Grupos de interaprendizaje para mejorar de aprendizajes en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 22036 de Camayoc

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº 22036 DE CAMAYOC. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANTONIO GERMÁN DE LOS RIOS MARTÍNEZ. Asesor: EDDY RICHARD SALVADOR GUARCAYA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 2.

(3) Resumen. El plan de acción se diseña con el propósito de optimizar el uso de los procesos didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos escritos, toda vez que el problema objeto de estudio se debe al empleo deficiente de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Esta investigación se realizó de forma directa con la docente del III ciclo por medio de la técnica de la observación insitu y la entrevista, con su respectivo instrumento la guía de entrevista con distintos indicadores tipo cuestionario referido a las siguientes dimensiones: La primera sobre la Gestión Curricular; El segundo referente al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y la tercera referido a la Convivencia Escolar. Los Grupos de interaprendizaje son espacios donde se promueven la reflexión crítica y el trabajo cooperativo proponiendo de forma colectiva los procesos didácticos de comprensión de textos escritos a fin de optimizar el nivel de comprensión de textos escrito de los educandos.. 3.

(4) Introducción El plan de acción titulado: Grupos de interaprendizaje para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 22036 de Camayoc se ha elaborado a partir de la problemática detectada de los bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora del área de Comunicación cuyas causas son las siguientes: La deficiente aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, El limitado acompañamiento en la práctica pedagógica y la agresión verbal entre pares durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Ante esta situación panorámica se propulsa fortalecer las capacidades estratégicas de enseñanza a través de los Grupos de interaprendizaje, las visitas en aula para el acompañamiento pertinente y los talleres de regulación para comportamientos agresivas a fin de que favorezcan la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La mejora de la comprensión de textos escritos dependerá de la aplicación eficiente de las estrategias de enseñanza de la docente del III ciclo, la cual se presenta como muestra de investigación la influencia de los procesos didácticos de comprensión lectora teniendo cuenta todo el proceso lector: El antes de la lectura, durante la lectura y el después de la lectura de acuerdo a la propuesta del Minedu. Los estudiantes optimizarán el nivel de comprensión lectora y por ende de los aprendizajes. Al respecto señala Solé (1999) los conocimientos serán más significativos si estas se relacionan con los conocimientos previos que maneja el lector, para ello estos conocimientos o textos de lecturas deben ser interesantes y expectantes para el lector donde el directivo con liderazgo pedagógico promueve la práctica pedagógica de la docente a fin de potenciar su estrategia metodológica. El presente plan ha sido estructurado en los siguientes aspectos: En el primer aspecto trata sobre la identificación del problema; en el aspecto segundo aborda sobre el análisis y el resultado del diagnóstico; seguidamente en el tercer aspecto trata sobre las alternativas de solución y referentes conceptuales; finalmente en el aspecto cuarto la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, los referentes bibliográficos y los Anexos. La investigación se desarrolló tomando en cuenta las sugerencias y asesoramiento de los docentes formadores quienes han estado presentes en todo momento para lograr el objetivo que responda a las necesidades de la institución educativa. El directivo con liderazgo pedagógico propulsará un dialogo abierto de forma amical y horizontal con la docente a un análisis reflexivo de la práctica pedagógica luego 4.

(5) del monitoreo. Así como, comprometer de forma voluntaria y responsable al compromiso de la mejora de la práctica las cuales se encuentran enmarcadas en los compromisos de gestión y el marco del buen desempeño docente y el marco del buen desempeño directivo. Luego de la aplicación del Plan de Acción se espera mejorar la calidad educativa elevando los logros de aprendizaje. Asimismo, la investigación contribuirá a emprender otros proyectos de mejora hacia la investigación y resolución de los problemas del bajo nivel de comprensión lectora.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema planteado se refiere: Los bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 22036 de Camayoc- UGEL Castrovirreyna-región Huancavelica. Contextualización de la problemática La Institución Educativa Pública N°22036 se localiza en el anexo de Camayoc, distrito de San Juan, provincia de Castrovirreyna, región Huancavelica, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa local de Castrovirreyna fue creada con la Resolución Ministerial N° 28183 del año 1955 con un área de 4557 m2 y con código modular N° 0279729. Se encuentra situada a 72 km de la vía que une a la provincia de Chincha con la región de Huancavelica, con referencia al clima gran parte del año es cálida y se encuentra a una altura de 1550 msnm. Históricamente, la escuela funcionó en dos ambientes de construcción rústica de material de barro (tapia) ubicada en Camayoc alto, luego con la gestión de los pobladores empezó a funcionar en el centro del anexo de Camayoc con aulas construidas de adobes. En la actualidad la construcción de la escuela es de material noble, asimismo es de tipo mixta y de característica multigrado. Cabe resaltar que se cuenta con aula de innovación, biblioteca, dirección, auditorio, cocina, comedor y servicios higiénicos. También cuenta con los servicios básicos de agua potable y alumbrado eléctrico, es decir la infraestructura en general es adecuada y pertinente de acuerdo al nuevo enfoque pedagógico. Mejorar la calidad educativa dependerá de la intervención eficiente de los diferentes sujetos de la educación de la institución. Es un desafío al que se enfrenta la Institución Educativa Pública N° 22036, asegurándole autonomía, democracia y calidad de los aprendizajes. Para cumplir este propósito se viene implementando alianzas y acuerdos institucionales con la posta médica, seguridad ciudadana, club de madres, el Ministerio de la Mujer de Castrovirreyna y la Municipalidad del distrito de San Juan. El anexo de Camayoc celebra su fiesta patronal en homenaje a los Santos Patrones “María Auxiliadora y “San Martin de Porras” los días 13 ,14 y 15 de noviembre de cada año, siendo una fiesta costumbrista y tradicional , que se festeja con el reencuentro de los compueblanos y visitantes .De igual forma la fiesta de carnaval (yunza) donde grandes y chicos juegan mojándose con agua unos a otros por todo el cuerpo, se enredan el cuerpo con serpentinas, se pintan con talco 6.

(7) generalmente en el rostro causando risa y alegría, juego que se realiza a través de una danza la cual se desplazan los participantes a la redonda de un árbol que se ha cortado luego plantado en la plaza. Este árbol se encuentra lleno de regalos, adornos y muchos globos, generalmente esta fiesta se realiza durante el mes de febrero la comunidad entera, apadrinados por un padrino y una madrina que se encarga de agasajar con la alimentación a todos los presentes. En el aspecto económico los pobladores generalmente se ocupan a la agricultura y la crianza de ganados vacunos de las cuales extraen la leche y preparan los quesos para ser vendidos a sus visitantes. De igual forma la escuela cuenta con la atención de la salud médica por medio del puesto de salud que en forma coordinada con la comunidad en general también se realizan campañas de limpieza de las diferentes avenidas igualmente charlas de prevención de la contaminación ambiental y de prevención de enfermedades. Bajo el lema que propulsa la Institución Educativa Pública N°22036 “Dios, educación y trabajo” Formamos integralmente a los estudiantes con capacidades fundamentales y con habilidades propias, para definirse como agentes innovadores cimentando una cultura para construir una sociedad justa y solidaria con docentes innovadores e investigadores, donde el directivo y la docente están comprometidos en lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes fundamentales que propone el Minedu y de esta forma sean competentes, es decir sean críticos, reflexivos, autónomos y con práctica de valores al servicio de la comunidad. Para consolidar la propuesta educativa, la experiencia se desarrolla con los diversos actores educativos quienes están comprometidos en mejorar los niveles de logros de comprensión lectora y por ende los aprendizajes, toda vez que los profesores se encuentran capacitados con la Currícula Nacional de Educación Básica, con conocimientos de diversas estrategias metodológicas y con estudios de licenciatura, en cuanto al directivo además cuenta con estudios de maestría y estudios de segunda especialización. En cuanto a los estudiantes tienen acceso al uso de la tecnología como las XO, equipo de sonido y las laptops que son usadas para lograr mejoras de los aprendizajes demostrando participación activa, crítica y reflexiva. Con referencia a los padres de familias se encuentran organizados en un consejo directivo APAFA, participando en la educación de sus menores hijos durante el programa de escuela de padres. Las capacidades estratégicas de la enseñanza realizadas durante las GIAs y las relaciones interpersonales con los otros actores educativos vienen fortaleciendo el liderazgo pedagógico del directivo. Finalmente, la influencia participativa del directivo con los otros sujetos de la educación es primordial para 7.

(8) el logro de la excelencia educativa, porque tiene la gran responsabilidad de generar altas expectativas de la calidad educativa que se brinda a los estudiantes la cual debe estar plasmada por medio de la formulación y ejecución del proyecto educativo institucional y otros instrumentos de gestión para ello se requiere el compromiso y la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.. Descripción y formulación del problema Luego de haber consensuado las diversas problemáticas que aquejan la institución educativa se priorizó “Los bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 22036 de Camayoc- UGEL Castrovirreyna-región Huancavelica”. La presente investigación es de suma importancia porque se pretende mejorar los niveles de comprensión de textos escrito de todos los alumnos del III ciclo. Los niños leen textos, pero no comprenden, es por ello que el trabajo que se plantea diseña de manera clara estrategias de la comprensión de textos escritos a fin de que el lector pueda emitir juicios, reflexionar e inferir el texto leído, por lo expuesto esta competencia es fundamental para poder acceder de manera eficiente en las otras competencias de las diferentes áreas curriculares. Tal como lo señala Valenzuela (2004) leer no solo es decodificar palabras o textos, sino es comprender lo que se lee y sobre todo comprender el mensaje, solo así se podrá lograr el objetivo propuesto. El directivo en coordinación con el personal docente planifica las evaluaciones de comprensión de textos en forma bimestral, evaluaciones que tienen las características tipo ECE evidenciando que los alumnos del III ciclo en su gran mayoría tienen un bajo nivel de comprensión de textos escritos, siendo una de las preocupaciones más importantes en el sistema educativo. En este contexto el directivo con la implementación de una gestión eficaz impulsa, facilita, gestiona y coordina los procesos de transformación pedagógica por medio de las comunidades profesionales de aprendizaje a fin de promover la excelencia educativa. Sin embargo, falta consolidarla. La institución presenta una necesidad de reforzar más la comprensión lectora, toda vez que los alumnos leen en el sentido técnico de la palabra, pero no comprenden lo que leen, siendo importarte comprender el contenido de lo que se lee con el propósito de poder acceder de manera eficiente en las otras competencias de las diferentes áreas curriculares, porque la comprensión de textos 8.

(9) usada como una herramienta de autoaprendizaje permite ampliar los conocimientos y el desarrollo de capacidades. Después de un análisis del porque el bajo nivel de comprensión de textos escritos en los niños del III ciclo de la Institución Educativa Pública N°22036, se concluye que las causas que la generan son las siguientes: La aplicación deficiente de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, son desarrolladas con deficiencias en las sesiones de aprendizaje por la docente del 1°,2° grado, problema que fue corroborado con la observación directa de una sesión de aprendizaje al realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Asimismo, fue determinante cuando se realizó la evaluación a los alumnos en lecturas de comprensión de textos tipo ECE donde los resultados no son alentadores, por lo que es necesario la gestión con liderazgo pedagógico a fin de brindar asesoría personalizada de acuerdo a sus necesidades e intereses profesionales. Las aplicaciones de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos son deficientes trasciende en los aprendizajes trayendo como efecto que los educandos no entienden ni reflexionan sobre la lectura realizada, existiendo poco involucramiento en el aprendizaje de los educandos. El limitado acompañamiento en la práctica pedagógica a la docente repercute la situación problemática, porque el directivo cuenta a cargo con las secciones del 4°; 5° y 6° además de acuerdo a las normas vigentes no se permite el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la docente in situ. No obstante, previo protocolo entre directivo y docente acompañante se llevó a cabo el monitoreo, como efecto o consecuencia se evidencia que las prácticas pedagógicas realizadas son tradicionales o rutinarias, es decir no se aplican apropiadamente los procesos didácticos de comprensión de textos escritos que propulsa el Minedu como : el antes de la lectura, durante la lectura y el después de la lectura evidenciándose actividades con baja demanda cognitiva, poco desafiantes para el educando, sintiéndose desmotivado por la lectura, trayendo como resultado un alto porcentaje de estudiantes que no logran comprender lo que leen y por ende nuevos aprendizajes. Sin embargo, como fortaleza se tiene el intercambio de experiencias en las jornadas de interaprendizaje, Grupos de interaprendizaje, la misma que es una actividad de participación de todos los maestros de la Red Educativa de San Juan. La agresión verbal entre pares durante el proceso de enseñanza en el aula es otra de las causas que dificultan el proceso de comprensión lectora porque se insultan entre compañeros trayendo como consecuencia a estudiantes 9.

(10) que no les gusta trabajar en equipo. Sin embargo, existe potencialidades, entre ellos tenemos a estudiantes con talentos y aptos para alcanzar el nivel satisfactorio en la comprensión de textos que pueden apoyar a sus pares en el trabajo colaborativo. La aplicación de algunas estrategias contra la violencia verbal dentro de las sesiones de aprendizajes desarrolladas por los docentes es una fortaleza a nivel de redes o durante las jornadas de interaprendizaje, además del asesoramiento de la acompañante del programa estratégico de logros de aprendizajes, del directivo de acuerdo con el enfoque por competencias y del involucramiento de las familias en el quehacer educativo de los estudiantes permitirá desterrar esta situación. Si no se aborda el problema de las prácticas pedagógicas que imparte la docente continuarían siendo rutinarias, de baja demanda cognitiva; es decir un aprendizaje pasivo donde el educando no podrá desenvolverse en las otras áreas curriculares puesto que la comprensión lectora es esencial en todo aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada La situación problemática del escaso nivel de comprensión de textos escritos por los niños del III ciclo de la institución referida está vinculado con el primer compromiso de gestión que hace referencia al progreso de los aprendizajes que anualmente logran los educandos de esta casa de estudios, cuyo propósito es que los educandos de la institución educativa tiendan a mejorar sus resultados de aprendizajes con relación al periodo lectivo escolar anterior. De igual forma se relaciona con el cuarto compromiso, que se refiere al monitoreo y acompañamiento pedagógico donde el directivo desarrolla esta estrategia de interaprendizaje con la docente a fin de fortalecer capacidades estratégicas de enseñanza siendo el propósito del directivo y su equipo de trabajo de la institución la mejora de los aprendizajes a través de docentes bien preparado para la enseñanza. Igualmente se vincula con el quinto compromiso referido a la buena gestión de la convivencia entre escolares de la institución educativa donde la intención es prever y atender casos de violencia escolar. También se relaciona con el MDDir. en el segundo dominio en la cual se aborda las orientaciones de los procesos pedagógicos que se debe tener en cuenta durante el proceso de aprendizaje la cual se entabla directamente con la segunda competencia la cual impulsa la participación de los diferentes actores educativos 10.

(11) basados en la participación democrática con el objetivo de mejorar los aprendizajes en un ambiente favorable de amor, respeto, la motivación, apoyo mutuo y la valoración a la diversidad. Del mismo modo se enlaza con la quinta competencia donde el directivo lidera e impulsa grupos de interaprendizaje con las y los profesores de la escuela, cimentada en el apoyo mutuo, autoevaluándose el desempeño profesional orientada a la mejora de la práctica didáctica a fin de garantizar aprendizajes significativos. De la misma manera está vinculada con la sexta competencia la cual se refiere a la forma de asegurar y garantizar la calidad de los procesos pedagógicos gestionando al interior de su institución educativa por medio del acompañamiento sistemático a las y los profesores teniendo como iniciativa de mejora la reflexión de forma conjunta. Finalmente se encuentra vinculada con las prácticas de liderazgo que propulsa Robinson, V en lo que respecta a las siguientes dimensiones: Establecer metas y expectativas, así como el uso estratégico de recursos, el planeamiento, la coordinación y la evaluación de la enseñanza y el currículo, también promover y participar en el proceso de aprendizaje y desarrollo profesional de los profesores garantizado en un ambiente seguro y de soporte. La técnica que se aplicó a la docente para el desarrollo de la investigación fue la entrevista, que consistió en una conversación oral a través de seis preguntas a la entrevistada respondiendo una por una en forma verbal cada interrogante donde el entrevistador anotaba sus respuestas en el instrumento de la guía de entrevista. La entrevista se aplicó previa coordinación con la maestra de aula del 1° y 2° el día 28 de abril a las 14 horas con 30 minutos. Las categorías obtenidas luego de la entrevista realizada son las siguientes: Gestión Curricular; Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar y las subcategorías los procesos didácticos, grupos de interaprendizaje, acompañamiento pedagógico y agresión verbal entre estudiantes.. Resultados del diagnóstico Luego de haber realizado la entrevista se detecta bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 22036 de CamayocUGEL Castrovirreyna-región Huancavelica. Esta problemática es una de las preocupaciones más importantes de la escuela, por ello el directivo con liderazgo. 11.

(12) pedagógico implementa compromisos de gestión escolar con los diversos actores educativos para mejorar el nivel de la comprensión lectora. De acuerdo a la respuesta de la docente al expresar que entrega la hoja de la lectura con unas series de interrogantes a la cual tiene que responder después de haberla leído y asimismo manifiesta que sus educandos aprenden mejor la lectura de pequeños textos con el silabeo, tal situación requiere de una gestión curricular que implemente diversas actividades, entre ellas los grupos de interaprendizaje para fortalecer las diversas estrategias de lectura en los docentes, así como los procesos didácticos de comprensión lectora a fin de que el niño al leer le sea su aprendizaje significativo, para ello se debe tener en cuenta el enfoque comunicativo. En lo que respecta al monitoreo, acompañamiento y evaluación se plantearon dos interrogantes la cual respondió que esta estrategia debe realizarse con una sesión de aprendizaje compartida donde pueda observar al directivo los procesos didácticos de comprensión lectora, igualmente expresó que durante este proceso se siente con cierta incomodidad, pero que la acepta porque es parte del trabajo en la escuela. Ante esta situación es necesario que el directivo planifique un acompañamiento personaliado y ejecute una sesión de comprensión lectora de manera compartida con la docente, demostrando con esta actitud la empatía y asertividad en su rol de directivo pedagógico con bastante optimismo. Finalmente, al indagar sobre la convivencia, la maestra respondió que conversa con sus estudiantes del buen comportamiento que deben tener entre compañeros, comportándose bien en el aula, pero también dice que a veces no hacen caso y se insultan, ante esta situación el director solo sugiere que se debe tratar a los niños con más cariño y siempre se debe conversar con ellos sensibilizándole para que no se insulten o pongan apodos. En este contexto para contrarrestar las conductas agresivas de los estudiantes es importante impulsar la buena convivencia escolar en el aula porque permitirá que los estudiantes aprendan en un ambiente de amor y buen trato que son factores determinantes durante el proceso de aprendizaje, para ello es necesario la implementación de talleres de regulación para comportamientos agresivas como los socios dramas, películas, fiesta de integración, conferencias y teatro con títeres. En conclusión se ha determinado que al aplicar el instrumento de la guía de entrevista se ha corroborado que los niveles de logro de aprendizaje son bajos en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación de la escuela mencionada se debe a la deficiente aplicación de los procesos didácticos, convirtiéndose en una necesidad de afianzar más la lectura, toda vez que los 12.

(13) alumnos leen en el sentido técnico de la palabra, pero no entienden lo que leen, siendo en la actualidad de suma importancia la comprensión de textos toda vez que el nuevo estudiante se viene convirtiendo en autodidacta aprende por si solo permitiendo ampliar los conocimientos.. Alternativas de solución del problema identificado Frente a la situación problemática: La práctica deficiente de los procesos didácticos de comprensión de texto escritos que presenta la institución referida ha sido detectada luego de haber realizado la visita en aula, es que se plantea la alternativa de solución la implementación de los Grupos de interaprendizaje con la que se buscará intercambiar experiencias de trabajos didácticos por medio de una reflexión colectiva de la práctica pedagógica. Actividad que se realizará de dos formas: a nivel institucional, donde participa el directivo como acompañante y la docente como acompañada en un ambiente de respeto mutuo. ; la otra manera de realizar la GIAs es a nivel institucional, es decir con docentes de otras escuelas donde se intercambian experiencias metodológicas, técnicas y estrategias metodológicas enfocadas al uso eficiente de los procesos didácticos de textos escritos las cuales estarán encaminadas a mejorar la práctica docente de acuerdo a la propuesta del marco del buen desempeño docente. El objetivo principal de los GIAs es que en este espacio se dará una atención especializada a la planificación y ejecución de las lecturas de comprensión de textos escritos teniendo en cuenta los procesos didácticos la cual debe estar encaminada de acuerdo a la propuesta del Minedu a fin de garantizar la mejora de la práctica lectora donde los alumnos comprendan y reflexionen los textos que leen. Asimismo, frente a los grandes cambios que se vienen realizando a nivel del sistema educativo peruano sobre la importancia del acompañamiento a los docentes de aula constituye un elemento obligatorio y fundamental, es por ello que de acuerdo a la causa detectada el limitado acompañamiento en la práctica pedagógica se dispone realizar la estrategia de acompañamiento pedagógico que tiene el objetivo de optimizar el nivel de comprensión de textos escritos de los educandos a través de una práctica docente acorde con el nuevo enfoque por competencias. Para ello se tomará decisiones pertinente y compromiso de mejora de acuerdo a la evidencia participativa dentro del aula de la práctica pedagógica de la profesora, toda vez que al realizar el monitoreo se ha detectado que la maestra no emplea los procesos didácticos de comprensión lectora de acuerdo a la propuesta. 13.

(14) del Ministerio de Educación. Es por ello que se propone espacios de participación reflexiva para mejorar el desempeño docente. El prestigio de la institución educativa dependerá en gran medida de la influencia del directivo sobre la participación en conjunta con los otros actores educativos. El director recoge la información oportuna del desempeño de la docente a fin de tomar las decisiones acertadas para mejorar el desempeño de la docente. En este aspecto se deben realizar protocolos por medio de un plan y análisis minucioso de la información recabada durante el monitoreo con el propósito de absolver las inquietudes, necesidades e intereses de la acompañada y de esta manera garantizar la buena aplicación de esta estrategia que direccionen hacia la excelencia educativa. Finalmente, la calidad de la enseñanza dependerá del desempeño profesional de la docente y la responsabilidad y el compromiso del directivo. La buena convivencia escolar genera un buen clima escolar para el aprendizaje. Es por tal motivo que frente a la agresión verbal que ocurre durante el desarrollo de los aprendizajes dentro del aula entre estudiantes la propuesta a realizar son los talleres de regulación para comportamientos agresivas donde los educandos participan en los socios dramas de manera amical, observan películas de reflexión, fiesta de integración, conferencias y teatro con títeres a fin de neutralizar las agresiones verbales entre pares.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las alternativas de solución que se han planteado para esta problemática buscan atender y dar respuesta a las problemáticas priorizadas. Entre ellas tenemos a las siguientes: Los Grupos de Interaprendizaje, permitirá fortalecer las capacidades pedagógicas de la docente de aula durante la planificación, así como en la ejecución de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Estas jornadas son espacios donde se intercambian experiencias pedagógicas para el logro de una reflexión colectiva de la práctica docente enriqueciéndose de las experiencias de sus pares por medio del trabajo en equipo. Según el Minedu (2017) Las reuniones de los GIA son programadas y concertadas con el propósito de tratar diversos temas que tienen la necesidad e interés con la labor pedagógica del docente, es fundamental porque se reflexiona colectivamente de las experiencias pedagógicas de sus pares. Las cuales son extraídas luego de haber realizado las visitas de acompañamiento pedagógico. 14.

(15) En tal sentido el Minedu (2015) Los GIA son espacios concretos de reunión de docentes que deben de realizarse en momentos libres como a la hora del recreo o un fin de semana con el objetivo de tratar temas específicos de necesidad e interés del grupo que requieren atención especializada de todos los miembros que la integran a fin de abordarla de forma conjunta y de esta manera mejorar los aprendizajes de los educandos. Acompañamiento pedagógico, estrategia basada en el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente a través del trabajo colaborativo, realizado en un ambiente de respeto mutuo entre acompañante y acompañado. Según el Minedu (2016) El acompañamiento: es una estrategia que consiste fortalecer las capacidades pedagógicas del docente de aula a fin de mejorar su desempeño durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje que realiza diariamente. Este acompañamiento se trasmite de manera individualizada mediante acciones de asesoría y orientaciones de acuerdo a las necesidades e intereses del docente la cual se complementa con la interacción de forma colaborativa. Al respecto Vezub, & Alliaud, A (2012) señala que el acompañamiento pedagógico permite compartir experiencias pedagógicas con otros docentes de manera colegiada, desterrando de esta manera el aislamiento del docente y el trabajo individual la cual venía practicando tradicionalmente en donde el docente pensaba siempre que él tenía la razón, en este sentido esta actividad son oportunidades de intercambiar experiencias de trabajo. Por su parte la Resolución de Secretaría General N°008-2016-Minedu sustenta que el acompañamiento pedagógico son actividades que tiene el objetivo de mejorar la práctica pedagógica del docente a fin de plasmar mejoras de aprendizaje en los estudiantes. Donde el equipo directivo juega un rol predominante al brindar asesoría pedagógica especializada al docente con la finalidad de fortalecer sus estrategias pedagógicas. Para la dimensión del clima y la convivencia escolar se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se da con la participación activa y de forma conjunta entre todos los actores educativos de una institución educativa, aportando cada integrante de manera responsable. En esa línea el Ministerio de Educación de Chile-Mineduc (2005) afirma que la escuela es el espacio donde los educandos se interrelacionan de manera significativa en el desarrollo afectivo, ético e intelectual. La convivencia escolar compromete la participación de los diversos actores educativos porque esta se construye de forma colectiva, es decir es responsabilidad de todos.. 15.

(16) Otro aspecto a considerar según refiere Ramírez y Justicia (2006) el aula es un espacio donde niños, jóvenes y adultos comparten experiencias de desarrollo personal y social en un período de tiempo previamente establecida. Por su parte Serrano, (2006) manifiesta que la agresividad en la escuela se encuentra motivada por la pérdida de la autoridad y de respeto al docente la cual se debe también a los problemas que influyen al interior del hogar con los padres quienes deben ser los primeros en ofrecer ejemplo de valores éticos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Zarpán, R. (2018). En su investigación titulada Aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de Comunicación realizada en la Institución Educativa. Nº 10998 “Santísima Trinidad” del caserío de Puente Machuca del distrito de Pacora2018 tuvo como objetivo general la mejora del desarrollo de la metodología pedagógica y didáctica del área de Comunicación y por ende mejorar el nivel de los aprendizajes de los educandos logrando un avance significativo en los aprendizajes de los estudiantes del área de comunicación, la misma que se evidenció en el día del logro por medio de las demostraciones realizadas al plenario. Concluye que el empleo de los procesos de la didáctica y pedagogía en el área de comunicación mejoró la lectura siendo de gran importancia su aplicación para brindar una enseñanza acorde a los nuevos enfoques educativos. Rivadeneira, D. (2018). En su trabajo titulado Aplicación de los procesos didácticos para comprensión de textos aplicada en la Institución Educativa Nº 10997 Bodegones presentó como propósito general: El Fortalecimiento de las habilidades estratégicas a los profesores en el uso de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Igualmente, en mejorar el acompañamiento pedagógico. Esta investigación alcanzó al siguiente resultado: Un avance significativo en los aprendizajes de los estudiantes del área de Comunicación. También los desarrollos de las sesiones de aprendizajes fueron más motivadores y concluye que el empleo de los procesos didácticos del área de Comunicación es determinante para la mejora de la comprensión de textos. Para plasmar estos resultados es fundamental la participación activa del directivo con liderazgo pedagógico en la institución educativa. Zapata, M. (2018). En su trabajo titulado Estrategias metodológicas y niveles de comprensión lectora en los estudiantes de secundaria de la institución educativa Ignacio Escudero” sostiene como propósito general: Que los niveles de comprensión lectora se eleven en los estudiantes de secundaria de la 16.

(17) institución educativa Ignacio Escudero la misma que alcanzó el siguiente resultado: lectores y escritores competentes. Concluye que la aplicación de las estrategias metodológicas mejora la comprensión de textos escritos de los estudiantes convirtiéndose esta competencia como fundamental para el desarrollo de otras competencias de la currícula nacional. Valdez, J. (2018). En su investigación titulada Grupo de interaprendizaje como estrategia para incrementar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en el área de Comunicación en el segundo grado del nivel primario de la Institución Educativa N°6025 “Hogar policial” del distrito de Villa María del Triunfo – UGEL 01” sustenta que para atender la problemática del bajo nivel del logro satisfactorio de comprensión de textos en el área de Comunicación se debe realizar los grupos de interaprendizaje con el propósito de mejorar el nivel del logro satisfactorio de comprensión de textos. Meléndez, L. (2018). en su investigación Grupo de interaprendizaje docente como estrategia para fortalecer los niveles de comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes de cuarto grado de Primaria de la Institución Educativa N°6019 Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo” sostiene que el propósito general es incrementar el nivel de logro satisfactorio en el área de Comunicación por medio de Grupo de interaprendizaje docente donde comparten experiencias pedagógicas guiadas por el director. Vera, G. (2017). en su investigación titulada Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, Lurigancho, 2017. Sustenta que si el acompañamiento pedagógico es frecuente mejor será el desempeño docente. Bromley, Y. (2017). En su investigación titulada Acompañamiento y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. ostentó como propósito general: Establecer la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente. Esta investigación obtuvo el siguiente resultado: Que el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con cada una de las dimensiones de la reflexión crítica docente. Miranda, M. (2018). En su investigación denominada Gestión de la convivencia escolar democrática en la I.E. N° 10834 Santa Ana. Presenta como objetivo general la implementación de un plan de convivencia y tutoría para mejorar la convivencia democrática y la participación en la I.E. N° 10834 Santa Ana. El plan de solución se sostiene en los principios de la convivencia escolar de una manera democrática y teniendo en cuenta el enfoque participativo, que favorezca de manera integral la 17.

(18) formación de los educandos y a la propuesta de los objetivos y metas de la institución educativa. Gamarra, L. (2018). En su plan de acción titulada Convivencia escolar democrática y satisfactoria para la mejora de los aprendizajes, por lo que planea como objetivo central lograr una Convivencia Escolar placentera a fin de mejorar los resultados de los aprendizajes adecuando el reglamento interno a la realidad local y con la incorporación de los acuerdos de convivencia.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan está planteada con el propósito de elevar la comprensión lectora de los estudiantes por medio del fortalecimiento de la práctica pedagógica docente a través del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje Tabla 1. MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Propuesta que detalla de forma secuencial y de relación entre el objetivo general, los objetivos especifico, las dimensiones, las acciones y metas. Problema: Los bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de la Institución Educativa Pública. N° 22036 de Camayoc- UGEL Castrovirreyna-región Huancavelica”. Objetivo general. Objetivo especifico. Dimensiones. Alternativa de. Acciones. Metas. Taller de implementación de los grupos de. 100 % de docentes. interaprendizaje sobre los procesos didácticos. que. para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. adecuada mente los procesos. solución Mejorar los niveles de. Objetivo Específico 1:. logro de aprendizaje en. Fortalecer la aplicación. la. de. competencia. de. los. Gestión Curricular. Grupos. de. Interaprendizaje. procesos. comprensión de textos. didácticos. para. el. Intercambio. escritos del área de. desarrollo. de. la. propuestas a la mejora de los aprendizajes en la. didácticos. Comunicación. competencia. de. competencia de comprensión de textos escritos. comprensión lectora.. ciclo de la Institución. comprensión de textos. por medio de los grupos de interaprendizaje a. Educativa. Pública.Nº. escritos.. nivel institucional y RED Educativa.. 22036. de. Camayoc-. Objetivo Específico 2:. UGEL. Castrovirreyna-. del. III. Optimizar. el. de. experiencias. y. aportes. de. desarrollan. de. Monitoreo,. Acompañamiento. Observación y registro de la práctica docente en. 100 % de docentes. Acompañamiento y. pedagógico. el aula (inducir la reflexión autocrítica sobre la. que participan en el.

(20) región Huancavelica. acompañamiento. Evaluación. práctica. pedagógica). para. realizar. el. pedagógico a la práctica. acompañamiento pedagógico de acuerdo a sus. docente.. necesidades pedagógicas.. Talleres. de. proveyendo. acompañamiento asesoramiento. (retroalimentación,. asesoría. acompañamiento pedagógico. pedagógico personalizado. pedagógica. y. compromisos de mejora) Objetivo Específico 3:. Convivencia. Estrategia. de. Taller de regulación para comportamientos. 100 % de docentes. Gestionar el buen clima. regulación para el. agresivas a fin de consolidar una buena. que participan de. dentro del aula.. comportamiento. convivencia escolar.. los. talleres. regulación. de para. Elaboración de acuerdos de convivencia para la. comportamientos. reflexión y disciplina en el aula. agresivas.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Tabla 2 MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN: Detalla la coherencia y relación entre los objetivos específicos y las acciones a ser realizadas, así como las metas y la responsabilidad de los actores educativos para su ejecución y los recursos teniendo referencia para su cumplimiento el cronograma. Acciones organizadas. Objetivos específicos. Metas. según dimensión. Recursos. Responsables Humanos. Cronograma. Materiales. . Directivo. . CNEB. . Docentes. . Separata. D. Objetivo Específico 1:. A1. 2. Fortalecer la aplicación de. Taller de implementación de. implementación. de. los procesos didácticos. los grupos de interaprendizaje. programación. de. procesos. para el desarrollo de la. sobre los procesos didácticos. sesiones. de. didácticos de la. competencia. para el desarrollo de las. aprendizaje. de. comprensión de textos. talleres. de Directivo. E. F. M. x. A. M. J. J. x. sobre. comprensión de. sesiones de aprendizaje. textos escritos.. escritos. A2. Intercambio. de. 3. talleres. experiencias y aportes de. intercambio. propuestas a la mejora de los. experiencias. aprendizajes. en. la. competencia de comprensión de textos escritos por medio de. los. grupos. interaprendizaje. a. de nivel. institucional y RED Educativa.. de de. Directivo. . Directivo. . Papelotes. . Docentes. . Plumones. . Hojas. x. x. x. A.

(22) Objetivo Específico 2:. B1 Observación y registro de. Optimizar. la práctica docente en el aula. el. acompañamiento. (inducir la reflexión autocrítica. pedagógico a la práctica. sobre la práctica pedagógica). docente.. para. realizar. 3 visitas al aula. Directivo. . Directivo. . Docentes. . Ficha. de. X. X. X. X. X. X. monitoreo docente. el. acompañamiento pedagógico de. acuerdo. a. sus. necesidades pedagógicas. B2. Talleres. de. acompañamiento pedagógico. 3. talleres. de. Directivo. asesoramiento proveyendo. . Directivo. . CNEB. . Docentes. . Separata. sobre. personalizado. procesos. asesoramiento personalizado. sobre. didácticos de la. (retroalimentación, asesoría. didácticos. procesos. comprensión de. pedagógica y compromisos. textos escritos. de mejora). Objetivo Específico 3:. C1Taller de regulación para. 5. Gestionar el buen clima. comportamientos agresivas a. reflexión. dentro del aula.. fin de consolidar una buena. comportamiento.. Jornadas. de. Directivo. de. . Hojas,. . Plumones. . Directivo. . Textos escritos. . Docentes. . Hojas,. . Alumnos. . Plumones. . directivo. . textos. . docentes. . alumnos. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. convivencia escolar C2 Elaboración de acuerdo. 6. de. diálogos. convivencia. para. la. jornadas. reflexión y disciplina en el. problemáticas. aula. contexto. de sobre de. Directivo. escritos. X. Hojas, plumones. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Tabla 3 PRESUPUESTO: Para la ejecución eficiente del plan de acción es necesario prever los recursos, fuentes de financiamiento.. Acciones A1. Taller de implementación de los. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costo. Fotocopias. Recursos propios. 2.00. Aula con multimedia por hora. Gestión del directivo. 0.00. Material impreso. Comité de aula.. 3.00. Papel sábana. Aliados. grupos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. estratégicos. con. convenio. y. 2.00. presupuesto. Refrigerio. A2 Intercambio de experiencias y aportes. Recursos propios. 20.00. Fotocopias. Recursos propios. 2.00. Aula con multimedia por hora. Gestión del directivo. 0.00. Material impreso. Comité de aula.. 3.00. Hojas bond. Aliados. de propuestas a la mejora de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos por medio de los grupos de interaprendizaje a nivel institucional y RED Educativa. estratégicos. con. convenio. y. 2.00. presupuesto.. B1 Observación y registro de la práctica. Refrigerio. Recursos propios. 20.00. Fotocopias. Recursos propios. 2.00. Aula con multimedia por hora. Gestión del directivo. 0.00. docente en el aula (inducir la reflexión autocrítica sobre la práctica pedagógica). 23.

(24) para. realizar. pedagógico. el. de. acompañamiento acuerdo. a. sus. Material impreso. Comité de aula.. Papel sábana. Aliados. 3.00. necesidades pedagógicas estratégicos. con. convenio. y. 2.00. presupuesto. B2. Talleres. de. acompañamiento. Fotocopias. Recursos propios. 2.00. Aula con multimedia por hora. Gestión del directivo. 0.00. Material impreso. Comité de aula.. 3.00. Papel sábana. Aliados. pedagógico proveyendo asesoramiento personalizado. (retroalimentación,. asesoría pedagógica y compromisos de mejora). estratégicos. con. convenio. y. 2.00. presupuesto. C1. Taller. de. regulación. para. Fotocopias. Recursos propios. 2.00. Aula con multimedia por hora. Gestión del directivo. 0.00. Material impreso. Comité de aula.. 3.00. Papel sábana. Aliados. comportamientos agresivas a fin de consolidar. una. buena. convivencia. escolar. estratégicos. con. convenio. y. 2.00. presupuesto. Refrigerio Recursos propios. 30.00. 24.

(25) C2. Elaboración. de. acuerdo. de. Fotocopias. Recursos propios. 2.00. Aula con multimedia por hora. Gestión del directivo. 0.00. Material impreso. Comité de aula.. 3.00. Papel sábana. Aliados. convivencia para la reflexión y disciplina en el aula.. estratégicos. con. convenio. y. 2.00. presupuesto. Refrigerio. 30.00 Recursos propios TOTAL. 135.00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 4 MATRIZ DE MONITOREO: La aplicación de la tabla determinará el nivel alcanzado de las diferentes acciones según dimensiones, para ello es necesario el monitoreo respectivo con evidencias que sustenten el desarrollo de las actividades-. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1 Taller de implementación de los grupos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Guía observación. de. Directivo Docentes. 2018. A2 Intercambio de experiencias y aportes de propuestas a la mejora de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos por medio de los grupos de interaprendizaje a nivel institucional y RED Educativa. B1 Observación y registro de la práctica docente en el aula (inducir la reflexión autocrítica sobre la. Material elaborado (producto). Directivo Docentes. 2018. Fichas observación. de. Directivo Docentes. 2018. Cuaderno campo. de. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 26.

(27) práctica pedagógica) para realizar el acompañamiento pedagógico de acuerdo a sus necesidades pedagógicas B2 Talleres de acompañamiento pedagógico proveyendo asesoramiento personalizado (retroalimentación, asesoría pedagógica y compromisos de mejora). Material elaborado (producto). C1Taller de regulación para comportamientos agresivas a fin de consolidar una buena convivencia escolar. C2 Elaboración de acuerdo de convivencia para la reflexión y disciplina en el aula. Fuente: Elaboración propia.. Directivo Docentes. 2018. Comprometidos con la mejora de los aprendizajes. Encuesta. Directivo Docentes Alumnos. 2018. Buena convivencia escolar. Material publicado. Directivo Docentes Alumnos. 2018. Trabajo colectivo en armonía. Registro dotación información. de de. 27.

(28) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 4 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28).

(29) Conclusiones. La visita en aula a la docente y el diagnóstico realizado a través de la entrevista permitió evidenciar los bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 22036 de Camayoc debido a la deficiente aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora a ello se suma el limitado acompañamiento pedagógico por parte del directivo toda vez que cuenta con aula a cargo. Luego de analizar las causas de la problemática se optó por revisar e investigar marcos teóricos y experiencias exitosas que puedan revertir la problemática existente con el involucramiento de los diversos actores educativos para el logro de los aprendizajes. La situación problemática permitió la reflexión autocrítica de la práctica pedagógica. En tal sentido la propuesta de los Grupos de interaprendizaje puede tener un impacto de fortalecimiento de las capacidades estratégicas de la docente en el uso eficiente de los procesos didácticos de compresión de textos escritos y por ende la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes La mejora de la calidad educativa dentro de la institución educativa dependerá de la influencia del directivo cuando de manera concertada y amical se ejecute el acompañamiento pedagógico, la cual es previsible que se fortalezca la práctica pedagógica de la docente permitiendo elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en la competencia de comprensión lectora. Con los talleres de regulación de comportamiento es predecible el desarrollo de la buena convivencia escolar desterrando la problemática de agresiones verbales que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, .. 29.

(30) Referencias Bromley, Y. M. (2017). Acompañamiento y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. (Tesis. de. maestría).. Recuperada. de. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11704 Gamarra, L. (2018). Convivencia escolar democrática y satisfactoria para la mejora de los aprendizajes. Material inédito. Pontificia Universidad Católica del Perú Meléndez, L. (2018). Grupo de interaprendizaje docente como estrategia para fortalecer los niveles de comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa N°6019 Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo [Pontificia Universidad Católica del Perú]. Recuperado. de. http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2033?locale-. attribute=en Ministerio de Educación de Chile. (2005). Metodologías de trabajo para el mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar (2ª ed.) Chile Salvador Squadrito S Ministerio de Educación. (2017). Fascículo para la gestión de los aprendizajes (1ª ed.) Perú: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educación. (2017). Protocolo del Acompañante del Soporte Pedagógico Intercultural (ASPI) (1ª ed.) Perú: Miranda, M. (2018). Gestión de la convivencia escolar democrática en la I.E. N° 10834 Santa Ana. Material inédito. Pontificia Universidad Católica del Perú. Resolución de Secretaría General N° 008 Norma que establece disposiciones para el acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica - (2016). En Diario Oficial El Peruano. P.4. Perú. Rivadeneira, D. (2018). Aplicación de los procesos didácticos para comprensión de textos. [Pontificia. Universidad. Católica. del. Perú].. Recuperado. de:. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11704 Valdez, José. (2018). Grupo de interaprendizaje como estrategia para incrementar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora del área de Comunicación en el segundo grado del Nivel Primario de la IE N°6025 “Hogar Policial” del distrito de Villa María del Triunfo - UGEL 01 [Universidad Peruana Cayetano Heredia]. Recuperado de. http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2377. Vera, G. J. (2017) Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, Lurigancho, 30.

(31) 2017. (Tesis. de. maestría).. Recuperada. de. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/11818/Vera_VGJ.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y Vezub, L.F. & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. (2ª. ed.). Uruguay: ANEPOEI. Zapata, M. (2018). Estrategias metodológicas y niveles de comprensión lectora en los estudiantes de secundaria de la institución educativa Ignacio Escudero [Pontificia Universidad. Católica. del. Perú].. Recuperado. de. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11716 Zarpán, R. A. (2018). Aplicación de Procesos Pedagógicos y Didácticos en el área de comunicación [Pontificia Universidad Católica del Perú]. Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11717/ZARPAN _ROSA_PROCESOS_COMUNICACION.pdf;jsessionid=61AFC65CCF5D4F7FF 11DC6DA7E1B425A?sequence=1. 31.

(32) ANEXOS. 32.

(33) EFECTOS. Árbol de problema. ESTUDIANTES QUE NO COMPRENDEN NI REFLEXIONAN SOBRE LO QUE LEEN. ESTUDIANTES QUE NO LES GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO.. BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DEL AREA DE COMUNICACIÓN DEL III CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 22036 DE CAMAYOCUGEL CASTROVIRREYNA-REGION HUANCAVELICA. PROBLEMA CENTRAL. CAUSAS. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS TRADICIONALES Y/O RUTINARIAS. DEFICIENTE APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA. LIMITADO ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. AGRESIÒN VERBAL ENTRE PARES DE ESTUDIANTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Árbol de objetivos ALUMNOS QUE SIENTEN PLACER POR LA LECTURA Y SE SIENTE MOTIVADOS A MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.. ALUMNOS QUE LEEN POR PLACER APLICANDO ESTRATEGIAS DE LECTURA. DOCENTES QUE APLICAN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.. ALUMNOS QUE LEEN DE MANERA COLECTIVA. MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DEL AREA DE COMUNICACIÓN DEL III CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 22036 DE CAMAYOC- UGEL CASTROVIRREYNA - REGION HUANCAVELICA. FORTALECER LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA. OPTIMIZAR DE MANERA EFICIENTE EL MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICO. GESTIONAR EL BUEN CLIMA EN EL AULA. A LA PRÁCTICA DOCENTE.. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Evidencias fotográficas. Directivo que visita al aula de la docente de III ciclo. Taller de Grupos de Interaprendizaje (Procesos Didácticos) 35.

(36) Acompañamiento pedagógico personalizado. Taller de regulación de comportamiento agresivo 36.

(37) MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de la Institución Educativa Pública. Nº 22036 de Camayoc-UGEL Castrovirreyna-región Huancavelica CAUSAS. EFECTOS. Deficiente aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Estudiantes que no comprenden ni reflexiona sobre lo que leen. OBJETIVO GENERAL: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación del III ciclo de la Institución Educativa Pública Nº 22036 de Camayoc-UGEL Castrovirreyna-región Huancavelica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fortalecer la de los didácticos desarrollo competencia comprensión escritos. aplicación procesos para el de la de de textos. .. Limitado acompañamiento En la práctica pedagógica. Práctica pedagógicas tradicionales y/o rutinarias. Optimizar de manera eficiente el Monitoreo acompañamiento y Evaluación pedagógico a la práctica docente.. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DIMENSIÓN Gestión Curricular. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica. Convivencia y clima escolar. ACCIONES Taller de implementación sobre los procesos didácticos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Intercambio de experiencias y aportes de propuestas a la mejora de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos. Observación y registro de la práctica docente en el aula (inducir la reflexión autocrítica sobre la práctica pedagógica). Talleres de asesoramiento personalizado (retroalimentación, asesoría pedagógica y compromisos de mejora),. Taller de regulación para comportamientos agresivas Elaboración de acuerdo de convivencia para la reflexión y disciplina en el aula. Agresión verbal entre pares de estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje Fuente: Elaboración propia.. Estudiantes que no les gustan trabajar en equipo. Gestionar el buen clima en el aula Gestionar el buen clima en el aula.

(38) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 38.

(39)