La educación física en la escuela rural
Autor:
Raúl Navarrete González
Maestro de Educación Física y Educación Especial Universidad de Granada España.
Email: [email protected]
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RESUMEN:
La educación física llevada a cabo en las escuelas rurales es muy distinta de la realizada en cualquier otro contexto, ya sea por su población, instalaciones disponibles o materiales que podamos hallar en las mismas. Todo esto hace necesario realizar una educación física adaptada a tales circunstancias contextuales. Desde el presente manuscrito voy a recoger los factores negativos que he encontrado durante el desarrollo de la misma en este tipo de centros, pero también haré hincapié en todos aquellos beneficios que se me han ido presentando a lo largo del curso escolar.PALABRAS CLAVES:
Educación física, escuela rural y grupos heterogéneo.1. INTRODUCCIÓN
Las características contextuales que nos ofrece una escuela rural son muy diferentes de las que normalmente encuentra el docente a la hora de desarrollar la educación física. Pero también se debe desatacar que el maestro que imparte clases en este tipo de centros no solo va a encontrar aspectos negativos, como falta de material o instalaciones, sino que encontrará otros muy beneficiosos como es la realización de actividad física muy cerca del medio natural, con todos los efectos beneficiosos que ello conlleva, no solo para el docente sino para el propio alumnado.
2. LA ESCUELA RURAL
La escuela rural es una institución educativa que tiene como soporte el medio y la cultura rurales y que se caracteriza por tener una estructura organizativa heterogénea y singular, además de una configuración pedagógica didáctica multidimensional”. Roser Boix
Tomás.
La escuela rural es un tipo de centro, que debido a sus condiciones contextuales, requiere de unas respuestas educativas algo más complejas que cualquier otro centro educativo de ciudad. Si partimos de esa idea de dificultad educativa, cuando se hace referencia al área de educación física dichas dificultades se pueden incrementar, como mencionaré más adelante.
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2.1 Características de la escuela rural
García Cantó, E y cols (2008) establecen las siguientes ventajas e inconvenientes propios de la escuela rural.
La escuela rural es diferente y por ello debe convertir sus inconvenientes y limitaciones en ventajas y posibilidades.
Ventajas
Este tipo de escuelas presenta una serie de ventajas que no debemos obviar a la hora de comenzar a trabajar en ellas, ya que será la base que estimule nuestro trabajo diario y nos ayude a vencer las dificultades y limitaciones de trabajar en estos centros. De forma resumida vamos a ver algunas de estas potencialidades:
a. Las relaciones con el alumnado y su entorno familiar son más estrechas.
b. El alumnado suele ser más receptivo y por lo tanto genera menos problemas de comportamiento y disciplina.
c. Los maestros de las escuelas rurales pueden impartir una enseñanza personalizada y una adecuada atención a la diversidad, debido principalmente al bajo número de alumnos/as.
d. La escuela rural favorece el desarrollo de una pedagogía activa, facilitando la participación del alumnado, en el contacto directo con la realidad social y natural, ya que su situación geográfica lo permite.
e. Debido a la proximidad entre profesor y alumno, hay una comunicación más fluida a la hora de elaborar y desarrollar de forma conjunta un mayor número de actividades.
f. Necesario intercambio de experiencias con otros maestros/as.
g. Los maestros/as de las escuelas rurales son polivalentes e integrales, en tanto que responsables de más de un nivel educativo, tienen una visión más global de la educación, del sistema educativo y de los problemas de la escuela, porque son los encargados de realizar todo tipo de labores como: pedagogos, psicopedagogos, orientadores, conserje, monitor de actividades extraescolares, secretarios de la
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gente del pueblo ayudándoles a resolver papeleo, realizando tramites burocráticos, etc.
h. Facilita un sistema de enseñanza circular o concéntrica. Al haber distintos cursos en una misma clase, a los alumnos mayores, las explicaciones dirigidas a los de primeros niveles, les ayudan para afianzar conocimientos de años pasados, mientras que a los más pequeños, las dirigidas a niveles superiores, les sirven para familiarizarse con los contenidos que verán en cursos posteriores.
i. Refuerza la cultura local y contribuye a crear vida en el pueblo.
j. Pueden participar personas del entorno rural, que pueden enseñarles a los alumnos conocimientos que nosotros, los maestros, no conocemos con tanta precisión. k. La abundancia y diversidad de parajes naturales próximos al colegio y que a su vez
tienen fácil acceso, los cuales podemos utilizar como recurso educativo. l. Facilidad para reconvertir el poco espacio del que se dispone.
Desventajas
A pesar de esta gran cantidad de ventajas, no hay que olvidar las limitaciones e inconvenientes que nos encontramos al llegar a una escuela rural y que normalmente suelen ser más fáciles de observar. A continuación, vamos a establecer algunas de ellas:
a. Nos encontramos alumnos/as de varios niveles en una misma clase e incluso de dos etapas (infantil y primaria) lo que va a dificultar en gran medida nuestra labor diaria como educadores.
b. El currículo establecido por el estado y por las respectivas comunidades autónomas no se dirige a las particularidades y necesidades de las escuelas rurales, por lo que hay una escasez de material curricular específico que nos pueda servir de referencia o como complemento a nuestra labor docente.
c. El diseño y desarrollo curricular requiere más trabajo. Hay que realizar diferentes programaciones en función de las características de los alumnos y la variedad de niveles que tenemos en clase.
d. Dificultad para llevar a la práctica aquellos juegos o actividades que requieren un grupo numeroso de alumnos. Esto es especialmente complejo en el área de educación física. En esta área en particular hay que añadir las grandes diferencias a nivel de desarrollo físico y psicomotor que hay entre los alumnos/as. Esta característica debe ser tenida muy en cuenta, ya que en las distintas actividades y
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juegos físicos participan niños/as con desigualdad corporal, con la dificultad de lesión que esto puede conllevar.
e. El material e instalaciones es insuficiente, afectando principalmente a áreas como música y educación física que necesitan de un material más concreto y específico. Esta falta de material limita o dificulta la realización de actividades y la consecución de algunos contenidos básicos del currículo.
f. Escasa formación inicial sobre como trabajar en una escuela rural. En la mayor parte de éstas, el personal es joven e inexperto, siendo este tipo de escuelas su primer destino.
g. Se programan pocas actividades de formación del profesorado, a pesar de ser una realidad que afecta a muchos profesionales de la educación y a un gran número de alumnos.
h. Inestabilidad y falta de continuidad del profesorado.
i. Pocos incentivos económicos y de reducción horaria por trabajar en estas escuelas. j. Los gastos y riesgos de las itinerancias están cubiertas de manera insuficiente, como ya viene recordando el Consejo Escolar del Estado en sus informes desde el año 1999/2000.
3. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA RURAL
Anteriormente se han visto cuales son las características que podemos encontrar en el contexto de una escuela rural, a continuación me gustaría presentar aquellas características de la escuela rural que van a incidir directamente sobre el área de educación física:
- Pocas instalaciones o instalaciones mal acondicionadas. - Pocos materiales para el área de educación física. - Grupos muy heterogéneos.
- El medio natural muy cercano.
- Pocos docentes o muchos de ellos itinerantes.
- Participación de alumnos/as con desigual desarrollo psicomotor.
Pocas instalaciones o instalaciones mal acondicionadas: el conjunto de instalaciones que podemos encontrar en los colegios rurales es muy escaso, ya que
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en ciertas ocasiones no existe pista polideportiva o ésta presenta mal estado por la falta de personal técnico o de mantenimiento.
Como puede observarse en las fotografías tomadas, la falta de personal encargado del cuidado de la instalación provoca el uso indiscriminado de la misma para cualquier actividad, como el utilizarla para hacer competiciones con bicicleta, lo que perjudica el pavimentado de la pista polideportiva. Además las reparaciones la mayoría de las veces son llevadas a cabo por los propios vecinos/as o restantes miembros de la Comunidad Educativa.
Pocos materiales para el área de educación física: otra de las dificultades que podemos encontrarnos al desarrollar el área de educación física dentro de una zona rural es el escaso material. Por lo tanto, el docente tendrá que obtener más material, bien de la dotación económica que pudiese dedicarse para el área de educación física, o bien, a través del desarrollo de material poco convencional, como es el material reciclado y de fabricación propia (pelotas cometa, realización de malabares con globos y arroz, botellas de colores, zancos, etc.)
La escasez de material hace necesario el trabajo de niños/as y del propio docente para incrementarlo a través de material reciclado o de fabricación propia, para
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poder aumentar el número de actividades y juegos donde se puedan llevar a cabo. Es conveniente hacer o crear material multifuncional que pueda ser utilizado en un gran número de actividades motrices.
Grupos heterogéneos: sin duda el problema que más dificultad puede plantear a la hora de desarrollar nuestra materia. En este tipo de centros podemos encontrar que los alumnos/as de nuestra aula sean de cursos diferentes e incluso de distintas etapas (infantil y primaria). Debido a esta gran heterogeneidad vamos a encontrar alumnos/as con una desigualdad corporal muy grande, lo que nos obliga a realizar las adaptaciones curriculares y metodológicas necesarias para poder desarrollar la educación física dentro de unos márgenes seguros para nuestros discentes. Además la gran variedad de alumnos/as de distintos cursos nos va a obligar a adaptar nuestra programación para desarrollar elementos curriculares comunes a todos los niños/as.
Medio natural cercano: al igual que se han ido mencionando factores negativos de desarrollar la educación física en un centro rural, esta característica del medio natural cercano es sin duda un beneficio que hay que mencionar. El nuestra área se desarrolla mejor si la compaginamos con el medio natural, así a la hora de trabajar nuestra programación de aula es necesario tener en cuenta las ventajas que el medio nos ofrece y así adaptar los contenidos a trabajar. Los contenidos que presentemos y que van a ser trabajados en este medio van a depender del tipo de medio natural en el que nos hallamos y que características propias tiene, así por ejemplo un contenido a que se puede llevar a cabo en el medio natural es el de senderismo, donde además de desarrollar esta actividad motriz podemos trabajar contenidos de otras áreas como conocimiento del medio (tipos de plantas, partes de la planta, animales que nos encontramos durante la realización de la actividad, etc.).
Pocos docentes o algunos/as de ellos/as son itinerantes: en ocasiones el docente que se hace cargo del área de educación física es itinerante lo que dificulta el desarrollo de la clase de educación física, ya que tiene que adaptar el horario de la asignatura a sus continuos desplazamientos, así en ocasiones puede dar más de una
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hora de la materia al mismo grupo, mientras que en otras ocasiones el tiempo dedicado por el grupo se reduce considerablemente.
Grupos reducidos o muy reducidos que limitan notablemente la realización de actividad física: el tener pocos alumnos/as en el área de educación física dificultad el desarrollo de los distintos contenidos, así por ejemplo el trabajo de los deportes colectivos se hace más complejo cuando no tienes el número de jugadores adecuado.
Adaptación de la programación de educación física: esta adaptación es motivada por varias razones, como por ejemplo: la climatología, ya que como se ha comentado anteriormente al carecer de instalaciones cubiertas para la realización de la clase de educación física hay que adaptar los distintos contenidos a las características ambientales. El grupo, número de alumnos/as y niveles educativos y motrices de los mismos: esta característica conlleva una adaptación de nuestra programación para adaptarla al grupo-clase. Las instalaciones y el material del que disponemos también va a motivar diversos cambios en nuestra programación.
Continuos cambios en el profesorado de educación física: los docentes especialista en educación física difícilmente permanecen más de un curso en este tipo de centros, bien por cuestiones personales (necesidad de buscar otra escuela donde poder desarrollar una programación más “normalizada”) o por cuestiones administrativas, ya que este tipo de centros son lugar de destino para el maestro interino o de carácter provisional.
El maestro/a de una escuela unitaria suele ser tutor de una clase: el docente especialista de educación física que trabaja en este tipo de centros rurales suele ser con toda seguridad tutor/a de un grupo de alumnos/as, con lo que se le encomiendan otra serie de funciones, como la tutoría del grupo clase y la preparación del resto de materias curriculares, por ello dispone de un tiempo más limitado para la preparación de las clases propias del área de la que es especialista.
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Relaciones entre maestro/a-alumno/a mucho más directa y cercana: las relaciones en este tipo de centros son mucho más cercanas que en otro tipo de escuelas que se encuentran en circunstancias contextuales mucho más normalizadas. Así, el alumnado puede contar con el docente para temas tanto curriculares como extracurriculares.
4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE DESARROLLAR LA
SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA RURAL
Otro de los ámbitos que es necesario tener en consideración cuando se está trabajando en una escuela rural y más concretamente en una sesión de educación física serán los siguientes:
Cuando se realicen ejercicios por parejas se debe procurar que la pareja tenga la misma igualdad corporal para evitar posibles lesiones.
Contenidos adaptados a todos los miembros del grupo-clase, pero también adaptados a la climatología, ya que no se disponen de espacios cerrados adecuados para el desarrollo de la educación física.
Si tenemos diferentes cursos dentro de una misma clase, a la hora de llevar a cabo la sesión se puede optar por trabajar en forma de circuito (si el contenido de la sesión lo permite), de este modo cada curso puede tener unos ejercicios y actividades determinadas y a la vez se distribuye, el escaso material del que disponemos, de forma equitativa entre los grupos.
Buscar actividades donde la instalación utilizada sea el medio natural, como por ejemplo realizar carreras de orientación o gymkhanas. Incidir en el respeto al entorno, como uno de los principales objetivos cuando se esté desarrollando actividad física en ellos.
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5. CONCLUSIÓN
La clase de educación física en la escuela rural se convierte en una experiencia que nos ofrece, como docentes, una gran cantidad de retos y multitud de vivencias que nos van a beneficiar y a desarrollar en nuestra labor docente. Es cierto, que existen un gran número de inconvenientes que impiden el transcurso de una “programación normalizada” de educación física, pero los efectos beneficiosos que se nos proporciona mitigan todas las dificultades que puedan presentarse.
El maestro que lleve a cabo su labor educativa en este tipo de centros tiene que observarlos como una oportunidad única de desarrollarse y de crecer como docente.
La escuela rural es, sin lugar a dudas, un espacio y contexto único y como tal requiere un tipo de desarrollo curricular especial, donde toda la Comunidad Educativa tiene que participar para poder alcanzar las finalidades y competencias educativas que se enmarcan en la educación actual.
6. BIBLIOGRAFÍA
BOIX, R. (2003) “Escuela rural y territorio: entre la desruralización y la cultural local”, Erural. Educación, Cultura y Desarrollo, año 1, nº 1, julio 2003, Universidad de Playa Ancha, Chile.
CONTÍN GASPAR, E. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA RURAL
GARCÍA CANTÓ, E y cols (2008): “La escuela rural ¿cierre o reorganización? Una comparación entre España y Grecia. Revista digital Efdeportes nº 119.
URIEL, J.R. (2002) "Educación Física en el medio Rural" En. Monográfico ¿Y en la Escuela Rural? Revista Tandem nº9 (Pág. 29-47) Grao Barcelona.
