EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Informe de resultados

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E V A LUACIÓN

DE DIAGNÓSTICO 2010-2011

Informe de resultados

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ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS PRESENTACIÓN

I. Resultados de las Pruebas

1.

Introducción.

1.1. Novedades de las Pruebas en este curso.

1.2. Competencias evaluadas.

1.3. Centros y alumnado participantes.

2.

Instrumentos utilizados.

2.1. Instrumentos de evaluación.

2.2. Redacción de los ítems.

2.3. Fiabilidad de las Pruebas.

2.4. Cuestionarios de contexto.

3.

Resultados de la evaluación.

3.1. Resultados por competencia.

3.2. Comparativa de resultados.

3.3. Resultados por dimensiones de la competencia.

3.4. Niveles competenciales.

3.5. Datos relativos a la puntuación transformada.

II. Variables de contexto del alumnado y su relación con los resultados

4.

Resultados en función del sexo del alumnado.

5.

Influencia de la edad del alumnado en los resultados.

5.1. Año de nacimiento.

5.2. Trimestre de nacimiento del alumnado escolarizado en el curso que le corresponde por edad.

5.3. Porcentaje de alumnado que repite curso en función del trimestre de nacimiento.

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6.

Expectativas de estudios.

7.

Autoconcepto del alumnado.

7.1. Gusto por el estudio.

7.2. Aprendo con facilidad.

8.

Gusto por asistir al centro educativo.

9.

Tareas escolares.

9.1. Tiempo dedicado a hacer las tareas escolares.

9.2. Ayuda para hacer las tareas escolares.

10.

Hábitos de lectura.

10.1.Tiempo dedicado a leer cuentos o novelas cortas.

10.2.Tiempo dedicado a leer libros.

III. Variables de contexto de las familias y su relación con los resultados

11.

Edad de madres y padres.

12.

Nivel educativo de madres y padres.

13.

Estatus ocupacional de madres y padres.

14.

Recursos con los que cuenta el domicilio familiar.

15.

Importancia de la lectura en las familias.

15.1. Presencia de libros en el domicilio familiar.

15.2.Libros infantiles y juveniles en el domicilio familiar.

15.3.Dedicación de las familias a la lectura.

16.

Expectativas sobre el nivel de estudios que logrará el hijo o hija.

IV. Índice Socioeconómico y Cultural

17.

Incidencia del nivel socioeconómico y cultural en los resultados de la Evaluación de Diagnóstico.

18.

Transformación de puntuaciones en función del nivel socioeconómico y cultural.

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V. Anexos

1.

Relación de la puntuación directa (PD) con la puntuación transformada (PT).

2.

Percentil.

3.

Componentes de las Comisiones de elaboración y revisión de ítems.

4.

Componentes del Servicio de Evaluación del Alumnado y General del Sistema Educativo.

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AGRADECIMIENTOS

Como Directora General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa deseo agradecer toda su dedicación y profesionalidad a las personas que han participado, con diferentes responsabilidades, en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (PED) del curso 2010-2011.

En primer lugar, quiero hacer extensivo mi agradecimiento tanto a los Equipos directivos de los centros, por su colaboración constante durante todo el proceso de la evaluación, como al profesorado, por su eficaz trabajo en la aplicación y corrección de las Pruebas, cumpliendo escrupulosamente los plazos.

También quiero destacar a las Comisiones de personas expertas que han elaborado y revisado los ítems, que han hecho posible la construcción de las Pruebas, al Servicio de Evaluación del Alumnado y General del Sistema Educativo, por la coordinación y seguimiento de todo el proceso y por la elaboración del presente Informe de resultados y, en general, a todo el personal de la Agencia por la colaboración prestada.

La evaluación es una necesidad ineludible para un sistema educativo que quiera tener como horizonte la máxima calidad y eficiencia, para lo que es imprescindible diagnosticar sus carencias y dificultades con la finalidad de mejorar y avanzar.

Por ello, espero que este Informe sea de la máxima utilidad, principalmente para el profesorado, mediante el establecimiento de líneas de mejora propias de cada centro educativo, partiendo de la realidad diagnosticada y, para las familias, recibiendo una información clara sobre sus hijas e hijos, aportando además datos que ayuden a contextualizar los resultados.

Mª Teresa Varón García.

Directora General de la AGAEVE.

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PRESENTACIÓN

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) establece en su artículo 155 que la evaluación general del sistema educativo andaluz será realizada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

La LEA establece que dicha evaluación se orienta a la mejora permanente del mismo y al aprendizaje satisfactorio y relevante del alumnado, de manera que contribuya al éxito escolar de este.

El Decreto 435/2008, de 2 de septiembre, aprueba los Estatutos de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, en cuyos artículos 5 y 6 se enumeran sus fines, objetivos, funciones y potestades administrativas, entre las que se encuentra la realización de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado y el análisis de los resultados globales de las mismas.

Así, la Agencia asume la concepción orientadora y formativa de la evaluación recogida en la LEA y desarrolla, por segunda vez en el curso 2010-2011 (aunque es el sexto año consecutivo que se llevan a cabo), todo el proceso de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (PED).

La realización de estas Pruebas responde al propósito de la Consejería de Educación de conocer e informar acerca de los progresos conseguidos por el alumnado y los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Dichas Pruebas proporcionan información relevante en la que basar las medidas necesarias para superar las diferencias existentes entre el nivel competencial que se espera que el alumnado desarrolle y el que realmente ha alcanzado en el momento de completarlas.

La aplicación de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico está generando dinámicas de mejora en los centros educativos sobre la adquisición de las competencias básicas por parte de sus alumnos y alumnas, derivadas de los procesos de reflexión y análisis conjunto que llevan a cabo los equipos docentes y la comunidad educativa, dando lugar a la toma de decisiones organizativas o curriculares, que tienen su reflejo en la planificación educativa y en la implementación de acciones de mejora, destinadas a afrontar los posibles déficits detectados en el alumnado.

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Primera parte

1

Resultados de las Pruebas

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Novedades de las Pruebas en este curso

Este curso escolar, en el que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa ha gestionado por segunda vez el proceso de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (PED), ha habido algunas novedades relevantes:

• La Agencia incluye la competencia de Comunicación lingüística en lenguas extranjeras, evaluando al alumnado del primer idioma en el que esté matriculado. Concretamente, en cuarto de Educación Primaria participaron 85568 en lengua inglesa, 572 en lengua francesa y 166 en lengua alemana. Por su parte, en segundo de Educación Secundaria Obligatoria participaron 81180 en lengua inglesa, 1666 en lengua francesa y 145 en lengua alemana. Hay que considerar que en el caso de las lenguas francesa y alemana, al tratarse de poblaciones reducidas, los análisis estadísticos pueden producir resultados aparentemente paradójicos, explicados por las características individuales de los componentes de la población. Este efecto no se produce en poblaciones más amplias.

• Se ha incorporado también la evaluación de la competencia Social y ciudadana, que ya formó parte de las Evaluaciones Generales de Diagnóstico (EGD) del Ministerio de Educación, en el año 2009 en el caso del cuarto curso de la Educación Primaria, y en el año 2010, en el caso del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Se incluye por primera vez un Cuestionario de contexto dirigido a los directores y directoras de los centros educativos, en el que se recoge información de variables que pueden resultar relevantes a la hora de analizar los resultados de la evaluación.

1.2. Competencias evaluadas

Tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria Obligatoria se han evaluado las siguientes competencias básicas:

• Razonamiento matemático y Social y ciudadana (10 de mayo de 2011).

• Comunicación lingüística en lengua española (11 de mayo de 2011).

• Comunicación lingüística en lenguas extranjeras -alemán, francés e inglés- (12 de mayo de 2011).

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Para cada competencia básica se elaboró un cuadernillo de 18 ítems, excepto en el caso de las lenguas extranjeras que fueron 14. Cada uno de ellos se aplicó en dos sesiones de 60 minutos de duración, separadas por un periodo de descanso de 30 minutos.

1.3. Centros y alumnado participantes

En este apartado detallaremos el número de centros y de alumnos y alumnas que han realizado las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico en el curso 2010 - 2011:

Las Pruebas se han realizado al alumnado que estaba cursando, respectivamente, 4º de Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria. En la siguiente tabla se concreta el número de alumnas y de alumnos para cada uno de estos niveles. Como podemos observar, tanto en Primaria como en Secundaria ha sido ligeramente mayor el número de alumnos que de alumnas (2,64% y 3,40%, respectivamente):

En esta otra tabla se desglosa por provincias el alumnado participante en la Evaluación de Diagnóstico. El elevado número de alumnos y alumnas participante la convierte en la iniciativa evaluadora de mayor volumen de las realizadas, hasta la fecha, en España:

ETAPA TIPO DE CENTRO

EDUCACIÓN PRIMARIA

Público 1951

Concertado 485

Privado 34

TOTAL 2470

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Público 1146

Concertado 424

Privado 37

TOTAL 1607

ALUMNADO PRIMARIA % SECUNDARIA %

ALUMNAS 42999 48,68 43589 48,30

ALUMNOS 45337 51,32 46654 51,70

TOTAL 88336 100 90243 100

PROVINCIA PRIMARIA % SECUNDARIA %

ALMERÍA 7310 8,27 7482 8,29

CÁDIZ 13831 15,66 13622 15,10

CÓRDOBA 8318 9,42 8759 9,71

GRANADA 9819 11,11 10217 11,32

HUELVA 5534 6,26 5689 6,30

JAÉN 6914 7,83 7561 8,38

MÁLAGA 16064 18,19 15974 17,70

SEVILLA 20546 23,26 20939 23,20

TOTAL 88336 100 90243 100

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En la tabla que se muestra a continuación se recoge el alumnado, las familias, los tutores y tutoras y los directores y directoras que han cumplimentado el Cuestionario de Contexto, así como el porcentaje que supone esto respecto al alumnado que han realizado las Pruebas, en el caso de los Cuestionarios de Alumnado y Familias, o respecto al total de centros participantes, en el caso de Cuestionarios de Profesorado (tutoría) y Dirección:

Tal y como se recoge en la tabla anterior, la cumplimentación de los Cuestionarios de contexto ha sido muy satisfactoria, llegando prácticamente a la devolución del 100% de los mismos. Estas cifras son muy positivas y han sido posibles gracias a la colaboración de los centros educativos en la recopilación y envío de estos Cuestionarios a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO

ETAPA ALUMNADO % FAMILIAS % TUTORÍA % DIRECCIÓN %

PRIMARIA 85077 96,31 84286 95,42 2404 97,33 2373 96,07

SECUNDARIA 85379 94,61 80030 88,68 1581 98,38 1603 96,51

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2. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

2.1. Instrumentos de evaluación

La evaluación de competencias básicas en el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria requiere el empleo de instrumentos que incluyan ítems adecuados al tipo de competencias que han sido consideradas, que tengan en cuenta los contextos o situaciones definidos para que el alumnado demuestre su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable en el marco de la evaluación del sistema educativo.

La Evaluación de Diagnóstico de Andalucía opta por la realización de pruebas escritas (de lápiz y papel) de carácter homologado, basadas en situaciones-problema y administradas colectivamente. Se trata de pruebas construidas a partir de casos que sirven como base para la interrogación y que, en la medida de lo posible, remiten a situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida escolar o extraescolar.

Las cuestiones, por tanto, basándose en los contenidos curriculares, tratan de evaluar las capacidades del alumnado para la aplicación de los mismos a situaciones escolares y, especialmente, a situaciones en las que habrá de desenvolverse en la vida real.

Las situaciones-problema se construyen sobre la base de uno o varios de los siguientes tipos de información:

• Textos escritos continuos o discontinuos en los que se recogen informaciones diversas:

anuncios, textos extraídos de los medios de comunicación, instrucciones, carteles informativos, trascripción de diálogos, narración de hechos, descripción de situaciones reales o simuladas, textos literarios, textos científicos, etc.

• Textos orales breves para la competencia en Comunicación lingüística, que persiguen una finalidad comunicativa, proporcionados en soporte CD.

• Imágenes diversas, incluyendo fotografías, mapas, dibujos, esquemas o cualquier otra forma gráfica de representación de diferentes realidades.

Las preguntas formuladas a partir de cada situación-problema han ido dirigidas, en líneas generales, a comprobar el grado de dominio de las competencias objeto de la Evaluación de Diagnóstico, es decir, a la capacidad para transferir conocimientos y habilidades de diferentes ámbitos curriculares aplicándolos a los problemas planteados en una diversidad de situaciones.

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Cada situación o caso representa un estímulo a partir del cual se plantea un “racimo” de cuestiones que podrán encuadrarse en algunos de los siguientes formatos:

• Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple. Se trata tanto de preguntas de respuesta dicotómica, como de preguntas con escala de respuesta graduada, de tal manera que cabe pensar en una respuesta correcta, una o más respuestas parcialmente incorrectas y una respuesta totalmente errónea. La posibilidad de utilizar preguntas cerradas con respuestas en escala graduada posee el atractivo de adaptarse a las pretensiones de una evaluación formativa, dado que permite aportar información no sólo sobre si un alumno o alumna posee o no la competencia que se le demanda para responder, sino también en qué grado la ha desarrollado, aportando información relevante sobre la medida en que su competencia en el elemento en cuestión es deficitaria y sobre el tipo de apoyos o refuerzos que requiere.

• Preguntas que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla generalmente la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podrían describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado son valorados, posibilitando el establecimiento de diferentes niveles de respuesta en función del grado de desarrollo competencial.

• Preguntas abiertas que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos sujetos a otros. La elaboración de criterios de corrección permite graduar las respuestas estableciendo, también en este caso, niveles de ejecución intermedios entre las respuestas correcta e incorrecta.

2.2. Redacción de los ítems

La redacción de ítems de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (PED) se apoya en la consideración de diferentes tipos de situaciones o contextos, que permiten abordar la evaluación de la competencia del alumnado para aplicar con éxito los conocimientos y habilidades adquiridos.

En esta redacción, así como en la elaboración de las Pruebas, participa un grupo de personas expertas (cuya relación se recoge en el Anexo 3) formado por profesorado con suficiente experiencia docente, tanto de Educación Primaria como de Educación Secundaria, especialistas en matemáticas, lengua castellana y literatura, ciencias sociales, idiomas, asesoras y asesores de ambas etapas y componentes de la Inspección especialistas en la disciplina.

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Además, en el caso de la competencia en Comunicación lingüística en lenguas extranjeras, se contó con la aportación de especialistas, de las tres lenguas objeto de evaluación, procedentes de Escuelas Oficiales de Idiomas.

Como paso previo imprescindible, los ítems elaborados en cada competencia son pilotados en una muestra de alumnado de Andalucía (1000 por competencia), con el propósito de obtener datos empíricos en función de los cuales valorar las características psicométricas de los ítems redactados. A partir de este estudio piloto se seleccionan los ítems que resultan más adecuados para medir el nivel de competencia alcanzado por los alumnos y alumnas en los que se centra la evaluación. En dicho pilotaje se incluyen ítems que formaron parte de las Pruebas aplicadas en años anteriores, permitiendo así la equiparación de los niveles de dificultad entre los ítems que se empleen en una y otra edición de la Evaluación de Diagnóstico.

2.3. Fiabilidad de las Pruebas

El concepto de fiabilidad de un test compuesto por varios ítems consiste en verificar que los resultados son congruentes entre sí, es decir, que la Prueba en su conjunto mida lo mismo que cada ítem por separado. El coeficiente que suele usarse para medir esto se denomina Alfa de Cronbach y su valor se considera satisfactorio a partir de 0,70 y tanto mejor cuanto más próximo a 1. Este cálculo se puede hacer a dos niveles: en primer lugar, considerando los resultados de cada uno de las alumnas y alumnos que han realizado la Prueba (escalado individual) y en segundo, partiendo de los datos medios de cada uno de los centros (escalado por centro). Los resultados arrojados son los siguientes:

- Escalado individual:

Los resultados obtenidos calculando los índices a partir de los datos del alumnado considerado individualmente son los siguientes:

RESULTADOS ALFA DE CRONBACH ESCALADO INDIVIDUAL

PRIMARIA

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 0,863

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUA ESPAÑOLA) 0,861

SOCIAL Y CIUDADANA 0,862

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUA INGLESA) 0,863 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUA FRANCESA) 0,813 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUA ALEMANA) 0,824

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RESULTADOS ALFA DE CRONBACH ESCALADO INDIVIDUAL

SECUNDARIA

Si realizamos una comparación del Alfa de Cronbach de distintas evaluaciones nacionales para verificar el nivel de fiabilidad de las Pruebas, obtenemos lo siguiente:

ETAPA COMPETENCIA PED 2010

ANDALUCÍA

EGD* 2009 4º E. PRIMARIA

EGD* 2010 2º E.S.O.

PRIMARIA

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 0,86 0,80 C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) 0,86 0,86

SOCIAL Y CIUDADANA 0,86 0,86

SECUNDARIA

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 0,86 0,72

C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) 0,82 0,89

SOCIAL Y CIUDADANA 0,88 0,85

* Evaluaciones Generales de Diagnóstico del Instituto de Evaluación -Ministerio de Educación-.

Puede observarse que todas las Pruebas comparadas tienen un alto nivel de fiabilidad, con resultados muy similares, destacando las competencias de Razonamiento matemático en ambos niveles y Social y ciudadana en Secundaria.

- Escalado por centro educativo:

Si se realiza este mismo análisis a partir de las medias obtenidas en cada centro participante, los resultados son los siguientes:

RESULTADOS ALFA DE CRONBACH ESCALADO POR CENTROS

PRIMARIA

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RESULTADOS ALFA DE CRONBACH ESCALADO POR CENTROS

SECUNDARIA

2.4. Cuestionarios de contexto

Además de los cuadernillos de las Pruebas, existen unos Cuestionarios de contexto para el alumnado, sus familias, el profesorado tutor y los directores y directoras de los centros educativos, ya que los resultados en pruebas de rendimiento están modulados por factores contextuales, de recursos y de procesos. La finalidad es extraer información sobre una serie de variables socioeconómicas y culturales que sirven de base para el cálculo de los índices correspondientes.

Estos datos son de utilidad para contrastar los resultados obtenidos por el alumnado en las Pruebas con su Índice Socioeconómico y Cultural. Con la misma finalidad, estas variables son utilizadas en Cuestionarios de contexto tanto de evaluaciones nacionales (Evaluación General de Diagnóstico del Instituto de Evaluación -Ministerio de Educación-) como internaciones (PISA, PIRLS, TIMSS).

A continuación, se recogen las variables que contienen cada uno de los Cuestionarios:

VARIABLES DEL CUESTIONARIO DE ALUMNADO Sexo

Fecha de nacimiento Hábitos lectores

Tiempo dedicado a otras actividades: viendo TV, videojuegos, ordenador…

Si recibe ayuda para hacer tareas

Seguimiento del estudio por parte de los padres Uso del ordenador (casa y colegio)

Tipo de información que busca en Internet Expectativas de estudios

Gusto por el estudio

Autoconcepto como estudiante Cumplimiento de las normas del centro Relación entre compañeros y compañeras

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VARIABLES DEL CUESTIONARIO DE FAMILIA Expectativas de la madre y del padre sobre los estudios del hijo o de la hija Hábitos lectores de la madre y del padre

Número de libros en el hogar Recursos domésticos

Nivel educativo de la madre y del padre Estatus ocupacional de la madre y del padre

VARIABLES DEL CUESTIONARIO DE PROFESORADO Número de alumnas y de alumnos del grupo

Nacionalidad y lengua vernácula del alumnado

Número de alumnas y alumnos con Adaptaciones Curriculares Individualizadas Porcentaje de hogares desfavorecidos/ acomodados

Existencia de biblioteca de centro y programación Reuniones del profesorado y temas que se tratan Trabajo en equipo

Estrategias didácticas utilizadas

Modelos de pruebas/ evaluación del alumnado Satisfacción con el centro/ alumnado/ familia Clima de clase

VARIABLES DEL CUESTIONARIO DE DIRECCIÓN Número de años en la docencia

Número de años en la dirección Sexo

Edad

Tipología del centro

Número de habitantes de la población

Número de alumnas y alumnos matriculados en el centro Número de profesores y profesoras que trabajan en el centro.

Existencia de biblioteca de centro Número de ordenadores del centro

Reuniones del profesorado y temas que se tratan Clima de centro

Métodos de evaluación de práctica docente Actividades directivas

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3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Cuando se corrigen las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico en Andalucía se otorga una puntuación por ítem, obteniéndose así una puntuación global en cada Prueba a partir de la cual se asigna un nivel competencial dividiendo el rango de la puntuación en seis intervalos de igual amplitud (del 1 al 6), de los que los niveles altos indican un mayor grado de desarrollo de la competencia.

3.1. Resultados por competencia

Los resultados de las Pruebas son grabados por el profesorado en la aplicación informática Séneca. Finalizada la grabación de todos los centros y transcurridos unos días con la finalidad de que la aplicación genere los datos globales de Andalucía se pueden obtener, también a través de Séneca, los siguientes modelos de Informe para cada una de las competencias básicas evaluadas: Resultados del centro, de cada unidad y de cada alumna o alumno. Los equipos directivos de los centros tuvieron acceso a dichos Informes de resultados el día 13 de junio de 2011.

Los resultados obtenidos en la Evaluación de Diagnóstico se detallan a continuación en la escala cuantitativa de 1 a 6 para cada etapa educativa y competencia evaluada. Los valores se obtienen calculando la media aritmética del alumnado que ha hecho cada una de las Pruebas.

3.1.1. Educación Primaria

El alumnado andaluz de cuarto curso de Educación Primaria ha desarrollado sus competencias básicas en los niveles que recogen las siguientes tablas y gráficos:

ETAPA COMPETENCIA NIVEL

PRIMARIA

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Las puntuaciones obtenidas en Educación Primaria reflejan niveles similares en el dominio global de las competencias evaluadas. El desarrollo de las competencias se encuentra situado en el nivel superior de los intermedios (3 y 4) en cinco de las competencias y, en el nivel 5 (el primero de los dos niveles altos) en el caso de Comunicación lingüística en lengua francesa.

4,02

4,38 4,24

4,58

5,21

4,95

1 2 3 4 5 6

R. MATEMÁTICO C. L. (ESPAÑOL) SOCIAL Y CIUD. C. L. (INGLÉS) C. L. (FRANCÉS) C. L. (ALEMÁN)

Educación Primaria

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3.1.2. Educación Secundaria Obligatoria

Respecto al alumnado andaluz de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria los niveles competenciales medios alcanzados se detallan a continuación:

Las puntuaciones obtenidas reflejan niveles similares en el dominio global de las competencias evaluadas. Al igual que en Educación Primaria, el desarrollo de las competencias se encuentra situado en los niveles intermedios (3 y 4) en las seis competencias evaluadas, si bien es cierto que son inferiores a los obtenidos en dicha etapa, con diferencias menores de un nivel que oscilan entre 0,05 en alemán y 0,84 en lengua española.

3,47 3,54 3,7 3,94

4,5

4,9

1 2 3 4 5 6

R. MATEMÁTICO C. L. (ESPAÑOL) SOCIAL Y CIUD. C. L. (INGLÉS) C. L. (FRANCÉS) C. L. (ALEMÁN)

Educación Secundaria Obligatoria

ETAPA COMPETENCIA NIVEL

SECUNDARIA

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3.2. Comparativa de resultados

En la quinta aplicación de las Pruebas censales de Evaluación de Diagnóstico en Andalucía (curso 2010-2011) podemos comparar los resultados obtenidos en las dos competencias que han sido evaluadas todas las ediciones: Razonamiento matemático y Comunicación lingüística en lengua española.

3.2.1. Educación Primaria

En esta etapa las puntuaciones reflejan una tendencia global a la mejora en las dos competencias que se han evaluado en todas las ediciones:

3,43 3,71

4,08

3,8 4,02

1 2 3 4 5 6

2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

4,45

3,87 3,6

4,17 4,38

1 2 3 4 5 6

2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 3,43 3,71 4,08 3,80 4,02 C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) 4,45 3,87 3,60 4,17 4,38

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Podemos observar que, tanto en la competencia de Comunicación lingüística en lengua española como en la de Razonamiento matemático, se produce una mejora de los resultados respecto al curso 2009-2010, que se concreta en 0,22 y 0,21 respectivamente.

3.2.2. Educación Secundaria Obligatoria

En Educación Secundaria Obligatoria podemos observar que, se produce un descenso de las puntuaciones de menos de medio nivel (0,41 en Razonamiento matemático y 0,30 en Comunicación lingüística en lengua española), respecto al curso anterior 2009-2010:

3,47 3,65

3,05

3,88

3,47

1 2 3 4 5 6

2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

3,2

3,81

3,28

3,84

3,54

1 2 3 4 5 6

2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMPETENCIA 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 3,47 3,65 3,05 3,88 3,47 C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) 3,20 3,81 3,28 3,84 3,54

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3.3. Resultados por dimensiones de la competencia

Las competencias evaluadas se han estructurado en grandes bloques que denominamos

“dimensiones”, las cuales agrupan elementos, tareas u operaciones de un mismo ámbito que habría de ser capaz de desarrollar el alumnado para demostrar su dominio de las competencias básicas.

3.3.1. Educación Primaria

En la siguiente tabla se concretan los resultados por las dimensiones, que analizaremos en los siguientes epígrafes:

a) Razonamiento matemático

En esta competencia se distinguen las siguientes dimensiones:

• Dimensión 1 (DM.1): Organizar, comprender e interpretar información.

• Dimensión 2 (DM.2): Expresión matemática.

• Dimensión 3 (DM.3): Plantear y resolver problemas.

3,55

4,56

4,17 4,02

1 2 3 4 5 6

DM.1 DM. 2 DM.3 N. COMPET

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ETAPA COMPETENCIA DM.1 DM.2 DM.3 NIVEL

PRIMARIA

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 3,55 4,56 4,17 4,02 C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) 4,88 4,37 4,24 4,38 SOCIAL Y CIUDADANA 4,64 4,52 3,53 4,24 C. LING. (LENGUA INGLESA) 4,79 4,69 4,42 4,58 C. LING. (LENGUA FRANCESA) 5,55 5,40 4,73 5,21 C. LING. (LENGUA ALEMANA) 5,07 5,44 4,43 4,95

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En la gráfica anterior podemos observar que la dimensión en la que el alumnado ha obtenido resultados más favorables es Expresión matemática (4,56), seguida de Plantear y resolver problemas (4,17) y, en último lugar, Organizar, comprender e interpretar información (3,55). Las tres dimensiones de esta competencia están situadas por encima del nivel intermedio de la escala, aunque la dimensión 1 obtiene un resultando bastante menor, y las dimensiones 2 y 3 están en el nivel intermedio superior.

b) Comunicación lingüística en lengua española

• Dimensión 1 (DM.1): Comprensión oral.

• Dimensión 2 (DM.2): Comprensión lectora.

• Dimensión 3 (DM.3): Expresión escrita.

Los resultados obtenidos reflejan que la dimensión Comprensión oral es la más desarrollada en el alumnado de Educación Primaria (4,88). En segundo lugar está la dimensión Comprensión lectora (4,37), seguida de la dimensión Expresión escrita (4,24). Todas las dimensiones se encuentran en el nivel superior de los intermedios.

Debe tenerse en cuenta que, en el caso de la Comunicación lingüística (tanto en lengua española como en lenguas extranjeras) el nivel de la competencia se calcula ponderando según el número de ítems que en la Prueba se refiere a cada dimensión.

4,88

4,37 4,24 4,38

1 2 3 4 5 6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. LENGUA ESPAÑOLA

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c) Social y ciudadana

• Dimensión 1 (DM.1): Convivencia y cooperación.

• Dimensión 2 (DM.2): Comprensión de la realidad social.

• Dimensión3(DM.3):Compromiso para la ciudadanía democrática yla participación.

Los resultados obtenidos reflejan que la dimensión más desarrollada en el alumnado de Educación Primaria es la Convivencia y cooperación (4,64), en segundo lugar estaría la dimensión Comprensión de la realidad social (4,52), seguida de la dimensión Compromiso para la ciudadanía democrática y la participación a una distancia considerable (3,53). Todas las dimensiones se sitúan en los niveles intermedios de la escala, destacando la dimensión 1.

4,64 4,52

3,53

4,24

1 2 3 4 5 6

SOCIAL Y CIUDADANA

(25)

d) Comunicación lingüística en lenguas extranjeras (lenguas inglesa, francesa y alemana)

En la competencia de Comunicación lingüística en lenguas extranjeras se distinguen las siguientes dimensiones:

• Dimensión 1 (DM.1): Comprensión auditiva.

Los resultados obtenidos en lengua inglesa reflejan que la dimensión más desarrollada en el alumnado de Educación Primaria es la Comprensión auditiva (4,79), en segundo lugar estaría la dimensión Comprensión lectora (4,69) seguida de la dimensión Expresión escrita (4,42). Todas las dimensiones se sitúan en el nivel superior de los intermedios de la escala.

4,79 4,69

4,42 4,58

1 2 3 4 5 6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. LENGUA INGLESA

5,55 5,40

4,73

5,21

1 2 3 4 5 6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. LENGUA FRANCESA

(26)

Los resultados obtenidos en lengua francesa reflejan que la dimensión más desarrollada en el alumnado de Educación Primaria es la Comprensión auditiva (5,55), en segundo lugar estaría la dimensión Comprensión lectora (5,40) seguida de la dimensión Expresión escrita (4,73). La Comprensión auditiva y la Comprensión lectora se encuentran en los niveles altos de la escala, mientras que la Expresión escrita se sitúa en el nivel superior de los intermedios.

Por último, los resultados obtenidos en lengua alemana reflejan que la dimensión más desarrollada en el alumnado de Educación Primaria es la Comprensión lectora (5,44), en segundo lugar estaría la dimensión Comprensión auditiva (5,07) seguida de la dimensión Expresión escrita (4,43). La Comprensión auditiva y la Comprensión lectora se encuentran en los niveles altos de la escala, mientras que la expresión escrita se sitúa en el nivel superior de los intermedios.

5,07

5,44

4,43

4,95

1 2 3 4 5 6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. LENGUA ALEMANA

(27)

3.3.2. Educación Secundaria Obligatoria

En la siguiente tabla se concretan los resultados por las dimensiones de las competencias evaluadas, que son las mismas que en la etapa de Educación Primaria, las cuales analizaremos en los siguientes epígrafes:

ETAPA COMPETENCIA DM.1 DM.2 DM.3 NIVEL

SECUNDARIA

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 4,71 3,27 2,84 3,47 C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) 2,59 3,88 3,53 3,54 SOCIAL Y CIUDADANA 4,27 2,97 4,04 3,70 C. LING. (LENGUA INGLESA) 4,42 4,19 3,47 3,94 C. LING. (LENGUA FRANCESA) 4,82 4,73 4,20 4,50 C. LING. (LENGUA ALEMANA) 5,25 5,41 4,21 4,90

a) Razonamiento matemático

Las dimensiones de esta competencia son las siguientes:

• Dimensión 1 (DM.1): Organizar, comprender e interpretar información.

• Dimensión 2 (DM.2): Expresión matemática.

• Dimensión 3 (DM.3): Plantear y resolver problemas.

Tal y como muestra la gráfica, la dimensión que alcanza puntuaciones más altas con diferencia es Organizar, comprender e interpretar información (4,71), seguida de Expresión matemática (3,27). Ambas dimensiones se encuentran en los niveles intermedios de la escala, destacando la dimensión 1. En tercer lugar se encuentra la dimensión Plantear y resolver problemas (2,84), que desciende algo más situándose en el nivel superior de los bajos de la escala.

4,71

3,27

2,84

3,47

1 2 3 4 5 6

DM.1 DM.2 DM.3 N. COMPET

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

(28)

b) Comunicación lingüística en lengua española

Las dimensiones de esta competencia son las siguientes:

• Dimensión 1 (DM.1): Comprensión oral.

La gráfica indica que el alumnado de Secundaria Obligatoria obtiene la puntuación más alta en la dimensión Comprensión lectora (3,88), seguida de Expresión escrita (3,53). Ambas dimensiones se encuentran en los niveles intermedios de la escala. En tercer lugar se encuentra la dimensión Comprensión oral (2,59), que, mostrando un descenso acusado con respecto a las otras dos dimensiones, se sitúa en el nivel superior de los bajos de la escala.

2,59

3,88

3,53 3,54

1 2 3 4 5 6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. LENGUA ESPAÑOLA

(29)

c) Social y ciudadana

• Dimensión 1 (DM.1): Convivencia y cooperación.

• Dimensión 2 (DM.2): Comprensión de la realidad social.

• Dimensión3(DM.3):Compromiso para la ciudadanía democrática yla participación.

La gráfica indica que el alumnado de Secundaria Obligatoria obtiene la puntuación más alta en la dimensión Convivencia y cooperación (4,27), seguida Compromiso para la ciudadanía democrática y la participación (4,04). Ambas dimensiones se encuentran en el nivel superior de los intermedios de la escala. En tercer lugar se encuentra la dimensión Comprensión de la realidad social (2,97) que, mostrando un descenso acusado con respecto a las otras dos dimensiones, se sitúa en el nivel superior de los bajos de la escala.

4,27

2,97

4,04

3,70

1 2 3 4 5 6

SOCIAL Y CIUDADANA

(30)

d) Comunicación lingüística en lenguas extranjeras (lenguas inglesa, francesa y alemana)

En la competencia de Comunicación lingüística en lenguas extranjeras se distinguen las siguientes dimensiones:

• Dimensión 1 (DM.1): Comprensión auditiva.

Los resultados obtenidos en lengua inglesa reflejan que la dimensión más desarrollada en el alumnado de Educación Primaria es la Comprensión auditiva (4,42), en segundo lugar estaría la dimensión Comprensión lectora (4,19) seguida de la dimensión Expresión escrita (3,47). Todas las dimensiones se encuentran situadas en el nivel intermedio de la escala.

4,42 4,19

3,47

3,94

1 2 3 4 5 6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. LENGUA INGLESA

(31)

Los resultados obtenidos en lengua francesa reflejan que la dimensión más desarrollada en el alumnado de Educación Secundaria es la Comprensión auditiva (4,82), en segundo lugar estaría la dimensión Comprensión lectora (4,73) seguida de la dimensión Expresión escrita (4,20), Todas las dimensiones se encuentran situadas en el nivel superior de los intermedios.

Los resultados obtenidos en lengua alemana reflejan que la dimensión más desarrollada en el alumnado de Educación Secundaria es la Comprensión lectora (5,41), en segundo lugar estaría la dimensión Comprensión auditiva (5,25) seguida de la dimensión Expresión escrita (4,21). La comprensión auditiva y lectora se encuentran en los niveles altos de la escala, mientras que la expresión escrita se sitúa en el nivel superior de los intermedios.

4,82 4,73

4,20

4,50

1 2 3 4 5 6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. LENGUA FRANCESA

5,25 5,41

4,21

4,90

1 2 3 4 5 6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. LENGUA ALEMANA

(32)

3.4. Niveles competenciales

Al principio de esta sección 3 se ha expuesto que en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía se asigna a cada alumno y alumna un nivel de competencia del 1 al 6, en función de las puntuaciones obtenidas en los ítems (los niveles altos indican un mayor grado de desarrollo de la competencia). Los porcentajes del alumnado andaluz que se encuentran en cada nivel se presentan en las gráficas siguientes.

3.4.1. Educación Primaria

En los niveles iniciales de rendimiento (nivel 1 o nivel 2) se encuentra un promedio del 9,6% del alumnado andaluz. El 90,4% restante estaría en los niveles 3, 4, 5 o 6 (niveles intermedios y avanzados), considerados suficientes para que el alumno o la alumna afronte con éxito la formación posterior. De ellos, el 48,3% se sitúa en los niveles avanzados (5 o 6).

El comportamiento en cada competencia muestra variaciones con respecto al promedio anteriormente indicado.

En todas las competencias evaluadas, salvo en la de Razonamiento matemático, el alumnado presenta porcentajes en los niveles intermedios y avanzados superiores al 90%.

Los porcentajes extremos oscilan entre el 86,6% en la competencia de Razonamiento matemático y el 97,6% en la competencia de Comunicación lingüística en lengua francesa.

Las tres competencias de Comunicación lingüística en lenguas extranjeras, presentan los más altos porcentajes de alumnado situado en el nivel superior de la escala (6), con un 51% en lengua francesa, 38% en lengua alemana y 31,6% en lengua inglesa.

La competencia que presenta menor porcentaje de alumnado en el nivel superior de la escala (6) es la Social y ciudadana con un 10,9%.

En cuanto al alumnado situado en los niveles iniciales de la escala (1 y 2) los porcentajes oscilan entre el 13,4% de Razonamiento matemático y 2,4% de lengua francesa. La Comunicación lingüística en lengua española y en lengua inglesa presentan niveles similares con un 9,7% y un 9,1% respectivamente. La Comunicación lingüística en lengua alemana presenta un 3% en estos niveles y la Social y ciudadana un 6,4%.

(33)

14,2

24,1

21,8 11,1

2,3 6

5 4 3 2 1

Razonamiento matemático

10,9

16,6 5,3

1,1 6 5 4 3 2 1

Social y ciudadana

14,3 4,5

2,4 0,0 6 5 4 3 2 1

Comunicación lingüística (l. francesa) 24,1

26,5 21,8 Razonamiento matemático

32,9 33,2

51,0 27,8

Comunicación lingüística (l. francesa)

14,7 7,4 2,3 6

5 4 3 2 1

Comunicación lingüística (lengua española)

19,7 12,2 6,8 2,3 6

5 4 3 2 1

Comunicación lingüística (lengua inglesa)

19,9 6,6

2,4 0,6 6 5 4 3 2 1

Comunicación lingüística (lengua alemana) 21,9

30,1 23,6

31,6 27,4 19,7

38,0 32,5 19,9

Comunicación lingüística (lengua alemana)

(34)

3.4.2. Educación Secundaria Obligatoria

En los niveles iniciales de rendimiento (nivel 1 o nivel 2) se encuentra un promedio del 19,4% del alumnado andaluz. El 80,6% restante estaría en los niveles 3, 4, 5 o 6 (niveles intermedios y avanzados), considerados suficientes para que el alumno o la alumna afronte con éxito la formación posterior, la vida laboral y el ejercicio de la ciudadanía. De ellos el 27,8% se sitúa en los niveles avanzados (5 o 6).

Al igual que en Educación Primaria, el comportamiento en cada competencia muestra variaciones con respecto al promedio anteriormente indicado.

En todas las competencias evaluadas, salvo en la de Razonamiento matemático y Comunicación lingüística en lengua española, el alumnado presenta porcentajes en los niveles intermedios y avanzados superiores al 80%.

Los porcentajes extremos oscilan entre el 76,1% en la competencia Razonamiento matemático y el 98,6% en la competencia en Comunicación lingüística en lengua alemana.

Las tres competencias de Comunicación lingüística en lenguas extranjeras, presentan los más altos porcentajes de alumnado situado en el nivel superior de la escala (6) con un 31,7% en lengua alemana, 22% en lengua francesa y 16,4% en lengua inglesa.

Nuevamente, la competencia Social y ciudadana es la que presenta menor porcentaje de alumnado (4,3%) en el nivel superior de la escala (6).

En relación al alumnado situado en los niveles iniciales de la escala (1 y 2) los porcentajes oscilan entre el 23,9% de Razonamiento matemático y 1,4% de lengua alemana. La Comunicación lingüística en lengua española presenta niveles similares a Razonamiento matemático, con un 22,8%. La competencia de Comunicación lingüística en lengua francesa y lengua inglesa presentan un 6,6% y 16,8%, respectivamente, en estos niveles. Por último, la Social y ciudadana un 14,5%.

(35)

5,5

17,4

17,0 6,9

6 5 4 3 2 1

Razonamiento matemático

4,3

20,4

11,6 2,9

6 5 4 3 2 1

Social y ciudadana

22,0

24,7 13,3

5,5 1,1 6 5 4 3 2 1

Comunicación lingüística (l. francesa) 26,4

26,8 Razonamiento matemático

20,4

33,7 27,1

33,4 24,7

Comunicación lingüística (l. francesa)

5,5

15,7 7,1

6 5 4 3 2 1

16,4

13,3 3,5

6 5 4 3 2 1

6,2 1,4 0,0 6 5 4 3 2 1

Comunicación lingüística (lengua alemana) 20,5

26,1 25,1 15,7

16,4 21,0

23,1 22,7

31,7 35,9 24,8

Comunicación lingüística (lengua alemana)

(36)

3.5. Datos relativos a la puntuación transformada

Para facilitar la comparación de los resultados, las puntuaciones directas se transforman, en cada una de las competencias evaluadas, a una escala donde la puntuación promedio del alumnado andaluz es 500 puntos y la desviación típica 100. Estas puntuaciones representan diversos grados de aptitud en el dominio de una competencia.

COMPETENCIA PUNTUACIÓN DIRECTA P.T.*

Media Desviación típica

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 49,21 11,54 500

C. LINGÜÍSTICA (LENGUA ESPAÑOLA) 70,11 15,34 500

SOCIAL Y CIUDADANA 51,20 9,49 500

C. LINGÜÍSTICA (LENGUA INGLESA) 54,46 12,18 500 C. LINGÜÍSTICA (LENGUA FRANCESA) 60,40 9,40 500 C. LINGÜÍSTICA (LENGUA ALEMANA) 58,01 9,56 500

*P.T.: puntuación transformada

Por ejemplo, en la competencia de Razonamiento matemático de Educación Primaria, una puntuación transformada de 600 (media 500 más 100 de desviación típica) correspondería a una puntuación directa de 60,75, es decir, decir la media (49,21) más la desviación típica (11,54).

COMPETENCIA PUNTUACIÓN DIRECTA P.T.*

Media Desviación típica

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 44,20 11,54 500

C. LINGÜÍSTICA (LENGUA ESPAÑOLA) 77,78 19,98 500

SOCIAL Y CIUDADANA 46,27 9,93 500

C. LINGÜÍSTICA (LENGUA INGLESA) 48,53 12,57 500 C. LINGÜÍSTICA (LENGUA FRANCESA) 53,69 10,54 500 C. LINGÜÍSTICA (LENGUA ALEMANA) 57,39 8,52 500

*P.T.: puntuación transformada

En Secundaria Obligatoria, una puntuación transformada de 400 en la competencia de Comunicación lingüística (lengua española) equivaldría a la media (77,78) menos la desviación típica (19,98), es decir, 57,80.

(37)

Segunda parte

2

Variables de contexto del

alumnado y su relación

con los resultados

(38)

La finalidad del análisis de contexto es conocer algunos aspectos de la realidad personal y contextual del alumnado que ha participado en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico realizada en el mes de mayo del curso escolar 2010-2011 en todos los centros andaluces.

En este capítulo describiremos los rasgos, actitudes y comportamientos personales del alumnado y determinaremos la relación existente entre tales aspectos y los niveles de competencia logrados.

Debido a que la inmensa mayoría del alumnado andaluz (99,1% en 4º de Primaria y 97,8% en 2º de Secundaria Obligatoria) cursa como primer idioma Inglés, a partir de esta capítulo nos centraremos exclusivamente en las cuatro competencias que ha implicado a la gran mayoría del conjunto de la población, descartando las Pruebas de Comunicación lingüística en lengua francesa y lengua alemana por haberlas realizado una muestra de menor tamaño (como ha quedado recogido en el punto 1.3) y, en consecuencia, no ser significativas las conclusiones que pudieran desprenderse de ambas competencias. Sólo se analizarán las seis competencias evaluadas en las diferencias de resultados en función del sexo del alumnado.

(39)

4. RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL SEXO DEL ALUMNADO

4.1. Educación Primaria

Como ya detallamos en el apartado 1.3 de este Informe, hay aproximadamente un 2,6%

más de alumnos que de alumnas que han realizado las Pruebas en 4º de Primaria. Este dato ha sido obtenido del sistema informático Séneca:

El valor medio de las puntuaciones transformadas de las alumnas y de los alumnos de 4º de Educación Primaria en las diferentes competencias es el siguiente:

COMPETENCIA SEXO PT

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO H 500,30

M 499,69

C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) H 485,59

M 515,14

SOCIAL Y CIUDADANA H 487,48

M 513,19

C.LING. (LENGUA INGLESA) H 483,90

M 516,94

C. LING. (LENGUA FRANCESA) H 478,37

M 521,18

C. LING. (LENGUA ALEMANA) H 484,34

M 513,22

500

486

487

484

478

484 500

515 513

517

521

513

460 470 480 490 500 510 520 530

R. MATEM. C.L. (ESPAÑOL) SOCIAL Y CIUD. C.L. (INGLÉS) C.L. (FRANCÉS) C.L. (ALEMÁN) RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL SEXO DEL ALUMNADO. 4º ED. PRIMARIA

CHICO CHICA

4º ED. PRIMARIA NÚMERO %

ALUMNAS 42999 48,68

ALUMNOS 45337 51,32

TOTAL 88336 100

(40)

Como se muestra en la gráfica, las alumnas de 4º curso de Educación Primaria obtienen una puntuación promedio superior a la de los alumnos, con diferencias significativas de 29 puntos a su favor en las competencias de Comunicación lingüística en lengua española y en lengua alemana, 43 puntos en la competencia en Comunicación lingüística en lengua francesa, 33 puntos en la competencia en Comunicación lingüística en lengua inglesa y 26 puntos en la competencia Social y ciudadana. Únicamente en el caso de la competencia de Razonamiento matemático el promedio de los alumnos es igual al de las alumnas.

Estos resultados están muy en la línea de los de otras evaluaciones nacionales e internacionales.

4.2. Educación Secundaria Obligatoria

Al igual que en Educación Primaria, entre los 90243 que han realizado las Pruebas en 2º de E.S.O., hay aproximadamente un 3,4% más de alumnos que de alumnas:

Los promedios para las alumnas y los alumnos de 2º de Educación Secundaria Obligatoria en las competencias evaluadas son los siguientes:

COMPETENCIA SEXO PT

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO H 500,86

M 499,08

C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) H 484,26

M 516,67

SOCIAL Y CIUDADANA H 485,34

M 515,60

C. LING. (LENGUA INGLESA) H 484,13

M 516,92

C. LING. (LENGUA FRANCESA) H 484,71

M 512,74

C. LING. (LENGUA ALEMANA) H 504,94

M 496,10

2º E.S.O. NÚMERO %

ALUMNAS 43589 48,30

ALUMNOS 46654 51,70

TOTAL 90243 100

(41)

Asimismo, como se muestra en el gráfico anterior, las alumnas de 2º curso de educación secundaria obligatoria obtienen una puntuación promedio superior a la de los alumnos, con una diferencia significativa de 33 puntos en las competencias de Comunicación lingüística en lengua española y en lengua inglesa, 28 puntos en la competencia en Comunicación lingüística en lengua francesa y 31 puntos en la competencia Social y ciudadana. Sin embargo, el promedio de los alumnos es mejor que el de las alumnas en las competencias de Razonamiento matemático y Comunicación lingüística en lengua alemana, con una diferencia no significativa de 2 y 9 puntos respectivamente.

501

484 485 484 485

505 499

517 516 517

513

496

460 470 480 490 500 510 520

R. MATEM. C.L. (ESPAÑOL) SOCIAL Y CIUD. C.L. (INGLÉS) C.L. (FRANCÉS) C.L. (ALEMÁN) RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL SEXO DEL ALUMNADO. 2º E.S.O.

CHICO CHICA

(42)

5. INFLUENCIA DE LA EDAD DEL ALUMNADO EN LOS RESULTADOS

La evolución de las competencias básicas adquiridas por el alumnado está asociada al crecimiento y al aumento cronológico de la edad. Conviene tener en cuenta dos aspectos de índole diferente. De una parte, la repercusión de la repetición en el rendimiento, factor que afecta a la mayoría de las alumnas y los alumnos que tienen un año más del que les correspondería por el curso en el que se encuentran. De otra parte, conviene analizar el proceso de maduración de las alumnas y de los alumnos que estudian 4º curso de Educación Primaria o 2º curso de Secundaria Obligatoria en la edad correspondiente, ya que existen diferencias cronológicas entre el alumnado sin repetición que pueden llegar casi hasta un año, debido al mes de nacimiento.

Por ello, en este apartado analizaremos los resultados de las competencias en función de tres aspectos, todos ellos obtenidos del sistema informático Séneca:

Año de nacimiento del alumnado.

Trimestre de nacimiento (sólo para el alumnado escolarizado en el curso que le corresponde por edad).

Porcentaje de repetidores en función del trimestre de nacimiento.

Como se ha expresado al comienzo de este apartado, a partir de ahora no aparecerán recogidos los resultados de Comunicación lingüística en lengua francesa y lengua alemana debido a que, al haber realizado estas Pruebas un número muy reducido de alumnas y alumnos, no pueden obtenerse conclusiones fiables.

5.1. Año de nacimiento

Como cabía esperar, el año de nacimiento y, en consecuencia, la edad, resulta ser un factor diferenciador clave a la hora de valorar las competencias del alumnado de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, ya que permite obtener información sobre las consecuencias que tienen la falta de adecuación entre edad y curso en el rendimiento del alumnado.

(43)

5.1.1. Educación Primaria

En la siguiente tabla detallamos el porcentaje de alumnado de 4º de Primaria que ha realizado la Evaluación de Diagnóstico en función del año de nacimiento:

PRIMARIA FECHA DE NACIMIENTO PORCENTAJE

FLEXIBILIZACIÓN 2002 0,11

IDONEIDAD 2001 89,86

REPETICIÓN (1 AÑO) 2000 10,03

El 89,86% del alumnado incluido en la muestra ha nacido en el año 2001 y cumple 10 años en el 2011, que corresponde a la edad idónea de quienes se encuentran escolarizados en este nivel. El 10,03% del alumnado nació en 2000, lo cual indica una edad superior y un cierto retraso escolar que puede ser debido, principalmente, a que no ha promocionado en algún curso. Por último, el 0,11% ha nacido en 2001, tratándose de alumnado que cursa el periodo de escolaridad obligatoria con flexibilización.

A continuación, mostramos el promedio de las puntuaciones obtenidas por el alumnado en las cuatro competencias evaluadas atendiendo a su año de nacimiento:

COMPETENCIA Repetición de 1 año (2000)

Idoneidad (2001)

Flexibilización (2002) RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 424,01 508,14 573,20 C. LING. (LENGUA ESPAÑOLA) 406,13 510,13 563,51

SOCIAL Y CIUDADANA 418,94 508,69 556,47

C. LING. (LENGUA INGLESA) 404,38 510,31 567,07

424

406

419

404

508 510 509 510

573

564 556

567

380 410 440 470 500 530 560 590

R. MATEMÁTICO C. L. (ESPAÑOL) SOCIAL Y CIUD. C. L. (INGLÉS) RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL AÑO DE NACIMIENTO

4º ED. PRIMARIA

2000 2001 2002