Acompañamiento pedagógico para mejorar la comprensión de textos en la competencia de comunicación en el nivel primario de menores I E N° 86914
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(2) 1. Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 24. Referencia. 24. ANEXOS. 25.
(3) Resumen. Con el Plan de Acción se identifican causas que, se originan el bajo nivel insatisfactorio escolar en la comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria, luego de un análisis se plantean alternativas de solución, que van a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área. Para solucionar el problema priorizado he planteado como objetivo mejorar y elevar el nivel de la comprensión de textos escritos de los estudiantes de todos los grados de la institución educativa pública 86914-San Juan de Chosica UGEL Huaylas, y como dimensiones propongo:. promover el acompañamiento y. monitoreo y evaluación a los docentes mediante visitas de aula, para el desarrollo eficaz de sus sesiones de aprendizaje, en la dimensión gestión. curricular se aplicará. estrategias metodológicas con talleres de inter aprendizaje para que los estudiantes tomen interés en sus aprendizajes en la comprensión de textos, en la dimensión clima Institucional promover altas expectativas en los acuerdos de aula mediante prácticas de convivencia democrática para la mejora de relaciones interpersonales. De lo anterior se concluye: el problema identificado se va a mejorar con el fortalecimiento de las tres dimensiones gestión escolar, monitoreo acompañamiento y evaluación y clima institucional planteando las alternativas de solución para la mejora del aprendizaje en la institución educativa.. 3.
(4) Introducción. La I.E N° 86914 San Juan de Chosica está situada en la asociación Cruz de Mayo del Distrito de Caraz. Los estudiantes son oriundos del mismo caserío, provienen de familias casi la mayoría de escasos recursos económicos, los estudiantes después de culminar sus estudios se trasladan a seguir sus estudios en otras instituciones para seguir sus estudios secundarios hasta que concluyan.. Desde que me nombré como docente desempeñé el cargo de director en una institución educativa unidocente desde ese entonces observé que el monitoreo no era visto desde el punto de vista formativo. Ahora que dirijo otra institución educativa que es multigrado, mantengo una comunicación activa con los actores de la comunidad educativa, generando un ambiente adecuado para el desarrollo de las actividades pedagógicas dentro del aula, con el objetivo de fortalecer las capacidades docentes para lograr los aprendizajes esperados. Los talleres de círculos de aprendizaje han ayudado en mi gestión como líder pedagógico, evidenciándose mejoras en las prácticas docentes para elevar la calidad educativa en nuestra Institución Educativa.. La población escolar se mantiene con la meta de atención incrementándose más bien en el nivel inicial cada año. Los docentes provienen de otros lugares, donde algunos se quedan durante la semana y otros se trasladan diariamente del distrito, así mismo por ser una zona rural se dificulta en épocas climatológicas (lluvias) para el traslado de los estudiantes hacia la institución educativa.. La segunda especialidad con liderazgo pedagógico de gestión escolar lo cual participo ha fortalecido mis potencialidades en habilidades comunicativas, como la empatía, escucha activa y asertividad; permitiendo a través de acciones transformar situaciones negativas en positivas, con una toma pertinente de decisiones, orientadas a lograr objetivos asumiendo que los actores de la comunidad educativa, tomen diferentes grados de involucramiento buscando mejorar los aprendizajes en mi comunidad. Mi capacidad de planificación representa para la gestión escolar demostrar liderazgo para organizar, comunicar, delegar funciones, compartir responsabilidades, buscar un objetivo común, atendiendo la urgencia y viabilidad de todos los quehaceres educativos.. El informe da inicio con el análisis de los resultados del diagnóstico, donde se describe la problemática identificada en la Institución Educativa y el contexto en el que se desarrolla, identificando las causas y efectos, análisis de la información recogida y conclusiones identificación de propuestas y alternativas de solución, referentes.
(5) conceptuales, aportes de experiencias realizadas y la implementación de las actividades a realizar.. 5.
(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa 86914 San Juan de Chosica está ubicado en la comunidad Campesina Cruz de Mayo distrito de Caraz, provincia de Huaylas departamento de Ancash. Es una institución educativa multigrada que se ubica en una zona rural que atiende dos niveles educación primaria e inicial donde es integrado. Su infraestructura es de un solo nivel que está construido de adobe; cuenta con tres ambientes (aulas) dos baños, una cocina y un comedor. Tenemos convenio con la posta médica de LLacshu, apoyo de programa de Qaliwarma y el programa Juntos. Los habitantes de nuestra comunidad se dedican a la agricultura, ganadería y floricultura; el espacio de la zona es accidentado, pero cuenta con buenos bosques y tiene suficiente agua para el regadío de terrenos de cultivo.. La mayoría de la población habla el idioma quechua y como segunda lengua el castellano. El clima es variado de día hace calor y de noche frio, en los meses de julio y agosto hay vientos huracanados que afecta mayormente a los sembríos y viviendas.. Respecto a la institución educativa por ser multigrados contamos con tres, dos docentes y un director. EL problema identificado es estudiantes de la Institución Educativa 86914 San Juan de Chosica muestran niveles insatisfactorios en la competencia comprensión de textos escritos Ugel Huaylas. Dentro de la actividad pedagógica la participación de los actores en la institución educativa antes era poca relevante, no los consideraban parte del proceso de enseñanza y aprendizaje; es así, que actualmente todos los actores de la educación, su participación es primordial dentro del proceso de aprendizaje, donde se involucren y asuman todos los compromisos para alcanzar el éxito con la mejora de los aprendizajes, mediante las comunidades profesionales de aprendizaje, participando en el plan de acción como propuesta para la mejora de la calidad educativa centrado en elevar el nivel satisfactorio de los estudiantes en la comprensión de textos escritos.
(7) Descripción y formulación del problema. En los países a partir de los años 90 en Cuba se genera cambios en la Educación aplicando la corriente pedagógica del constructivismo bajo el lema de “aprender a aprender” Luego este enfoque se va expandiendo a Chile y luego al Perú donde las políticas educativas en el Acuerdo Nacional se elabora el proyecto Educativo Nacional PEN y estos a su vez se direccionan a las regiones produciéndose el Proyecto Educativo Regional PER, a nivel de institución educativa se elabora en consenso el proyecto Educativo Institucional PEI, donde se planifica el trabajo de gestión y pedagógico para el trabajo en un periodo de mediano plazo.. En la Institución Educativa N° 86914 San Juan de Chosica se ha observado que los estudiantes de todos los grados del nivel primario no comprenden lo que leen, el nivel de comprensión les dificulta comprender en todos los niveles sobre todo y en los criterios inferencial y crítico se evidencia las dificultades para comprender lo que leen en ese sentido se ha planteado el siguiente problema: Estudiantes de la E.P.M. 86914 San Juan de Chosica muestran niveles insatisfactorios en la competencia comprensión de textos escritos Unidad de gestión educativo gel Huaylas.. Los criterios que se ha tomado en cuenta referente al problema priorizado es necesario resaltar que habiendo tomado información necesaria será conveniencia abordar muchas necesidades de los estudiantes sobre todo en comprensión lectora y en las diferentes áreas , así mismo será muy importante la relevancia social, porque aumentará los logros de aprendizaje en todos los grados en el nivel primario en mi Institución Educativa, es así tendrá implicancias prácticas en resolver problemas a mediano plazo que aquejan mayormente en comprensión lectora.. La comprensión de textos es una de las competencias en comunicación que todos los alumnos deben superar y mejorar porque; afecta de forma directa comprender en las demás áreas curriculares. Su implementación no debe dejarse solamente al área de comunicación, sino que puede y debe profundizarse a través de todas las materias del currículo escolar. Es en este contexto, surge la necesidad fortalecer la comprensión de textos en los estudiantes de educación básica regular. El trabajo para elaborar el Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana donde se analizaron los cinco campos el modelo de la escuela a los problemas y potencialidades en la Institución Educativa N° 86914- San Juan de Chosica caserío de Chosica, distrito de Caraz y provincia de Huaylas.. 7.
(8) Se utilizó también otra técnica el árbol de problemas para identificar las causas y efectos que genera el problema diagnosticado para que partir de la edificación de estas se pueda plantear las alternativas de solución.. Causa 1: Dificultad en el acompañamiento a los docentes: El líder pedagógico de la Institución Educativa tiene muchas dificultades al momento del monitoreo y acompañamiento por el mismo hecho que tiene aula a cargo. Efecto es docentes que no cuentan con documentos técnicos pedagógico, improvisando sus sesiones de clase afectando el aprendizaje en los estudiantes por tanto la alternativa que se plantea en hacer visitas a aula para poder recoger información de ello poder consensuar sobre las fortalezas y debilidades encontradas del docente durante la sesión de clase; así mismo la dimensión que se relaciona es con monitoreo y acompañamiento de la cual se estará trabajando con las siguiente acciones como trabajo colegiado y jornadas de autoaprendizaje.. Causa 2. Docentes con desconocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora: Los docentes aún tienen dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas por no estar en constante actualización de los últimos avances que se está dando dentro de la educación y como efecto docentes y estudiantes desmotivados por el bajo nivel de logro, esto genera un desconcierto para el logro en los aprendizajes de todos los estudiantes, presentando dificultades en el proceso de evaluación censal y en los diferentes grados donde no se viene aplicando estrategias adecuadas lo cual no hay mejora en la calidad educativa, y como alternativa es fortalecer el adecuado manejo en la capacidad de nuevas e innovadores estrategias metodológicas, en la dimensión que se relaciona es en gestión curricular y las acciones a desarrollar es la elaboración de sesiones actualizadas y círculos de inter aprendizaje en estrategias para la comprensión de textos promoviendo la participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. Causa 3. Dificultad en promover el cumplimiento de acuerdos de aula: Presentan dificultades en cumplir y mejorar un buen clima escolar que sea atractiva cuyo efecto utilizar herramientas que ayuden mejorar las relaciones interpersonales con los agentes de todos los sectores educativos podemos decir para su mayor eficaz en la toma de acuerdos de aula tienen dificultades en hacer cumplir donde no asumen compromisos para hacer cumplir, la alternativa que propongo jornadas de reflexión y talleres de habilidades de inter aprendizaje, se relaciona con la dimensión de gestión escolar gestión curricular y a las acciones a tomar en cuenta son los talleres de habilidades interpersonales..
(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Dentro del compromiso de Gestión escolar en el Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa se observa que actualmente en la competencia de comunicación en comprensión de textos los estudiantes en su nivel de progreso están aún muy bajos ya que en los resultados en las actas los estudiantes de Segundo grado la mayoría se ubican en proceso y de los de cuarto grado están en Inicio, por esa razón queremos revertir esta situación problemática.. Consecución de la calendarización planeada por la Institución Formativa. Se observa que también el tiempo en el aula también es primordial para el avance en su aprendizaje del estudiante ya que garantiza las horas efectivas que requiere en el aula durante la permanencia; para lo cual los docentes deben dosificar la secuencia del desarrollo de sus sesiones de aprendizaje adecuadamente.. Gestión de la convivencia escolar el líder pedagógico, con el apoyo del personal docente, familiares y todos los actores de la comunidad educativa tienen la misión de participar y fortalecer una buena gestión de clima escolar dentro de la Institución educativa.. Con esto motivamos experiencias saludables que ayuden los manejos interpersonales con los agentes de la Institución Educativa, implementando la tutoría y previniendo todo tipo de violencia escolar velando sus derechos de los educandos, fortalecimiento sus habilidades socioemocionales, así como el cuidado que se le brinda cumpliendo las acuerdos y normas de la Institución educativa.. Monitorio y acompañamiento se considera importante el proceso de monitoreo porque ayuda encontrar las dificultades del trabajo en aula que se realiza con los estudiantes, por ello se recoge las evidencias dentro del proceso de sesión de clase para luego hacer una análisis de reflexión y mejorar en el proceso enseñanza aprendizaje.. En relación con el Marco del buen desempeño directivo en el dominio uno el directivo debe priorizar las condiciones adecuadas donde brinde condiciones para la mejora del buen desempeño docente, competencia dos; la participación activa de los agentes en la I.E a la mejora de un buen clima acogedor, puesto en la práctica de las habilidades interpersonales, la buena colaboración y participación democrática. En el dominio 2 que se relaciona con los procesos pedagógicos donde se prioriza la mejora.
(10) del aprendizaje y la competencia corrobora la calidad de la práctica docente a través del acompañamiento continuo mediante la reflexión crítica para alcanzar logros de aprendizaje, así mismo, el desempeño 20: menciona que al monitoreo y hacer uso de estrategias metodológicas, utilizar recursos como materiales didácticos, educativos y sobre todo el tiempo para lograr metas y objetivos viendo las necesidades del estudiante. Resultados del diagnóstico. A partir del problema diagnosticado Estudiantes de la Institución Educativa Nº 86914 “San Juan de Chosica”, muestran niveles insatisfactorios en la competencia comprensión de textos escritos Unidad de Gestión Educativo Huaylas. Se elaboró el instrumento de recojo de información. considerando las encuestas con preguntas. abiertas y algunas preguntas para marcar, donde se aplicó a los docentes para recoger la información de cada uno de ellos y corroborar el problema identificado, luego se consolidó las respuestas obteniéndose los resultados previstos. En cuanto a los cuadros de categorización las preguntas en la Dimensión de Gestión escolar la pregunta fue ¿Qué estrategias metodológicas vienes desarrollando en tus sesiones para promover la comprensión de textos escritos? La respuesta de los docentes fue con enfoque comunicativo textual, con fichas y textos escritos en papelotes. ¿Qué dificultades tienen tus estudiantes para la comprensión de textos escritos? La respuesta de los docentes fue no entienden lo que leen y no retienen los textos que ellos leen. En la dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación las interrogantes fueron en la encuesta ¿Cómo crees que debe ser el acompañamiento pedagógico para mejorar su práctica pedagógica? La respuesta de los docentes fue que debe ser coordinado con el director y debe ser cada cierto tiempo con el director en el aula. En la dimensión Clima Institucional la pregunta fue ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? La respuesta del docente fue padres que apoyan a sus hijos y existe apoyo con la información integral de los alumnos. Estos resultados se dieron a conocer a los docentes en una reunión colegiada con la finalidad de tomar acciones y decisiones de mejorar en los aprendizajes de comprensión de textos de los estudiantes.. En conclusión en nuestra Institución Educativo los padres de familia están comprometidos con las actividades programadas de la Institución Educativa , siendo prioridad abordar el tema de acuerdos de aula propiciando un clima adecuado donde se ponga en práctica las relaciones interpersonales entre los estudiantes, condiciones que permitan obtener buenos resultados en la comprensión lectora donde los alumnos puedan interiorizar y comprender los diversos textos trabajados en el aula con la participación, escucha activa, empatía, concentración y poner en práctica los acuerdos.
(11) de aula de lo cual nos permitirá fortalecer el respeto para una mejor convivencia y mejorando los aprendizajes significativos.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas propuestas están relacionadas con los procesos de gestión del mapa de procesos con Dirección y liderazgo. En este proceso tenemos el Proyecto Educativo Institucional PEI, Proyecto Curricular Educativo Institucional PCEI y Plan Anual de Trabajo, como herramientas fundamentales de la gestión. Como el problema son los procesos didácticos en un área determinada, ya que para formular actividades del PAT es necesario considerar también la problemática y metas que se plasman en nuestro PEI y PCEI.. 11.
(12) Promover la práctica de acuerdos de aula entre estudiantes haciendo uso de un lenguaje adecuado y mejorar la convivencia democrática. PO: Desarrollo pedagógico y Convivencia escolar PO05 Gestionar la convivencia Escolar y la Participación. PO5.3Promover la participación de la comunidad educativa, entre las acciones que se debe desarrollar en esta dimensión para fortalecer los acuerdos de aula para que aplica continuamente son las jornadas de reflexión y talleres de habilidades interpersonales.. Las visitas al aula de parte del líder pedagógico es importante porque permite dar a conocer a los docentes las fortalezas y debilidades que se encuentran mediante monitoreo, acompañamiento y evaluación para luego hacer una reflexión crítica para la mejora de la labor del docente en aula y así se estará mejorando los logros de aprendizaje es así, concientizar a los docentes para la reflexión de los aprendizajes mediante monitoreo, talleres para la elaboración de fichas de monitoreo PO: Desarrollo pedagógico Convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Las acciones a desarrollar son las jornadas de reflexión, trabajo colegiado y está relacionado con la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Estrategias metodológicas para el desarrollo en las sesiones de aprendizaje y buen tratamiento pedagógico en el aula que da seguridad competitiva al docente apoyado por la influencia de los contenidos y la metodología didáctica. Prevé cómo va a desarrollar su clase y autoevalúa lo que hace y comunica. Para lograr este objetivo será necesario fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de procesos pedagógicos y aplicación de estrategias metodológicas, a través de sensibilizar a los docentes para uso adecuado de las estrategias metodológicas, aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos PO: Desarrollo pedagógico y Convivencia escolar PO03 Gestionar los aprendizajes P004 Desarrollar sesiones de aprendizaje. Las acciones a desarrollar son la elaboración de sesiones y círculos de inter aprendizaje en estrategias para comprensión de textos.. También están relacionados con las dimensiones de Vivian Robinson en lo referente a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo donde también se prioriza y se plantea realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente de la Institución Educativa, donde es importante realizar el monitoreo y acompañamiento porque permite recoger información donde realiza la sesión la docente de aula, y así poder observar las fortalezas y debilidades para después permitir formar oportunamente docentes más involucrados con el manejo del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB)..
(13) Así mismo la cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de docentes, es donde se refiere a esta dimensión es organizar trabajo colegiados, grupos de inter aprendizaje, donde promoviendo la capacitación docente con relación a la competencia del área de comunicación. Es necesario e importante realizar reuniones de grupos de inter aprendizaje y trabajos colegiados porque permite a los docentes intercambiar experiencias para un desempeño mejor en el aula del docente.. En lo concerniente a la dimensión del clima escolar es el bienestar de un clima adecuado en la Institución Educativa entre todos los actores de la comunidad educativa; es así esta dimensión se plantea gestionar el espacio pedagógico y administrativo donde se implementa el buen trato entre todos los actores de la comunidad educativa creando un ambiente acogedor donde garantice la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es así esta dimensión fortalece las capacidades y las competencias de docentes en el manejo de medios y materiales con diversas estrategias para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La gestión curricular escolar conlleva a la gestión de los aprendizajes en la escuela y la correspondiente. responsabilidad. de. docentes,. directivos. principalmente.. Las. competencias atienden a las situaciones vinculadas en la Institución y logra una mejora sostenible donde implica un proceso de enseñanza y aprendizaje cuya responsabilidad debe generar y garantizar aprendizajes motivadoras y relevantes en los estudiantes para alcanzar el cambio que queremos lograr. Conociendo las principales amenazas presentadas en los docentes para la implementación del Currículo Nacional se prioriza estrategias para elevar la calidad educativa..
(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Los Grupos de Inter aprendizaje es una guía para responsables de grupos con el fin de facilitarles herramientas para la autoformación de los equipos docentes. Aliño Rozas, Susana. (2008). Los docentes en frecuente hacen un estudio reflexivo de su habilidad desde una representación de investigación en la tarea. Los contenidos son fruto de un procesamiento de datos de los estilos de los dispositivos docentes. En el círculo de inter aprendizaje estudiamos y participamos fundamentalmente prácticas educativas de identificación y cultura y esto se va respondiendo en nuestra práctica pedagógica con lo que se convierte en un círculo de aprendizaje constante. Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure. (2008). También estudiamos a proyectar y emprender eventos y talleres para otros maestros con proyección a la colectividad en los que nuestra enseñanza competitiva se va fortificando. Las principales herramientas de los maestros a la hora de enseñar son sus intervenciones dentro del aula y pueden ser modificadas de acuerdo a las necesidades propias del grupo. Para ello es necesario que el maestro esté en la disposición de permanecer continuamente en un proceso de crecimiento, de formación y actualización, lo cual puede lograrse al participar en las sesiones de trabajo colegiado, según Eggen y Kauchak. (1999). En el colegio, el docente es un elemento importante en el programa de enseñanza-aprendizaje, de aquí florece la insuficiencia de atarearse con ellos en procesos grupales que dignifiquen su desempeño, ya que los asuntos escolares se llevan a cabo a través de un conjunto de relaciones sociales, principalmente relaciones de docente-estudiante y docente-docente.. Es decir, el trabajo colegiado tiene como estrategia la participación donde se reflexiona, se analiza, se concreta entre todos los actores de la comunidad educativa, donde se busca conformar equipos tomando acciones siempre el líder pedagógico.. Esta teoría postula que la forma en que ésta se estructura determina la manera en que los individuos interactúan, lo cual, a su vez, determina los resultados, según Johnson y Johnson (1999) y Pujolás (2002).. Es importante que los representantes de la sociedad educativa interactúen para que se encuentren buenos resultados con el apoyo del equipo directivo para alcanzar un objetivo con las ideas que se va concertando de todos los actores en función a las necesidades de los estudiantes..
(15) En efecto el trabajo colaborativo ayuda que el participante aprenda más interactuando en grupos, además permite alcanzar determinados objetivos en grupos, que por separado.. A continuación, vamos a conocer experiencia exitosa en aprendizaje entre pares donde también favorece la buena práctica del docente. Título: El grupo de aprendizaje entre pares posibilidad favorecer el cambio de la práctica cotidiana de aula. Autor: (Lillo., 2013)Ana María Cerda Taverne 2013. Isaura López Lillo. El objetivo es ofrecer a los docentes la eventualidad de interactuar con sus parias para optimizar sus competitividades didácticas, es una disposición de política que afirma la creencia en los métodos de reajuste pedagógica y que fortaleza en el docente, la concepción de procesos deconstrucción conjunta respecto de cómo enseñar.. Los logros a la buena experiencia didáctica pueden ser analizados con diferentes propósitos, desde distintos modelos y enfoques, y por distintos expertos.. En las contextos de aprendizaje entre pares se forjan dinámicas grupales que favorecen a que los implicados logren pausadamente ir descubriendo los saberes implícitos que marcan sus prácticas, para ello es viable porque entre los docentes que acceden un grupo de aprendizajes aumentan los niveles de empatía y confianza mutua, lo que los lleva a apreciar los objetivos comunes de manera más explícita y consistente y sentir, en muchos casos, un reencantamiento personal con la carrera donde están relacionados con los procesos de gestión en las dimensiones del clima escolar y gestión curricular. Seguidamente vamos a conocer algunas experiencias exitosas respecto a estrategias basadas aprendizaje colaborativo. Título: Mejorando nuestras estrategias cognitivas basadas en el aprendizaje colaborativo. Autor: Hugo Tomás Rivera Prieto 2014.El objetivo es mejorar que el estudiante logre capacidades cognitivas en competencias matemáticas mediante el trabajo colaborativo para promover su convivencia pacífica en todo momento. Entre sus logros. Alumnos. más. causados,. constituidos. e. interesados. en. trabajar. colaborativamente. Uso del sustentáculo computacional para el proceso de indagación comprendida en colecciones digitales y uso del escenario de evaluación, esta estrategia implica brindar condiciones adecuadas para elevar el rendimiento de los estudiantes y está coherente con los procesos de trabajo en la dimensión de gestión escolar..
(16) Seguidamente otra experiencia exitosa que orienta el trabajo del docente en el aula para la mejora del aprendizaje en el aula es la siguiente: Título: Construyendo equipos pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes Autor: Wilfredo Burgos Maldonado 2015. El objetivo es Consolidar equipos de trabajo que apoyen a los docentes en su práctica pedagógica, asignando funciones, atribuciones y horas contractuales para ejercer esta labor. Coordinar el cumplimiento del cronograma anual de trabajo y reforzar cada subsector de aprendizaje, principalmente en la gestión de los resultados, retroalimentando el proceso en forma sistemática y permanente para definir acciones de monitoreo,. apoyo,. acompañamiento y. retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes.. Sus logros es informar a los padres, periódicamente de los resultados obtenidos, donde el ejercicio de la autonomía de la gestión escolar contribuye a fortalecer el profesionalismo y la responsabilidad de todos los docentes cuya coordinación, colaboración y el trabajo en equipo permiten desarrollar las competencias profesionales, transferir buenas prácticas y crear un ambiente estimulante de trabajo donde los docentes valoran positivamente trabajar con altos estándares de calidad lo que ha permitido lograr identidad y sentido de pertenencia con la institución escolar.. En conclusión el grupo de inter aprendizaje entre pares brinda a los docentes para que mejoren sus competencias pedagógicas la interacción entre pares favorece la óptima relación con el apoyo solidario, la verdadera comunicación, la cooperación participativa, creativa y la ayuda continua entre los pares ; así mismo el trabajo colaborativo es desarrollar las capacidades formativas de docente y sus logros es trabajar más integrado y motivado, es una acción reciproca donde se desarrolla habilidades, siendo crítico con las ideas no con la persona, se centra en tomar decisiones también el trabajo en equipo consolidad el apoyo a los docentes en su práctica pedagógica y sus logros es fortalecer el profesionalismo y la responsabilidad de todos los docentes donde todo ello está relacionado con los procesos de gestión en las dimensiones de clima escolar, gestión curricular..
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(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Para la implementación del plan de acción se tiene en cuenta los objetivos específicos, dimensiones, estrategas, alternativas de solución acciones y metas donde se mejorará el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. ..
(19) Problema: Estudiantes de la E.P.M 86914 “San Juan de Chosica”, muestran niveles insatisfactorios en la competencia comprensió n de textos escritos Ugel Huaylas. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Alternativas de solución Dimensiones Metas. Fortalecer el nivel de la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 86914-SAN JUAN DE CHOSICA Ugel. Huaylas con estrategias metodológicas para la mejora de la comprensión de textos escritos.. Promover estrategias metodológicas en los talleres de inter aprendizaje para que los estudiantes tomen interés en sus aprendizajes. Gestión curricular. Promover el acompañamiento y monitoreo a los docentes mediante visitas de aula, para el desarrollo eficaz de sus sesiones de aprendizaje.. Acompañamiento evaluación MAE.. A.-Círculos de inter aprendizaje en estrategias para comprensión de textos.. Realización de Trabajo colegiado para la atención de estrategias metodológicas para la comprensión de textos para la mejora del aprendizaje. Espero alcanzar 100% con los docente en aula desarrollen apliquen sesiones d aprendizaje.. B.-Visita de aula a los e cRealizar Espero alcanzar docent para el trabaj colegiados. 100% con los monitoreo acompañamiento en la docente oque se mejora de la prácti empoderen co las pedagógica. estrategia metodológicas.. d Talleres sensibilización pa el cumplimientod dEspero alcanzar los acuerdos convivencia. ent 100% con los actore los actoreeducativos una buen convivencia en la educativos institución educativa. Promover altas expectativas en los acuerdos de aula mediante prácticas de convivencia democrática para la mejora de relaciones interpersonales.. Convivencia escolar. C.-Jornadas de reflexión Talleres de habilidades interpersonales.. En este espacio de la matriz se estará implementando los objetivos específicos, las acciones según su dimensión, las metas a alcanzar, utilizando recursos humanos y materiales y el tiempo que se estará desarrollando es así los riesgos en tomar en cuenta cuando los docentes no cumplen en elaborar sus sesio nes. Matriz de la implementación de plan de. 19. Humanos / materiales acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. A. M. J. J.
(20) A1 Taller de sensibilización. Fortalecer estrategias metodológicas en los talleres de inter aprendizaje para que los estudiantes tomen interés en sus aprendizajes.. Promover el acompañamiento y monitoreo a los docentes mediante visitas de aula, para el desarrollo eficaz de sus sesiones de aprendizaje.. A2 Círculos de inter aprendizaje en estrategia para comprensión de textos. B1 Realizar trabajos colegiados. Director Docente Alcanzar 4 talleres con los docentes que se empoderen con las estrategias metodológicas. Alcanzar 6 reuniones d Director scírculos de int e Docente aprendizaje d estrategias comprensión de textos. Alcanzar 3 visitas co Director e los docentes para elaboración de sesion de aprendizaje. B2 Jornadas de auto Alcanzar 3 jornadas de auto reflexión. reflexión análisis del MBDD. Docentes Plumones Fichas. X. X. X. X. Docentes papelote Proyector. X. Docentes Video Multimedia. Director. Docentes. Docente. Papelotes. X. X. Textos. Promover altas expectativas en los acuerdos de aula mediante prácticas de convivencia democrática para la mejora de relaciones interpersonales.. C1 Jornada de reflexión.. Alcanzar 3 jornadasd Docente reflexión con los actor e educativos para un buena convivencia en Docente d I.E. Director e Alcanzar 3 talleres C2Talleres de habilidad habilidades interpersonales personales.. Docentes Juegos lúdicos Actas. X X.
(21) En este cuadro del presupuesto se estará realizando las acciones, recursos y las fuentes de financiamiento sobre los costos que se estará aplicando por cada acción que se realiza. Presupuesto Acciones. Recurso. Realizar trabajos colegiados.. Proyector DVD Fichas, plumones, lapiceros, etc.. Fuente de financiamiento. Municipio provincial Recursos propios.. Círculos de inter aprendizaje en estrategias para Textos de lectura, proyector, plumone Municipio centro poblado. comprensión de textos video, etc. Autofinanciado.. Talleres de interpersonales. habilidadePlumones, video, papelote proyector,etc.. TOTAL. Padres de familia. Autofinanciado.. Costo. S/.100.00. S/.100.00. S/.150.00. S/.350.00.
(22) Es preciso indicar en la matriz del monitoreo y evaluación las acciones que se van desarrollando y el nivel de logro que se va alcanzando de las acciones, así mi smo las evidencias de verificación de logro alcanzado, responsables, tiempo y aporte y dificultades según el nivel de logro. Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Realizar colegiados.. trabaj. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Elaboración de sesiones.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Director Trimestral Docente Director. Jornadas de auto reflexión. Elaboración de sesiones.. Ficha de autoevaluación.. . Semestral. Docente Director. .. Unidad de aprendizaje. Docente. Elaboración de textos de comprensión lectora.. Director Docente. Trimestral. Jornada de reflexión.. Actas de compromiso.. Director Docente. Trimestral. Talleres de habilidades interpersonales.. Elaboración de fichas.. Director Docente. Trimestral. Círculos de interaprendizaje en estrategias para comprensión de textos. Trimestral.
(23) 21 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).
(24) Conclusiones El trabajo de Plan de Acción que se desarrollará en la Institución Educativa con todos los actores de la comunidad educativa asumirá un compromiso de mejorar y elevar el nivel de comprensión lectora en todos los grados del nivel primario, con la predisposición que demostrarán los docentes en todo momento en el aula haciendo uso de diversas herramientas para lograr el objetivo.. En los talleres de inter aprendizaje se fortalecerá la comprensión lectora donde el docente en el aula aplicará diversas estrategias metodológicas activas, permitiendo a todos los estudiantes mantener interés con el desafío de estar centrado en su aprendizaje desarrollando temas de su interés por los docentes.. Mediante las visitas a aula se promoverá el acompañamiento, monitoreo y evaluación donde nos permitirá identificar las fortalezas y debilidades del docente durante el desarrollo de sus prácticas pedagógicas donde facilitará la mejora continua del desempeño de los docentes y se logrará mejores resultados de los estudiantes.. El desafío debe estar centrado en la propuesta de que los actores educativos utilicen acuerdos de aula muy eficientes donde generen buenas resultados para la incremento del conocimiento de comprensión de textos teniendo en cuenta muchas potencialidades y altas expectativas de los actores educativos, donde el rol del director sea un liderazgo efectivo mediante la prácticas de convivencia democrática para la mejora de las relaciones interpersonales donde permita una buena labor institucionalidad.. Referencia. Ataucure, N. A. (2008). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Jhonson, J. y. (1999). Trabajo colegiado . Kauchak, E. y. (1999.). Trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Lillo, A. M. (2013). El grupo de aprendizaje entre pares posiblidad favorecer el cambio de las prácticas cotidianas de aula. Maldonado, W. B. (2015). Construyendo equipos pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes. MINEDU. (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Directores construyendo escuela. MINEDU. (2016). Plan de acción y Buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima..
(25) MINEDU. (2017). Módulo 5. Monitoreo y acompañamiento y evalucación de la práctica docente. MINEDU. (2017). Segunda Especialdiad en Gestión Escolar Pedagogica. Lima. Pujolás. (2002). Trabajo colegiado. Prieto, H. T. (2014). Mejorando nuestras estrategias cognitivas basados en el aprendizaje coloborativo. Susana, A. (2008). Grupos de Interaprendizaje .. ANEXOS.
(26) GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES DOCENTE ENTREVISTADO: ……………………………………………………………………………………………………………… INSTRUCCION: A continuación te presento algunas interrogantes para mejorar mi gestión pedagógica, te pido por favor que leas detenidamente y respondas con la mayor sinceridad. DIMENSIÓN 1: Acompañamiento, monitoreo y evaluación. 1. ¿Cómo crees que debe ser el acompañamiento pedagógico para mejorar tu práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿En qué aspectos de tu práctica pedagógica para el logro de la competencia: Comprende textos escritos, ¿sugieres acompañamiento? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. 7.- ¿Qué opinas sobre los acuerdos de aula que aplicas en la I.E.? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 8. ¿Qué situaciones dificultan el trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 9. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de estudiantes para mejorar los acuerdos de aula? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
(27) 27. 1. Cuadros de categorización: Guía de entrevista. Causa o dimensión: Gestión Escolar Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 4¿Qué estrategias metodológicas vienes desarrollando en tus sesiones para promover la comprensión de textos escritos? Respuestas de los docentes Docente 1 Con enfoque comunicativo textual. Docente 2 Con fichas y textos escritos en papelotes.. Sub categoría. Textos escritos. Categoría. Gestión Escolar. Causa o dimensión: Gestión Escolar Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 5¿Qué dificultades tienen tus estudiantes para la comprensión de textos escritos? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1 No entienden lo que leen. Docente 2 No retienen los textos que ellos leen.. Interés en la lectura. Gestión Escolar. Causa o dimensión: Acompañamiento, monitoreo y Evaluación. Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 1 ¿Cómo crees que debe ser el acompañamiento pedagógico para mejorar su práctica pedagógica? Respuestas de los docentes Docente 1 Coordinado con el director. Docente 2 Debe ser cada cierto tiempo con el director en aula.. Sub categoría. Autoevaluación. Categoría. Monitoreo, acompañamiento y evaluación..
(28) Causa o dimensión: Clima Institucional Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 2 ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1 Padres apoyan a sus hijos Docente 2 Existe apoyo con la información integral de los alumnos.. Acuerdos de aula. Clima Institucional. Causa o dimensión: Clima Institucional. Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 3¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivo? ¿Cómo son? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1 No Docente 2 No existe ningún tipo de actitudes agresivas. actitudes agresivas. Clima Institucional.
(29) Causa o dimensión: Gestión Escolar Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 4¿Qué estrategias metodológicas vienes desarrollando en tus sesiones para promover la comprensión de textos escritos? Respuestas de los docentes Docente 1 Con enfoque comunicativo textual. Docente 2 Con fichas y textos escritos en papelotes.. Sub categoría. Textos escritos. Categoría. Gestión Escolar.
(30) Árbol de problemas. Docentes con dificultades en la ejecución de sus sesiones (en su práctica pedagógica).. Estudiantes con poco interés en el aprendizaje. C2) Docentes y estudiantes con pocas prácticas de valores para la buena convivencia). Efectos. Problema central. Causas. A) Dificultad en el acompañamiento a los docentes CATEGORIA: Monitoreo ESTUDIANTES DE LA E.P.M. 86914 “SAN JUAN DE CHOSICA”, MUESTRAN NIVELES INSATISFACTORIOS EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS UGEL HUAYLAS.. B ) D o c e.
(31) ntes con desconocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora CATEGORIA: Gestión escolar Fuente: Elaboración propia.. D) Dificultad en promover el cumplimiento de acuerdos del aula CATEGORIA: Clima escolar..
(32) Árbol de objetivos. C2) Docentes y estudiantes Docentes ejecutan fortalecen las sesiones en valores para la buena su convivencia). Estudiantes interesados en el aprendizaje. prácticas de adecuadamente sus práctica pedagógica).. Fines. ESTUDIANTES DE LA E.P.M. 86914 “SAN JUAN DE CHOSICA”, MUESTRAN NIVELES SATISFACTORIOS EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Fuente: Elaboración propia. UGEL HUAYLAS. D) Altas expectativas en. Promover el cumplimiento de acuerdos de aula CATEGORIA:. Problema central. Clima escolar.. Medios. A) Acompañamiento a los docentes en forma pertinente. CATEGORIA: Monitoreo. B) Docentes con conocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora CATEGORIA: Gestión escolar 31. MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN.
(33) Problema ESTUDIANTES DE LA E.P.M. 86914 “SAN JUAN DE CHOSICA”, MUESTRAN NIVELES INSATISFACTORIOS EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS UGEL HUAYLAS.. Causa C1 Dificultad en promover el cumplimiento de acuerdos del aula. Efecto. Objetivo General: .- Mejorar el nivel de la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 86914-SAN JUAN DE CHOSICA Ugel Huaylas.. Objetivo Especifico OE 1 Promover altas expectativas en los acuerdos de aula mediante prácticas de convivencia democrática para la mejora de relaciones interpersonales.. E11. Talleres de sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. entre los actores educativos. E2 Estudiantes con poco interés en la práctica de la lectura.. OE2 Fortalecer estrategias metodológicas en los talleres de inter aprendizaje para que los estudiantes tomen interés en sus aprendizajes.. E21.-Trabajo colegiado para la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos para la mejora del aprendizaje.. E3 Docentes con dificultades en la ejecución de sus sesiones (en su práctica pedagógica.. OE 3 Promover el acompañamiento y monitoreo a los docentes mediante visitas de aula, para el desarrollo eficaz de sus sesiones de aprendizaje.. E31. Visita de aula a los docentes para el acompañamiento en la mejora de las sesiones de aprendizaje en la práctica pedagógica.. CATEGORIA: Gestión curricular.. C3 A) Dificultad en el acompañamiento a los docentes CATEGORIA: Monitoreo. Estrategia. E1) Docentes y estudiantes con pocas prácticas de valores para la buena convivencia.. CATEGORIA: Clima escolar. C2 B) Docentes con desconocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Propuestas de solución. Meta: .Espero alcanzar y mejorar el nivel de la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa en un 80%.. Fuente: Elaboración propia..
(34) MAPEO. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu.
(35) Encuestas a las docentes de la Institución Educativa. Fuente: Elaboración propia..
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