Gestión de soporte docente en la implementación de hábitos de lectura en la Institución Educativa Pública Abel Alva

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE HÁBITOS DE LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ABEL ALVA Trabajo académico para optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. LUCIO AMARANTE ALVA LEÓN. Asesor: Elisa Martos Huamán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 15. Aportes de Experiencias anteriores.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo General, específico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos.. 21. Presupuesto.. 24. Matriz de monitoreo y evaluación.. 25. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen La presente investigación surge del problema identificado insuficiente gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la IE. Abel Alva de Contumazá, y tiene el propósito de elaborar un plan de acción que conduzca a su solución. El recojo de la información se realizó a docentes y estudiantes mediante la técnica de la entrevista y el instrumento, la guía de entrevista. A fin de revertir esta situación descrita e incrementar los hábitos lectores de los estudiantes y mejorar significativamente sus aprendizajes, se han seleccionado acciones tomando en cuenta a lo dispuesto por el Ministerio de Educación, las valiosas experiencias recogidas por el Director durante los estudios efectuados en la Universidad San Ignacio de Loyola para obtención del Título de Segunda Especialidad, la realidad socio-económica de la localidad y las expectativas de los estudiantes. Lograr una comunidad lectora sí es viable, esperando que los agentes educativos cumplan con cada uno de los roles y compromisos adquiridos..

(4) Introducción El momento y coyuntura actual, el proceso de globalización y modernidad, exige a las instituciones educativas mayores esfuerzos para modernizar sus procesos educativos y lograr mejores aprendizajes de los estudiantes, en esa dirección se circunscribe la Institución Educativa Abel Alva de la Provincia de Contumazá-Cajamarca, que ha identificado uno de sus mayores problemas de carácter pedagógico y que se refiere a la Insuficiente gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la IE. Abel Alva de Contumazá. El esfuerzo académico obedece, en primer lugar, a un diagnóstico efectuado a la Institución por toda la comunidad educativa, revisando archivos documentales, aplicación de instrumentos, evaluación censal de estudiantes de los años 2015 y 2016, donde se recogió valiosa información respecto a las fortalezas y debilidades al interior del colegio en los aspectos: pedagógicos, institucionales, administrativos y comunitarios; asimismo las oportunidades y amenazas del entorno. Se han consultado, además, experiencias exitosas al interior y exterior del país para darle mayor consistencia a las estrategias y/o alternativa de solución. La comunidad educativa integra a: 240 estudiantes, 170 padres de familia, 21 docentes, cuatro administrativos, tres auxiliares de educación y séis contratos CAS, el instrumento de recojo de información de diagnóstico aplicado a los actores educativos (cinco docentes y cinco estudiantes) fue una guía de entrevista. Este documento se sustentó en algunas interrogantes relacionadas a: estrategias de hábitos lectores que usan los docentes en su práctica pedagógica, el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación que usa el equipo directivo y la participación de los estudiantes y padres de familia en la toma de decisiones del colegio. Para que el Plan de Acción posea solidez, sustento científico, técnico y pedagógico ha revisado algunos documentos elaborados por el sector educación, de la Universidad San Ignacio de Loyola: los diversos módulos y compendios de lecturas selectas, las clases presenciales y de asesoría; de igual manera las investigaciones de Lea Vezub ( 2007, 2010, 2011), Malpica ( 2013), Temporeti, Juan Delval, Viviane Robinson y otros, que ineludiblemente contribuirán para la toma de decisiones en resolver el problema priorizado por la IE. Abel Alva de Contumazá. La estructura comprende: El resumen del trabajo de investigación, su trascendencia y resultados, la parte introductoria como: la población objeto del estudio, la muestra, el instrumento aplicado y el propósito; el desarrollo del plan que contempla: la identificación del problema priorizado por los actores educativos del colegio, su realidad socio económica y cultural, los perfiles de los docentes y estudiantes, las capacidades del 4.

(5) equipo directivo; también se relata la descripción y formulación del problema , la necesidad perentoria de resolverlo, las causas y sus efectos que se generan por estas carencias e insuficiencias; el análisis y los resultados del diagnóstico, producto de la aplicación de la técnica y el instrumento de la entrevista para direccionar en forma correcta la solución. Además, la alternativa de solución para incrementar los hábitos lectores de los estudiantes, sustentado, además, con experiencias y referentes conceptuales, tanto a nivel nacional, así como a nivel internacional. También contempla la implementación y monitoreo de este plan, que involucra y compromete a todos los actores educativos, bajo el liderazgo del Director; aquí se han elaborado matrices que entrelazan el objetivo general, objetivos específicos, las dimensiones, acciones, metas y el presupuesto para poder ejecutar estas actividades, de igual forma los responsables del monitoreo y la evaluación para conocer el avance de este proceso. Forma parte de este esfuerzo la conclusión final, las referencias bibliográficas y los anexos como pruebas irrefutables del plan.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado en la IE. Corresponde a la: Insuficiente gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la IE. Abel Alva de Contumazá. Contextualización del problema. La Institución Educativa Emblemática “Abel Alva” del distrito, provincia de Contumazá y región Cajamarca, fue creada en el año de 1945 e inaugurada un día 15 de abril del mismo año. La Resolución de creación hasta el momento no ha sido ubicada. Fue declarada emblemática el año 2 010 y desde el año 2015 ha sido incluida dentro de la modalidad con Jornada Escolar Completa (JEC). Contumazà está ubicada a 2,670 m.s.n.m. al sur oeste de la misma, discurren entre su territorio dos ríos caudalosos: el Jequetepeque y Chicama, también, cuenta con un promedio de 32, 0000 habitantes aproximadamente. Un gran sector de la población se dedica a la agricultura y ganadería, dada las características geográficas, económicas y sociales de la zona, sin embargo un número considerable de estudiantes proviene de hogares, donde los padres de familia son funcionarios y/ o trabajadores del sector público y privado. La gran mayoría de padres de familia poseen educación secundaria completa, se dedican esencialmente a la agricultura y ganadería, pero, también varios de ellos laboran en el sector público y privado (docentes, policías, administrativos, pequeños empresarios, etc.) La. Institución. Educativa,. alberga. a. estudiantes. de. la. zona. urbana. fundamentalmente y un porcentaje menor a estudiantes de la zona rural, brindando servicios de educación secundaria de menores, a un promedio de doscientos cuarenta. Cuenta con un porcentaje importante de estudiantes en el nivel satisfactorio en las diversas áreas (Evaluación Censal de Estudiantes- ECE- 2016 y 2017); con habilidades cognitivas, emocionales y motoras; pero, también hay un número considerable de estudiantes en el nivel inicio y con problemas en los hábitos lectores. La infraestructura educativa es de material noble, en su gran mayoría. En la actualidad ejerce el cargo de Director Designado del Plantel el Profesor Lucio Amarante Alva León, durante 30 años consecutivos, es concertador, empático y con capacidad de gestión y un equipo directivo joven, capacitado y dispuesto para asumir los nuevos retos que la comunidad educativa exige; además cuenta con veintiún docentes ( doce nombrados y nueve contratados ), tres auxiliares de educación, cuatro administrativos. 6.

(7) y seis contratos administrativos de servicios ( CAS), la mayoría de ellos con predisposición de asumir los nuevos retos y las expectativas que la población escolar requiere y necesita, sin embargo, algunos docentes aún tienen dificultades en su práctica pedagógica y escasa identidad en los diversos quehaceres cotidianos que desarrolla el colegio. Los principales aliados corresponden a los representantes de los diversos sectores y autoridades representativas del pueblo como: Municipalidad Provincial, Red de Salud, Policía Nacional del Perú, Ministerio Público, Ugel, Dirección de Agricultura, entre otras,. Descripción y formulación del problema. Se utilizó el árbol de problemas, la Chakana del modelo de escuela, Cuba (2015), la lluvia de problemas, las asambleas y espacios de reflexión con los agentes educativos, corroborado todo con las pruebas documentales y archivos con que cuenta el colegio; asimismo la aplicación de una guía de entrevista por muestreo a docentes y estudiantes priorizando finalmente el problema: Insuficiente gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la IE. Abel Alva de Contumazá Las causas que la han generado corresponde fundamentalmente al: insuficiente uso de estrategias motivadoras e interactivas en la lectura, sobre todo en el área de comunicación por parte de los docentes; el limitado manejo de monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo y a la insuficiente participación de algunos actores educativos (padres de familia y estudiantes) en el proceso de toma de decisiones en la IE.Los efectos han sido determinantes como: el desinterés y desidia por la lectura de un gran porcentaje de estudiantes, bajo nivel en comprensión lectora, escasa capacidad inferencial, práctica pedagógica rutinaria por parte de los docentes y déficit en el crecimiento personal y social de los alumnos de la IE. entre otros. En tales circunstancias, el Director como líder pedagógico, a partir del análisis de la realidad del centro educativo, del contexto que lo circunda, lo normado por las políticas del sector educación, toma decisiones proponiendo alternativas para su solución, involucrando a los agentes de su comunidad educativa para afrontarlos. La tarea es compleja pero la IE. debe abordarlo con prontitud, eficacia y mucha responsabilidad, ya que existe predisposición de parte de los actores educativos para incrementar significativamente el hábito lector en los estudiantes, acción que generará mejores y mayores aprendizajes. De igual manera existe el presupuesto y las condiciones materiales para enfrentarlo.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La problemática identificada guarda relación con lo dispuesto en la competencia 5 y desempeño 15 del Marco del Buen Desempeño Directivo , por cuanto el equipo directivo y especialmente el Director para garantizar el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, debe mejorar la práctica pedagógica de los docentes, interesarse en su desarrollo profesional, capacitación y especialización, fomentar el trabajo en equipo, la autoevaluación constante y permanente del día a día en su labor pedagógica. Los círculos de inter aprendizaje, las jornadas de reflexión, los trabajos colegiados, son espacios que también permiten dialogar juntos respecto al tema de la escasez de hábitos lectores en los estudiantes y sus implicancias en el aprendizaje. Asimismo se relaciona con la competencia 6 y el desempeño 18, toda vez que el Directivo es responsable del proceso de monitoreo y acompañamiento a sus docentes, para garantizar aprendizajes de calidad y una educación para la vida de los estudiantes; consecuentemente tienen que crear las condiciones materiales y de motivación en el equipo directivo, para convocar, precisar , determinar y consensuar con los docentes e incluir el incremento del hábito de la lectura en los estudiantes, como prioridad en sus programaciones curriculares anuales , unidades didácticas y sesiones de aprendizaje . También, el problema guarda relación con los compromisos de gestión, especialmente con el 01, porque si los estudiantes incrementan sus hábito lectores, se estará disminuyendo notablemente el porcentaje de alumnos en el nivel inicio y de proceso en todas las áreas, por consiguiente, se contará con alumnos motivados y con las ganas suficientes de continuar con alegría y contento sus aprendizajes. Asimismo el número de alumnos trasladados a otras instituciones o que abandonan la IE. se reducirá a su mínima expresión, esta acción tiene relación con lo señalado en el compromiso 02 de gestión escolar. El acompañamiento y monitoreo a los docentes por parte del equipo directivo se incrementará, sobre todo poniendo énfasis en una evaluación sistemática, ponderada y efectiva del nivel que van alcanzando los estudiantes en sus hábitos de lectura y su incidencia en el rendimiento académico en todas las área; estas acciones tienen mucho que ver con en el compromiso de gestión escolar 04. De igual forma la relación del problema con el compromiso 5, donde el Director tiene el compromiso de gestionar una convivencia escolar, sana, armoniosa, democrática y participativa a fin de generar aprendizajes de calidad en los estudiantes y asumiendo compromisos de resolver en forma. 8.

(9) conjunta el problema principal de la IE. Como es la insuficiencia del hábito de lectura en los alumnos. De igual manera, el problema guarda estrecha relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico señaladas por Robinson ( 2008), por cuanto en una Institución educativa se trabaja en función de metas ( 01), se debe ir procesando la información mensual o bimensual para ir evaluando sistemáticamente el proceso y/ o compromisos asumidos e identificar sus logros y dificultades ; asimismo la necesidad de contar con el espacio suficiente para planificar, dirigir, ejecutar y evaluar los procesos de enseñanzaaprendizaje ( 03) con el equipo de docentes y el conocimiento del currículo para insertar el problema de escasos hábitos lectores en sus programaciones curriculares de largo y corto alcance . El Director de la institución educativa debe involucrar a todos los actores educativos en este gran desafío, de tal manera que su disposición y apoyo sea permanente y duradero, ordenado y planificado correctamente (05). El problema insuficiente gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la IE. Abel Alva de Contumazá, guarda relación con los enfoques de gestión basados en procesos para garantizar que el colegio preste un buen servicio y cuyos resultados beneficien a toda la familia educativa. Por ejemplo para permitir que los docentes estén capacitados y en condiciones de asumir los nuevos roles que la sociedad y el estado le ha encomendado, debe fortalecer sus capacidades y desarrollo, su actualización permanente y sostenida ( POO3); el equipo directivo , después de la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento , debe cumplir con el trabajo colegiado y la ejecución de las acciones planteadas , según las áreas establecidas para cada Coordinador Pedagógico y de Tutoría y según lo planificado en sus respectivos planes, enfatizando en el desarrollo del hábito lector en los estudiantes ( POO3.1 y POO3.2). Asimismo la institución educativa tiene que organizar sus actividades y tareas con el fin de cumplir con sus objetivos y metas previstas y así lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Esto implica contar con docentes que desarrollen eficaz y eficientemente sus sesiones de aprendizaje, refuercen aquellos estudiantes que aún no han conseguido aprendizajes destacados y mantengan siempre el interés de acompañar a los estudiantes en su integridad hasta lograr el incremento del hábito lector y ejecutando procesos de evaluación permanentes y diversificados (POO4). El clima institucional es trascendental para cumplir con todo lo anteriormente acotado, de allí la necesidad de gestionar una convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva y solidaria ( POO5). Para definir y declarar el problema priorizado, se ha recurrido a recoger información e investigar en los archivos del colegio como: en las nóminas de matrícula, actas de evaluación, planes, proyectos, informes y todo tipo de análisis documental desde el año. 9.

(10) 2014; de igual forma los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes durante estos dos últimos años; también se llevó a cabo un proceso de autoevaluación de la práctica pedagógica a los docentes, para finalmente aplicar la técnica de la entrevista y el instrumento guía de entrevista a docentes y alumnos con el objeto de corroborar las causas que originan la : Insuficiente gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la IE. Abel Alva de Contumazá. Las interrogantes que se plantearon en el instrumento fueron tres, cuyas categorías, dentro de la matriz de categorización corresponden a: estrategias de lectura, monitoreo y acompañamiento y participación de los actores educativos. Resultados del diagnóstico. En la categoría estrategias de lectura se plantearon a los docentes las siguientes interrogantes, en la primera ¿Qué actividades desarrolla el docente en su práctica pedagógica para fortalecer los hábitos lectores? El 60% de docentes manifestaron que solamente utilizaban lecturas motivadoras utilizando los textos escolares al inicio de la sesión de aprendizaje, entre ellos docentes del área de comunicación, mientras un 40% no lo hacían. En la segunda pregunta ¿De qué forma ejecuta el proceso de monitoreo y acompañamiento el equipo directivo? 40% de docentes manifestó que lo realizaban a través del proceso de supervisión de forma continua y constante, generalmente a la antigua, sin mayores aportes sustantivos, mientras 60% indicó que se realizaba a través de fichas de monitoreo y acompañamiento y posteriormente un diálogo y reflexiones positivas. A la tercera interrogante ¿Cómo percibes la participación de los padres de familia y estudiantes en la toma de decisiones en la IE?, un 55% de maestros indicó que estos actores educativos no participan mayormente en el proceso de aprendizaje y actividades que genera el plantel, por dedicarse a otras actividades ajenas, mientras que un 45% manifestaron que sí participaban a través de las asambleas de padres de familia y en el caso de los estudiantes a través del municipio escolar. Consecuentemente se concluye que la mayoría de maestros tienen dificultades al elaborar sus sesiones de aprendizaje, las mismas que no toman en cuenta el enfoque por competencias y las desarrollan sin tomar en cuenta el contexto, las necesidades y demandas de los estudiantes. De igual forma solamente utilizan los materiales donados por el Ministerio de Educación: cuadernos de trabajo y los textos escolares; menos fomentan el hábito de lectura entre los estudiantes. De allí las consecuencias: desinterés y desidia por la lectura de un gran porcentaje de estudiantes de la institución, práctica pedagógica de los docentes rutinaria y déficit en el crecimiento personal y social de los alumnos. Frente a estos resultados el equipo. 10.

(11) directivo se propone realizar eventos de sensibilización y talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica a los docentes en temas relacionados al manejo adecuado del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEBR), el Diseño Curricular Nacional (DCN), etc. Hace pocos años atrás los directivos priorizaban las actividades administrativas en sus instituciones, no se entendía en su real dimensión que la acción curricular y por ende los aprendizajes de los estudiantes era la razón de ser ( Castro 2005). El currículo, en realidad, establece la clase de sociedad ideal que aspiramos, las características y las competencias que deben tener las personas en una sociedad moderna y globalizada y, donde resulta elemental contar con comunidades lectoras, que faciliten la formación integral de los ciudadanos. Sobre la segunda interrogante, el equipo directivo en la mayoría de casos confunde el proceso de supervisión con el de monitoreo y acompañamiento, actividades que se hacen a la antigua y con escaso diálogo reflexivo y crítico. Se concluye que existe un limitado manejo del monitoreo y acompañamiento a los docentes, ya que la gestión escolar debe estar centrada en lo pedagógico; en este contexto y frente a la crisis del sistema educativo en el país, surge un nuevo paradigma en la gestión educativa: el liderazgo pedagógico, que según ( Bolívar, 2009), es exitoso en la medida que es compartido entre el equipo directivo, y docentes y precisadas en las dimensiones : gestión curricular, de monitoreo y de convivencia . La necesidad de que el líder debe contar con espacios y el tiempo suficientes para abordar los problemas institucionales. En lo que respecta a la tercera interrogante una gran mayoría de docentes percibe que no hay participación efectiva de parte de los padres de familia y estudiantes en la toma de decisiones que ejecuta la IE. Se concluye, entonces, que es insuficiente la participación de algunos actores educativos, consecuentemente, corresponde al equipo directivo, especialmente al Director de la I.E. convocar a todos los actores educativos para que participen desde el proceso de planificación, organización, ejecución y evaluación en la elaboración de los documentos de gestión (PEI, PAT, PCI, RI, etc.) y priorizar el incremento del hábito lector en los estudiantes para generar mayores y mejores aprendizajes y asumir compromisos colectivos permanentes. Las preguntas efectuadas a los estudiantes estuvieron relacionadas a las actividades que desarrollan los docente en su práctica pedagógica para fortalecer los hábitos lectores en los estudiantes, a las acciones que realiza el equipo directivo cuando visita el aula de clase y la participación de los padres de familia y alumnos en la toma de decisiones a nivel institucional. Procesados estos documentos, se concluye que la mayoría de estudiantes afirma que existen insuficiencias y carencias en el equipo directivo y. 11.

(12) docentes para enfrentar los escasos hábitos lectores en los estudiantes de la institución educativa. De igual forma la existencia de limitaciones en el proceso de Monitoreo y Acompañamiento y la escasa participación de los actores educativos en las diversas actividades que organiza el colegio.. 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado El Director de la IE. A través de todos los actores educativos, ha decidido tomar decisiones para resolver el problema identificado, alternativas de solución que las considera viables, utilizando las tres categorías tales como: Gestión curricular.- Fortalecimiento del trabajo colegiado con los docentes, a través de los coordinadores pedagógicos (JEC) a fin de mejorar los procesos didácticos y pedagógicos, enfatizando el hábito lector en todas las áreas. Responsabilidad que recae en el equipo directivo, quienes junto a los docentes diseñarán estrategias motivadoras e interactivas que promuevan el hábito lector en los estudiantes , aprovechar las jornadas de reflexión pedagógicas y espacios educativos donde se debata este tema muy complejo y que debe de asumirse para generar mejores aprendizajes en los estudiantes. Paralelamente se creará un ambiente favorable y propicio para el lector, motivarlo, contar con una pequeña biblioteca, promover un clima positivo que lo invite a leer por placer y no por imposición, etc. El seno familiar es el primer lugar donde tienen que crear las condiciones imprescindibles para lograr esta acción, la escuela, luego el colegio, constituyen los espacios donde poco a poco se va consolidando este hábito. El Plan Lector es otro de los instrumentos que debe ser fortalecido, tanto en su elaboración, así como en la ejecución de las diversas actividades ; documento que guardará estrecha relación con los documentos de gestión ( PEI, PCI, PAT y RI) La segunda categoría, se refiere a la elaboración del Plan Anual De Monitoreo, Asesoramiento y Evaluación, responsabilidad que recae en el equipo directivo y contempla la asesoría planificada, continua, sistemática, contextualizada e integral a todos los maestros de las diferentes áreas, en un marco de relaciones estrechas, horizontales, de mutua confianza, respeto, corresponsabilidad y aprendizaje permanente. Previamente se desarrollará un proceso de sensibilización con los docentes, comprometiéndolos a trabajar en equipo y conducir esta acción de manera conjunta (taller). La otra fase será diagnóstica, en la cual compartirán el cronograma preliminar de visitas, la recepción de sugerencias y aportes e invitarlos a participar en alguna de ellas; asimismo, recoger información respecto al contexto de la IE. que de alguna manera podría influenciar en este proceso. Durante la socialización de los planes de acompañamiento se tomarán decisiones de poner énfasis en propiciar hábitos lectores en todos los estudiantes y lograr que comprendan lo que leen, desde los tres niveles que corresponden: literal, inferencial y crítico. Tercera categoría.- Se refiere a la convivencia escolar y tiene que ver con la implementación de espacios que promuevan la participación y organización estudiantil y. 13.

(14) de los padres de familia para el cumplimiento de compromisos que refuercen el hábito lector en los estudiantes. El equipo directivo integrará a todos los agentes educativos como aliados estratégicos para desarrollar una gestión democrática, autónoma, participativa y centrada en los procesos pedagógicos. Los comités y/ o comisiones que se constituyan en el colegio deben asumir un rol preponderante en el funcionamiento del mismo. El Director establecerá acuerdos para la implementación de círculos de lectura para los padres de familia, alumnos y docentes, intercambio de lecturas y realización de comentarios de textos leídos, así como el desarrollo de actividades entre el colegio y la comunidad que contribuyan a la promoción de la lectura. Con los estudiantes se fortalecerán sus organizaciones, tales como: municipio escolar, consejo estudiantil y otros, para gestionar un convivencia escolar democrática y participativa., de igual forma con los padres de familia, se potenciará su consejo directivo, el CONEI, los comités de aula y las asambleas.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Sobre este punto el Director ha recurrido a distintas fuentes investigativas para sustentar la parte teórica, técnica y científica; del mismo modo menciona algunas experiencias exitosas que pueden ser útiles para la solución del problema priorizado a nivel institucional Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Trabajo colegiado: Según la Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos, en el trabajo de investigación titulado Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado, explicita que el trabajo colegiado esencialmente es un trabajo colaborativo, de concertación , de reflexión, de análisis, de consulta, etc. El equipo que lo dirige es el nexo entre todos los actores educativos, con capacidad de negociación y diálogo horizontal en función del cumplimiento de objetivos y metas institucionales; este espacio sirve para concretar acuerdos y señalar responsabilidades a cada uno de sus miembros y tener la capacidad de realizar evaluaciones periódicas. Conocer el progreso de las actividades que se han propuesto como IE. para mejorar sustantivamente los aprendizajes de los estudiantes. La Secretaría de Educación, Cultura y Deporte de la Universidad Pedagógica Nacional.-Unidad UPN-042-CD Del Carmen Campeche, México-2009, publicó el trabajo de investigación de Luis Enrique Hernández, titulado Trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades escolares cuyo objetivo es dar a conocer este importante trabajo a la opinión pública y su aporte como estrategia y herramienta para la mejora de la práctica pedagógica en esta parte del continente. Se debe recalcar como una interesante propuesta y alternativa de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula por parte de los docentes para la obtención de resultados positivos y favorables. En el colegio Abel Alva el trabajo colegiado lo desarrolla, fundamentalmente el equipo directivo, bajo la tutela del Director y los coordinadores pedagógicos y de tutoría, quienes son elegidos en asamblea de docentes y con los requisitos estipulados en la normatividad vigente; su responsabilidad es monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los maestros en todas las áreas, desarrollando enfoques como: el reflexivo, crítico, inclusivo e intercultural crítico. Los objetivos de las reuniones de trabajo se concentran en: la revisión de los documentos curriculares, unidades y sesiones de aprendizaje y la reflexión sobre los procesos pedagógicos. Al priorizarse el incremento del hábito lector en los estudiantes, los principios que orientarán el desarrollo del acompañamiento pedagógico se centrarán en: promover un aprendizaje relacionado con esta problemática y las oportunidades que ofrece el contexto del colegio, potenciar una. 15.

(16) práctica pedagógica reflexiva, orientar el fortalecimiento de la autonomía profesional docente y de la IE. Finalmente, es prioritario que los actores educativos participen activamente en la toma de decisiones del colegio, tanto en el ámbito pedagógico, institucional, administrativo y comunitario, El fortalecimiento de sus órganos constitutivos como el municipio escolar con los estudiantes, el consejo directivo de la asociación de padres de familia y comités de aula generarán las condiciones óptimas para la firma de compromisos que conduzcan a la conformación de la comunidad lectora en la IE. Abel Alva. La evaluación progresiva de estos compromisos será una constante. En Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, de la Libertad-Trujillo, en el Programa de Formación Docente ha publicado, en el presente año un trabajo académico perteneciente a la Institución Educativa No. 80173 José María Arguedas Altamirano relacionado a este tema. Todo apunta a que en estos últimos años se ha dado prioridad al monitoreo acompañamiento y evaluación, acciones un poco abandonadas y debilitadas por la gestión del Directivo y en otros casos por la resistencia de un buen grupo de docentes a ser acompañados en su práctica pedagógica; esta propuesta va más allá que el solo incremento de los hábitos lectores, se refiere a la comprensión de textos escritos y entre otras acciones contempla el fortalecimiento de : las visitas de observación, el asesoramiento pedagógico, la ejecución de jornadas pedagógicas y de círculos de aprendizaje , la evaluación sistemática y organizada de este proceso , dentro de un clima institucional favorable y una cultura de actualización permanente por parte de los maestros. Otra experiencia exitosa se ejecutó en la IE. No. 81001 República de Panamá, de la ciudad de Trujillo, Región la Libertad en el año 2018, fue desarrollada por la docente Mercedes Rosario Álvarez Ávila. La aplicación del modelo de evaluación basado en el fortalecimiento del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación ha dado magníficos resultados, ya que ha elevado significativamente la calidad de la gestión pedagógica, administrativa, institucional y comunitaria de la IE. Además ha jugado un rol preponderante, según los investigadores, la elaboración de un Plan Estratégico Institucional a mediano y largo plazo. Se arribó a la siguiente conclusión: que los planes de mejora construidos sobre la base de las carencias e insuficiencias en la institución educativa han cambiado cualitativa y cuantitativamente la gestión al interior de la escuela. Por las valiosas experiencias acotadas líneas arriba, es de necesidad institucional robustecer el proceso de MAE de la IE. Desde esa perspectiva en el mes de diciembre, mes que se inicia el proceso de planificación, el Director convocará a todos los actores. 16.

(17) educativos y/ o sus representantes para la elaboración consensuada de este documento, que también será incorporada en los documentos de gestión, por cuanto la solución al escaso hábito lector es de mediano y largo plazo. Aportes de Experiencias anteriores. Otra experiencia exitosa, que refuerza el presente trabajo se refiere al Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Piura, que este año ha elaborado un proyecto denominado Formando una comunidad lectora, para despertar el hábito de la lectura en el mundo. Las alumnas ganadoras de este proyecto innovador viajarán a China para presentarlo del 28 de noviembre al 3 de diciembre en el Encuentro Anual de Intercambio de Experiencias Be The Change, que se realizará en Taipe. Las alumnas ganadoras: Rubí Torres Robles, Tania Andrade Rosas, Mayra Miñán Leyton, Angel Ticlihuanca Quiñonez, Ana Chira Elera y Rossina Avendaño García, empezaron una titánica tarea de involucrar a todos los agentes educativos en el hábito de la lectura. Las estudiantes en mención recibieron un capacitación de parte de la Dirección Regional de Educación de Piura, que les brindó las bases e instrumentos suficientes para poder desarrollar este ambicioso proyecto que tuvo la acogida de los padres de familia, estudiantes y docentes del colegio. Queda demostrado entonces que cuando se involucra activamente a los agentes educativos en la toma de decisiones de la escuela, se obtienen muy buenos resultados. Las alumnas lograron implementar 23 bibliotecas de aula con la participación de sus compañeros, logrando alianzas estratégicas con algunos sectores de la sociedad civil y autoridades del medio, para finalmente llevar felicidad y contento a sus hogares y a la escuela respectivamente. Su meta es formar una gran comunidad lectora. La Profesora Flor Gonzáles explicó que esperan formar una comunidad lectora, en la que los chicos enjuicien, critiquen evalúen su entorno y así sean capaces de transformar el mundo buscando el bien común. Publicado en el diario La República, de circulación nacional, del día 4 de noviembre del presente año. En el año 2017 el Instituto de Investigación, innovación y estudios de posgrado para la educación, publicó un trabajo de investigación titulado : Relación Escuela-Familia: Participación para la lectura, de Alma Delia Ríos Flores y Aidé Morales Pérez ( San Luis Potosí), este trabajo estuvo dirigido con el objetivo de reconocer la enorme importancia del entorno social del estudiante para el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y el compromiso fundamental de los padres de familia para involucrarse activamente en estas actividades. En los talleres que se ejecutaron con la gran mayoría de padres de familia, manifestaron la utilidad y eficacia de los recursos utilizados para la vigorización del trabajo docente en el aula y el reconocimiento especial de la trascendencia de la lectura y su. 17.

(18) impacto en la generación de aprendizajes en los estudiantes, el cultivo de valores, la organización adecuada de su tiempo y actividades que desarrolla.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo General, específico, dimensiones, acciones y metas. La matriz elaborada del plan de acción, responde a la cohesión y coherencia que deben existir entre todos sus elementos constitutivos, a fin de direccionar el camino a una solución del problema planteado y definido cuyo título es: Insuficiente gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la IE. Abel Alva de Contumazá, cuyas causas se pueden resumir en: insuficiente uso de estrategias motivadoras e interactivas en la lectura, limitado manejo de monitoreo y acompañamiento a los docentes y escasa participación de algunos actores educativos (PP.FF. y estudiantes) en el proceso de toma de decisiones en la IE. Después de asumir el reto para enfrentarlo y superarlo, plantearon como objetivo general: mejorar la gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la. IE. Abel Alva de Contumazá. y los objetivos. específicos: fortalecer. las capacidades de los docentes en el uso de estrategias motivadoras e interactivas en la lectura, cumplir a cabalidad con el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación con los docentes y fortalecer la participación de los padres de familia y estudiantes en la toma de decisiones para la asunción de compromisos serios que contribuyan a una convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural, lo que permitirá oportunamente dar solución al problema. Planteadas las alternativas de solución , propuestas, acciones y dimensiones establecidas como : la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Las acciones se inician con la planificación y ejecución de jornadas de sensibilización, algo tan importante para crear las condiciones materiales y espirituales necesarias a fin de comprometer e involucrar a todos los actores educativos incrementando el hábito lector en los estudiantes del colegio; asimismo la ejecución de talleres y metas ambiciosas que van entre el noventa y cien por ciento de su cumplimiento respectivamente.. 19.

(20) Problema: Insuficiente gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la I.E. Abel Alva de Contumazá Objetivo Especifico Dimensiones Acciones Metas Objetivo Alternativa general de solución A1.-Implementación de Fortalecer el uso de estrategias una jornada de motivadoras e sensibilización a los El 100% de interactivas en la docentes para crear asistencia de 21 lectura por parte las condiciones que docentes a la de los docentes. generen estrategias jornada de motivadoras e sensibilización. interactivas en el fomento de la lectura a los estudiantes. Gestión A2.-Ejecución de un taller curricular de capacitación al equipo directivo y docentes para vigorizar El 100% de capacidades y asistencia de 21 competencias que docentes al taller promuevan el hábito de capacitación. de lectura de los estudiantes. Mejorar la gestión en los hábitos de lectura de los actores educativos de la I.E. “Abel Alva” de. Reforzar y vigorizar el proceso de Monitoreo y Acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo. Monitoreo, Acompañam iento y Evaluación ( MAE). Contumazá. Consolidar la participación de los padres de familia y estudiantes en el proceso de toma de decisiones en la I.E.. Convivencia. Fortalecimie nto del proceso de Monitoreo, Acompañam iento y Evaluación Institucional para mejorar los procesos didácticos de los docentes e incrementar el hábito lector en los estudiantes.. B1.-Implementación de una jornada de sensibilización a los docentes para propiciar actitudes y compromisos de apoyo sobre la elaboración del Plan de MAE B2.-Realización de un taller con el equipo directivo y docentes para elaborar el Plan Anual de MAE y de los coordinadores pedagógicos y de tutoría enfatizando el incremento del hábito lector en los estudiantes. C1.-Ejecución de una jornada de sensibilización con todos los actores educativos para promover compromisos en la elaboración y ejecución de los documentos de gestión. C2.-Implementación de un taller con los agentes educativos para elaborar los documentos de gestión y establecer compromisos que prioricen el hábito de lectura en los educandos.. Asistencia del 100% de 21 docentes a la jornada de sensibilización y taller para elaborar el plan anual del MAE. El 100% de asistencia de 170 padres de familia y/o apoderados a la jornada de sensibilización y taller.. 20.

(21) Todo este accionar es viable ya que el colegio ha sido incorporado desde el 2015 con la modalidad de Jornada Escolar completa , los trabajadores están lo suficientemente motivados, de igual forma los padres de familia y estudiantes; el clima institucional básicamente es bueno; también los docentes, en su mayoría están siendo capacitados por el Ministerio de Educación y la UGEL respectivamente; sin embargo algunos riesgos están latentes, desde el ámbito interno, así como del ámbito externo, pero si la comunidad educativa se mantiene unida a través del liderazgo del Director el problema va a ser resuelto paulatinamente. La siguiente matriz cohesiona , entrelaza y relaciona los objetivos específicos con el fortalecimiento de la práctica docente, a través de la implementación de estrategias motivadoras e interactivas por parte de los docentes, pasando por el reforzamiento del proceso MAE y la consolidación en la participación de otros actores educativos que no habían tenido mayor protagonismo en la gestión; las acciones que se ejecuten en el ámbito del trabajo colegiado , el proceso correcto de monitoreo, acompañamiento y evaluación del equipo directivo, sumado a la convocatoria y participación activa de padres de familia y los estudiantes, conducirán al cumplimiento de las metas, que en esencia constituyen la organización de talleres y otros eventos relevantes . La asistencia a estos eventos de todos los participantes, es entre el 90 al 100% y han previsto organizarlos y ejecutarlos entre los meses de marzo a septiembre del presente año. Los responsables de la planificación, ejecución y seguimiento de las actividades recaen en esencia en el equipo directivo, por ser institución JEC. La IE. Posee algunos recursos materiales que se deben utilizar, sin embargo, otros serán gestionados y/o adquiridos a los ex alumnos o instituciones del medio.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos.. Objetivo específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. A1. Implementación de una jornada de sensibilización a los docentes para crear las. 01 jornada .. Responsable. Equipo directivo.. Recursos Humanos. Materiales. Director. Coordinador pedagógico, Coordinador tutoría. Docentes.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos Plumones. Pizarra acrílica.. M. Cronograma (meses) A M J J A S O X X X. 21.

(22) Fortalecer el uso de estrategias motivadoras e interactivas en la lectura por parte de los docentes.. Reforzar y vigorizar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo.. Consolidar la participación de los PP.FF. y. CIST. Psicóloga.. condiciones que generen estrategias motivadoras e interactivas en el fomento de la lectura a los estudiantes.. Administradora.. Director. Coordinador Pedagógico, Coordinador Tutoría. Docentes. CIST. Psicóloga.. Proyector. Laptop. Refrigerio. A2.-Ejecución de un taller de capacitación al equipo directivo y docentes para vigorizar capacidades y competencias que promuevan el hábito de lectura de los estudiantes. 01 taller.. B1. Implementación de una jornada de sensibilización a los docentes para propiciar actitudes y compromisos de apoyo sobre la elaboración del Plan de MAE. 01 jornada. Equipo directivo.. Director. Coordinador pedagógico. Coordinador de tutoría. Docentes. Auxiliar de educación Personal administrativo. CAS.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio.. X X. 01 taller.. Equipo directivo.. Director. Coordinador pedagógico. Coordinador de Tutoría. Docentes. Auxiliar de educación. Personal administrativo. CAS.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos Plumones. Pizarra. acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio.. X X. 01 jornada .. Equipo directivo. Comuna estudiantil. Consejo Directivo de la APAFA.. Director. Coordinadores pedagógicos. Coordinador de Tutoría. Psicóloga. CIST.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio. Equipo de sonido.. B2.-Realización de un taller con el equipo directivo y docentes para elaborar el Plan Anual de MAE y de los coordinadores pedagógicos y de tutoría enfatizando el incremento del hábito lector en los estudiantes.. C1.-Ejecución de una jornada de sensibilización con todos los actores educativos para promover compromisos en la elaboración y ejecución de los documentos de gestión. ( PCI,PAT y RI). Equipo directivo.. Administradora. Administradora. Estudiantes. Padres de familia.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio. X X X. X X. 22.

(23) estudiantes en el proceso de toma de decisiones en la I.E.. C2. Implementación de un taller con los agentes educativos para elaborar los documentos de gestión y establecer compromisos que prioricen el hábito de lectura en los educandos.. 01 taller.. Equipo directivo. Comuna estudiantil. Consejo Directivo de la APAFA.. Director. Coordinadores Pedagógicos. Coordinador de Tutoría. Psicóloga. CIST. Administradora. Estudiantes. Padres de familia.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio. Equipo de sonido.. X X. El presupuesto en la solución de problemas de cualquier índole juega un papel preponderante, si no se cuenta con los recursos humanos y financieros suficientes, no se van a conseguir las metas planificadas. Los recursos económicos tienen como fuentes de financiamiento los ingresos propios captados por la expedición de certificados, traslados y otros de la Asociación de padres de familia (APAFA) y/o donaciones que se puedan solicitar a otras instituciones del sector público o privado, o a los ex alumnos del colegio, quienes generalmente en las fiestas de aniversario concurren a su colegio para colaborar en algunas necesidades y carencias.. 23.

(24) Presupuesto. Acciones. Recursos Humanos. Recursos Materiales. Fuente de Financiamiento. Presupuesto. A1. Implementación de una jornada de sensibilización a los docentes para crear las condiciones que generen estrategias motivadoras e interactivas en el fomento de la lectura a los estudiantes.. Director. Coordinador pedagógico. Coordinador de tutoría. Docentes. Auxiliar de educación Personal administrativo. CAS. Director. Coordinador pedagógico. Coordinador de tutoría. Docentes. Auxiliar de educación. Personal administrativo. Director. Coordinador Pedagógico Coordinador tutoría. Docentes. CIST. Psicóloga. Administradora.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos. Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio. -Ingresos propios.. S/. S/. S/. S/.. 5.00 15.00 3.00 5.00. S/.. 40.00. S/.. 68.00. S/. S/. S/. S/.. 5.00 15.00 3.00 5.00. S/.. 40.00. S/.. 68.00. S/. S/. S/. S/.. 5.00 15.00 3.00 5.00. S/.. 40.00. S/.. 68.00. Director. Coordinador Pedagógico Coordinador tutoría. Docentes. CIST. Psicóloga. Administradora. Director. Coordinador Pedagógico. Coordinador de Tutoría. Docentes. Auxiliares de educación. Personal Administrativo. CAS. Director Coordinador Pedagógico. Coordinador de tutoría. Docentes. Auxiliares de educación. Personal Administrativo CAS.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos. Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio Papel. Lapiceros. Papelógrafos. Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio. Equipo de sonido. S/. S/. S/. S/.. 5.00 15.00 3.00 5.00. S/.. 40.00. A2. Ejecución de un taller de capacitación al equipo directivo y docentes para vigorizar capacidades y competencias que promuevan el hábito de lectura de los estudiantes B1.-.Implementación de una jornada de sensibilización a los docentes para propiciar actitudes y compromisos de apoyo sobre la elaboración del Plan de MAE B2.-Realización de un taller con el equipo directivo y docentes para elaborar el Plan Anual de MAE y de los coordinadores pedagógicos y de tutoría enfatizando el incremento del hábito lector en los estudiantes. C1.- Ejecución de una jornada de sensibilización con todos los actores educativos para promover compromisos en la elaboración y ejecución de los documentos de gestión. ( PCI, PAT y RI) C2.Implementación de un taller con los agentes educativos para elaborar los documentos de gestión y establecer compromisos que prioricen el hábito de lectura en los educandos.. Papel. Lapiceros. Papelógrafos. Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio Papel. Lapiceros. Papelógrafos. Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio. Ingresos propios.. Ingresos propios.. Ingresos propios. Ingresos de la APAFA.. S/. 68.00 S/. 25.00 S/. 200.00 S/. 15.00 S/. 10.00 S/. 120.00 S/. 370.00. Ingresos de la APAFA. Papel. Lapiceros. Papelógrafos. Plumones. Pizarra acrílica. Proyector. Laptop. Refrigerio. Equipo de sonido. S/. 25.00 S/. 200.00 S/. 15.00 S/. 10.00. S/. 120.00. S/. 370.00 TOTAL. S/. 1012.00. 24.

(25) Esta matriz de monitoreo y evaluación, será la que utilice el equipo directivo y los representantes genuinos de la asociación de padres de familia y de los estudiantes para la evaluación sistemática, periódica y continua del Plan de Acción, en tal sentido por ahora va en blanco. El nivel del logro de las actividades es progresivo, las fuentes de verificación deben. ser. fiables. y. verificables,. los. responsables. tendrán. que. asumir. sus. responsabilidades, mensualmente se irá evaluando los logros y/ o dificultades encontradas para reformular y mejorarla progresivamente. Matriz de monitoreo y evaluación. La matriz será descrita cuando se ejecute el plan de acción.. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de las acciones (0-5). Nivel de logro de la acción. Fuente de verificación. Responsable. Evidencias que sustenten el nivel de logro. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión Es indudable que las instituciones educativas tienen problemas de diversa naturaleza, unas más que otras, lo fundamental es reconocer e identificar el problema principal y asumir compromisos con toda la comunidad educativa para afrontarlo. La insuficiente gestión de los hábitos lectores en los actores educativos de la IE. Abel Alva de Contumazá es una realidad concreta, razón por la cual se requiere mejorar la gestión en los hábitos de lectura de los estudiantes, para mejorar sus aprendizajes en todas las áreas y de esta manera ir formando seres humanos críticos, hábiles, reflexivos y creativos. El equipo directivo ha interpretado que esta habilidad aumenta el bagaje cultural, favorece el desarrollo, las virtudes morales, educa la sensibilidad, potencia la capacidad de observación, atención y concentración del estudiante. En ese contexto se han diseñado en la IE. Estrategias y acciones para permitir sensibilizar a los docentes, estudiantes y padres de familia asumir una actitud activa y comprometida, despertar el interés por la lectura, ya que queda demostrado, además, que los alumnos que leen más obtienen mejores resultados en las evaluaciones escolares. Las acciones planteadas como la ejecución de un taller de capacitación al equipo directivo y docentes para vigorizar capacidades y competencias que promuevan el hábito de lectura de los estudiantes, la realización de otro taller con el equipo directivo y docentes para elaborar el plan anual de MAE y de los coordinadores pedagógicos y de tutoría enfatizando el incremento del hábito lector en los estudiantes y finalmente con la implementación de un taller con los agentes educativos para elaborar los documentos de gestión y establecer compromisos que prioricen el hábito de lectura en los educandos, se va ingresar a una etapa de expectativas y esperanzas que con seguridad van a contribuir a la solución del problema. Finalmente, es prioritario dotar a los docentes de las herramientas necesarias para mejorar su práctica pedagógica, a fin de fortalecer sus competencias y capacidades, dentro de un clima de armonía, paz y tranquilidad, buscando su autonomía y bajo el liderazgo del Director, quien influye, moviliza e inspira a toda la comunidad educativa.. 26.

(27) Referencias. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades. Madrid: La Muralla. Guerrero L. (2016ª) ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado. de. http:/www.educaciperu.org/y-como-haría-un-director-. escolar-para-gestionar-nada-menos-que-el-currículo/. Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del Participante-Tercer fascículo. Primera edición. Perú: Programa Educativo Educan-Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación (2017c). Desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas de educación básica. Perú: Editorial MV Fenis E.I.R.L. Ministerio de Educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de educación (2016c). Área de Comunicación Integral. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local/Regional). Perú: Editorial Minedu. Ministerio. de. educación.. Norma. que. establece. disposiciones. para. el. acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Perú Educa (2017). Evaluación psicopedagógica. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú: Primera educación. Perú: Programa Directivo EducanMinisterio de Educación del Perú. Malpica,. Federico. (2013).8. ideas. clave.. Calidad. de. la. práctica. educativa.Barcelona.. 27.

(28) Robinson Viviane (2007). “El Impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo”. Vesub, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo de los docentes nóveles. Uruguay. Hernández L. Enrique (2009). Trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades escolares. México Oloya P. Juan (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática del III Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 80248 del Distrito de Curgos. Sánchez Carrión, La libertad. Álvarez A. Mercedes R. (2018). Modelo de evaluación basado en el fortalecimiento del proceso de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Trujillo, La libertad. Nuñez M. (03 de Noviembre del 2018). Seis escolares piuranas presentarán en China innovador proyecto que busca despertar hábito de la lectura. Diario La República. Recuperado de https://larepublica.pe/sociedad Ríos F. Alma y Morales P. Aidé (2017). Relación, escuela-familia: Participación para la lectura. San Luis, Potosí. Bolivia. 28.

(29) Anexos Árbol de problema DÉFICIT EN EL CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE. PRÁCTICA PEDAGÓGICA RUTINARIA POR PARTE DE LOS DOCENTES. DESIDIA Y DESINTERÉS POR LA LECTURA DE UN GRAN PORCENTAJE DE ESTUDIANTES. PROBLEMA: INSUFICIENTE GESTIÓN EN LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS DE LA I.E. "ABEL ALVA" DE CONTUMAZÁ. INSUFICIENTE USO DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS E INTERACTIVAS EN LA LECTURA. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEMORÍSTICAS Y REPETITIVAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES. PLAN LECTOR DESACTUALIZADO Y ELABORADO SÓLO POR LA COMISIÓN. LIMITADO MANEJO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENT O A LOS DOCENTES. INSUFICIENTE PARTICIPACIÓN DE ACTORES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN. EL PROCESO DE MAE DE LA IE. NO SE HA SOCIALIZADO. DESINTERÉS DE ALGUNOS ACTORES EDUCATIVOS PARA PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES DE LA IE.. LOS PLANES DE MAE DE LOS COORDINADORES PEDAGÓGICOS NO HAN SIDO SOCIALIZADOS. ESCASA CONVOCATORIA PARA REUNIONES Y O ASAMBLEAS CON PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos. DOCENTES COMPROMETIDOS Y EMPODERADOS EN EL NUEVO CURRÍCULO Y EL PROCESO DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA I.E.. CLIMA ESCOLAR FAVORABLE, DEMOCRÁTICO Y PARTICIPATIVO EN LA I.E.. ESTUDIANTES CON CAPACIDADES EN HÁBITO LECTOR Y COMPRENSIÓN LECTORA. OBJETIVO: MEJORAR LA GESTIÓN EN LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS DE LA I.E. "ABEL ALVA" DE CONTUMAZÁ. FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS E INTERACTIVAS EN LA LECTURA POR PARTE DE LOS DOCENTES. REFORZAR Y VIGORIZAR EL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES POR PARTE DEL. VIGORIZAR CAPACIDADES Y COMPETENCIAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO LECTOR. FORMULAR CON LOS DOCENTES EL PLAN ANUAL DE MAE DE LA IE.. ELABORAR CORRECTAMENTE EL PLAN LECTOR Y SOCIALIZARLO. FORMULAR EL PLAN DE MAE DE LOS COORDINADORES PEDAGÓGICOS CONSENSUADOS CON LOS DOCENTES. CONSOLIDAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PP.FF. Y ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN LA IE. ELABORAR CON LOS ACTORES EDUCATIVOS LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN Y SOCIALIZARLOS. CONVOCAR Y EJECUTAR OPORTUNAMENTE A LOS PROCESOS ELECTORALES DE LA JUNTA DIRECTIVA DE LA APAFA Y EL MUNICIPIO ESCOLAR.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu(2016). 31.

(32) Instrumento de recojo de información de diagnóstico Instrumento: Guía de entrevista Institución Educativa: “Abel Alva” Localidad: Contumazá Fecha: Marzo 2017 Fuente informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 5. 1.-¿Qué estrategias de hábitos lectores utilizas en tu práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………… 2.-¿De qué forma ejecuta el proceso de monitoreo y acompañamiento el equipo directivo? ……………………………………………………………………………………………………… 3.-¿Cómo percibes la participación de los padres de familia y estudiantes en la toma de decisiones en la I.E.? ………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Cuadro de categorización y subcategorización ÍTEM 1: ¿Qué estrategias de hábitos lectores FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docentes 1,5.3 práctica de lecturas ocasionales, volviendo a releer y resumen. Docente 2,4 lecturas motivadoras, ubicando palabras claves,. utilizas en tu práctica pedagógica?. SUB CATEGORÍAS. - Resumen - vuelve a leer el texto. CATEGORÍAS. Estrategias de lectura. - Palabras claves. ÍTEM 2:¿De qué forma ejecuta el proceso de monitoreo y acompañamiento el equipo directivo? FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1 y 3: recoge información de la PP, cuando hay tiempo brinda recomendaciones. Docente 2,4,5 actitud de supervisor, revisa documentos, se ubica en la parte posterior. SUB CATEGORÍAS. - Monitoreo. CATEGORÍAS. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. - Supervisión. ÍTEM 3: ¿Cómo percibes la participación de los padres de familia y estudiantes en la toma de. decisiones?. FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docentes: 1,2,3,5 Poca participación de los padres de familia , en actividades del colegio. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. - Desidia Convivencia - Desinterés.. Docente 4: Falta de compromiso de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Evidencias fotográficas El Señor Director aplicando la guía de entrevista a docentes en la sala de profesores.. El Señor Director aplicando la guía de entrevista a estudiantes en la sala de profesores.. Fuente: Elaboración propia. 34.

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