Estrategias cognitivas del aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa Callao

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(1)“ESTRATEGIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - CALLAO”. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. MÓNICA MALENA LÓPEZ ESQUIVEL. Lima – Perú 2010.

(2) Dr. Aníbal Meza Borja Asesor.

(3) ÍNDICE DE CONTENIDO Páginas. Resumen y Abstract………………………………………………………………. VI. INTRODUCCIÓN. 1. I.. Marco teórico. Estrategias de Aprendizaje El aprendizaje. ..........…………………………………………........ 3. Aprendizaje cognitivo….…………………………………………... 4. Definición de estrategias de aprendizaje………………………. 4. Clasificación de estrategias de aprendizaje……………………. 6. Definición de Estrategias cognitivas…………………………….. 11. Clasificación de estrategias cognitivas…………………………. 12. Comprensión de Lectura. II.. III.. Definición de lectura………………………………………………. 13. Componentes de la lectura………………………………………. 13. Concepciones de comprensión de lectura…………………….. 14. Niveles y/o Tipos de Comprensión Lectora……………………. 15. Los buenos lectores o lectores competentes…………….......... 17. Comprensión Lectora en la Educación Secundaria………….. 18. Antecedentes…………………………………………………………….. 20. Problema de investigación………………………………………………. 22. Objetivos de la investigación.…………………………………………... 24. Hipótesis…………………………………………………………………... 25. Método. Tipo y diseño de investigación………………………………………….. 26. Variables…………………………………………………………………... 26. Participantes………………………………………………………………. 27. Instrumentos de investigación…………………………………………... 29. Procedimientos……………………………………………………………. 34. Resultados Presentación de los resultados…………………………………………. II. 36.

(4) IV.. V.. VI.. Discusión, conclusiones y sugerencias. Discusión………………………………………………………………….. 41. Conclusiones……………………………………………………………... 43. Sugerencias……………………………………………………………….. 44. Referencias………………………………………………………………………. 45. ANEXOS Anexo N° 1 Cuestionario de Estrategias de aprendiz aje...……………………. 50. Anexo N° 2 Coeficiente de fiabilidad de Estrategia s cognitivas..……………. 53. Anexo N° 3 Validez de contenido por juicio de expe rto – V de Aiken………. 54. Anexo N° 4 Prueba de Kolmorov-Smirnov............. ........................................ 55. Anexo N° 5 Construcción y validación del test de C omprensión de Lectura.. 56. III.

(5) ÍNDICE DE TABLAS. Tabla 1: Distribución de la muestra según edad………………………………. 28. Tabla 2: Distribución de la muestra según género……………………………. 28. Tabla 3: Resultados de la prueba de Estrategias Cognitivas……………….. 36. Tabla 4: Resultados de la prueba de Comprensión Lectora………………... 36. Tabla 5: Resultados de la prueba de Comprensión Lectora según Estrategias Cognitivas……………………………………………………………….. 37. Tabla 6: Medias y desviaciones estándar Estrategias Cognitivas y Comprensión Lectora………………………………………………………………….. 37. Tabla 7: Medias y desviaciones estándar de Estrategias Cognitivas…….. 37. Tabla 8: Correlación entre Estrategias Cognitivas y Comprensión Lectora.. 38. Tabla 9: Correlaciones entre Estrategias Cognitivas y Comprensión Lectora………………………………………………………………….. Tabla 10: Correlación entre Autoevaluación y Comprensión Lectora………. 38 39. Tabla 11: Correlación entre Establecimiento de Relaciones y Comprensión Lectora…………………………………………………………………... 39. Tabla 12: Correlación entre Aprendizaje Superficial y Comprensión Lectora.. 40. IV.

(6) ÍNDICE DE FIGURAS. Figura 1: Estudiantes de una Institución Estatal, según edad…………………. 28 Figura 2: Estudiantes de una Institución Estatal, según género………………. 29 Figura 3: Resultados de la prueba de Comprensión Lectora…………………... V. 36.

(7) RESUMEN. El estudio se centra en las estrategias cognitivas de aprendizaje que realiza el estudiante para comprender un texto. Tiene como propósito determinar la relación entre las estrategias cognitivas y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de quinto grado de secundaria de una Institución Educativa Estatal del Callao. La metodología utilizada es de tipo descriptiva y correlacional. La muestra estuvo conformada por 102 estudiantes de ambos sexos con edades entre los 16 y 18 años. Para evaluar la variable Estrategias Cognitivas se utilizó el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM)-C de Ayala, Martínez y Yuste (2004), adaptado para efectos de la investigación y para la variable Comprensión Lectora, se aplicó el Test de Comprensión Lectora de Tapia y Silva (1977). El resultado obtenido indica una correlación positiva significativa entre las variables de estudio. Palabras clave:. Estrategias de Aprendizaje - estrategias cognitivas -comprensión. lectora.. ABSTRACT. This study focuses on cognitive learning strategies that make the student to understand a text. The purpose is to determine the relation between the cognitive strategies and the level of reading comprehension in fifth grade high school students in a public educational institution in Callao. The methodology is descriptive and correlational. The sample was formed by 102 students; there were boys and girls from 16 to 18 to years old. The learning and motivation strategy questionnaire from Ayala, Martínez y Yuste (2004). It was applied to evaluate the cognitive variable for the reading comprehension variable, it was applied the reading comprehension test from Tapia and Silva (1977). The obtained result indicates a significant positive correlation between the variables of study. Key words: learning strategies- cognitive strategies-comprehension reader.. VI.

(8) 1. INTRODUCCIÓN. La sociedad peruana del siglo XXI se enmarca en un contexto mundial cada vez más competitivo, por ende la educación tiene la ardua y difícil tarea de enfrentar las exigencias de la globalización, el avance de la tecnología, los cambios de orden social, entre otros. En este contexto dos aspectos resultan ser relevantes para nuestro estudio: En primer lugar, herramienta. el tema de estrategias cognitivas de aprendizaje como. ayude a procesar la información a los estudiantes y les permita. “aprender a aprender” en contextos de aprendizaje significativo, potencializando sus habilidades. En segundo lugar, la comprensión lectora cuyo proceso requiere de habilidades lingüísticas, cognitivas y afectivas en los estudiantes, pues leer les permite desarrollar la imaginación, activar procesos mentales, organizar la adquisición de la información y desarrollar la comprensión.. En la psicología actual, el análisis de los procesos mentales es central, ya que éstos son los que cambian principalmente con el aprendizaje (Puente, 2003). La psicología cognitiva es el área que más aportes ha hecho a la educación profundizando la importancia de nuevas teorías sobre inteligencia y su contribución a una explicación constructivista del aprendizaje escolar y enseñanza. En esta posición, Bertrán (1998), define al estudiante como un ser activo e inventivo; el estudiante busca construir el significado de los contenidos informativos.. Sin duda uno de los elementos clave son las estrategias de aprendizaje entre ellas las cognitivas que ha ido cobrando importancia en la práctica educativa. Por su parte, Bruner 1998, se ha mostrado interesado en la enseñanza basada en una perspectiva cognitiva de aprendizaje. Cree que los profesores deberían proporcionar situaciones problemáticas que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismo, de manera que sean más competentes y autónomos garantizando un aprendizaje más eficaz. Es fundamental que los estudiantes en edad escolar aprendan a seleccionar y utilizar estrategias cognitivas más adecuadas para un determinado texto, es decir, que aprendan cuándo, cómo y por qué utilizarlas para favorecer la comprensión de textos escritos.. La investigación por los temas que se abordan sobre Estrategias Cognitivas y Comprensión Lectora, representa un aporte importante al proceso educativo porque.

(9) 2 nuestra información. es una compilación de autores, a partir del cual se asume. posiciones y conclusiones sobre las variables propuestas. Investigación de gran importancia puesto que, intentará analizar elementos transcendentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes. A partir del reconocimiento y potencialización de los procesos cognitivos; además considerando la relevancia que tiene la comprensión lectora en el desarrollo académico, pues constituye una de las bases del proceso de aprendizaje, para su formación integral, su desarrollo personal y social. No obstante, los resultados muestra la existencia de un gran número de estudiantes con dificultades en dicho proceso; muestra de ello tenemos los resultados obtenidos en la Evaluación Nacional 2004, mostraron que únicamente el 10% de los estudiantes que terminaron el nivel secundario aprobaron la comprensión de textos (UMC, 2004).. En tal sentido, es indispensable promover políticas educativas que orienten al fomento de la enseñanza estratégica en docentes y en los estudiantes “aprender a aprender” como objetivo prioritario. En consecuencia, el papel del profesor no es la de transmitir conocimientos sino que participa en conjunto con el estudiante en el proceso de construir conocimiento; se trata pues, de un conocimiento construido y compartido.. Por ello, la investigación tiene como propósito central presentar la relación entre las variables estrategias cognitivas y comprensión lectora. Consideramos que nuestra investigación realizada servirá como motivación a otros docentes a iniciar y/o ampliar estudios en. temas relacionados con estrategias de aprendizaje. y. comprensión de lectura no sólo en estudiantes de secundaria sino que su tratamiento sea abordado en otros niveles de estudio..

(10) 3. MARCO TEÓRICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El Aprendizaje.. El aprendizaje académico debe definirse como una actividad cognitiva constructiva citado por Meza, en prensa; puesto que ella supone a) el establecimiento de un propósito: aprender, y, b) una secuencia de acciones orientadas a alcanzar o satisfacer ese propósito. En tanto actividad comparte con otras actividades aquella característica de organizarse temporalmente en un antes, un durante y un después de la actividad per se.. Pensar en esos tres momentos en la actividad del aprendizaje lleva a plantear que al antes le corresponden condiciones para la ocurrencia de la actividad, al durante le corresponden procesos (en la realización de la actividad) y al después le corresponde resultados. Con relación a las condiciones, un conjunto de autores habla de las condiciones externas y de las condiciones internas. Las primeras son condiciones en el ambiente, y se traten de ambientes próximos y “distantes” y se les puede denominar condiciones proximales( ambientes familiar, escolar y local) y distales( de los ambientes económico, social, cultural y ecológico) y a las condiciones internas le corresponden las condiciones biológicas (integridad anátomo-funcional, herencia, estado nutricional, estado de salud) y psicológicas, estas últimas pueden a su vez ser afectivas (motivación, actitudes, ansiedad, autoestima-autoconcepto) y cognitivas (estructura cognitiva, estilos cognitivos, estilos de aprendizaje, nivel intelectual, inteligencias múltiples, estilos de pensamiento, capacidades atencionales y mnémicas, etc.).. En relación a los procesos, hay que pensar en una serie de eventos afectivos, cognitivos, socio-culturales, comportamentales, y aún biológicos, que ocurren durante el aprendizaje, pero la clasificación de los procesos del aprendizaje realizada por Beltrán (1998) nos parece muy útil a efectos de la organización de este trabajo..

(11) 4 Aprendizaje cognitivo.. La teoría cognitiva del aprendizaje aporta una explicación más profunda del aprendizaje y, por tanto, implica formas de enseñanza diferentes. que facilitan la. construcción activa del conocimiento (Puente, 2003). Desde el punto de vista del aprendizaje, los cognitivistas sostienen que es el individuo el que toma las decisiones y actúa y no el ambiente determina nuestras actitudes. Por tanto, el sujeto da un sentido y significado a lo que aprende. Además, la teoría cognitiva aporta una explicación más profunda del aprendizaje y, por tanto, implica formas de enseñanza diferentes que facilitan la construcción activa del conocimiento. A continuación se presentan aspectos principales de la teoría cognitiva del aprendizaje (Andre y Phye ,1986 citado por Puente, 2003). a) El aprendiz es un ente activo y con dominio del ambiente. b) El aprendizaje ocurre porque el aprendiz trata activamente de comprender el ambiente. c) El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos. d) El aprendizaje consiste en cambios en la estructura mental del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza. e) La educación consiste en permitir y promover la exploración mental activa de los ambientes complejos.. Definición de Estrategias de Aprendizaje.. Al revisar los aportes sobre el tema de estrategias de aprendizaje encontramos una amplia gama de definiciones que muestran la diversidad existente al momento de definir este concepto. Dichas estrategias van más allá de ser sólo pasos. A continuación se proponen algunas definiciones.. Según Nisbet & Shucksmith (1987). Refieren que las estrategias de aprendizaje. Son los procesos que sirven de base a la ejecución de tareas intelectuales. Las estrategias son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades que van más allá de las reglas o hábitos que aconsejan algunos manuales sobre técnicas de estudio. Las estrategias apuntan casi siempre a una finalidad, aunque quizá no siempre se desarrollan a un nivel consciente o deliberado. Su ejecución.

(12) 5 puede ser lenta o tan rápida que resulte imposible recordarla o hasta darse cuenta de que se ha utilizado una estrategia.. Román (1990). Define a las estrategias de aprendizaje como “un conjunto de procesos cognitivos secuencializados en un plan de acción y empleados por el estudiante para abordar con éxito una tarea de aprendizaje”. Mayor J., Suengas A., Gonzáles J. (1995), cita a varios autores, los cuales definen las estrategias de aprendizaje de la siguiente manera.. a) Derry y Murphy (1986), indica que “Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos” b) Weinstein y Mayer (1986),define las estrategias de aprendizaje “…como todas las actividades y operaciones mentales en las cuales. se involucran los. aprendices durante el proceso de aprendizaje y que tienen por objeto influir en el proceso de codificación de la información”. c) Colley. y Beech (1989). “Las estrategias de aprendizaje son procesos. implicados en la traducción eficaz y eficiente de la información en la respuesta”. Puente (1998). Define a la estrategia como “un proceso interno del individuo para adquirir, elaborar, organizar y emplear la información del texto”. Beltrán (1998). Considera que las “estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos del aprendizaje escolar”.. Pozo (1989). Puntualiza que concebirse. “las estrategias de aprendizaje pueden. como secuencias integradas de conocimientos o actividades que. se. eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimiento”. Monereo (2000). Resume las características de las estrategias de aprendizaje al definirlas como: Procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda.

(13) 6 u objetivo. Un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad encomendada por el profesor y en las circunstancias en las que esa tarea se produce.. Para Díaz & Hernández (2002). “Las estrategias de aprendizaje procedimientos. son. (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz. emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles, para aprender significativamente y solucionar problemas”.. Según Ayala, Martínez, Yuste (2004). Señalan: Las estrategias de aprendizaje son planes de acción que el aprendiz despliega de modo intencional y habitualmente consciente. Y que comprenden la selección y uso de procedimientos, habilidades y técnicas, los cuales se utilizar relativamente flexible para atender, seleccionar, codificar, almacenar y/o recuperar la información y/o producir una respuesta (Estrategias Cognitivas), regular el propio funcionamiento cognitivo (Estrategias Metacognitivas) y/o propiciar un clima y una disposición adecuados (Estrategias socio/ Afectivo/motivacionales), de manera que permitan abordar una tarea particular de aprendizaje dando respuesta a las demandas percibidas en la misma.. Las definiciones que hemos recogido señalan el papel de las estrategias como factores facilitadores del procesamiento profundo de la información y del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje son procedimientos específicos, la cual es fundamental, trazar un plan o una secuencia de actividades bien organizadas que permita facilitar los diversos procesos de aprendizaje en los estudiantes.. Clasificación de Estrategias de Aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje han sido clasificadas por diversos autores, no obstante reconociendo su diversidad existen a la hora de categorizar, suelen existir ciertas coincidencias entre algunos autores. A continuación se exponen las clasificaciones más conocidas y de interés especial para nuestro trabajo.. Kirby (1984). Las estrategias de aprendizaje las clasifica en: a) Las microestrategias de aprendizaje, que actúan entre un problema o tarea específicos y su adquisición por el sistema cognoscente, con un nivel limitado.

(14) 7 de generalización a otros problemas o tareas nuevos, pero muy susceptibles de ser enseñadas. b) las macroestrategias de aprendizaje, cuya acción tiene por objetivo el conocimiento y comprensión de los propios mecanismos de aprendizaje que pone en marcha el sujeto, con un elevado grado de transferencia y de difícil, aunque posible enseñanza.. Por su parte Weinstein y Mayer (1986). La clasificación que realizan de las estrategias de aprendizaje se basa en ocho dimensiones principales: (a) Estrategias básicas de ensayo. Estas estrategias se emplean para reproducir contenidos que han sido estructurados (b) Estrategias complejas de ensayo. Estas estrategias deben emplearse para procesar la información a aprender (subrayado) que está distribuida a lo largo de un texto organizado en párrafos. (c). Estrategias básicas de elaboración. Se emplean para aumentar la. significatividad e los contenidos a aprender. Una estrategia que podría emplearse es formar frases con significado para que puedan evocarse posteriormente, también pueden asociarse imágenes a los contenidos para hacer más fácil el recuerdo. (d) Estrategias complejas de elaboración. Se orienta a relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos del estudiante. Son acciones como resumir un texto, realizar anotaciones, etc. (e) Estrategias básicas de organización. Son estrategias catalogadas “activas” ya que suponen transformar la información original superando la mera repetición en otra nueva información más comprensiva para el aprendiz. (f) Estrategias complejas de. organización. Estas estrategias tratan de. reelaborar la información a aprender para aumentar su significatividad, para ello se identifican las ideas principales, se seleccionan y reelaboran, se estructuran a modo de esquema o mapas conceptuales. (g) Estrategias de revisión y supervisión de la comprensión. Estas estrategias forman parte de la metacognición, es decir, el conocimiento que el aprendiz tiene de sus propios procesos cognitivos, del modo de controlarlos, aplicarlos, evaluarlos, etc (h) Estrategias afectivas y motivacionales. Las estrategias afectivas se emplean para generar y proteger un clima cognitivo que fomente el aprendizaje, desarrollando esta actividad de un modo relajado, eliminando distracciones.. O’Malley (1990). Clasifica las estrategias en tres subcategorías principales:.

(15) 8 a) Las estrategias cognitivas están limitadas a tareas específicas de aprendizaje e implican una manipulación más directa del material de aprendizaje como por ejemplo la repetición, la agrupación de elementos, la toma de notas. b) Las estrategias. metacognitivas requieren de planificación, reflexión,. monitoreo y evaluación del aprendizaje (atención dirigida, atención selectiva, autocontrol y autoevaluación. c) Las estrategias socio-afectivas se relacionan con las actividades de mediación y transacción social con otras personas como son el trabajo cooperativo y las preguntas aclaratorias.. Pozo (1990), citado por Díaz & Hernández (2002). Se analizan las estrategias de aprendizaje según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos.. Proceso. Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Repaso simple. Aprendizaje memorístico. Recirculación de la información. Apoyo al repaso (seleccionar) Procesamiento Simple. Elaboración Procesamiento complejo. Aprendizaje significativo. Clasificación de la información Organización. Recuerdo. Recuperación. Jerarquización y organización de la información Evocación de la información. • Repetición simple y acumulativa • Subrayar • Destacar • Copiar • Palabras claves • Rimas • Imágenes mentales • Parafraseo • Elaboración de inferencias • Resumir • Analogías • Elaboración conceptual • Uso de categorías • Redes semánticas • Mapas conceptuales • Uso de estructuras textuales • Seguir pistas • Búsqueda directa. Beltrán (1998). Ha realizado un esquema en el que sintetiza e integra procesos de aprendizaje y las relaciona con las estrategias correspondientes..

(16) 9 Sensibilización: •. Motivación: atribución causal, orientación al éxito, orientación a la meta, valor intrínseco de la actividad, autoeficacia, curiosidad epistémica, autorrefuerzo.. •. Actitudes. •. Afecto: control emocional, mejora del auto-concepto, desarrollo de la personalidad, promoción de ideas positivas.. Atención: •. Conducta exploratoria. •. Atención global. •. Atención dividida. •. Atención selectiva. •. Atención sostenida. •. Meta-atención. Adquisición: . Comprensión: Selección, organización, meta-comprensión. . Retención: Repetición, elaboración, análisis, síntesis. . Transformación: Categorización, inferencia, verificación, ampliación. Personalización y control: . Pensamiento productivo: : Identificar el valor personal de los conocimientos, persistir en las tareas, trascender los conocimientos personales, superar visiones convencionales. . Pensamiento crítico: Enfoque disposicional: tratar de estar bien informado, buscar razones de lo que se cree, tomar en cuenta la situación total, buscar claridad y precisión, mantener la mente abierta, tomar posición si hay evidencia para ello, resistir la impulsividad, buscar alternativas.. . Enfoque aptitudinal: centrar el problema, formular y contestar preguntas, juzgar la credibilidad de una fuente, formular juicios de valor, identificar supuestos, tomar decisiones, interactuar con otros. . Autorregulación:. . Planificación: Establecer fines y objetivos; evaluar adecuadamenete los recursos y establecer la secuencia de acciones y duración de las mismas. . Regulación: Mantenerse sensible a la crítica, controlar gradualmente el progreso. . Evaluación: Evaluar la consecución de objetivos.

(17) 10 Recuperación: . Búsqueda autónoma: iniciar y terminar libremente la búsqueda de la memoria. . Búsqueda dirigida: iniciar y terminar la búsqueda la búsqueda con claves contextuales. . Sistema de huella: Explorar huellas de memoria secuencialmente. . Sistema de elección: explorar la memoria de forma significativa. . Evocación: ensayo libre. . Reconocimiento: comprobación de items conocidos. . Metamemoria: Planificar, regular y evaluar la recuperación. Transferencia: . Transferencia de bajo nivel: aplicar lo aprendido a tareas superficialmente semejantes. . Transferencia de alto nivel: Aplicar lo aprendido a tareas diferentes. Evaluación: •. De productos: resultados de la tarea. •. De procesos: evaluar estrategias aplicadas. •. Inicial: diagnóstico, detección de sub-habilidades y requisitos. Metacognición: •. Conocimiento acerca de los conocimientos. •. Conocimiento acerca del funcionamiento de los procesos del aprendizaje. Por último, los resultados del aprendizaje, para la psicología cognitiva,. son. siempre conocimientos. Definiéndose conocimiento como todo lo registrado en memoria de largo plazo, y según su formato de almacenamiento los conocimientos pueden ser: •. Declarativos: conceptuales y factuales; teniendo ambos como núcleo el conocimiento de conceptos.. •. Icónicos o analógicos. •. Procedimentales (motores o cognitivos).. •. Afectivo-valorativos, y. •. Metacognitivos: conocimiento sobre los conocimientos o sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos cuando se adquiere, recupera o usa conocimientos.. Valle (1999). Clasifica a las estrategias de aprendizaje en tres: (a) Estrategias Cognitivas, (b) Estrategias metacognitivas y (c) Estrategias de manejo de recursos..

(18) 11. Definición de Estrategias Cognitivas. Para nuestro estudio de investigación se considerará las estrategias cognitivas, constituyendo una operación mental que realizan los estudiantes al momento de efectuar una actividad.. Gagné (1975). Ha definido las estrategias cognitivas como “habilidades internamente organizadas que son utilizadas por el individuo para regular los procesos de atender, aprender y pensar”.. Bruner (1978), quien ha definido las estrategias cognitivas como “modelos de decisiones en la adquisición, retención y utilización de la información que sirve para obtener ciertos objetivos: es decir, para asegurar la presencia de determinadas formas de resultados y la exclusión de otras”.. Meza (1979). Lo cognitivo, constituido por el conocimiento que el sujeto tiene sobre la actividad, es decir, qué hacer y cómo hacerlo (dos tipos de conocimiento conocidos como declarativo y procedimental, sin los cuales sería imposible realizar cualquier actividad); este plano de organización de la conducta está constituido por los procesos psicológicos que ejercen funciones de dirección y de control de la actividad y algunos de sus componentes son la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, la imaginación, etc. En otras palabras, lo cognitivo tiene por función dirigir y controlar la actividad, algunos de sus componentes: la atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.. Puente (1998). Define a las estrategias cognitivas como “Un conjunto de operaciones mentales que el individuo utiliza con el propósito de seleccionar, adquirir, procesa, almacenar y aplicar la información a nuevas situaciones”.. En conclusión es indispensable la adquisición de estrategias cognitivas en los estudiantes,. pues son procesos básicos que les permite planificar, organizar, y. elaborar sus propias actividades de aprendizaje utilizándolas adecuadamente. Además contribuye a un mejor almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo..

(19) 12 Clasificación de las Estrategias Cognitivas.. Entre las estrategias cognitivas, Pintrich. (1991) y Pintrich y García (1993) distinguen tres: (a). Estrategias de repaso.. Las estrategias de repaso incidirían sobre la. atención y los procesos de codificación, pero no ayudarían a construir conexiones internas o a integrar la nueva información con el conocimiento previo, razón por la que sólo permitirían un procesamiento superficial de la información. (b) Estrategias de elaboración. y. (c) Estrategias de organización.. En cambio las estrategias de elaboración y de organización posibilitarían procesamientos más profundos de los materiales de estudio. El pensamiento crítico es considerado también como una estrategia cognitiva, que alude al intento de los estudiantes de pensar de un modo más profundo, reflexivo y crítico sobre el material de estudio (Pintrich y García, 1993 citado en Lamas, 2008).. Por su parte Mayor, Suengas. y González. (1995). Distinguen entre las. estrategias cognitivas: a) La adquisición. del conocimiento. Involucra procesos atencionales, de. codificación y de reestructuración de la información los cuales permitiría su empleo posterior. b) Su uso. Involucra el manejo, generalización y aplicación.. Según Ayala,“et.al.” 2004. Clasifica las estrategias de aprendizaje de dimensión cognitiva en los siguientes factores. (a). Estrategias de Organización: Puede interpretarse como el uso de procedimientos para organizar la información, tales como resúmenes, esquemas y guiones. Mediante estos procedimientos el aprendiz presenta el material que debe aprenderse de forma tal que se vea favorecida su adquisición. (b) Autoevaluación: Referida a la reflexión sobre la propia actuación. y a los. procedimientos para supervisar el aprendizaje y revisar los resultados obtenidos. (c) Establecimiento de Relaciones: Se trata de una estrategia de elaboración, mediante la cual el aprendiz establece conexiones externas al material que debe aprender con el objeto de lograr un aprendizaje más significativo. (d) Aprendizaje Superficial: Se caracteriza por la memorización literal de la información y los métodos pasivos de estudio. El aprendiz no diferencia lo esencial de lo accesorio ni se propone emplear estrategias más complejas para el tratamiento de la información..

(20) 13 COMPRENSIÓN DE LECTURA.. Definición de lectura Puente (1998) señala: “La lectura, según las concepciones cognitivas, es un proceso de pensamiento, de soluciones de problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implícitas y explícitas”. La definición que hace Solé (2000, pág.17). “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta obtener una información pertinente para los objetivos que guían su lectura”. Como se ha mencionado leer es una actividad compleja, no consiste en ojear, buscar palabras desconocidas; entender va más allá. Leer requiere concentración, el lector interactúa con el texto y es allí donde el lector construye sus procesos de representación, asocia importantes procesos de pensamiento, los cuales se puede representar en estrategias que se activan frente al texto. Por tanto, leer comprensivamente requiere del conocimiento de estrategias y éstas no se aprenden por descubrimiento personal sino a través de la mediación del docente.. Componentes de la Lectura.. Pinzás (2007). Sostiene que la lectura tiene dos componentes: a) La decodificación: Que se caracteriza por ser, correcta y fluida, lo que supone una excelente automatización, es decir conocer el significado de cada letra y sonido para decodificar sin esfuerzo mental, casi sin detenerse a mirar las letras, sino dedicar su atención a comprender lo que está leyendo. Esta automatización debe darse en los primeros tres años de educación primaria y que el niño sea veloz o lento en la decodificación no indica mayor o menor capacidad intelectual. b) La comprensión: Que es un proceso más complejo aún que la lectura. Indica, además que el problema de la comprensión de lectura tiene inicio en una pésima decodificación, pues ésta no ha sido superada a tiempo..

(21) 14. Concepciones de Comprensión de Lectura.. Así como hay diversidad de planteamientos y posiciones respecto a la lectura, también las hay cuando se refiere a lo que significa y se entiende por comprensión de lectura. A continuación presentamos algunas de ellas:. En un estudio realizado por Silva (1977), en relación a la comprensión de textos, esta es definida como: “capacidad o aptitud del individuo para interpretar textos, tomando en consideración. variables como la atención, la memoria,. imaginación y otras como la fatiga, estado de salud, el estado emotivo, etc. que pueden influir en el lector”. Cooper (1990). Se refiere. Comprender es darle un significado al texto extrayendo las ideas importantes y relacionarlas con las que se tiene y que la interacción entre el lector y el texto es una parte fundamental en la comprensión pues a través de ella el lector relaciona la información que tiene con la información que le presenta el autor.. La comprensión lectora para Elosúa y García (1993). Es “una compleja actividad. cognitiva. del. procesamiento de información, cuyo objetivo es la. comprensión del mensaje escrito”.. Solé (1994). Refiere lo siguiente: El proceso de la lectura es interno y cuando el lector comprende el texto es capaz de construir ideas acerca del contenido, puede extraer aquello que le interesa. Esto sólo se puede llevar a cabo si el lector realiza una lectura individual, en la cual pueda avanzar, retroceder, detenerse, pensar, recapitular, vincular la nueva información con sus conocimiento previos. El lector debe tener posibilidad de plantearse interrogantes, señalar qué es lo importante y qué lo secundario. Todo esto es un proceso interno que es necesario enseñar.. Tapia (2003). Señala que: La lectura como proceso dinámico involucra operaciones cognitivas como: reconocer palabras y asociarlas con conceptos almacenados en la memoria, desarrollar ideas significativas, relacionar e integrar la información del texto a las estructuras cognitivas existentes, inferir, valorarla y evaluarla críticamente..

(22) 15 Intervienen además. la comparación, clasificación, análisis y síntesis, el. razonamiento analógico, el razonamiento hipotético- deductivo, la abstracción, la generalización, entre otras operaciones.. Alonso (2005). Sostiene que: En el proceso lector los pensamientos se dan mediante representaciones dinámicas –que van cambiando a medida que avanza el recorrido del lector ante el texto, es decir –de lo singular a lo concreto; de lo literal a lo inferencialy de esta forma se van desarrollando operaciones mentales o modelos cognitivos que se construyen en ciclos o partes donde el lector va conectando e integrando pensamientos hasta establecer un esquema mental propio.. Pinzás (2007). Sostiene que la lectura comprensiva: Es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.. En conclusión, la comprensión lectora es un proceso que a través del cual el lector actúa con el texto sin importar la longitud o brevedad del párrafo o texto, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificación de las relaciones e ideas que el autor presenta.. Niveles y/o Tipos de Comprensión Lectora.. Elosúa y García (1993). Distingue diversos niveles de comprensión lectora esta se da desde el punto de vista funcional. -Nivel de decodificación: referido a los dos primeros microprocesos lectura, es decir, el reconocimiento de palabras. de la. y a la asignación del. significado léxico.. -Nivel de comprensión literal: Tiene que ver con el objetivo o sentido explícito del texto, donde el nivel de comprensión refleja aspectos reproductivos de la.

(23) 16 información expresada en el texto y es el nivel más bajo de la comprensión lectora.. -Nivel inferencial: Va más allá de lo expresado en el texto está relacionado con macroprocesos de la comprensión tal como es la integración de las proposiciones, integración y construcción coherente del significado global del texto y construcción de nuevas situaciones.. -Nivel metacomprensión: Se refiere al nivel del conocimiento y control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensión.. Pinzás (2007). Presenta cuatro tipos de comprensión lectora: a) Comprensión literal: También llamada comprensión centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección. Esto implica reconocer los hechos como son y cómo aparecen en la lectura. Para estar seguro de haber comprendido el texto de manera literal puede usarse preguntas que ayuden en este tipo de comprensión.. b) Comprensión inferencial: Se refiere a establecer relaciones entre las partes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el. Como resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión literal es pobre. Aquí se plantea la importancia en el desarrollo de una buena comprensión literal como base de la comprensión inferencial.. c) Comprensión afectiva: Es un tipo de comprensión relacionada con la capacidad de entender los sentimientos de los personajes y las emociones que los llevan a actuar de una manera u otra. Esto significa trabajar la capacidad de entender los sentimientos de otras personas y de actuar de acuerdo con esta percepción.. d) Comprensión evaluativo: También llamada crítica es propia de la educación secundaria. El lector tiene que dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas. En este caso se lee para detectar las intenciones y analizar sus argumentos..

(24) 17 e) Nivel crítico-analógico: En este nivel se establecen juicios críticos a cerca de lo leído, emitiendo opiniones o posiciones con respecto a su escala axiológica. Finalmente es capaz de formar sus propias conclusiones.. Sin embargo, para Tapia (1977). La comprensión lectora la estructura en habilidades específicas que se plantean en las siguientes conductas: 1. Información sobre hechos específicos. Habilidad para reconocer la información del texto, utilizando la memoria. 2. Definición de significado de las palabras: Habilidad para identificar el concepto de los términos de la lectura. 3. Identificación de la idea central del texto: Habilidad para identificar el tópico central del texto. 4. Interpretación de los hechos: Identificar el significado de partes del fragmento expresando con proposiciones diferentes. 5. Inferencia sobre el autor: Determinar la intención, el propósito y el punto de vista del autor. 6. Inferencia sobre el contenido del fragmento: Extraer una conclusión de un párrafo con diferentes proposiciones. 7. Rotular. Identifica el título apropiado al texto de lectura.. Los Buenos Lectores o Lectores Competentes.. Sánchez (1998). Son los llamados lectores estratégicos presentan una serie de características bien definidas. Entre ellas tenemos: a. Decodifican rápida y automáticamente. b. Utilizan su conocimiento previo para situar la lectura y darle sentido. Así llegan a adquirir conocimientos nuevos que se integran en los esquemas ya existentes. c. Integran y ordenan con cierta facilidad las proposiciones dentro de cada oración así como entre oraciones distintas, reorganizando la información del texto para hacerla más significativa. d. Supervisan su comprensión mientras leen. e. Corrigen los errores (seleccionando estrategias) que pueden tener mientras avanzan en la lectura, ya que se dan cuenta de ellos. f. Son capaces de sacar la/s idea/s principal/es del texto, identificando los hechos y los detalles más relevantes. Centran su atención en estos aspectos..

(25) 18 g.. Son capaces de realizar un resumen de la lectura ya que conocen la. estructura del texto. h. Realizan inferencias constantemente, durante la lectura y a su finalización, que les permiten proyectar conclusiones, formular hipótesis interpretativas, juzgar críticamente así como defender o rechazar puntos de vista. i. Generan preguntas sobre lo que leen, se plantean objetivos, planifican y evalúan. Todas estas características están incluidas en los procesos de metacomprensión lectora, que el lector tenga conciencia y control de su propio proceso de lectura.. La Comprensión Lectora en la Educación Secundaria.. La lectura comprensiva es un problema en nuestro país, pues no todos los egresados del nivel secundario desarrollan niveles óptimos de lectura comprensiva. Una posible explicación es que no hay seguridad de haber comprendido lo que se lee. Esta inseguridad es un efecto del poco manejo de estrategias cognitivas que hayan desarrollado y fortalecido el pensamiento para enfrentarnos a la lectura. Por eso al tomar conocimiento de los resultados del informe PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes auspiciado por. la UNESCO y la Organización para la. Cooperación y el Desarrollo Económico-OCDE), corroboramos la situación de nuestro país en relación al nivel de comprensión lectora.. Esta encuesta fue llevada a cabo en 43 países en la primera etapa (32 en el 2000 y 11 en el 2002) y 42 países en la segunda etapa (2003). El contenido de la prueba 2003 cubrió los dominios de la Lectura, Matemática. y Comprensión. Científicas, no tanto en la destreza en la curricular escolar, sino más bien enfocando al conocimiento y habilidades importantes y necesarias para la vida adulta, es decir, enfatizó la destreza de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de funcionar en varias situaciones en cada dominio. En la prueba PISA 2001, nuestro país ocupó el último lugar, es decir, obtuvo el último puntaje más bajo de la escala 1 a 5 escrito así: “Serias dificultades para utilizar la lectura como un instrumento para acceder a nuevos aprendizajes y ampliar conocimientos en otras áreas”. Esto nos muestra el bajo nivel de comprensión de nuestros estudiantes..

(26) 19 A raíz de los resultados, el año 2004 se planteó desarrollar en nuestro país el Programa Nacional de. Emergencia Educativa, porque se observaban tres serios. signos de alerta sobre el deterioro a la educación pública: -Los estudiantes ni siquiera estaban aprendiendo las habilidades básicas como: interpretar, analizar, relacionar, resolver conflictos, fundamentales para desenvolverse socialmente. -Niños y jóvenes que no tenían oportunidades para estudiar y muchos estudiaban en condiciones con serias desventajas. -No se estaban formando ciudadanos.. Debido a lo expuesto anteriormente, el Ministerio de Educación lanzó en julio 2006 el Plan Lector, como una estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en estudiantes de Educación Básica Regular y que consiste en la selección de 12 títulos que estudiantes y profesores deben leer durante el año, a razón de uno por mes. Además, el Plan Lector, será formulado en forma consensuada por toda la comunidad educativa, en función de los intereses de los estudiantes y la realidad de la Institución Educativa.. El Plan Lector tiene como objetivo central contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes desarrollar. para apropiarse de los métodos y medios. que les permita. su comprensión lectora, procesar información en cualquier soporte,. atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en actividad permanente.. Si bien el Plan Lector fue una buena iniciativa del Ministerio de Educación, al principio la mayoría de docentes no sabían cómo elaborarlo y no se tenía mucha información de cómo trabajarlo en las aulas de los diferentes niveles de educación. Es más se dejó a las Instituciones que se encargaran de hacerlo según sus intereses y prioridades. Por ello, es necesario un seguimiento y monitoreo del trabajo de los docentes en el aula para saber si se está llevando con éxito su aplicación.. Si queremos que los alumnos descubran el gusto por la lectura y que comprendan lo que leen para lograr la competencia lectora, es necesario que utilicen una serie de estrategias que sean eficaces para el desarrollo intelectual. De allí que es importante desarrollar en los estudiantes su capacidad de interactuar con los textos y para ello son fundamentales las estrategias..

(27) 20 ANTECEDENTES.. A continuación se expone los estudios realizados en torno a las variables: Estrategias cognitivas y Comprensión Lectora tanto en el extranjero como en el Perú. En los últimos años podemos dar referencia a los siguientes trabajos que por su relevancia merecen ser citados:. Massone y Gonzales (2000). El estudio se basó en el análisis de estrategias cognitivas de aprendizaje. La población estuvo conformada por 327 alumnos, 206 de centros públicos y 121 de centros privados del Mar de Plata, con edades que fluctúan entre 15 y 17 años; se administró la escala. de Estrategias de Aprendizaje. de. Adquisición, codificación, recuperación y apoyo al proceso de información. Las conclusiones a las que llegaron fueron que los estudiantes tienen poco uso de todas las estrategias de aprendizaje y ninguna es usada a menudo por la muestra del presente estudio. También se ve como un indicador, la tendencia de los estudiantes a privilegiar aprendizajes superficiales, escasamente significativos y no requieren pensamiento autónomo.. Echevarria y Gastón (2000). El estudio se realizó a partir de un texto expositivo -argumentativo con 87 estudiantes del primer semestre de Educación Social en México, para lo cual se utilizaron dos instrumentos: Una prueba de comprensión lectora de opción múltiple y otra relacionada con la realización de resúmenes. Los resultados evidencian que las principales dificultades en comprensión lectora se refieren a la selección y jerarquización de la información relevante y alta captación de la intencionalidad comunicativa del autor que se refleja en la organización estructural del texto.. Evaluación PISA (2001): Se realizó un estudio a estudiantes de 15 años, mostrando evidencias sobre su desempeño en lectura, matemáticas y ciencias. Los resultados de esta investigación arrojaron que el 54% de los estudiantes peruanos se ubican por debajo del nivel más elemental de alfabetización lectora. La mayoría de los estudiantes peruanos que cursan la secundaria no son capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo.. Rinaudo y Gonzáles (2001). Se efectuó un estudio con 98 estudiantes de una escuela de enseñanza secundaria de Argentina y cuyas edades oscilaban entre 12 y.

(28) 21 17 años. Se emplearon como instrumentos: El cuestionario ACRA y una prueba de comprensión de la lectura para alumnos de dicho nivel y los puntajes promedios de rendimiento académico en cada una de las asignaturas curriculares. Las correlaciones entre el uso de estrategias y los puntajes totales en la prueba de comprensión de lectura resultaron moderadas o bajas. Los índices de correlación más altos entre uso de estrategias y comprensión de la lectura se observaron respecto de la Escala IV, apoyo al procesamiento 0.277 y la Escala II, recuperación de la información 0.219.. Maturano, Soliveres y Macías (2002).En su investigación trabajaron con una muestra de 59 alumnos universitarios de los primeros años de la universidad de San Juan de Argentina, a quienes se les aplicó una prueba de comprensión lectora de textos de ciencias. Los autores obtuvieron como resultado que el 46%. de los. estudiantes encontraron algún obstáculo que dificulta la comprensión del texto, concluyendo que los estudiantes tienen más facilidad para extraer información en forma literal que para relacionar diferentes ideas.. González (1998). En su investigación titulada Comprensión lectora en estudiantes universitarios iníciales, donde trabajo con una muestra intencional de 41 sujetos de una Universidad estatal y otra muestra aleatorizada también de 41 estudiantes de una universidad privada. Elaboró un test empleando la técnica de cloze, por lo cual se seleccionó. 6 textos previamente probados de 120 palabras. promedio. En sus conclusiones evidencia que la cantidad de lectores deficientes con perspectivas no muy buenas es muy alta, especialmente en textos científicos, humanos y de literatura. Además señala que la causa de estas deficiencias se debe a que los estudiantes egresan de la secundaria con deficiencias lectoras.. Tapia (1999). Aplicó un programa de estrategias cognitivas y metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en alumnos de cuarto y quinto grado de primaria, conformada por alumnos de un colegio estatal, de los cuales 44 eran de cuarto grado y 47 de quinto grado, siendo 47 participantes quienes tuvieron deficiencia, constituyendo así el grupo experimental y 44 el grupo control. El programa tomó el modelo interactivo de enseñanza – aprendizaje y se incluyó como estrategias: el resumen, las preguntas, las inferencias, las predicciones, el. parafrasear y los mapas. Los resultados. demostraron un incremento en la comprensión lectora de los alumnos del grupo experimental..

(29) 22 Miljanovich (2000). Realizó. en una muestra con estudiantes de Educación. Secundaria y estudiantes de la Universidad, aplicando un test de Inteligencia General y una prueba de Comprensión Lectora tipo SAT (Scholastic Aptitude Test). Concluye que la inteligencia general y la Comprensión de Lectura presentan una correlación medianamente alta y significativa en el campo educacional.. Cabanillas (2004). En su tesis denominada Influencia de la Enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de San Cristóbal de Huamanga, concluye que la aplicación de las estrategias de la enseñanza directa, influye en el mejoramiento de la comprensión de lectora de los estudiantes superando el nivel de la comprensión y las dificultades den el proceso lector.. Madera (2004). En su trabajo de investigación sobre estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en 115 alumnos del Instituto Superior Público La Salle de Urubamba, Cusco. Concluye que no existe asociación significativa directa entre dos variables. También refiere que la estrategia que más utiliza los estudiantes es la de Adquisición, mientras que los demás tienen dificultades.. La Unidad de Medición de la Calidad Educativa –UMC (2005). De acuerdo a los resultados de la Evaluación Nacional 2004, en términos generales se señala que los estudiantes presentan dificultades en comprensión de textos escritos. El estudiante no puede deducir el significado de palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura.. Olave (2008). En su investigación sobre comprensión lectora y estrategias de aprendizaje cuya población estuvo constituida por 1200 estudiantes del I semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional San Antonio de Abad del Cusco. Los resultados determinan que si existe relación entre comprensión lectora básica y complementaria. y las estrategias de aprendizaje en la dimensión de codificación. encontrándose estas en un nivel alto e intermedio.. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.. Ante los diversos cambios de orden social, político, cultural y tecnológico que configuran una nueva sociedad frente a este mundo global, en que las sociedades modernas deben seguir los acelerados ritmos de cambios en todos los órdenes de.

(30) 23 vida. La educación moderna, proyectada al futuro, busca que los conocimientos adquiridos en la escuela no solo sirvan para ser reproducidos, sino que puedan ser aplicados en diferentes campos de la vida.. Muchos coinciden en la importancia de leer. La lectura ofrece la posibilidad de abrirse a nuevos horizontes, además del éxito académico y profesional de toda persona. Comprender lo que se lee es el objetivo principal de la lectura, y esto supone no sólo descifrar símbolos impresos, sino también el poner en práctica procesos y estrategias propias, tales como planificar, examinar las propias tareas para identificar las causas de las dificultades, verificar, evaluar, revisar y ensayar. Estas estrategias son enseñadas a veces en la escuela, pero los niños no aprenden por lo general a aplicarlas fuera de tareas muy específicas y limitadas (Cairney, 1992, Vieiro y Gómez, 2004).. Uno de los problemas latentes en los estudiantes es la dificultad para comprender lo que leen. Los estudiantes peruanos participaron en la Prueba PISA del 2000, que mide las competencias en los estudiantes en tres áreas principales: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales. Los resultados fueron nada alentadores, mostrando un bajo desempeño en comprensión lectora. Sabemos los resultados de las pruebas. a los alumnos en los últimos años por el Laboratorio. Latinoamericano de Evaluación de la Educación a nombre de la UNESCO, donde nuestro país ocupa el último lugar en comprensión de lectura, a nivel latinoamericano (UNESCO, 1997). Por otro lado, la prueba PISA (2001), también nos ha permitido constatar que la mayoría de jóvenes peruanos que se encuentran culminando su educación básica, puede leer un texto, pero no comprender su significado.. A raíz de los resultados de PISA, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha una cruzada que se ha venido implementando, iniciándose con el Programa Nacional de Emergencia Educativa. El 2006 se dispone que todas las instituciones educativas implanten el Plan Lector. Y el año 2009, el Programa de Movilización Nacional por la Comprensión Lectora. Estas iniciativas educativas deberían contemplar un acompañamiento y evaluación para observar si los objetivos trazados fueron alcanzados.. Asimismo, en la comprensión lectura interactúan procesos complejos, por lo que un buen lector necesita de estrategias importantes para el aprendizaje; puesto que constituyen herramientas para el desarrollo de las competencias comunicativas.

(31) 24 básicas, que no solo son útiles para el ámbito escolar sino para la vida. Dichas estrategias de aprendizaje son necesarias por el hecho que engloba aquellos recursos cognitivos que utiliza cuando se enfrenta al aprendizaje.. Según Campione y Brown (1978). Afirman: “El alumno que soluciona problemas de manera eficiente es aquel que integra las conductas estratégicas de naturaleza cognitiva (Los procesos de Control), con el autoconocimiento cognitivo (la meta cognición)”. Por su parte, López y Arciniegas (2002). Señalan que “las estrategias de lectura implican procedimientos cognitivos y metacognitivos que el lector realiza con el objetivo de comprender mejor un texto, en donde lo cognitivo tiene que ver con el conocimiento y la forma de lograrlo”. Por ello, alcances teóricos. los resultados de esta investigación permitirán. conocer nuevos. acerca de estrategias cognitivas en relación a los niveles de. comprensión lectora, con el fin de convertir estas estrategias en elementos facilitadores del rendimiento escolar y de la comprensión de textos. La importancia de desarrollar estrategias de aprendizaje cognitivas en los estudiantes les proporciona analizar, comparar, sintetizar procesos intelectuales que están presentes en la lectura.. De acuerdo a las consideraciones expuestas podemos plantear el problema de investigación de la siguiente manera:. ¿Qué relación existe entre las estrategias cognitivas y el nivel de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de Secundaria de una Institución Estatal del Callao?. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.. Objetivo General. Determinar la relación que existe entre estrategias cognitivas y el nivel de comprensión lectora, en estudiantes del quinto grado de secundaria de una Institución Estatal del Callao.. Objetivos Específicos. -Establecer la relación existente entre las estrategias de organización y el nivel de comprensión lectora..

(32) 25 -Establecer la relación existente entre la autoevaluación y el nivel de comprensión lectora. -Determinar la relación existente entre el establecimiento de relaciones y nivel de comprensión lectora. -Determinar la relación. existente entre el aprendizaje superficial y el nivel de. comprensión lectora.. HIPÓTESIS. Hipótesis General Existe una relación significativa entre estrategias cognitivas y el nivel de comprensión lectora, en el sentido que a mayor empleo de estrategias cognitivas le corresponde niveles de comprensión altos.. Hipótesis específicas Hi1: Existe relación entre las estrategias de organización y el nivel de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de secundaria.. Hi2: Existe relación entre la autoevaluación y el nivel de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de secundaria.. Hi3: Existe relación entre el establecimiento de relaciones y nivel de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de secundaria.. Hi4: Existe relación entre el aprendizaje superficial y el nivel de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de secundaria..

(33) 26 MÉTODO. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.. El presente estudio de investigación es de tipo básico porque trata de responder los problemas teóricos y está orientada a describir, explicar, predecir la realidad (Sánchez y Reyes, 1998). El diseño empleado en la investigación es de nivel descriptivo, ya que profundiza en el estudio del problema valiéndose para ello de los objetivos e hipótesis que orientan el trabajo de investigación.. El diseño de la investigación es correlacional orientada a determinar las relaciones existentes entre las variable. Nuestro método de estudio es cuantitativo. Cuyo esquema es:. O1. r. M. Donde: M:. Representa la muestra. O1. Variable dependiente comprensión. lectora O2. Variable independiente estrategias. cognitivas R O2. Correlación entre estrategias. cognitivas y comprensión lectora.. VARIABLES. Definición Conceptual de Estrategias Cognitivas: Son planes de acción que el aprendiz despliega de modo intencional y que comprenden la selección y uso de procedimientos, habilidades, los cuales se utilizan para seleccionar, codificar, almacenar y/o recuperar la información y/o producir una respuesta … (Ayala, “et.al.”, 2004).. La definición nos permite identificar los factores que comprende la operalización de la. variable Estrategias Cognitivas. (Ayala, “et.al.” 2004).

(34) 27. Factor 1. Estrategias de Organización. Factor 2. Autoevaluación. Factor 3. Establecimiento de Relaciones. Factor 4. Aprendizaje Superficial.. Definición conceptual de Comprensión Lectora:. Tapia (2003).Señala que: “La lectura como proceso dinámico involucra operaciones cognitivas como: reconocer palabras y asociarlas con conceptos almacenados en la memoria, desarrollar ideas significativas, relacionar e integrar la información del texto a las estructuras cognitivas existentes, inferir, valorarla y evaluarla críticamente”.. La Definición operacional estableció los siguientes indicadores de la comprensión lectora (Tapia, 1977). 1. Información sobre hechos específicos. 2. Definición de significado de las palabras. 3. Identificación de la idea central del texto. 4. Interpretación de los hechos. 5. Inferencia sobre el autor. 6. Inferencia sobre el contenido del fragmento. 7. Rotular.. PARTICIPANTES.. Para el estudio se seleccionó a una Institución Educativa Estatal del turno mañana del distrito de Ventanilla-Callao. Para nuestro estudio la muestra es disponible, porque se encuentra constituido por todos los elementos de la población; es decir, se considera a todos los estudiantes La muestra conformada por un total de 102 estudiantes de ambos géneros que cursaron el quinto grado de secundaria, correspondiente al año lectivo 2009. Las edades estaban comprendidas entre 16 y 17 años. Se tomó para nuestra investigación, las tres aulas (A, B y C) con las que cuenta la Institución. La mayoría de los estudiantes provienen de zonas urbanas marginales. Además, las condiciones socioeconómicas son de nivel bajo..

(35) 28 Tabla 1. Distribución de la muestra según edad (N=102). EDAD. N. %. 15. 1. 1.0. 16. 54. 52.9. 17. 43. 42.2. 18. 4. 3.9. En la tabla Nº 1. Se observa que el porcentaje de 16 años es el 52,9%, de 17 años es el 42,2%, de 18 años es el 3,9% y de 15 años es el 1%.. Figura 1: Estudiantes de una Institución Estatal, según edad (N=102). Tabla 2. Distribución de la muestra según género (N=102) GÉNERO. N. %. Masculino. 49. 48.0. Femenino. 53. 52.0. En la tabla Nº 2. Se observa que el 52% son de género femenino y el 48% de género masculino..

(36) 29. Figura 2: Estudiantes de una Institución Estatal, según género (N=102). INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.. El instrumento que se utilizó para la variable Estrategias Cognitivas fue El Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM) de Carlos L. Ayala Flores, Rosario Martínez Arias y Carlos Yuste Henanz. La misma se describe a continuación.. FICHA TECNICA: Denominación. : Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación. Autores. : Carlos Ayala F., Rosario Martínez A. y Carlos Yuste H.. Forma de aplicación : Individual y colectiva Tiempo de aplicación : Aproximadamente 15/20 minutos cada una de las dos partes. Ámbito de aplicación : Adolescentes y jóvenes entre 12 y 18 años. Año de publicación. : 2004. País. : España. Editores. : Editorial EOS.. Estructura: Constituido por dos cuestionarios: 1. El Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje –Dimensión cognitiva (CEAM-C) comprende cuatro factores: Factor 1: Estrategias de organización (10 ítemes).

(37) 30 Factor 2: Autoevaluación (10 ítemes). Factor 3: Establecimiento de relaciones (10 ítemes). Factor 4: Aprendizaje superficial (10 ítemes).. 2. Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje- Dimensión motivacional/social(CEAMM) constituido por seis factores: Factor 1: Valoración del aprendizaje (10 ítemes). Factor 2: Motivación intrínseca (10 ítemes). Factor 3: Motivación para el trabajo en grupo y para colaborar con los compañeros (10 ítemes). Factor 4: Necesidad de reconocimiento (10 ítemes). Factor 5: Autoeficacia (10 ítemes). Factor 6: Atribución interna del éxito (10 ítemes).. Características de la prueba. En la justificación estadística se utilizaron dos muestras: a) Una muestra de validación (n= 1576 sujetos) Con esta muestra se llevaron a cabo los análisis descriptivos, de reducción de la dimensionalidad por medio de análisis factoriales exploratorios, de análisis de la fiabilidad como consistencia interna y de los elementos de los cuestionarios.. b) Una muestra de validación cruzada en la que se tomaron nuevamente el análisis de reducción de la dimensionalidad utilizando los mismos procedimientos de análisis factoriales exploratorios, de análisis de. la fiabilidad como consistencia interna y. análisis de evidencias de validez relacionadas con criterios externos, en este caso con calificaciones escolares. Estos análisis fueron realizados por medio de técnicas de correlación y regresión lineales.. A continuación se muestra el los coeficientes alpha de las puntuaciones en los factores y en la escala total. FACTORES. ALPHA. Estrategias de organización .. 0,862. Autoevaluación.. 0,849. Establecimiento de relaciones.. 0,791. Aprendizaje superficial.. 0,657. TOTAL. 0,893.

(38) 31. Validez del instrumento Para nuestro trabajo de investigación tomaremos la primera parte del Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje – Dimensión cognitiva (CEAM-C). El instrumento está conformado por 40 ítems distribuido en 4 factores. producto del. análisis factorial. Presenta un coeficiente alpha 0,89.. Validez del contenido V de Aiken. El instrumento tuvo que ser adaptado al contexto peruano, para ello se efectuó la validez de contenido por juicio de expertos. A continuación se detalla: Primero, se realizó la selección de cinco jueces expertos en el tema. Segundo, se elaboró el formato con 40 ítems propuestos, además se hizo llegar la matriz de consistencia del instrumento. Tercero, se procesan los datos a partir de las aportaciones de los jueces.. Escurra (1988). Ofrece una tabla que puede ser usada para obtener de modo el índice V de Aiken. En nuestro estudio, los resultados obtenidos del procesamiento de los datos del índice V de Aiken arrojaron: 30 items alcanzaron una V de 1; 7 items alcanzaron una V de 0.8; 1 item alcanzó una V de 0.6 y dos ítems alcanzaron una V de 0.4, estas últimas no contó con la validación de los jueces, por tanto se decidió retirar los ítems (Ver anexos).. A continuación presentamos los factores y 38 ítems que validaron los jueces Factor 1: Estrategias de organización (9 ítemes) 4; 8; 12; 15; 19; 23; 27; 31; 35 Factor 2: Autoevaluación (10 ítemes) 1; 5; 9; 13; 16; 20; 24; 28; 32; 36 Factor 3: Establecimiento de relaciones (10 ítemes) 2; 6;10; 14; 17; 21; 25; 29; 33; 37 Factor 4: Aprendizaje superficial (9 ítemes) 3, 7, 11; 18; 22; 26; 30; 34; 38. Finalmente, el cuestionario CEAM-C de dimensión cognitiva, para nuestro estudio. comprende. 38 items dividido en cuatro factores antes mencionados. El. estudiante debe responder sobre una escala de tipo Likert con 5 categorías de respuesta: 1 (nunca), 2 (pocas veces), 3 (algunas veces), 4 (muchas veces) y 5 (siempre). Confiabilidad La confiabilidad del instrumento se obtuvo utilizando una prueba piloto conformada por 32 estudiantes del quinto grado de secundaria de una Institución.