Gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Gonzalo Pacífico Cabrera Bardales

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA GONZALO PACÍFICO CABRERA BARDALES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUEL CARLOS CABELLOS DÍAZ. Asesor: Luis Alberto Esquén Perales Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados del diagnóstico. 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 16 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y. recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen. El presente plan de acción pretende superar la dificultad referida a la Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, por ende se busca proponer cambios, así que se asume como un desafío mejorar en gestión, participación y liderazgo; priorizando el enfoque centrado en la resolución de problemas, por ello se pretende el cambio hacia una gestión democrática, participativa, realizando un trabajo colaborativo entre docentes. El diagnóstico se realizó empleando la entrevista tanto como instrumento como técnica, para lo cual se elaboró una guía de entrevista, los resultados. que se pretende. fortalecer son las capacidades docentes en procesos didácticos en matemática a través de talleres,. Grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado, trabajo colaborativo, monitoreo y. acompañamiento sistemático, elaborando una programación coherente con las características y necesidades de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta la cultura y los saberes de la comunidad para que los estudiantes puedan lograr aprendizajes que les puede servir más en su vida cotidiana..

(4) Introducción. El presente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Gonzalo Cabrera Bardales del distrito de Matara. Dicha IE atiende a una población escolar de 350 estudiantes entre 13 y 17 años aproximadamente. Actualmente contamos con 26 docentes, tres coordinadores pedagógicos, un coordinador de tutoría, una psicóloga, un coordinador administrativo y un coordinador de innovación y soporte tecnológico, de todos los docentes, cuatro son del área de matemática, quienes representan a la muestra con la cual se trabajará. Se ha podido identificar que los docentes del área de matemática no vienen aplicando de manera adecuada los procesos didácticos, sin embargo la segunda especialidad ha contribuido por ejemplo. directamente con el. manejo de la gestión escolar. La IE cuenta con docentes especializados según el área requerida, y la mayoría de ellos se encuentran entre la tercera y cuarta escala, siendo así queda demostrado que los docentes se preocupan por estar de acuerdo al avance científico y tecnológico, sin embargo la mayoría de padres de familia son de extrema pobreza y no han realizado ni siquiera sus estudios primarios, en consecuencia no pueden apoyar en las tareas escolares en casa, y de manera general en un 95% son las madres de familia las que acuden a las asambleas convocadas por la Institución Educativa. En cuanto al rol que cumple el directivo se ha podido observar que su participación en el programa del diplomado y segunda especialidad con. liderazgo pedagógico ha fortalecido sus. capacidades pedagógicas, como por ejemplo se ha mejorado en gestión del currículo, en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, se practica la escucha activa, esto permite manejar los conflictos de una manera asertiva. El presente plan de acción se divide en cinco acápites, donde el primero de ellos describe la identificación del problema, en el cual está inmerso la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema; la segunda parte comprende el análisis y resultados del diagnóstico realizado, el que contiene la descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico y a los resultados del diagnóstico. La tercera parte comprende a las alternativas de solución para el problema identificado, la cuarta parte comprende referentes conceptuales y experiencias exitosas, el cual incluye a los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y a los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Finalmente la quinta parte comprende a las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción, en la cual está incluido la matriz del plan de acción que abarca objetivo general, objetivo específico, 4.

(5) dimensiones, acciones y metas; matriz de implementación de plan de acción, en la cual está el cronograma, responsables y recursos humanos; en este apartado también se encuentra incluido la matriz de monitoreo y evaluación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Inadecuada gestión de soporte docente en la Aplicación de Procesos Didácticos en el área de Matemática en la IE N° Gonzalo P. Cabrera B.– Matara. Contextualización del problema. La Institución Educativa Gonzalo Pacífico Cabrera Bardales se encuentra ubicada en el Distrito de Matara a 39 km de la ciudad de Cajamarca, con una altitud de 2819 msnm. Actualmente dicha Institución educativa viene funcionando bajo el modelo “Jornada Escolar Completa” desde el año 2015 y se atiende a un promedio de 350 estudiantes, contamos con laboratorios para el área de inglés y educación para el trabajo, así mismo tenemos aulas funcionales para las distintas áreas. La IE GPCB es la única dentro del distrito, que viene funcionando desde 1972. La principal actividad de los moradores de dicho distrito es la agricultura, sin embargo también se dedican a la comercialización principalmente de alfajores, de ahí su denominación de “la tierra del alfajor”. Siendo los pobladores. de una situación. económica muy pobre, donde predomina el analfabetismo. El problema que se ha identificado en la Institución Educativa,. es la deficiente aplicación de los procesos. didácticos en el área de matemática, que está relacionado directamente con el proceso de Monitoreo, el Acompañamiento y con la Evaluación (MAE) en la práctica docente. Los profesores de las distintas áreas en nuestra IE están comprometidos con el trabajo pedagógico de manera institucional y personal, especialmente los docentes del área de matemática, lamentablemente en su gran mayoría son contratados, y son cambiados de Institución educativa. todos los años, esto es un problema ya que. logramos capacitar a los docentes y al siguiente año nuevamente tenemos que empezar de cero, también cada docente tiene diferentes estrategias y de metodologías de enseñanza, y en los trabajos colegiados que se realiza son reacios a compartir experiencias. La mayor parte de alumnos de la IE proceden de caseríos aledaños, donde la principal fuente de ingreso es la agricultura y la ganadería, nuestra Institución Educativa es mixta, donde hemos encontrado que el rendimiento académico en el área de matemática es insatisfactorio, y los estudiantes en su gran mayoría no les gusta el área de matemática, o simplemente le tienen miedo porque no lo entienden al docente lo que quiere explicar. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El Problema Identificado es: inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, ya que tomando como referencia la última evaluación censal de estudiantes 2016 (ECE),. que es estandarizada y que se. ejecuta anualmente por el Ministerio de Educación para conocer los logros de aprendizaje de los estudiantes y que nos brinda información valiosa de los mismos, en tal sentido según el informe nacional de los resultados (Minedu 2016), a nivel Nacional según la ECE en el área de Matemática en Segundo grado, el logro satisfactorio es de 11,5%, también tenemos estudiantes en proceso 16,9%, en inicio tenemos el mayor porcentaje de estudiantes 39,3% y previo al inicio contamos con 32,2%; y a nivel de la Institución Educativa “Gonzalo P. Cabrera Bardales” el logro satisfactorio es de 8,2%, en proceso están 21,3%, en el estado inicio contamos con 44,3%, que vendría hacer la mayor cantidad de estudiantes, y en el nivel anterior al inicio contamos con el 26,2%. Es importante abordar este problema en el área de Matemática ya. que hay que. asegurarnos que las prácticas pedagógicas estén basadas en criterios de calidad y de respeto a los derechos de los estudiantes, los docentes deben adquirir las habilidades sociales básicas que le posibiliten entender y resolver conflictos en el aula, con equidad y flexibilidad y sin perjudicar la convivencia docente estudiante. El problema identificado en la Institución Educativa, relacionado con gestión pedagógica presenta las siguientes causas: Una de las causas es limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) hacia los docentes por parte del director y equipo directivo, trayendo como consecuencia una práctica pedagógica rutinaria. Frente a estos problemas nos planteamos enfrentar desafíos fortaleciendo el trabajo pedagógico de los profesores en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Otra causa es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, debido al desconocimiento de los elementos de dichos procesos, en tal sentido es fundamental elaborar alternativas de solución para tratar este problema, como por ejemplo un Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que sea sistemático y organizado con una reflexión de la práctica pedagógica, comprometiendo a los docentes a mejorar de manera permanente. Otra de las causas es el clima escolar desfavorable en el aula, sabemos actualmente según estudios realizados, que el clima en el aula es fundamental y tiene. 7.

(8) una relación directa con el rendimiento académico de los estudiantes, por consiguiente docentes y equipo directivo tienen el compromiso de mejorar el clima en el aula.. Por otro lado. es importante precisar que según las últimas investigaciones. realizadas es fundamental manejar la parte emotiva del estudiante Unesco (2012) hace especial énfasis en la importancia del clima escolar, porque existe una relación directa entre buenas condiciones de esta variable y los aprendizajes; y el rendimiento académico y el logro. Adicionalmente, López (2014) señala que el clima escolar incide en la construcción de ambientes propicios para el intercambio de ideas y saberes, la formación ciudadana y el desarrollo de prácticas escolares coherentes El problema en mención es factible de solucionar ya que los docentes están muy comprometidos con el presente trabajo académico y con la Institución Educativa, en consecuencia se comprometen hacer un diagnóstico de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes, para atender sus necesidades respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta el buen uso de procesos didácticos que promuevan aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. La importancia de implementar la propuesta, la misma que contiene acciones y actividades como las tertulias, círculos de interaprendizaje, talleres, permitirá que los docentes se empoderen en el manejo de estrategias didácticas, mejoren el clima del aula y. por consiguiente esto permitirá elevar el rendimiento académico de los. estudiantes en el área de matemática en la IE Gonzalo Pacífico Cabrera. De no abordarse el problema tendríamos prácticas pedagógicas rutinarias, con docentes desactualizados, en consecuencia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se desarrollaría con estudiantes desmotivados y el clima en el aula sería tenso, con estudiantes que no quieren entrar a clases, siendo así tendríamos mayor deserción escolar y se elevaría aún más el índice de estudiantes desaprobados.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado inadecuada aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, es de vital importancia solucionarlo ya que, de acuerdo a los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, (PEI); el Plan Anual de Trabajo (PAT), y otros documentos de gestión nos proponemos cada año elevar el rendimiento académico de los estudiantes, promoviendo el uso de nuevas estrategias, para que el estudiante no solamente resuelva problemas matemáticos, sino también pueda resolver problemas de su vida cotidiana. El problema priorizado se relaciona con los compromisos de gestión escolar especificados en la norma técnica RM N° 657-2017-Minedu, específicamente con el primer compromiso referido al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, así como con el cuarto compromiso que se refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, donde se pretende realizar una planificación curricular colaborativa, así mismo realizando un. seguimiento. al. desempeño. de. los. estudiantes,. e. identificando. situaciones. problemáticas, para planificar nuevas estrategias de mejora. Es importante precisar que de acuerdo al diagnóstico realizado se han priorizado tres factores causales como son el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación, la inadecuada aplicación de procesos didácticos básicamente en matemática y el clima escolar desfavorable en el salón de clase, que están directamente relacionados con el Marco de Desempeño Directivo, específicamente con el. Dominio uno gestión. de. condiciones para mejorar el proceso de aprendizaje, acá se relaciona directamente con la competencia dos que incentiva la participación libre de los docentes y estudiantes de la IE, también es importante la participación de la familia y toda la comunidad para mejorar los aprendizajes. También se relaciona con el dominio dos que apunta a los procesos pedagógicos para incentivar una mejora del aprendizaje, y específicamente con la competencia cinco que apunta a formar una comunidad de aprendizaje con el personal docente de la IE, basada en la cooperación de todos los docentes y la formación continua. Para la realización del diagnóstico se empleó la técnica la entrevista y con un instrumento que se aplicó a cuatro docentes del área de matemática de la IE Gonzalo Pacífico Cabrera Bardales – Matara, lo cual permitió recoger datos cualitativos sobre las dimensiones de procesos didácticos dell área de matemática, monitoreo y. 9.

(10) acompañamiento y por último la gestión del clima escolar en el aula. Luego de recoger la información se ha procedido a la interpretación de la información.. En la categoría procesos didácticos en el área de matemática los docentes entrevistados. a la pregunta: ¿Qué procesos didácticos empleas en una sesión de. aprendizaje en el área de matemática? manifestaron que si aplican los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, sin embargo cuando se les pregunta cuales son esos procesos didácticos la gran mayoría desconoce o no lo enuncian en su totalidad. Por otro lado a la pregunta: ¿Cree Ud. Que si tuviera un monitoreo y acompañamiento pertinente le permitiría mejorar su práctica pedagógica? Los docentes en su gran mayoría manifiestan que el monitoreo y acompañamiento es importante porque les hace reflexionar sobre su práctica pedagógica. Según Minedu (2013) “el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva”. El acompañamiento pedagógico consiste, según Ministerio de Educación (2017) en apoyar técnicamente y afectivamente a docentes y estudiantes para lograr el cambio en la institución Educativa. El acompañamiento que se brinde a los docentes debe basarse en el respeto y la reflexión.(p. 42). Por último a la pregunta ¿Cómo son las relaciones interpersonales con los estudiantes en el aula? Los docentes manifestaron que tenían problemas de comportamiento con algunos estudiantes y que esto dificultaba su labor pedagógica. Resultados del diagnóstico. La información recogida referente a las categorías a investigar como son los procesos didácticos en el área de matemática, monitoreo acompañamiento y evaluación, donde según Minedu ( 2013 ) el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de información sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula (p. 10) y finalmente el clima escolar en el aula; todo este análisis nos permitió darnos cuenta de las fortalezas y debilidades de los. docentes, pudiendo observar la inadecuada. aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, es decir los docentes. Por ende para realizar cambios a profundidad y así poder mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, necesitamos de docentes preparados, reflexivos e innovadores.. 10.

(11) En relación a los procesos didácticos, los docentes desconocen los procesos a pesar de que según asistencia técnica Minedu (2018), Los procesos didácticos en matemática son: primero, familiarización con el problema;. segundo, búsqueda y. ejecución de estrategias, que procure a que el alumno de modo reflexivo inquiera, busque, plantee y/o elija a o las acciones que considere pertinentes; tercero, el estudiante comparte sus representaciones, es decir,. comenta sus experiencias y. contrasta con sus compañeros el proceso para la solución del problema cuarto;. el. estudiante realizará la reflexión y formalización, esto es que el alumno refuerce y vincule los conceptos y procedimientos matemáticos, resaltando y valorando su importancia para dar respuesta al problema; por último, en quinto lugar está el planteamiento de otros problemas, en otras palabras, que el estudiante traslade los conocimientos y procedimientos matemáticos aprehendidos a otras situaciones, es decir aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos. En conclusión, hemos podido observar que si existe una dificultad en los docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática, por consiguiente es fundamental solucionar este problema, ya que una buena aplicación de los procesos didácticos permitirá elevar el rendimiento académico de los estudiantes. Por otro lado con respecto al monitoreo y acompañamiento docente nos permite identificar las fortalezas y debilidades de los docentes. Según Ministerio de Educación (2017) el proceso de monitoreo debe ser sistemático, donde se recoja y se analice la información sobre como se desarrolla los procesos pedagógicos en el salón de clase (p.10). Sin embargo la importancia del acompañamiento y monitoreo radica en que se hace bajo el marco de respeto y consideración, teniendo en cuenta la reflexión pedagógica y la sistematización de la información.. 11.

(12) Alternativa de solución para el problema identificado. La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción se ha conformado por las siguientes dimensiones y acciones: gestión curricular: Llevaremos a cabo el fortalecimiento en la aplicación de estrategias didácticas en el área de matemática. Potenciaremos el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes, en el área de matemática. Según Ministerio de Educación (2017), el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático donde se recopila la información para analizarla y evidenciar la calidad de los procesos educativos en el aula (p.10). “Siendo así podríamos afirmar que el monitoreo es un proceso organizado que nos permite identificar logros y debilidades de la práctica docente” (Minedu, 2014, p.50). De acuerdo con Vesub (2013), la tarea esencial de los docentes o directivos que cumplen con la función de acompañamiento pedagógico es la de buscar. en los. profesores el análisis reflexivo de su práctica pedagógica. Finalmente en el clima escolar desarrollaremos estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en el aula. El clima escolar está basado en las experiencias de los actores educativos que suceden día a día en las aulas, aquí se refleja los valores, normas de convivencia, como son las relaciones docente alumno, como están organizados y si funciona o no estas organizaciones (Tapha, Cohen y otros 2013). Las acciones priorizadas han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa “Gonzalo Pacífico Cabrera Bardales” de Matara.. 12.

(13) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La gestión curricular es un aspecto fundamental dentro de la gestión escolar, según Ministerio de Educación (2017), gestión es un proceso referente a como se relaciona de manera adecuada los recursos humanos, los recursos materiales y de tiempo para poder lograr todos los objetivos propuestos (p.8). Por ende la gestión curricular es un nuevo constructo que se relaciona directamente con la pedagogía y la didáctica, en consecuencia conlleva a la gestión de los aprendizajes en la Institución Educativa involucrando directamente a estudiantes, docentes y directivos, así mismo Educrea (2010) hace hincapié en que la relación permanente entre profesor, estudiante y conocimientos, logra que el estudiante sea independiente y responsable de sus propios procesos de aprendizaje, en consecuencia una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, lograría mejorar las capacidades de autocontrol y autonomía en los estudiantes, en consecuencia sería de vital importancia empoderar a los docentes en el manejo de procesos didácticos. Gestión curricular Gestionar el currículo es fundamental en las Instituciones educativas, por ende hay que tener la capacidad de organizar de manera clara los instrumentos de gestión, en especial partiendo del Proyecto educativo Institucional, incidiendo en forma clara de lo que se debe aprender y como se debe aprender, para lo cual se desarrollaran tertulias pedagógicas, estas nos permiten la construcción del conocimiento con el libro en la mano, permitiéndonos edificar nuevas ideas con el aporte de todo el grupo. Para nuestro plan de acción las tertulias pedagógicas se centrarán básicamente para aplicar una adecuada gestión de los procesos didácticos en el área de matemática. Otra acción muy importante es la conformación de los círculos de aprendizaje, que consiste en reuniones de trabajo de un grupo de docentes, exigiendo que todos los integrantes del grupo sean responsables, y que se desarrolle dentro de un ambiente con un buen clima institucional, siendo así nos permitirá fortalecer las capacidades. 13.

(14) matemáticas de los docentes de la Institución Educativa, básicamente en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática. De acuerdo al mapa de procesos para optimizar la gestión curricular de la Institución Educativa tenemos: en Dirección y Liderazgo (PE01.01) la formulación del PEI, (PE01.02) Formulación del PCI, (PE01.03) formulación del PAT; son instrumentos fundamentales en el proceso de gestión, ya que para elaborar dichas herramientas tendremos en cuenta como parte del diágnostico el inadecuado uso de procesos didácticos en el área de matemática, por ende para solucionar dicho problema, en el Plan anual de trabajo se considerará el desarrollo de tertulias pedagógicas, la conformación de grupos de interaprendizaje, reuniones y el desarrollo de talleres. Sin embargo en el Proceso Operativo PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar nos centramos en el fortalecimiento del desempeño docente, específicamente en el adecuado manejo de de la didáctica en matemática, entonces realizamos el acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO 03.03), elaboramos la programación curricular(PO 02.01), Promoveremos la convivencia escolar(PO 05.01), previniendo y resolviendo conflictos, para lo cual promoveremos adecuadamente la participación de la comunidad educativa(PO 05.03) Por otro lado en lo que respecta a clima escolar según, Guzmán (2009) afirma que las emociones son fundamentales en el proceso de aprendizaje, es decir un aprendizaje sensible, que se a emotivo, emocionante, nos permite una mejor convivencia, y esto es lo que nuestros estudiantes necesitan para construir un a mejor sociedad, con valores y una cultura diferente Según Secretaría de educación en México (2015) en el trabajo colegiado se debe buscar que todos aporten de manera colaborativa, asegurando que todos los docentes se involucren, hagan un análisis, reflexionen, lleguen a acuerdos entre toda la comunidad académica de las Instituciones Educativas. Aquí lo que se busca es formar equipos de trabajo, de diálogo y concertación, que puedan llegar a conclusiones sobre temas importantes en la educación dentro de la Institución educativa, para asegurar el avance en los aprendizajes de los estudiantes.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. El presente plan de acción: aplicación adecuada de procesos didácticos en el área de matemática, tiene antecedentes en diversos trabajos de investigación realizados en distintas universidades a nivel nacional como internacional, que han tenido éxito y que nos servirán como sustento en el presente trabajo. 14.

(15) Procesos didácticos en el área de matemática, por la autora: Urbana Vásquez Flores, donde el objetivo central consistió en fomentar la eficaz aplicación de procesos didácticos del área de matemática, para el nivel de educación primaria de la IE N° 10044-Oyotun Chiclayo; arribando a la conclusión, de que los procesos didácticos de ésta área supone ser aplicados acorde con la finalidad de que impacten en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Fortalecimiento en la Gestión de Procesos Didácticos en Matemática del nivel Primario, autor: Richar Espinoza Ortiz- aplicado en la Institución Educativa 14031 Catacaos-Piura, luego del diagnóstico realizado se pudo observar que los docentes preparan sus sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos didácticos, también se pudo deducir que los docentes no problematizan la sesión, en conclusión hay un deficiente manejo de proceso didácticos tanto teóricos como prácticos en los docentes de dicha institución. Fortalecimiento de los Procesos Didácticos del área de Matemática, autor: Blanca Elizabeth Vives Román-aplicado en la Institución Educativa 11014-Chiclayo, luego de la aplicación del instrumento el autor pudo observar que la mayor parte de docentes desconocen los enfoques y procesos didácticos, para lo cual el autor se propone como objetivo general fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El objetivo general en el presente trabajo académico es optimizar la gestión de soporte en los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, y los objetivos específicos son tres: Fortalecerlos procesos didácticos en el área de matemática, potenciar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en docentes del área; y por último aplicar estrategias para mejorar el clima escolar en el aula; para ello se han planteado las dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y convivencia escolar. Para lo cual la alternativa de solución sería la implementación del trabajo colegiado en docentes para poder fortalecer de los procesos didácticos en matemática, a través de la ejecución de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica pedagógica, por ende las acciones sería el desarrollo de tertulias pedagógicas, para profundizar en la comprensión y manejo de procesos didácticos en matemática, conformación de círculos de interaprendizaje, reuniones, visitas al aula y talleres.. Problema. Inadecuada gestión de soporte docente para la Aplicación de Procesos Didácticos en el área de Matemática en la IE “Gonzalo P. Cabrera B.”– Matara.. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Optimizar la. Fortalecer una adecuada ejecución de procesos didácticos en el área de matemática. Dimen. Alternativa. de. solución. Acciones. Metas. Propuesta de. A1.Tertulias. Tres tertulias. gestión de soporte. pedagógicas. docente para la. profundizar. aplicación de los. comprensión. procesos didácti. manejo. procesos didácti. cos en el área de. procesos didácticos. cos en el área. matemática.. en. gestión de soporte docente para la aplica ción de los. de matemá-. siones. Gestión. Curricular. el. para en. de. área. pedagógicas. la. por. y. Trimestre.. los. de. matemática.. tica en la IE. A2.Círculos. de. Realizar. dos. “Gonzalo P.. aprendizaje para el. círculos. de. 16.

(17) Cabrera B.”–. fortalecimiento. Matara.. las. de. capacidades. interaprendiza je. matemáticas Potenciar. el. monitoreo,. Monitoreo,. acompaña miento. B1. Jornadas con los docentes para la elaboración del plan de MAE de la I.E.. acompaña y. miento. y. dos. reuniones con el. 100%. de. asistencia. evaluación en. evaluación. profesores del. de. área. práctica. rendimiento. docente. académico. la. Realizar. B2. Visitas de aula. Ejecutar. para. visitas al aula. mejorar. en. área. el. tres. el de. matemática. Desarrollar. C1.. Talleres para. Tres. estrategias. la. mejora. de relaciones. para. mejorar. las relaciones. de. talleres. Clima. relaciones. interpersonale. escolar. interpersonales. s. interpersona-. C2.. les en el aula. reflexión. Jornadas. de. Realizar. dos. y. jornadas. de. compromisos, para. reflexión. mejorar. el. clima. escolar. 17.

(18) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Se fortalecerá la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, mediante el desarrollo de tertulias pedagógicas y mediante la conformación de círculos de aprendizaje, de igual manera potenciaremos el monitoreo, acompañamiento y evaluación, para lo cual realizaremos visitas al aula, por otro lado para mejorar el clima escolar se realizaran talleres y jornadas de reflexión.. Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas dimensión. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el. área. de. A1. Responsables. según. Tertulias. pedagógicas profundizar. para en. comprensión manejo. matemática. Metas. de. Humanos/ Materiales. el. pedagógicas. la. por. A. M. J. y. Trimestre.. Director. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Director, Docentes. los. área. M. Tres tertulias. Equipo. Laptop. Directivo. Proyector. procesos didácticos en. Cronograma (meses) M. papelotes. de. plumones. matemática. A2.. Círculos. de. Realizar dos. aprendizaje para el. círculos. fortalecimiento. interaprendiz. las. de. capacidades. de. aje. matemáticas. Director, Director. Docentes Laptop. Equipo. Proyector. Directivo. papelotes plumones. Potenciar. el. B1. Jornadas con los. Realizar dos. monitoreo,. docentes. reuniones. acompañami. elaboración MAE de. con el 100%. ento. la I.E.. de asistencia. y. para. la. evaluación en. Director, Director. Laptop Equipo Directivo. los B2. Visitas de aula. Ejecutar tres. área. para. visitas al aula. matemática. Proyector papelotes plumones. docentes del de. Docentes. mejorar. niveles aprendizaje. los. Director, Director. de en. el. área de matemática.. Equipo. X. directivo Equipo. Cuaderno. Directivo. de campo, plumones. 18.

(19) Desarrollar. C1. talleres para la. Tres talleres. estrategias. mejora de relaciones. de relaciones. para mejorar. interpersonales. interpersonal. el. clima. es. Director, Director. Laptop Equipo. escolar en el. Docentes. Directivo. aula. X. X. X. Proyector papelotes plumones. C2. Jornadas de. Director,. reflexión y. Dos jornadas. Director. compromisos, para. de. mejorar el clima. con el 100%. Equipo. Proyector. escolar. de asistencia.. Directivo. papelotes. reflexión. Docentes Laptop. X. X. plumones. 19.

(20) Presupuesto. Para llevar a cabo la ejecución de la presente propuesta, se ha priorizado diferentes acciones como tertulias pedagógicas, círculos de aprendizaje, desarrollo de talleres y jornadas de reflexión, las cuales serán autofinanciadas con recursos propios, ejecutándose durante los meses de Marzo a Junio, como se detalla a continuación:. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. A1. Desarrollo de tertulias pedagógicas. Director, Docentes. para profundizar en la comprensión y. Laptop. Directamente. manejo de los procesos didácticos en el. Proyectorpapelotes. recaudado. área de matemática.. Costo S/. S/. 120. plumones. A2. círculos de aprendizaje para el. Director, Docentes. fortalecimiento de las capacidades. Laptop Proyector. matemáticas. papelotes. 80 Donaciones. plumones B1. Jornadas con los docentes para la. Director, Docentes. elaboración del plan de MAE de la. Laptop Proyector. Directamente. Institución Educativa.. papelotes. recaudado. 60. plumones B2. Visitas de aula para elevar el. Director, Docentes. rendimiento académico en el área de. Laptop. Directamente. matemática.. Proyectorpapelotes. recaudado. 60. plumones C1. Talleres para la mejora de. Director, Docentes. relaciones interpersonales.. Laptop. Directamente. Proyectorpapelotes. recaudado. 130. plumones C2. Jornadas de reflexión y compromisos, para mejorar el clima escolar. Director, Docentes Laptop. Directamente recaudado. 120. Proyectorpapelotes plumones Total. S/.. 570. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación. Las acciones se organizaron según las dimensiones que son gestión escolar, monitoreo acompañamiento y evaluación y por último el clima escolar, para lo cual los responsables de la ejecución y organización de dichas actividades son el director y los integrantes del equipo directivo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro Fuente de Responsa Periodi de las acciones verificación bles cidad (0-5). Nivel de logro de la acción. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación. inicial. (dificultades. en. su. ejecución,. requiere. justificación) 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 21.

(22) Conclusiones. El presente trabajo académico se ha logrado concretizar gracias la realización de la segunda especialidad desarrollado por la USIL en convenio con el ministerio de educación. Los objetivos que nos hemos planteado en el presente plan de acción para solucionar el problema: inadecuada aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, nos permite enfrentar desafíos mediante la aplicación de tertulias pedagógicas, conformación de círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión, que nos permite fortalecer las capacidades matemáticas de los profesores en lo concerniente a la adecuada aplicación de procesos didácticos en matemática, elevando notoriamente el rendimiento académico, en el área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la IE Gonzalo P. Cabrera Bardales. El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, ayudó de manera eficaz al fortalecimientos de las capacidades matemáticas en los docentes de dicha área, complementándose con los círculos de interaprendizaje, el desarrollo de tertulias pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos en el área de matemática. Los docentes se muestran comprometidos con la Institución Educativa y tienen la plena confianza de mejorar sus capacidades didácticas luego de aplicado los talleres, tertulias pedagógicas, por ende se mejorará el clima escolar.. 22.

(23) Referencias. Educrea (2010). Estrategias Didácticas para enseñar y aprender matemáticas. Guzmán (2009). La convivencia Escolar. México D.F: Tonalá. López,. M.. F.(2014).. Universidad. de. la. Rioja.. Obtenido. de. http://biblioteca.unirioja.es Ministerio de educación (2016). Informe de Resultados ECE. Lima. Ministerio de educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima Ministerio de educación (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de educación (2017). Texto modulo4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de educación (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Recuperado 20 de 10 de 2018, de https://educrea.c1/estrategias -didácticas-paraenseñar-a-aprender/ Thapa, A., Cohen, J., Guffeey, S. y Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A Review of school Climate Research. Review of Educational Research, 83(3), 357385 Tovar, G. (11 de 03 de 2011).Estrategias Didácticas. Recuperado el 12 de 10 de 2018 de http://estrategiasgrecia.blogspot.pe/ Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de. desarrollo. profesional. docente.. Recuperado. de. http://revistas. científicas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111.. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración Propia.

(25) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración Propia.

(26) Instrumentos de recojo de información. GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES. Pregunta 1 Explique brevemente ¿Qué procesos Didácticos utilizas en el desarrollo de una sesión de aprendizaje en el área de matemática? Respuesta. D1. -Problematización -motivación -Propósito y organización -Saberes previos -evaluación D2. Comprensión del problema Formalización Transferencia . D3. Partimos en primer lugar de situaciones reales, por ejemplo recordando las normas de convivencia, luego hacemos la problematización. D4. Comprensión del problema Búsqueda de estrategias Representación Formulación Reflexión Transferencia. Sub categoría. Categoría. Enfoque centrado en la resolución de problemas. Procesos didácticos. Enfoque centrado en la resolución de problemas. Procesos didácticos. Enfoque centrado en la resolución de problemas. Procesos didácticos. Enfoque centrado en la resolución de problemas. Procesos didácticos. GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES. Pregunta 2 ¿Cree Ud. Que si tuviera un monitoreo y acompañamiento pertinente le permitiría mejorar su práctica pedagógica? ¿porqué? Respuesta. D1. Si porque me ayudará a resolver algunas interrogantes. Sub categoría. Categoría. Monitoreo, Docentes con una Buena actitud para el MAE Acompañamiento y Evaluación.

(27) D2. Si porque mediante la reflexión y el acompañamiento me permitirá darme cuenta sobre mis puntos débiles. Monitoreo, Docentes con una Acompañamiento y Evaluación Buena actitud para el MAE. D3. No porque el monitoreo y Docentes acompañamiento sirve para reacios al MAE incomodar al docente en su quehacer diario. D4. Si porque me permitirá observar mis puntos débiles y reflexionar sobre mi práctica pedagógica.. Monitoreo, un. tanto. Acompañamiento y Evaluación. Monitoreo, Docentes con una Acompañamiento y Evaluación Buena actitud para el MAE. GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES. Pregunta 3 ¿Cómo son las relaciones interpersonales con los estudiantes en el aula?. Respuesta. Sub categoría. Categoría. D1. Generalmente buenas, pero existen algunos estudiantes que le agreden verbalmente a sus compañero(a)s.. Presencia de violencia verbal en el aula. Clima escolar en el aula. D2. Algunos estudiantes no respetan las norma s de convivencia, y esto perjudica el clima escolar. Incumplimiento de normas de convivencia. Clima escolar en el aula. Incumplimiento. Clima escolar en el aula. D3. Por lo general bien, pero existen algunos casos de estudiantes que no cumplen las normas de convivencia. D4. En algunas aulas hay estudiantes que no les gusta el área y se dedican a molestar a sus compañero. Fuente:. de normas de convivencia.. Incumplimiento de normas. Clima escolar en el aula. de convivencia.. Elaboración. Propia.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. F uen te: Ada pta do del mó dul o 2 de Pla nific ació n Cur ricul ar:.

(29) Minedu (2016).

(30) Cuadro de categorización. Aspectos a. Fuentes de. conocer. Técnicas. Instrumentos. Entrevista. Guía de entrevista. Entrevista. Guía de entrevista. Entrevista. Guía de entrevista. información. Procesos Didácticos en el área de matemática. Docentes Monitoreo, acompañamiento y evaluación. continua. de los docentes del. Docentes,. área de Matemática. Clima escolar en el aula. Docentes,. Fuente: Elaboración Propia.

(31) Evidencias fotográficas. A p l i c a c i ó n. d e l. i nstrumento de recojo de información a docentes de la Institución Educativa. Conformación de Círculos de Interaprendizaje con docentes de la IE..

(32) Reunión con docentes para organizar las tertulias pedagógicas. Taller de relaciones interpersonales con estudiantes de la Institución Educativa.

(33)