Grado en CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

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Grado en

CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD

FÍSICA Y DEL DEPORTE

GUÍA DOCENTE

DE LA ASIGNATURA:

Fundamentos de la Educación

Física y del Deporte

Curso Académico 2015-16

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Fundamentos de la Educación Física y

del Deporte

Módulo Fundamentos científicos de la motricidad

humana

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Primer semestre

Créditos totales 6

Curso 1º

Carácter Obligatoria

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo C1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 50 % (22.5 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 50 % (22.5 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)

2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Nombre Prof. Dr. D. Eduardo Serrano López

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

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Guía Docente. Asignatura: Fundamentos de la Educación Física y del Deporte

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3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la Asignatura

La asignatura “Fundamentos de la Educación Física y del Deporte” persigue que el alumnado adquiera competencias básicas en materia de educación física y deportiva. Para ello, el contenido de la asignatura quedará estructurado en tres partes bien diferenciadas:

1. Consideraciones generales y epistemológicas de la educación física y del deporte.

2. Aspectos teórico-prácticos fundamentales para la intervención del educador en la enseñanza de la educación física y deportiva. 3. Sistemática del Ejercicio

En la primera unidad de trabajo, se analizarán términos importantes en materia de actividad física: (1) ejercicio físico, (2) condición física, (3) educación física y (4) deporte. A continuación, se desarrollarán aspectos fundamentales relacionados con la necesidad de programar en cualquier contexto relacionado con la práctica de actividad física. Finalmente, se tratarán contenidos deportivos básicos, tales como: (1) el proceso de iniciación deportiva; (2) los valores sociales del deporte y (3) los métodos de enseñanza para la práctica deportiva (método tradicional vs. método activo).

En la segunda unidad de trabajo, se desarrollarán aspectos fundamentales relacionados con la intervención del educador en las clases y/o sesiones de educación físicodeportiva: (1) Tiempos de aprendizaje y estrategias para optimizar cada tiempo. (2) Control del grupo para garantizar una organización eficaz de la clase y/o sesión. (3) La comunicación en la enseñanza de la educación física y deportiva a través de la información inicial y el conocimiento de resultados. (4) Aportaciones de los estilos de enseñanza al proceso de enseñanza deportiva.

La tercera unidad didáctica se centrará en la adquisición y análisis por parte del alumnado de aspectos fundamentales relacionados con la sistemática del ejercicio. Esta unidad de trabajo es de carácter práctico

3.2. Aportaciones al plan formativo

La práctica de actividad físico-deportiva se relaciona e interactúa constantemente con el entorno social y físico en el que se produce. Esta asignatura titulada "Fundamentos de la Educación Física y del Deporte" se imparte en el primer curso de grado y contribuye al aprendizaje de los fundamentos científicos asociados a la rama de conocimiento de las Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud y Ciencias de la Educación. En esta asignatura se analiza la Educación Física y el Deporte como un proceso aglutinador de saberes científicos.

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3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridos

Se recomienda leer e ir asimilando la información que se proporciona a través del material que se irá colgando semanalmente en la plataforma virtual

- Consultar la bibliografía recomendada para ir completando la información proporcionada.

- Participar activamente en las clases teóricas y prácticas.

4. RESULTADO DE APRENDIZAJE

Esta asignatura se corresponde con el módulo I: Fundamentos Científicos de la motricidad humana. En este módulo se persigue que el alumno sea capaz de analizar los fundamentos científicos asociados a la rama de conocimiento de las Ciencias Sociales y de Ciencias de la Salud, aplicándolos a la Actividad Física y el Deporte. El estudiante debe conocer, comprender y saber aplicar los factores comportamentales, sociales, fisiológicos y mecánicos que condicionan la práctica de la Actividad Física y el Deporte, así como los efectos que la práctica de ejercicio físico tiene sobre los aspectos psicológicos y sociales del ser humano y sobre la estructura y función del cuerpo humano.

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

• Reconocer y diferenciar conceptos importantes en materia de actividad

física.

• Analizar el concepto de educación física teniendo en cuenta sus rasgos

distintivos y el carácter científico de la materia.

• Analizar el concepto de deporte teniendo en cuenta sus rasgos

distintivos.

• Clasificar el deporte desde una perspectiva pedagógica atendiendo a su

estructura formal.

• Adquirir nociones básicas que le permitan programar en cualquier

ámbito de la enseñanza de la actividad física y el deporte.

• Reconocer las fases que se dan en cualquier proceso de programación

teniendo presente que para programar de forma correcta no hay un reglamento, sino que cada profesional adaptará un modelo propio y singular que se adapte a sus necesidades.

• Programar parte de una unidad de trabajo orientada hacia la iniciación

deportiva del deporte seleccionado recogiendo: (1) Información general sobre la unidad; (2) Justificación de la unidad; (3) Objetivos didácticos; (4) Contenidos a trabajar; (5) Una previsión orientativa de las sesiones; (5) Una serie de actividades tipo; (6) Una sesión completa de trabajo.

• Valorar la importancia que tiene el proceso de programación en la

enseñanza de la actividad física y el deporte.

• Analizar el concepto y las características del proceso de iniciación

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• Tomar conciencia de la necesidad de potenciar los componentes

educativos de la práctica deportiva, sobre todo en el periodo de iniciación.

• Reconocer los aspectos que influyen en el proceso de iniciación

deportiva.

• Diferenciar los métodos tradicionales de los activos para la enseñanza

de la práctica deportiva.

• Reconocer los tiempos de aprendizaje y valorar la importancia de poner

en práctica una serie de estrategias para optimizarlos (aumentar cada tiempo).

• Reconocer los componentes que influyen en la organización de una

sesión de educación física y deportiva.

• Experimentar y valorar el hecho de que, para conseguir una

organización eficaz, es imprescindible poder controlar al grupo.

• Analizar la importancia de la comunicación en la enseñanza de la

educación física y el deporte a través de la información inicial y el conocimiento de resultados.

• Utilizar de forma eficiente la información inicial con el propósito de

motivar, organizar al grupo y perder el menor tiempo posible de práctica.

• Conocer y utilizar de forma eficiente el conocimiento de resultados

teniendo en cuenta aspectos, tales como: momento de darlo, número de receptores del mensaje, vía de procesamiento de la información e intencionalidad.

• Analizar el concepto de estilo de enseñanza como forma peculiar que

cada profesional tiene de enseñar la educación física y el deporte en base a tres niveles de actuación: nivel técnico, socio-afectivo y de organización-control.

• Reconocer, diferenciar y analizar los diferentes estilos de enseñanza

para poder utilizarlos y/o combinarlos según necesidades de aprendizaje.

• Analizar y reflexionar sobre las aportaciones de los diferentes estilos al

proceso de enseñanza deportiva.

• Analizar el concepto de sistemática del ejercicio.

• Analizar la estructura, características y los factores que determinan la

puesta en práctica del ejercicio físico.

• Clasificar el ejercicio desde diferentes perspectivas.

5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

UNIDAD DIDÁCTICA I: CONSIDERACIONES GENERALES Y

EPISTEMOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEL DEPORTE

1. Conceptos importantes en materia de actividad física. Educación Física y Deporte.

2. El proceso de programación en la enseñanza de la actividad física y el deporte

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UNIDAD DIDÁCTICA II: ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS

FUNDAMENTALES PARA LA INTERVENCIÓN DEL ENSEÑANTE EN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA.

1. Los tiempos de aprendizaje. Recursos para mejorar cada tiempo

2. Organización y control de la clase y/o sesión de educación físico-deportiva. Componentes de la organización

3. Comunicación y enseñanza. Información inicial y conocimiento de resultados

4. Estilos de enseñanza. Aportaciones al proceso de enseñanza deportiva

PRÁCTICAS

Práctica 1: Actividad física y salud

Práctica 2: La EF como una pedagogía de las conductas motrices I Práctica 3: La EF como una pedagogía de las conductas motrices II Práctica 4: El proceso de programación. La iniciación deportiva I Práctica 5: Actividad de evaluación

Práctica 6: La iniciación deportiva II

Práctica 7: Organización y control de la clase y/o sesión de educación física y deportiva

Práctica 8: Intervención didáctica en el deporte escolar

UD. 3: SISTEMÁTICA DEL EJERCICIO.

1. Análisis conceptual de la sistemática del ejercicio. 2. Estructura, características, y factores del ejercicio.

3. Taxonomías y análisis del ejercicio desde diferentes perspectivas. PRÁCTICAS

Práctica 1: Análisis conceptual y bases para la sistematización del ejercicio físico

Práctica 2: Taxonomía del ejercicio físico desde la perspectiva biológica Práctica 3: Taxonomía del ejercicio físico desde la perspectiva biomecánica: cinemática

Práctica 4: Taxonomía del ejercicio físico desde la perspectiva biomecánica: cinética

Práctica 5: Taxonomía del ejercicio físico desde la perspectiva funcional Práctica 6: Análisis de la estructura y fases del ejercicio físico

Práctica 7: Factores que caracterizan el ejercicio físico y posibilidades de modificación desde las diferentes perspectivas

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6. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Básica

• Anshel, M.H. (1991). Dictionary of the Sport and Exercise Sciences.

USA: Human kinetics publishers.

• Aquesolo, J.A., Rodado, P., y García, C. (1992). Diccionario de las

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y Salud en la Infancia y Adolescencia. Guía para todas las personas que participan en su educación. Madrid: Ministerio de Sanidad y

Consumo. Ministerio de Educación y Cultura.

• Blanco, E. (2009). Manual de la Organización Institucional del

Deporte. Barcelona: Paidotribo.

• Blández, J. (1995). La utilización del material y del espacio en

Educación Física. Barcelona: Inde.

• Blázquez, D. (2010). Métodos de enseñanza de la práctica deportiva.

En Blázquez, D. (Dir). La iniciación deportiva y el deporte escolar (pp. 252-286). Barcelona: Inde.

• Calderón, A. y Palao, J.M. (2009). Manual de sistemática del ejercicio

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• Carta Europea del Deporte (1992). Recomendación Nº R (92) 13 del

Comité de Ministros a los Estados miembros sobre la Carta Europea del Deporte adoptada por el comité de Ministros el 24 de septiembre del 1992.

• Caspersen, C.J., Powell, K.E., Y Merritt, R.K. (1994). Measurement of

health status and well-being. In C. Bouchard y R.J. Shepard (Eds), Physical activity, fitness, and health: International proccedings and consensus statement (pp. 180-202). Champaign: Human Kinetics Publishers.

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Deportiva. Madrid: Síntesis.

• De Lucas, J.M. (1993). Interacción y control de la clase. En Alonso,

P.M. (Dir.). La Educación Física y su Didáctica. Madrid: ICCE.

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• Delgado, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en educación física.

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• Elosua, R. (2002). Actividad Física. Un eficiente y olvidado elemento

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• Gardoqui, M.L. (1993). Concepto de Didáctica de la Educación Física.

Principios didácticos básicos. En A.A.V.V. La Educación Física y su

didáctica. Barcelona: ICCE

• González, C. (2005). El proceso de programación en la enseñanza de

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• González, M. (1993). La Educación Física: Fundamentación Teórica y

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Enseñanza Primaria. Vol. 1. Barcelona: Inde.

• Grosser, M., Hermann, H., Tusker, F., Y Zintl, F. (1991). El

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• Hernández Moreno, J. (1988). Baloncesto: Iniciación y entrenamiento.

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Enseñanza Primaria. Vol. 1. Barcelona: Inde.

• Grosser, M., Hermann, H., Tusker, F., Y Zintl, F. (1991). El

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• Martens, R. (2002). El entrenador de éxito. Barcelona: Paidotribo. • Martín, N. (1995). Sistemática del ejercicio: conceptos y contexto.

Granada: Copartgraf.

• Martínez, N. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula.

Murcia: Universidad de Murcia

• Mayor, A. (1999). Sistematica del movimiento (2ª Edición).

Guadalajara: Universidad de Alcalá.

• Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la Educación

Física. La reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.

• Olmedo, J.A. (2000). Estrategias para aumentar el tiempo motriz en

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Deportes, (59) 22-30..

• Organización de Naciones Unidas (2003). El deporte como

instrumento de prevención del uso indebido de drogas. Oficina de Naciones Unidas contra la droga y el delito.

• Ortega, FB., Ruiz, JR., Castillo, MJ., Moreno, LA., González-Gross,

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• Parlebas, P. (1989). Perspectivas para una educación física moderna.

Málaga: Unisport.

• Parlebas, P. (2001). Juegos, deportes y sociedad. Léxico de

praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo.

• Pieron, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas.

Madrid: Gymnos.

• Riera, J. (1995). Estrategia, táctica y técnica deportivas. Apunts.

Educación Física y Deportes, (39) 45-56.

• Sáenz López, P. (2002). La Educación Física y su Didáctica. Sevilla:

Wanceulen.

• Sánchez, F. (1989). Bases para una didáctica de la educación física y

del deporte. Madrid: Gymnos.

• Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física.

Barcelona: Inde.

• Tabernero, B., Márquez, S. y Llanos, C. (2002). Elementos a analizar

en el proceso de iniciación deportiva. Retos. Nuevas tendencias en

Educación Física, Deporte y Recreación; 1: 9-15.

• Trepat de Francisco, D. (2010). La educación en valores a través de

la iniciación deportiva. Blázquez, D (Dir.). La iniciación deportiva y el

deporte escolar (pp. 96-112). Barcelona: Inde.

• Vallejo Nágera, J.A. (2010). Aprender a hablar en público hoy: como

cautivar y convencer por medio de la palabra. Barcelona: Planeta.

• Vicente, M. (1988). La Educación Física; más que una asignatura.

Revista de Educación Física, nº 19.

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Física y Deportes, (56) 10-16.

• Viciana, J. y Delgado, M.A. (1999). La programación e intervención

didáctica en el deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseñanza. Apunts. Educación Física y Deportes, (56) 17-24.

• Villada, P. y Vizuete, M. (2002). Los Fundamentos teórico-didácticos

de la Educación Física. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte.

7. COMPETENCIAS

2.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardia

en el campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

CG2 - Adquirir la formación científica básica aplicada a la actividad física y al

deporte en sus diferentes manifestaciones.

CG3 - Conocer y comprender los factores fisiológicos y biomecánicos que

condicionan la práctica de la actividad física y el deporte.

CG4 - Conocer y comprender los factores comportamentales y sociales que

condicionan la práctica de la actividad física y el deporte.

CG5 - Conocer y comprender los efectos de la práctica del ejercicio físico sobre

la estructura y función del cuerpo humano.

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender

conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o

vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos

relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y

soluciones a un público tanto especializado como no especializado

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de

aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

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deporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en el ámbito científico.

2.3. Competencias Específicas

No existen datos

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

Actividad formativa Horas Presencialidad

Presentación en el aula 22,5

Realización de prácticas de laboratorio/ campo en equipo

Realización de ejercicios orales o escritos, de forma individual y en equipo. Realización de prácticas de simulación, de forma individual y en equipo. 22,5 30%

Trabajo no presencial del estudiante

90 0

Pruebas y exámenes. 15 0

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METODOLOGÍA

Clases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una clase expositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral pero con la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la información reunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, uso de cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a la exposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarización con los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con el tema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a través de la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves al hilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo a los contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayor integración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnos tendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste se exponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumno se formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase. Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan y consolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel de abstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente

El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por el profesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Su esencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través del profesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmente estructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto del tema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer en clase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lección expositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento de algunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentes valoraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida en que le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectual de los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Se plantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales, estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa de desarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puede generar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminarios especializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio de información entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en una enseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casos por primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar que efectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunas

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porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos, los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividad da lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobre los resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidad no es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saber analizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividad también cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema ya trabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo un seminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema, porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidad para que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo es inevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por su cuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual (ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a las necesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar al alumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso, pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generales relacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección de bibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de las actividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes, situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar y para dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a la orientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plan de Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en las clases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en las prácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teórica orientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza, algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situaciones de aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información, completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puente entre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto de práctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también es posible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une la experiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre la aplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintas situaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastante completa sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real. Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con el contenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará la presentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo sus características básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso se podrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de la práctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizar el alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos se

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convierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar las

actividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didáctico cualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de manera

directa en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma de

libro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos, se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que se impartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno información adicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que se considere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, que en algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar los conocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar la metodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es que se incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente sean significativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácter

informativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales será centrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones y combinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar la claridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible un

nuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que las universidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza no presencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas, correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido, nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad de forma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimedia como recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma pueden coexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presencia del profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por este recurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formación haciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizar estrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas de autoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de la evolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos, utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación (libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...) y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, no obstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución de información y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoques implicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tanto en lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Las actividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, como

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de la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisis de imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas de documentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia y

asignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasis en que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejor desarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y las deficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de los mismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivo permanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que en algunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

En las materias de Educación se valorará especialmente el razonamiento y el pensamiento crítico a través de la argumentación oral (debates) y escrito (ensayos) y problemas prácticos. La evaluación estará centrada especialmente en la comprobación de la adquisición de conceptos (dominio informativo) y desarrollo de actitudes.

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva de carácter teórico práctico escrita u oral.

50%

Evaluación de las actividades formativas realizadas por el alumno durante el periodo de impartición de la materia. Trabajos o proyectos, individuales o en grupo, participación del alumno en las enseñanzas básicas, enseñanzas prácticas y de desarrollo, lecturas, cuadernos de prácticas, exposiciones, pruebas y presentaciones.