Monitoreo y acompañamiento docente para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 5022, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5022, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OCTAVIANA OBLITAS ISLA. Asesora: KETTY PALMIR ZÁRATE ALIAGA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Conclusiones. 25. Anexos. 28. 1.

(3) Resumen. El presente trabajo de Plan de Acción tiene dos motivaciones, siendo el primero interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola, en coordinación con el Ministerio de Educación, orientados a la solución de un problema priorizado por la institución educativa. Se identificó el problema de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria, donde la población considerada de estudiantes es de 100 y la muestra de docentes para la propuesta del plan es de seis. Se utilizó como técnica la entrevista e instrumento la guía de entrevista que nos direcciona a tomar decisiones. pertinentes considerándose como estrategia más urgente la. implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente a través de visitas al aula. La segunda motivación es mejorar la práctica docente y aprendizajes del estudiante en el área de Matemática en específico la competencia mencionada anteriormente. Se concluye que, el Plan de Acción por su relevancia enfatiza la tarea del directivo como líder pedagógico involucrado en el proceso de aprendizaje para el logro de sus objetivos.. 2.

(4) Introducción El presente Plan de Acción: Monitoreo y Acompañamiento docente para mejorar los aprendizajes en el área de Matemática en la Institución Educativa Pública N° 5022 Francisco Izquierdo Ríos, ha sido elaborado con la finalidad de elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa Pública N° 5022 Francisco Izquierdo Ríos. Conocedores que la matemática es una actividad que forma parte de la cultura humana y su aprendizaje nos permite entender e interpretar el mundo que nos rodea. Por consiguiente, la enseñanza de esta materia ha sido considerada como un aprendizaje básico que un estudiante peruano debe lograr en su proceso educativo y la primera competencia del área de matemática, según la propuesta del Ministerio de Educación, es la resolución de problemas de cantidad y el estándar que el estudiante del tercer ciclo debe lograr es que al finalizar sea capaz de resolver problemas relacionados con acciones de juntar, separar, agregar, y comparar cantidades; exprese su comprensión del doble y mitad y sepa explicar por qué debe sumar o restar en una situación determinada.. Sin embargo, los resultados obtenidos en la escuela en mención en estos últimos años y haber impulsado el uso de materiales didácticos y recursos educativos en la enseñanza de la matemática han permitido avances importantes, pero todavía falta salir del rango que la ubica por debajo de la media regional y nacional.. Cabe mencionar que esta problemática ha sido abordada teniendo en cuenta la dimensión de Gestión curricular, Monitoreo y Acompañamiento y de Convivencia escolar, habiéndose detectado causales que devenieron en el problema de aprendizaje como: El deficiente empleo de estrategias para resolver problemas de cantidad en el área, escaso monitoreo y acompañamiento y el inadecuado manejo de estrategias para manejar el comportamiento del estudiante en el aula, lo cual amerita la búsqueda de estrategias para revertir el problema detectado, centrado en Leithwood (2009) quien considera lo importante que es la motivación para el emprendimiento de acciones, además las capacidades que deben fortalecerse en el docente para un buen desenvolvimiento en el aula y las condiciones educativas que debe brindar el directivo.. 3.

(5) El trabajo académico mencionó también se sustenta según Vezub, L. y Alliaud, A. quien sostiene que con el acompañamiento a la práctica del docente permitirá fortalecer la misma, más aún con la visita al aula que de manera personalizada se tendrá en cuenta sus debilidades y potenciar las fortalezas demostradas a través de la reflexión lo que sensibilizará al docente y le permitirá asumir mejoras a través de un compromiso personal para mejorar la práctica pedagógica. La distribución de los contenidos están agrupados en cinco bloques; en el primero se identifica el problema y la contextualización donde se genera la experiencia, en el segundo se realiza el análisis teniendo como insumo el diagnóstico basado en la técnica del árbol de problemas y la entrevista, también los aportes teóricos y oficiales como el marco del buen desempeño directivo.. En el tercer bloque se plantean las alternativas de solución a la problemática seleccionada y se recurre a investigaciones realizadas en el campo educativo como el liderazgo directivo, la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar. Como parte del proceso sistemático del monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha priorizado. la visita al aula porque es la estrategia más pertinente para. el. fortalecimiento del desempeño docente y de su práctica. En el cuarto bloque se exponen los referentes conceptuales y experiencias anteriores que han aplicado la visita al aula como parte importante de la dimensión del monitoreo y acompañamiento para la resolución del problema. En el quinto y último bloque está relacionado con la propuesta de diseño de matriz de plan de acción e implementación del Plan de Acción.. 4.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado es el bajo nivel de logro de la competencia Resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria en la Institución Educativa Pública Francisco Izquierdo Ríos, Callao. Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N° 5022 Francisco Izquierdo Ríos, se ubica en el corazón del distrito de Bellavista de la Región Callao que es el primer puerto del litoral peruano y uno de los más importantes de América Latina. Nuestra institución educativa se encuentra en el jirón Nicolás de Piérola N° 110 a pocos metros de la plaza de armas de Bellavista y cerca a otras importantes instituciones educativas privadas. El nombre de nuestra institución educativa corresponde al ilustre escritor y educador peruano Francisco Izquierdo Ríos quien se preocupó con gran esmero por la niñez dedicándoles bellísimas páginas literarias como Ladislao el flautista, El Bagrecico y Zenón el pescador y en homenaje a este distinguido maestro, desde el 21 de abril de l983 y según la Resolución Directoral N° 0550, nuestra escuela lleva su nombre y por eso se dice que él no ha muerto sólo se ha transformado en nuestra institución educativa. En la escuela funcionan dos niveles en un solo turno y se atiende en primaria a una población de 335 estudiantes y en secundaria se desarrolla el modelo de jornada escolar completa donde asisten 355 alumnos desde la 8:00 a.m. hasta las 3:30pm. El 80% de nuestra población estudiantil proceden de las zonas aledañas a Callao Cercado y de los sectores menos favorecidos por el sistema socioeconómico y político imperante y culturalmente deprimido como Barrancones, Ruggia, barrios como Loreto, Carrillo Albornoz, Zepita, Ancash, Apurímac y Atahualpa. Sin embargo, es bueno resaltar que en el distrito de Bellavista se ubican centros de estudios superiores estatales como el Instituto Simón Bolívar y la Universidad Nacional del Callao. Además, se cuenta con una hermosa villa deportiva, el Hospital de Rehabilitación Vigil, el Hospital Nacional Daniel Alcides Carrión, el Seguro Social Alberto Sabogal y el Centro Comercial Mall Plaza Aventura Bellavista. La escuela cuenta con ambientes amplios e iluminados, construidos con material noble, con cuatro pabellones de dos pisos y seis aulas del segundo piso todavía tienen. 5.

(7) techo de fibrocemento. Cuenta con mobiliario suficiente y adecuado a la edad de los estudiantes y con cuatro servicios higiénicos renovados. Se ha implementado una moderna biblioteca con variedad de textos obtenidos por medio de concursos y de alianzas estratégicas con la ONG Un Millón de niños lectores y Comunidad de Aprendizaje. Se ha distribuido de manera oportuna los textos y cuadernos de trabajo, del Ministerio de Educación, a todos los estudiantes de primaria y secundaria. En relación a los recursos tecnológicos contamos en el nivel primaria con una aula de innovación dotada de 30 XO, proyector, multimedia, televisor y DVD. Para el desarrollo de la psicomotricidad contamos con implementos deportivos, dos patios y una cancha de grass sintético. Se brinda atención a trece estudiantes con necesidades educativas especiales quienes cuentan con informe psicológico de discapacidad intelectual moderada por lo que es considerada como una institución inclusiva y nos asiste el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE del Centro de Educación Básica Especial San Antonio. Nuestro personal está conformado por quince docentes en el nivel primaria, veintitrés docentes en el nivel secundaria, cuatro trabajadores en servicio y mantenimiento, cuatro oficinistas, cuatro en la función administrativa, tres vigilantes, una directora y una subdirectora. En relación al contexto socioeconómico y cultural de las familias de las cuales proceden nuestros estudiantes, cabe mencionar que la mayoría de los padres son trabajadores eventuales y buen número se dedican al comercio ambulatorio. Un 50% de madres de familia son dependientes económicamente. Hay familias que demuestran escaso nivel educativo y cultural, algunos son renuentes al diálogo respetuoso, asertivo y democrático con la escuela, con sus hijos e incluso entre parejas.. Hay estudiantes con. familias disfuncionales y los que cumplen el rol de apoderado o apoderada puede ser la tía, el abuelito, la prima o el padrino. Desde el 2015 hasta la actualidad la gestión directiva viene mejorando y esto se traduce en la visión que aspira ser al 2021 una institución educativa líder en la Región Callao, que sea defensora del medio ambiente, promueva una cultura de paz, democracia y contribuya al fortalecimiento de una sociedad inclusiva y participativa del mundo globalizado actual. Además, nuestra misión es que somos una institución educativa que prioriza la formación integral de nuestros estudiantes sustentada en nuestros valores institucionales de lealtad, honradez y disciplina que le permita la toma de decisiones. 6.

(8) pertinentes para mejorar su calidad de vida e insertarse activamente en el desarrollo de la sociedad global. Los participantes involucrados en esta experiencia del. plan de acción está. conformado por la subdirectora, cuatro docentes, 100 estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria y sus apoderados o familiares. La subdirectora Octaviana Oblitas Isla acumula, en el campo de la docencia, una experiencia de veinticinco años y en la gestión directiva cuatro años. Como fortalezas se puede destacar su desempeño como asesora encargada del área de ciencias sociales, su participación en la escuela de familias y coordinadora de la gestión del municipio escolar. Esta experiencia le ha permitido desarrollar un diálogo más asertivo y profesional con los docentes, estudiantes y padres de familia. Las cuatro maestras involucradas muestran apertura para fortalecer sus desempeños, participan de las capacitaciones para innovar sus prácticas de enseñanza aprendizaje. Finalmente, los estudios realizados por especialistas e investigadores como Vivian Robinson (2008) concluyen afirmando que el buen liderazgo en las escuelas va marcar la diferencia cuando se proyectan metas y expectativas, se hace un buen uso de los recursos, se planifica, se coordina y evalúa la enseñanza del currículo, se promueve el aprendizaje y formación de los maestros y se garantiza un ambiente seguro y de soporte en la Escuela.. Descripción y formulación del problema. A nivel macro el problema priorizado es de mucha importancia ya que los resultados obtenidos en las evaluaciones nacionales como la ECE y en las internacionales como el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación aplicado en diferentes países del continente demuestran que los avances en matemática todavía son muy bajos a diferencia de naciones europeas y de los países asiáticos. De acuerdo a estos resultados, solo el 29 % de los estudiantes del segundo grado logran aprendizajes matemáticos. La escuela no es indiferente a esta problemática latinoamericana y nacional y de acuerdo a los últimos resultados emitidos por el Ministerio de Educación de la evaluación censal ECE, se reporta un importante incremento en los resultados de algunas regiones pero a nivel nacional los avances en matemática han sido menores que en comprensión lectora y todavía falta mucho para ubicar al 100% de estudiantes que logren el nivel destacado en matemática. 7.

(9) Por esto, es importante hacer un análisis comparativo de los resultados de la evaluación censal 2015 y 2016 donde el nivel de logro en el 2015 fue de 25% y en el 2016 de 29,3%, en el nivel de proceso se alcanzó el 47,5 en el 2015 y 51,2% en el 2016 y en el nivel de inicio se obtuvo en el 2015 el 27,5% y en el 2016 el 19,5%. En consecuencia, se puede concluir que sí hay una evolución positiva de mejora, pero todavía estamos por debajo de la media regional que fue de 44,6% en el 2016 y nuestra institución educativa logró el 29,3%. Asimismo, los resultados de la evaluación regional de salida en el 2017 mostraron que el 67% de estudiantes del tercer ciclo, en la escuela, no obtuvieron logros satisfactorios en las competencias matemáticas. Frente a este panorama un poco sombrío, se ha decidido priorizar el siguiente problema: Bajo nivel de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la institución educativa pública N° 5022 Francisco Izquierdo Ríos. Cabe mencionar que el modelo de la chacana propuesta por Cuba (2015) nos permitió analizar nuestra problemática relacionándola con los cinco campos de la vida de la escuela donde el aspecto central está relacionado con los aprendizajes en la institución educativa y luego de manera progresiva se ubica la gestión, participación y liderazgo; las interacciones y alianzas; los procesos pedagógicos que se realizan al interior de la escuela y la convivencia entre los actores de la institución educativa. Por lo tanto, el problema seleccionado se relaciona con el campo de los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa y la mejora de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad se logrará en la medida que se desarrolle de manera decisiva un buen monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Por medio de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática mencionada encontrándose tres causas principales que originan dicho problema como el deficiente empleo de estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad; el escaso monitoreo y acompañamiento del equipo directivo y el inadecuado manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula.. Asimismo, se han determinado los. siguientes efectos: estudiantes desmotivados para el aprendizaje de las matemáticas; prácticas de enseñanza rutinarias y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. 8.

(10) Luego del análisis de las causas descritas, se ha determinado que la primera de ellas relacionada al deficiente empleo de estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad, se ubica en la dimensión de gestión curricular entendida como el núcleo del quehacer educativo de la escuela cuya responsabilidad es generar y priorizar aprendizajes que sean significativos e importantes para nuestros estudiantes. Como evidencias de la causa mencionada. se relacionan con el empleo de estrategias. metodológicas no adecuadas para generar el aprendizaje de la resolución de problemas de cantidad. En relación con la segunda causa referida al escaso monitoreo y acompañamiento del equipo directivo, se relaciona con las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de las prácticas pedagógicas en el aula. Ciertas evidencias las podemos encontrar en el plan de monitoreo, acompañamiento y las fichas de observación de aula. Por último, la causa del inadecuado manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula se relaciona con la dimensión de la convivencia escolar y las evidencias quedan registradas en los cuadernos de ocurrencia, anecdotarios y fichas de observación de aula. El efecto que produjo el incumplimiento de los acuerdos en el aula. El problema de aprendizaje mencionado es pertinente en su resolución, es posible de resolver teniendo en cuenta. la participación de todos los actores educativos. Es. importante pues se atiende aspectos críticos a resolver en el campo educativo.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado es el Bajo nivel de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la institución educativa pública N° 5022 Francisco Izquierdo Ríos; las tres causas se relacionan con el marco del buen desempeño del directivo que contiene dos dominios, seis competencias y veintiuno desempeños que son indispensables para gestionar el proceso de reforma de la escuela. Por lo tanto, la causa denominada deficiente empleo de estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad, está relacionada con el dominio dos que orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; con la competencia cinco que establece que el líder pedagógico debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje 9.

(11) orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y sea operativo con la práctica del desempeño quince vinculado a la gestión de oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de sus desempeños en función del logro de las metas de aprendizaje. La segunda causa relacionada al escaso monitoreo y acompañamiento del equipo directivo se relaciona con la competencia seis que marca la ruta de la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la escuela por medio del monitoreo y acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje y se concretice con los desempeños veinte y veintiuno referidos al monitoreo y orientación para el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función de las metas de aprendizaje; el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los resultados que se deseen lograr y la implementación de acciones de mejora. A su vez, el inadecuado manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula se relaciona con el desempeño dieciséis, el cual permite generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre colegas y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas para la mejora de la enseñanza y del clima escolar. En relación con los cinco compromisos de gestión podemos vincular la problemática expuesta con el primer compromiso relacionado al progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la escuela, ya que es responsabilidad de la institución educativa garantizar aprendizajes de calidad para todos sus estudiantes por medio del monitoreo de los logros alcanzados en relación con las metas anuales. Además, el compromiso cuatro vinculado al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la escuela, exige a los directivos promover las acciones de mejora del desempeño docente como resultado de las acciones de monitoreo y acompañamiento. Y el compromiso cinco de gestión de la convivencia escolar nos permite la promoción de prácticas sustentadas en el respeto, el trato igualitario, la comunicación asertiva y el diálogo democrático entre todos los estudiantes. Es importante resaltar que el problema priorizado coincide con las cinco dimensiones planteadas por Viviane Robinson (2008) en su investigación sobre liderazgo directivo y la vinculación con los resultados de los estudiantes. Por consiguiente, amerita reflexionar la forma cómo se desarrolla la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo en relación con nuestro proyecto curricular. 10.

(12) institucional y el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Además, motiva a repensar la forma cómo aborda el líder pedagógico la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y el desarrollo profesional del profesorado. Por último, debemos resaltar la pertinencia del problema descrito considerando las condiciones internas de la institución educativa, la disponibilidad y apertura de las maestras para la innovación y la proyección de acciones de mejora de su práctica pedagógica y de las necesidades de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad para el logro de otras competencias más complejas del saber matemático, la valoración del trabajo en equipo y el fortalecimiento de habilidades sociales, actitudes de autorregulación y de respeto para la mejora del comportamiento y la buena convivencia en el aula.. Resultados del diagnóstico. Se revisó y reflexionó sobre los resultados de la evaluación censal nacional del 2015 y 2016. También, se hizo el análisis de la Evaluación Regional de Salida del 2017 y se observó que el 67% de estudiantes del tercer ciclo no lograron ubicarse en el nivel satisfactorio de las competencias de resolución de problemas del área de matemática. Se identificaron como categorías la gestión curricular por el deficiente empleo de estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad; otra categoría es la relacionada al monitoreo, acompañamiento y evaluación por el escaso monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo y por último, la categoría relacionada a la convivencia escolar lo cual se refleja en el inadecuado manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula. Como técnica se aplicó la entrevista a través de una guía de entrevista a cuatro maestras del tercer ciclo del nivel primaria de nuestra escuela. En relación a la gestión curricular se elaboraron las siguientes preguntas: ¿Cómo desarrolla usted sus sesiones de aprendizaje de matemática? De las cuatro maestras entrevistadas, el 75% de docentes respondió que se guían del propósito planteado teniendo en cuenta la competencia de resolución de problemas, sus capacidades y desempeños a lograr y el 25% se orienta con las indicaciones de los libros de textos El 100% manifestó que tiene dificultad para aplicar estrategias metodológicas adecuadas para la resolución de problemas de cantidad. También, se preguntó ¿Qué materiales utiliza para enseñar matemática? El 50% de maestras manifiestan que hacen uso de los materiales otorgados por el Ministerio de. 11.

(13) Educación y el otro 50% también hacen uso de las tics del aula de innovación. Asimismo, se preguntó ¿Qué estrategias recomendarías. para lograr mejores aprendizajes en. matemática? El 75% de maestras manifiestan que se debe aplicar el enfoque didáctico de la resolución de problemas que consiste en la familiarización del problema, en la búsqueda y ejecución de estrategias, en la socialización de representaciones, la reflexión y formalización y el planteamiento de otros problemas. El 25% expresa que se debe seguir utilizando el aprendizaje memorístico de la tabla de las cuatro operaciones básicas. Para la categoría relacionada con el monitoreo, acompañamiento y evaluación se planteó la siguiente interrogante ¿Cómo define usted el monitoreo y acompañamiento que recibe del equipo directivo de su escuela? El 75% de las maestras mencionaron que esta práctica debe ser planificada en forma bimestral y que también se invite a personal especializado. El 25 de las encuestadas manifiestan que esta práctica es beneficiosa para fortalecer su desempeño. Para la categoría relacionada con la convivencia escolar se preguntó ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los estudiantes? Y ¿Qué dificultades cree que tienen los estudiantes para respetar los acuerdos de convivencia? En este aspecto el 100% de las entrevistadas mencionó que el clima en el aula influye en el rendimiento académico; que es urgente establecer y reforzar los acuerdos de convivencia de manera permanente ya que un 25% de estudiantes se muestran indiferentes y reacios en la práctica de las normas de convivencia. Analizando lo expuesto, se concluye que tres de cuatro maestras de nuestra escuela desarrollan su planificación con la guía del currículo nacional de educación básica, retoman las capacidades no aprendidas por los estudiantes, pero encuentran dificultades para la aplicación de estrategias metodológicas para el aprendizaje de la resolución de problemas de cantidad. Asimismo, las docentes sí están de acuerdo que se aplique el monitoreo y acompañamiento y que se realice cada bimestre y también que se invite a personal especializado. Por último, se reafirma la importancia del clima en el aula porque favorece el logro de aprendizajes y la aplicación de estrategias reguladoras para fortalecer la convivencia en el aula.. 12.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema identificado Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5022 Francisco Izquierdo Ríos, se ha planteado como objetivo general : Elevar el nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5022 Francisco Izquierdo Ríos y para el logro de mejora se ha planteado trabajar en el marco de las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y el de convivencia escolar. En relación con la Dimensión de Gestión Curricular, se ha planteado como objetivo específico: Aplicar estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad y como estrategia se implementará los grupos de interaprendizaje docente para el fortalecimiento del manejo de estrategias adecuadas para la enseñanza de la resolución de problemas de cantidad. Se consideran las siguientes acciones: elaboración de ruta, socialización y sensibilización, ejecución de los grupos de interaprendizaje y evaluación. Para la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se ha formulado el siguiente objetivo: Monitorear y acompañar a la práctica docente y como estrategia el monitoreo y acompañamiento a través de visitas al aula desarrollando como acciones la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, la reflexión y retroalimentación y los compromisos de mejora. En lo referente a la Convivencia Escolar se ha planteado el objetivo específico: Aplicar estrategias reguladoras para la mejora del comportamiento de los estudiantes en el aula. Se ha considerado como estrategia los grupos de interaprendizaje y como acciones la elaboración de pautas, la socialización y sistematización. Para superar la problemática planteada y habiendo relacionado las causas con las tres dimensiones se priorizará la Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y como alternativa de solución desarrollaremos con mayor énfasis la Visita al aula porque esta estrategia nos permite observar y registrar lo que sucede en el aula, cómo se dan las interrelaciones del docente con los estudiantes y cuán significativos son los campos temáticos del saber que motive al estudiante por aprender. Además, nos permite identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente como base para establecer el acompañamiento necesario, la reflexión conjunta y asumir compromisos de mejora.. 13.

(15) También, se debe resaltar que el cuarto compromiso de gestión escolar exige la realización del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa y la primera estrategia de este proceso sistemático pedagógico es la realización de la Visita al aula. Así mismo el compromiso de gestión primero comunica que el directivo debe promover el progreso de los aprendizajes de manera permanente. La propuesta de solución se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo ( MBDDir) en cuanto al primer dominio en que se obtendrá el cambio de la escuela a través de la gestión de condiciones favorables para la participación de los actores educativos. En el segundo Dominio, se propone que el directivo acompañe permanentemente la calidad de los procesos pedagógicos orientada a la mejora de la práctica y logros de aprendizaje. De acuerdo a la propuesta de las dimensiones de liderazgo de Robinson, la propuesta se relaciona directamente con la capacitación y formación profesional del docente a fin de fortalecer el desempeño docente , también en el cumplimiento de las metas y expectativas en el progreso de aprendizaje, asegurando una buena convivencia en el aula. Con la propuesta de solución se cumplirá procesos de gestión como el proceso Estratégico (PE), en el que planificará actividades de aprendizaje motivadoras y plasmadas en los documentos de gestión escolar como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Educativo Institucional (PCI) y acuerdos de convivencia en el Reglamento Interno (RI). Además, fortalecerá el desempeño docente para gestionarla mejora del aprendizaje a través del acompañamiento a la práctica docente (PO03.3), con las visitas al aula, generando la reflexión crítica y retroalimentación de la información. También se cumplirá el proceso PO03.1, en donde los docentes intercambiarán saberes respecto a las dificultades durante el proceso de aprendizaje. Así mismo, se relacionará con el proceso operacional PO05.1, en que las estrategias reguladoras propuestas en el grupo de interaprendizaje serán efectivas para el comportamiento de los estudiantes durante las clases. El proceso de soporte PS01.2, se cumplirá en la medida que el directivo monitoree el desempeño del docente en el aula, para luego fortalecer las capacidades profesionales en el mismo (PS01.3). Se concluye que el cumplimiento de las acciones para cada estrategia planteada, permitirá el logro de los objetivos específicos : Aplicar estrategias metodológicas 14.

(16) adecuadas para la resolución de problemas de cantidad, monitorear, acompañar la práctica docente. permanentemente. y. aplicar. estrategias. reguladoras. para. mejorar. el. comportamiento del estudiante con lo que se elevará el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Para la ejecución del Plan de Acción se ha priorizado la Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y de las estrategias a utilizar se ha optado por priorizar la Visita al aula porque las investigaciones realizadas al respecto y los referentes conceptuales revisados nos ofrecen sustento teórico de la alternativa de solución seleccionada.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Frente al problema identificado como el Bajo nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 5022 Francisco Izquierdo Ríos y las alternativas presentadas para la solución, se ha decidido priorizar la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y como estrategia fundamental la Visita al Aula, porque nos va a permitir identificar las fortalezas y las debilidades de la práctica docente in situ para la realización de un mejor acompañamiento y alcanzar el objetivo de Elevar el nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo. Según la Norma Técnica de Acompañamiento Pedagógico para la Educación Básica contenida en la RSG N° 008-Minedu (2016) se afirma que como forma de intervención del acompañamiento, esta mejorará y fortalecerá el proceso de la labor educativa en aula, generándose la reflexión en el docente junto al acompañante. Es interesante constatar que desde las esferas superiores hay una gran preocupación por revalorar y fortalecer el desempeño docente partiendo desde su mismo campo de acción y contexto que es el aula. En ese sentido, es prioritario organizar de manera consensuada y abierta el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica sustentada en los documentos normativos como el marco del buen. 15.

(17) desempeño docente y los compromisos de gestión escolar, los cuales serán asumidos y evaluados en una nueva visita al aula. Para realizar con eficacia la visita al aula es necesario desarrollar correctamente la capacidad de observación como una técnica objetiva y confiable porque de ella depende elevar la calidad de las prácticas educativas. En ese contexto, Fuertes (2011) manifiesta que “la observación de las prácticas escolares, utilizada como técnica de investigación educativa, debe tener un carácter intencionado, específico y sistemático que requiere de una planificación previa que nos posibilite recoger información referente al problema que nos preocupa o interesa…la observación resulta fundamental en toda evaluación formativa que tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y por consiguiente del sistema educativo.” (p. 238) De acuerdo al planteamiento de la autora es fundamental que la Visita en Aula sea planificada, se realice en el lugar donde ocurren los hechos, se registre con objetividad lo observado y permita realizar el acompañamiento y la retroalimentación con la finalidad de conducir al acompañado, desde la autorreflexión, a deconstruir y reconstruir. su propia. práctica pedagógica y se asuma la necesidad de desarrollar un plan de capacitación docente. En la actualidad es fácil opinar y reconocer a un determinado producto o empresa por su trayectoria y calidad, pero es difícil reconocer cuando una institución educativa es de calidad, al respecto Malpica (2011) manifiesta que “si deseamos realizar un cambio real en los resultados educativos, debemos comenzar a medir y controlar los procesos de enseñanza y aprendizaje de una manera mucho más específica, acertada profunda y sistemática…Es necesario que analicemos la calidad en el sector educativo, desde el aula hacia la organización…” Es decir que el inicio del cambio debe apuntar desde el aula para determinar las dificultades que se presentan en ella y en torno a los aprendizajes, implantando el trabajo en equipo con objetivos, metas alcanzables y en común, compartiendo a la vez el proceso de aprendizaje, enseñanza con todos los docentes pues ellos están directamente involucrados. La visita al aula nos va a permitir ingresar al espacio más importante y significativo de la escuela para corroborar que las buenas prácticas educativas van a generar mejores aprendizajes y además el reconocimiento y valoración al docente por su buen desempeño y hacer que la calidad sea parte de la cultura institucional con indicadores que permitan medir los progresos de los procesos educativos.. 16.

(18) Asimismo, como estrategia de la dimensión de Gestión Curricular se ha planteado considerar los grupos de interaprendizaje para revertir el deficiente empleo de estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática y como parte de la gestión del currículo Leithwood (2009) “considera tres variables mediadoras para la gestión del currículo como las motivaciones, las capacidades y las condiciones indispensables para la mejora en las prácticas docentes y los buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes” .Por consiguiente, corresponde al líder pedagógico ir construyendo esos espacios de reflexión docente que permita fortalecer los grupos de interaprendizaje para superar los miedos o ideas paralizantes que todavía se observan en las escuelas de prácticas docentes aisladas y se reconozca la importancia y beneficio de trabajar de manera colaborativa para el aprendizaje mutuo y la mejora de la propia praxis docente. Asimismo, vale resaltar lo importante del aprendizaje de las competencias matemáticas para nuestros estudiantes, porque es un saber holístico y está presente en todas las actividades humanas; sin embargo, todavía es deficiente el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad; por lo tanto, es necesario comprender el enfoque didáctico de la resolución de problemas y conocer el uso de las estrategias metodológicas adecuadas. Al respecto Godino (2000) manifiesta que la resolución del problema es una manera de aprender matemáticamente y de manera integral que el docente junto al directivo debe planificar con motivación para el logro del producto en clase. También Minedu (2013) menciona que “el enfoque centrado en la resolución de problemas, consiste en promover formas de enseñanza aprendizaje que den respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Por lo tanto, este enfoque constituye una vía potente y eficaz para desarrollar actitudes positivas hacia las matemáticas. Permitiendo que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemáticas, considerándola útil y con sentido para la vida” (p.10) Es por eso, que elevar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje de la matemática es una tarea ardua que compromete a todos los actores de la comunidad educativa en la gestión de nuevas prácticas pedagógica donde la matemática sea vista como parte de la realidad y de la vida misma. En lo referente a la dimensión de Convivencia Escolar se ha optado por la estrategia de los grupos de interaprendizaje con la finalidad de establecer pautas reguladoras que permitan orientar el buen comportamiento de los estudiantes en el aula y se genere un buen clima que favorezca el desarrollo de la sesión en forma continua para el logro de los aprendizajes. Al respecto Cubero (2004) menciona que “la búsqueda de una disciplina 17.

(19) adecuada y la importancia de ésta, radican en el hecho de que es: imprescindible que exista, para que la organización del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de socialización y enseñanza-aprendizaje, que no pueden realizarse en ambientes educativos carentes de normas que garanticen la posibilidad que se lleve a cabo esos procesos en la forma más eficiente posible.” (p.3). Cabe recalcar que la convivencia escolar es uno de los pilares fundamentales en escuelas exitosas.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. En el presente Plan de Acción se ha considerado experiencias anteriores que permitirán trabajar de la mano con los aportes que brindan estas por haber obtenido logros significativos en el área de Matemática. La tesis según Vicuña (2017):“Estrategias didácticas para mejorar resolución de problemas aritméticos en estudiantes de primaria, Institución Educativa 145, San Juan de Lurigancho. 2016, tuvo como objetivo determinar la influencia en aplicación adecuada de estrategias didácticas en esta competencia. Concluyó que, directamente sí influye las estrategias que utilice el docente para que el estudiante pueda resolver problemas en el área. Así, la aplicación de estrategias didácticas influye directamente en la capacidad de resolución de problemas de cantidad en los estudiantes, ya que el uso de estrategias didácticas innovadoras permitirán plantear soluciones creativas en el estudiante. Es así que los docentes trabajarán en grupos de interaprendizaje para fortalecer la enseñanza al respecto. El trabajo de investigación realizado por Villón ( 2012) en la escuela Fiscal Mixta , que el objetivo fue mejorar la convivencia entre escolares, esto a través de estrategias motivadoras por parte del docente . Se concluye en esta experiencia que a planificación de cada estrategia que el docente utilizó para revertir dificultades que se le presentaban durante el aula, le ayudó a mejorar las relaciones interpersonales en aras de convivir mejor.. Partiendo de los referentes y experiencias que mejoraron la práctica del docente por el acompañamiento eficiente del directivos es que se pretende en la institución en mención también brindar el asesoramiento personalizado a través de la visita al aula del docente y que a través de los grupos de interaprendizaje, se intercambie experiencias logradas por los mismos docentes en procesos didácticos para la competencia en mención. 18.

(20) del área de Matemática. Tampoco es dejar de lado que se mejorará la convivencia en aula durante horas de clase y fuera de ellas también, pues al lograr ello, se estará mejorando los aprendizajes. La tesis de LRTantaleán Odar (2015) destacó la importancia del Monitoreo Pedagógico en el desempeño profesional docente como una tarea que debe realizar el director de la institución educativa para recoger oportunamente información confiable que le permita mejorar el desempeño de los docentes por medio de acciones de acompañamiento que encamine a la excelencia educativa y tuvo como objetivo demostrar que un monitoreo sin acompañamiento no influye en la mejora de la práctica docente. En relación a la visita al aula, Bromley (2017) su investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal en las instituciones educativas del nivel primaria. Se concluyó que hay una relación importante entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión docente, porque esto lo motiva a mejorar su práctica pedagógica.. 19.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción En la siguiente matriz se expone los aspectos relevantes de la implementación del Plan de Acción, en la que se presenta los objetivos a lograr por dimensiones, como sus acciones y metas.. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N°5022 Francisco Izquierdo Ríos Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias Acciones Metas general específicos Alternativas de solución Elevar el nivel de logro en la competenci a resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa N°5022 Francisco Izquierdo Ríos. O1.Aplicar estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad. Gestión Curricular. A. Grupos de interaprendizaje docente para el fortalecimiento del manejo de estrategias para la enseñanza de la resolución de problemas de cantidad. A1. Elaboración de ruta. A2. Socialización y sensibilización. A3. Ejecución de grupos de interaprendizaje A4. Evaluación. 100% de los docentes asesorados en el manejo de estrategias metodológicas.. O2.Monitorear y Acompañar a la práctica docente. Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación. B. Monitoreo y acompañamient o a través de Visitas al aula. 100% de los docentes visitados en aula. O3.Aplicar estrategias reguladoras para la mejora del comportamient o de los estudiantes en el aula.. Convivencia Escolar. C. Grupos de interaprendizaje. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Reflexión y Retroalimentació n B3. Compromisos de mejora. C1. Elaboración de pautas C2. Socialización C3. Sistematización de la información recabada.. 100% de los docentes que aplican estrategias reguladoras para la mejora del comportamient o. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(22) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Se proyectan las acciones para ser realizadas el próximo año escolar 2019 acorde a los objetivos propuestos. Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsable s. O1. Aplicar estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad. A. En Gestión Curricular A1. . Elaboración de ruta A2. Socialización y Sensibilización A3. Ejecución de grupos de interaprendizaje A4. Evalluación B. En Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamient o B2. Reflexión y Retroalimentaci ón B3. Compromisos de mejora. 100% de los docentes participantes. Equipo directivo Coordinador a del nivel primaria.. 100% de los docentes monitoreados y acompañados.. C. En Convivencia Escolar C1.Elaboración de pautas. 100% de los docentes que aplican estrategias reguladoras para la mejora del comportamient o. O2. Monitorear y Acompañar a la práctica docente. O3. Aplicar estrategias reguladoras para la mejora del comportamient o de los estudiantes en el aula.. C2. Socialización C3. Sistematización. Recursos. Cronograma (meses) A M J J A. Humanos Equipo directivo Coordinador a Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Lapiceros. Equipo directivo Coordinador a del nivel primaria. Equipo directivo Coordinador a Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Lapiceros. X X X X. Equipo directivo Coordinador a de Tutoría y convivencia Docentes de aula. Equipo directivo Coordinador a de Tutoría y Convivencia Docentes de aula.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Lapiceros. X X X X. X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(23) Matriz de presupuesto. Se requiere presupuestar los costos y la fuente de financiamiento según las acciones a desarrollar.. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Elaboración de ruta. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. A2. Socialización y Sensibilización A3. Ejecución de Grupos de interaprendizaje A4. Evaluación B1.Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento B2. Reflexión y Retroalimentación B3. Compromisos de mejora.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. C1. Elaboración de pautas C2. Socialización C3. Sistematización .. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 50 40 30 10 20 200. 350. 72 100 200 10 10 50 40 30 10 20 206 Total. 392. 356 1098 soles. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(24) Matriz de monitoreo y evaluación. Frente a las propuestas planteadas, podría generarse riesgos durante el proceso que se detectarían con el monitoreo del plan, estos podría darse que el docente deserte del grupo de interaprendizaje o inasista, para ello el directivo debe de haber realizado acta de compromiso y haber sensibilizado al docente integrante. Además el incumplimiento por directivo frente a diversas situaciones de administración en lo que cabe que este realice su planificación en documentos de gestión y eleve a su superioridad al respecto y no se cruce actividades. Asi se presenta la matriz para verificar luego de implementado los niveles de logro y dificultades a fin de reprogramar las mismas. Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. A1 Elaboración de ruta A2 Sociabilizaci ón y Sensibilizaci ón A3 Ejecución de grupos de interaprendi zaje A4Evaluació n. Equipo directivo Coordinadora del nivel primaria. B1Elaboraci ón del Plan de Monitoreo y Acompañam iento B2 Reflexión y Retroaliment ación B3 Compromiso s de mejora. Equipo directivo Coordinadora Docentes. C1 Elaboración de pautas C2 Socializació n C3 Sistematizac ión. Equipo directivo Coordinadora de tutoría y convivencia Docentes de aula. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(25) Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(26) Conclusiones De las tres dimensiones que forman parte de los procesos interconectados del quehacer en las escuelas, es la dimensión del Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente a través de formas de intervención como la visita de aula de manera personalizada que se reflexionará sobre el desempeño de la práctica docente. Además, la importancia del compartir de experiencias en un grupo de interaprendizaje permitirá tener nuevas estrategias permitirá que el estudiante aprenda a aprender no solo matemáticamente sino también a convivir mejor durante la actividad de aprendizaje. Se concluye. que la gestión como directivo se ha fortalecido por medio del. diplomado y segunda especialidad en liderazgo pedagógico asumido por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación del Perú; se ha mejorado las relaciones interpersonales con la comunidad educativa, a mantener una comunicación más asertiva, con mayor capacidad de escucha y propiciando un diálogo horizontal y democrático, teniedo en cuenta de diferentes investigaciones relacionadas al estudio del por qué hay instituciones exitosas y que se afirma que una de las causas principales es porque en ellas se practica un liderazgo participativo, democrático y transformacional. Se concluye que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica será exitoso en la institución educativa en la medida que como líder pedagógico aporte a la mejora del desempeño profesional de los docentes y permita construir espacios para el diálogo reflexivo y aflore la necesidad y el compromiso de renovar e innovar la praxis pedagógica. Por lo tanto, se debe ejercer con responsabilidad y en forma planificada las visitas al aula para observar el desempeño docente y el aprendizaje del estudiante y poder realizar el acompañamiento reflexivo con el docente. El. reto para la escuela que los docentes asuman nuevos estilos didácticos. relacionados con la enseñanza de la matemática y se desarrolle el enfoque didáctico centrado en la resolución de problemas, en el cual se plantea que los estudiantes conozcan una situación problemática, hagan preguntas, seleccionen los temas a investigar y trabajen de manera colaborativa, asumiendo la responsabilidad de ser parte activa en el proceso de construcción de sus conocimientos matemáticos y resolución de problemas y por tanto, se mejore el aprendizaje.. 25.

(27) Referencia Bromley, Y. (2017). Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo. UGEL N°05, El Agustino, Tesis de Maestría – Universidad César Vallejo Leithwood, Kenneth (2009).Cómo liderar. nuestras escuelas ?. Aportes desde la. investigación. Chile Área de Educación .Fundación Chile LR Tantaleán Odar (2015). El Monitoreo. Pedagógico en el desempeño profesional. docente. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). RSG N° 008. Acompañamiento Pedagógico. Robinson, V. (2014) El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes., un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Madrid - España – Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio de educación. Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes.. Revista. del. IICE. (30),. 103,124.. Recuperado. de. http://. revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111.. 26.

(28) Vicuña, J.(2017). Estrategias didácticas para mejorar resolución de problemas aritméticos en estudiantes de primaria, Institución Educativa 145, San Juan de Lurigancho. 2016. (Tesis de Maestría).Universidad Cesar Vallejo, Lima.. 27.

(29) Anexos. 28.

(30) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: ". I.E. N° 5022”Francisco Izquierdo Ríos. Octaviana Oblitas Isla. ". Problema: Propuestas de Solución Bajo nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Objetivo General: Elevar el nivel de logro en la competencia resuelve problemas de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la Institución cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel Educativa N°5022 Francisco Izquierdo Ríos. primaria de la Institución Educativa N°5022 Francisco Izquierdo Ríos.. CAUSA C1. GESTIÓN CURRICULAR. Deficiente empleo de estrategias para resolver problemas de cantidad. C2. MAE. Escaso monitoreo y acompañamiento del equipo directivo. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Inadecuado manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula Fuente: Elaboración propia.. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. E1 O1 Estudiantes desmotivados e Aplicar estrategias metodológicas para la indiferentes para el aprendizaje de resolución de problemas de cantidad las matemáticas. E2 Prácticas de enseñanza rutinarias. ESTRATEGIAS E1 Grupos de Interaprendizaje. O2 E2 Monitorear y acompañar a la práctica docente Ejecución de Visitas al aula. E3 O3 Incumplimiento de los acuerdos de Aplicar estrategias reguladoras para mejorar convivencia en el aula el comportamiento de los estudiantes en el aula. E3 Grupos de Interaprendizaje.

(31) ANEXO N° 3. ÁRBOL DE PROBLEMAS Estudiantes desmotivados e indiferentes para el aprendizaje de las matemáticas. Prácticas de enseñanza rutinarias. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N°5022 Francisco Izquierdo Ríos. Deficiente empleo de estrategias para resolver problemas de cantidad. Escaso monitoreo y acompañamiento del equipo directivo. PROBLEMA. Inadecuado manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(32) ANEXO N° 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS . Implementación de los grupos de interaprendizaje docente para el fortalecimiento del manejo de estrategias. Implementación del monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento del desempeño docente y de su práctica.. Implementación de estrategias reguladoras para mejorar las relaciones interpersonales.. Elevar el nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Francisco Izquierdo Ríos. Aplicar estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad. Monitorear y acompañar a la práctica docente. Grupos de interaprendizaje. Visitas al aula. Aplicar estrategias reguladoras para la mejora del comportamiento de los estudiantes en el aula. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Grupos de interaprendizaje ESTRATEGIAS. Elaboración de ruta.. Elaboración de pautas. Sociabilización y Sensibilización. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento .. Ejecución de los GIA. Reflexión y Retroalimentación. Sistematización. Evaluación. Compromisos de mejora. Sensibilización ACTIVIDADES. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(33) ANEXO N° 5: MAPA DE PROCESOS PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu ( 2016). 32.

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