en los estudiantes en la institución educativa pública Manuel A. Odría de Huaracayo., se plantea alternativas para mejorar el logro de aprendizajes en el área de matemática y responder de manera satisfactoria y eficiente las perspectivas que busca el Currículo Nacional de Educación Básica.(CNEB) traducidas en las competencias y desempeños, por ello se plantea las siguientes alternativas: Gestión Curricular: La causa para esta dimensión es desconocimiento de las estrategias heurísticas en el área de matemática para la práctica docente; para la solución se propone como estrategia el empoderamiento del trabajo colegiado y para reforzar en estrategias heurísticas en el área de matemática. A través de las gías con toda la comunidad educativa, entre otros, para fortalecer y ejecutar una eficiente y utilización de las estrategias pedagógicas, y realicen una planificación apropiada; se relaciona con la segunda 13.

(14) dimensión de Viviane Robinson (2008): Uso estratégico de recursos (p. 19) que se refiere a las sesiones de aprendizajes a desarrollarse. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: La causa para esta dimensión es el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docente en el desarrollo de sus sesiones para el logro de aprendizajes en el área de matemática. Como consecuencia es para mejorar la práctica docente en estrategias heurísticas en matemática Para ello se ha planteado desarrollar las estrategias: de monitoreo y acompañamiento por medio de los círculos de inter aprendizaje para el fortalecimiento de las estrategias heurísticas, bajo la responsabilidad del directivo. Cumplir con la observación en aula del desarrollo de las sesiones. Desarrollar la retroalimentación sobre los procesos didácticos sobre los aspectos a superar los docentes en su práctica pedagógica para mejorar y lograr los objetivos planteados y elevar los niveles de logro satisfactorio de los estudiantes para consolidar el aprendizaje. Se relaciona con la cuarta dimensión de Robinson (2008): como Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores (p. 19).. Dimensión Convivencia escolar: la causa para esta dimensión es escaso manejo de estrategias para resolver conflicto en las sesiones de aprendizaje para ello se plantea el diseño del protocolo de atención en la convivencia escolar, sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar y desarrollar talleres que involucra a los estudiantes en la práctica de la convivencia escolar; para ello se trabajará mediante trabajos grupales sobre temas de interés común sobre la convivencia escolar, Implementar a los docentes sobre tratamientos apropiados para la resolución de conflictos en forma reflexiva y critica. Las alternativas propuestas permiten ejecutar un trabajo colectivo que dirige la afirmación de las comunidades profesionales de aprendizaje los cuales generalizaran la transformación de la institución buscando alcanzar las metas en relación a los objetivos e intereses para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes como de los docentes en el empoderamiento continuo que va a permitir desarrollarse profesionalmente y ser un aporte a la institución. De la formulación de alternativas de solución a la problemática se puede deducir la estrecha relación que lo vincula con los procesos de gestión escolar, partiendo del Proceso Estratégico ( PE01) concerniente al planeamiento institucional; Proceso estratégico ( PE01.1) formulación del instrumento vertebral el. Proyecto Educativo Institucional (PEI),. el Proceso Estratégico (PE01.2)Formulación del Proceso estratégico Proyecto Curricular institucional (PCI); Proceso Estratégico (PE1.3) formulación del Proyecto Anual de trabajo (PAT); Proceso estratégico(PE01.4,) establecer el Reglamento Interno (RIN); Proceso operativo(PO03), fortalecer el desempeño docente; proceso operativo(PO03.1) desarrollar 14.

(15) trabajo colegiado; Proceso Operativo (PO03.3) realizar acompañamiento pedagógico; Proceso operativo (PO04), gestionar los aprendizajes; Proceso operativo (PO04.1), desarrollar sesiones de aprendizaje; Proceso operativo (PO05) gestionar la convivencia escolar y la participación; Proceso operativo (PO05)., promover la convivencia escolar , Proceso operativo (PO05.2), prevenir y resolver conflictos; Proceso Operativo (PO05.3), promover la participación de la comunidad educativa; PS04 administrar recursos económicos; PS04.1 programar y ejecutar los gastos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Castellanos y otros (2002) “Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada”. Esta concepción implica que las estrategias están diseñadas para alcanzar una meta que los docentes deben realizarlas acciones pertinentes. Campistrous y Rizo (2002) autores “Aprende a resolver problemas aritméticos” en el cuál considera que es toda coyuntura hay una planificación inicial y una imposición que condiciona a transformarla. Se incorpora por la vía de solución. Esta concepción sobre estrategias heurísticas invita al descubrimiento en la resolución de problemas tiene un inicio el necesita transformarla para llegar a un nuevo resultado. George Polya En su Libro “Como resolverlo (how to solve it). Contiene la clase de recetas heurísticas que trataba de enseñar a sus alumnos de matemática. Como hace referencia George Polya sobre la función que cumple les estrategias heurísticas para el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes para la mejora y alcanzar los logros planificados. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes Pág. 48. Monitoreo recaba información de procesos didácticos y productos pedagógicos que el docente realiza para la adecuada toma de decisiones. Acompañamiento es el conjunto de saberes que realiza el directivo para asesorar pedagógicamente al docente dirigido a alcanzar datos sobre la mejora de la práctica pedagógica.. 15.

(16) Manifiesta que el monitoreo brinda información concreta para realizar el acompañamiento necesario que requiere el docente para la mejora de su práctica pedagógica. Zamora, L. (2018) sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, considera como objetivo general fortalecer la práctica pedagógica de los docentes del área de matemática a través de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación y entre uno de sus objetivos específicos considera la implementación de las visitas al aula como estrategia que servirán para recoger información sobre el uso de estrategias metodológicas, materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje y estrategias para el cumplimiento de normas de convivencia en el aula. De lo que plantea Zamora sobre el monitoreo y acompañamiento que el objetivo primordial es el fortalecimiento de la práctica pedagógicas para la mejora del aprendizaje de los estudiantes de la institución Martínez y Gonzales (2010) plantea que el acompañamiento es un proceso de incorporación y humanización para la formación docente que brinda oportunidades a docentes y directivos para crear y compartir experiencias de su práctica para la mejora de los aprendizajes como también sea soporte de empoderamiento continuo para la profesionalización docente. De planteamiento de Martínez y Gonzales sobre el acompañamiento cabe resaltar que permite desarrollar al docente sus capacidades y habilidades para el trabajo pedagógico con los estudiantes y lograr la mejora de los aprendizajes. Dimensión de Convivencia Escolar Casassus, J., Cusato, S., Palafox,J. ,Williams, D., & Sommers , A.(2001) sostienen que un buen clima evidencia un impacto positivo para el logro de aprendizajes ya que es uno de los factores claves para el bienestar de los estudiantes, porque fortalece la motivación, competencias democráticas y ciudadanas, que busca minimizar actitudes de riesgo como fortalece la convivencia en el aula y la comunidad educativa. De lo que plantea se remarca la importancia de trabajar en un buen clima institución para el logro de aprendizajes que ayuda a fortalecer la motivación, las competencias democráticas y ciudadanas reduciendo brechas de riesgo que se dan en la comunidad educativa. Busot (1998) plantea que para trabajar efectivamente en clase es necesario que el docente establezca reglas para los estudiantes los cuales resulten positivas para las sesiones de aprendizaje; el estudiante decide seguir las reglas o no. 16.

(17) De lo que plantea Busot considera que para lograr un buen aprendizaje el docente debe plantear reglas de trabajo apropiados dentro del aula y logre alcanzar su objetivo. Nucci (2015) en cuanto a la mediación en la resolución de problemas de convivencia, quien propone que “el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia favorece su desarrollo moral. Esto, pues, promueve que las objeciones a las conductas inmorales no sean vistas solamente como algo que solo los adultos plantean. Además, cuando los estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros puedan ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso, desinteresada. Asimismo, el propio estudiante mediador se beneficia, en tanto necesariamente tendrá que involucrarse en argumentaciones y reflexiones morales” (p. 17). Plantea que la resolución de problemas entre estudiantes debe solucionarlo los mismos estudiantes para la convivencia a su vez pueda tomar conciencia de su actuar frente a sus compañeros.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Mayta (2010. p,12), indica que el taller lo conocemos como un contexto integrador, complejo, reflexivo, donde se acoplan la teoría y la práctica como una estrategia principal del proceso pedagógico, encaminado por una comunicación permanente de los aspectos reales de la institución y con los grupos de trabajo que integran los docentes, estudiantes y padres de familia, donde cada uno es parte integrante del equipo y aporta con sus ideas. Asimismo, indica, que el taller pedagógico es una asamblea, en el cual los participantes forman pequeños equipos de trabajo con la finalidad de realizar aprendizajes prácticos de acuerdo a las metas o objetivos a alcanzar. Se puede realizar en un ambiente específico o al aire libre. No es taller, sino se realizan actividades prácticas, entonces el objetivo principal es la demostración real de la teoría y los principios que se abordan. Serrano, P.L. (2004, p. 116-117). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. (Tesis Maestra en Educación y Procesos Cognoscitivos). El objetivo de la investigación fue desarrollar una forma de trabajo en equipo, donde todos los docentes participan en forma libre, ellos mismos son los que se organizan y definen la forma de trabajo y lo que se pretende lograr. Las conclusiones a los que arribó fueron. Se localizó que el equipo analizado tuvo la capacidad de conversar y tomar decisiones para solucionar en forma creativa los diversos problemas que pudieren suscitar en el trabajo colegiado. El equipo de trabajo realizó con antelación la ruta de trabajo para la siguiente sesión, definiendo el tema a tratar, las personas responsables y los materiales y recursos 17.

(18) a emplear. A través del trabajo colegiado, hubo cambio en el desempeño de la práctica docente, ello fue corroborado por los mismos maestros en las entrevistas ejecutadas. Los participantes del trabajo colegiado, fueron capaces de proponer soluciones a las problemáticas de índole pedagógico y organizarse en la institución para desarrollar actividades que permitieron alcanzar las metas propuestas de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. MINEDU (PLANCAD) fortalecimiento de capacidades para el manejo de métodos, técnicas y recursos, la utilización del tiempo, la participación del niño en su propio aprendizaje y el uso de la evaluación diferencial (). R.J. (2018). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca. 2016. El objetivo que propone la investigación es, elevar el nivel de desempeño docente en el nivel inicial, primario y secundario de la I.E. N° 16930 del Centro Poblado Rumichina. De acuerdo a la conclusión, se determinó que el 60% de los maestros emplean estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje, el 50% utiliza una forma acertado de evaluación, el 100% autoanalizan su trabajo pedagógico, no obstante, casi la totalidad manifiesta que el monitoreo y acompañamiento lo realiza la Ugel, en otros casos no se tiene monitoreo y acompañamiento. Asimismo, se ha detectado que un grupo mayoritario de maestros han alcanzado que la solución de problemas crítica y reflexiva a través del dialogo. y las normas de convivencia. Así tenemos que. más del. 50% incentivan las relaciones interpersonales la empatía y el asertividad. De los productos obtenidos, se encarga de la necesidad de proponer un protocolo de y propuesta de monitoreo y acompañamiento pedagógico y las estrategias a emplear como: Aulas abiertas, observación entre pares, círculos de Inter aprendizaje colaborativo, micro taller de actualización docente, visitas personalizadas, micro taller sobre desarrollo personal y resolución de conflictos y jornadas de reflexión y autorreflexión docente. Pacheco. (2016) Titulado “Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Sustentado en la universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, cuyo objetivo fue determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, se concluye que existe un nivel de correlación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero. 18.

(19) Rengifo, O., Zuluaga S. (2017).. Estrategias didácticas para la resolución de. conflictos desde la catedra para la paz en el aula de grado primero de la Institución Educativa los Guindos de Armenia. El objetivo de la investigación. Analizar el proceso de mejoramiento de la resolución de conflictos en el aula, adquirido por los niños de grado primero de la Institución Educativa Los Quindos de la ciudad de Armenia durante la implementación de una Unidad Didáctica. La conclusión es Los conflictos son parte de las relaciones entre las personas que comparten un espacio, en este caso las instituciones educativas, las cuales afrontan día a día los conflictos que ocurren en la vida humana y que es posible abordarlos mejorando sus competencias y habilidades para su resolución, aprovechándolos y considerándolos como una oportunidad para mejorar las relaciones dentro del aula y la formación de los niños con base en una cultura para la paz.. Se. evidencia el cambio en los niños en la forma de resolver los conflictos y la puesta en práctica de cada una de las estrategias trabajadas en el desarrollo de la unidad didáctica. Esta experiencia nos permitió formarnos en cómo educar nuevos sujetos en ciudadanía y democracia para la paz y de esta manera ayudar a minimizar los conflictos en el aula.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Manejo inadecuado de estrategias heurísticas en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Manuel A. Odría de Huaracayo Objetivo General. Acompañar en estrategias heurísticas para obtener el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes en la institución educativa Pública Manuel A. Odría de Huaracayo.. Objetivos. Estrategias/. Acciones. Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución. Promover el adecuado uso de estrategias heurísticas para lograr aprendizaje en el área de matemática. Gestión Curricular. Realizar el proceso de monitoreo y acompañar a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica. Gestión de monitoreo y acompañamient o en la práctica pedagógica.. A. Implementación del trabajo A1. Taller dirigido a los docentes colegiado para la mejora de la prácticapara el desarrollo del trabajo docente en estrategias heurísticas. colegiado. A2. Implementación de recursos y materiales para desarrollare las estrategias heurísticas. A3. Realizar las gías para reforzar el uso de estrategias de aprendizaje heurísticas. B. Ejecución del monitoreo y B1. Elaborar el Plan de acompañamiento en la aplicación de Monitoreo y acompañamiento. estrategias heurísticas en la práctica B2. Análisis y reflexión y elaborar los instrumentos de monitoreo en docente. estrategias heurísticas. B3.Monitorear y acompañar talleres de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas. Análisis, evaluación, C. Implementación de círculos de inter C1. planeamiento y ejecución de aprendizaje para fortalecer las acuerdos de convivencia capacidades de convivencia escolar. consensuada. C2. Talleres con padres de familia sobre manejo de conflictos y habilidades sociales. C3.. Sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar.. Proporcionar el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en las sesiones de aprendizaje.. Gestión de convivencia Escolar. Metas. 100% de docentes fortalecidos en estrategias heurísticas de enseñanza aprendizaje. 100% de docentes monitoreados y acompañados en la aplicación de estrategias heurísticas. 90% de involucramiento de los estudiantes con actitudes adecuadas para la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Acciones organizadas según Objetivos. dimensión. Responsables. A1. Taller dirigido a los docentes para el desarrollo del trabajo colegiado. A2. Implementación de recursos y materiales para desarrollare las estrategias heurísticas. A3. Realizar las gías para reforzar el uso de estrategias de aprendizaje heurísticas. B1. Elaborar el Plan de Monitoreo y acompañamiento. Realizar el proceso deB2. Análisis y reflexión y monitoreo y acompañar a loselaborar los instrumentos de docentes para la mejora de lamonitoreo en estrategias práctica pedagógica heurísticas. B3. Monitorear y acompañar talleres de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas.. Proporcionar el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en las sesiones de aprendizaje.. C1. Análisis, evaluación, planeamiento y ejecución de acuerdos de convivencia consensuada. C2. Talleres con padres de familia sobre manejo de conflictos y habilidades sociales. C3.. Sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar.. 01 Taller de trabajo colegiado.. Cronograma (meses). Específicos Promover el adecuado uso de estrategias heurísticas para lograr aprendizaje en el área de matemática. Recursos. Meta. Directivo Docentes. Humanos / materiales. A. Directivos y docentes Guías, papeles, plumones, etc. Multimedia. X. 02 Talleres de implementación de recursos y materiales 02 Talleres de gías para reforzar el uso de estrategias. 02 Talleres de implementación de recursos y materiales 02 Talleres de estrategias heurísticas. Directivo Docentes. Directivos y docentes Guías, papeles, plumones, etc. Multimedia. M. J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 01 Taller de protocolo de monitoreo. 02 Talleres de acompañamiento. 02 Talleres de monitoreo.. Directivo Docentes Padres de familia. Directivos y docentes Guías, papeles, plumones, etc. Multimedia. X. 01 Taller de protocolo. 02 Talleres de sensibilización 02 talleres.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Taller dirigido a los docentes para el desarrollo del trabajo colegiado. A2. Implementación de recursos y materiales para desarrollare las estrategias heurísticas. A3. Realizar las gías para reforzar el uso de estrategias de aprendizaje heurísticas. B1. Elaborar el Plan de Monitoreo y acompañamiento. B2. Análisis y reflexión y elaborar los instrumentos de monitoreo en estrategias heurísticas. B3. Monitorear y acompañar talleres de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas. C1. Análisis, evaluación, planeamiento y ejecución de acuerdos de convivencia consensuada. C2. Talleres con padres de familia sobre manejo de conflictos y habilidades sociales. C3.. Sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar.. Separatas. Recursos propios. 40.00. Multimedia. Gestión del directivo. 00.00. Papel sabana. Comité de aula. 20.00. Material impreso. Aliados estratégicos en convenio. 00.00. TOTAL. Papel Bond. 60.00. Plumones gruesos. 50.00. Resaltadores. 10.00. Masking. 5.00. 185.00. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES. ORGANIZADAS. SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS. FUENTE. ACCIONES. VERIFICACION (evidencias. (0 – 5). que sustentan el nivel de. MEJORAR. logro). LOGRO. A1. Planificación para el desarrollo del trabajo colegiado. A2. Implementación de recursos y materiales para desarrollare las estrategias heurísticas. A3. Taller de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Acompañamiento en la elaboración de estrategias heurísticas. B3. Monitorear y acompañar talleres de formación y acompañamiento sobre las estrategias heurísticas. C1. Diseño de protocolo de atención en la convivencia escolar. C2. Sensibilizar sobre la situación de la convivencia escolar. C3. Desarrollar talleres que involucra a los estudiantes en la práctica de la convivencia escolar.. DE. Actas. RESPONSABLES. Directivo. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES. REFORMULAR. SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. ACCIONES. PARA NIVEL. Marzo. Docente. Lista de cotejo. Sesiones de clases. Actas. Lista de cotejo. Directivo. Mayo. Docente. Julio. Directivo. Mayo. Docente. Julio. Directivo. Marzo. Docente. Marzo. Directivo. Junio. Docente Fichas. Directivo. Mayo. acompañamiento. de. monitoreo. y. Docente. Julio. Actas. Directivo. Marzo. Docente Lista de cotejo. Lista de cotejo. Directivo. Mayo. Docente. Julio. Directivo. Mayo. Docente. Julio. Fuente: Elaboración propia.. 23. DE.

(24) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 24.

(25) Conclusión Como resultado del diagnóstico podemos concluir que toda estrategia tiene sus beneficios y debilidades, los cuales se aplican en función al contexto escolar de los estudiantes, por ello consideramos indispensable trabajar con las estrategias heurísticas en planteamiento de problemas matemáticos porque van a facilitar el aprendizaje de los estudiantes de una manera diferente a lo tradicional es decir son más creadores, investigadores, los cuales van a ser conducidos apropiadamente por los docentes para lograr. mejorar. los. aprendizajes. en. el. área. de matemática.. Empoderados. apropiadamente se utilizará un conjunto de acciones y procedimientos con la habilidad para resolver problemas, dichas estrategias son bien funcionales porque despierta el interés de desarrollo, verdaderamente funcional y práctico, ya que ayuda a modificar la perspectiva de la matemática en el aprendizaje estas estrategias contribuyen. al. desarrollo de habilidades en la resolución de problemas y por ende mejorar los aprendizajes y alcanzar los niveles de logro satisfactorio de la institución. Concerniente a la gestión curricular podemos concluir que bajo la conducción del líder pedagógico compartido y el involucramiento de los docentes se logra el cambio de la realidad y visión educativa de la institución. Para el monitoreo se puede concluir que es la base fundamental para el logro de aprendizajes que a través del empoderamiento los docentes se evidencia el cambio de nuevas estrategias que permite elevar los niveles de logro y alcanzar el nivel satisfactorio. Con relación a la convivencia escolar se concluye para resolver conflictos en el aula, debe partir de un trabajo consciente de los docentes, mediante una comunicación constante y de forma asertiva con los progenitores, mediante tallares con el trabajo mancomunado con el líder pedagógico.. 25.

(26) Referencias Cano, A. (2012). Revista La metodología de taller en los procesos de educación popular. Universidad. Nacional. de. la. Plata-. Uruguay.. Recuperado. de. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5653/pr.5653.pdf. Casassus, J., Cusato, S., Palafox, J., Williams, D., & Sommers,. A. (2001). Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemáticas y factores asociados, para alumnos del tercer grado y cuarto grado de la educación básica. Informe técnico. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, A. (2012). Revista La metodología de taller en los procesos de educa (LLECE). Santiago Chile. Castellanos, D. (2002). Aprender y Enseñar en la Escuela Cap. 2. Ed. Pueblo y educación. La Habana. Pp.20-5. 12_ hacia una concepción de aprendizaje desarrollador. ISP EJV. Colección Proyectos. Gutiérrez, G. (2016). Libro El taller reflexivo y sus aplicaciones. Medellín, Colombiahttps://www.arcemetodologias.com/blog/author/Guillermo-Guti%C3%A9rrez Martínez, D., & Gonzales, S. (2010). Acompañamiento Pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva. ITSD. Santo Domingo. República Dominicana. Mayta,. A.. (2010).. Libro. El. taller. educativo.. https://books.google.com.pe/books?id=Bo7tWYH4xMMC&printsec=frontcover& hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false.. Bogotá-. Colombia. Ministerio de Educación de Perú (MINEDU 2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Guía de docente. Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú (MINEDU 2017. P.49) Texto Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima Perú. Marcone, F. (MINEDU). pdf Formular documentos normativos e implementar estrategias para la promoción de una convivencia escolar democrática. Regalado, R. (2018). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930 de caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca 2016. (Tesis para obtener el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación). Lambayeque. Perú. Recuperado. de. http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstrem/handle/UNPRG/2387/BC-TES-TMP1261.pdf?sequence=1&isAllowed=y 26.

(27) Rengifo, O., Zuluaga,S. (2017). Estrategias didácticas para la resolución de conflictos desde la catedra para la paz en el aula de grado primero de la Institución educativa los Guindos de Armenia. (Tesis para optar magister en educación). Universidad Tecnológica de Pereira. Recuperado de. Robinson, V., Hohepa M., Lord, C. (2015) School leadership and student outcomes: identifying what Works and why. New Zelanda Rodriguez, F., y Barraza, L. (2015). El libro El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Recuperado de htt://redie.mx/libros y revistas/libros/trabajo colegiado.pdf. Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Tesis para optar grado de Maestra en Educación y Procesos Cognoscitivos, instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Guadalajara.. Jalisco. –. Mexico.. Recuperado. de. https://rei.iteso.mx/bitsttream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.p df?seuence=2 Zamora, L (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática del IV ciclo de educación básica regular de la institución educativa n° 80704 Andrés Avelino Cáceres del distrito de Virú, provincia de Virú – Ugel Virú – La Libertad (trabajo Académico) Instituto. Pedagógico Nacional. Monterrico, Lima perú. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia..

(29) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia..

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(31) Instrumentos Aplicados. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL A. ODRIA” - HUARACAYO FICHA DE ENTREVISTA AL DOCENTE Nombre del profesor (a)……………………………………………………………………….. A continuación, se plantea interrogantes para ser respondidas con respecto a su práctica pedagógica sobre los aprendizajes. Contestar cada uno de ellos apropiadamente. 1° ¿Qué estrategias utiliza Ud., para desarrollar tus sesiones del clases en el área de matemática? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….. 2. ° ¿Utilizas estrategias heurísticas en las sesiones de aprendizaje? Explique con ejemplos. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………… 3° ¿El monitoreo y el acompañamiento te permite desarrollar coherentemente la sesión de clase en tu trabajo pedagógico? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 4° ¿Ud. afirma que el monitoreo y el acompañamiento le ayudara a fortalecer su práctica pedagógica en el área de matemática? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Qué estrategia emplea, para la resolución de conflictos en el aula?.

(32) INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL A. ODRIA” - HUARACAYO FICHA DE ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA A continuación, se plantea interrogantes para ser respondidas con respecto con relación a su mejor hijo sobre su aprendizaje, conteste apropiadamente cada uno de ellos. • ¿Cómo apoya en el proceso de aprendizaje de su hijo (a)? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. • ¿Qué acciones realiza para corregir el mal comportamiento de su hijo (a)? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …. 32.