Gestión curricular para elevar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16454

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16454. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SERAFIN ALFREDO CALLE CRUZ Asesor:. Braulio Tello Flores. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 10. Alternativa de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 26. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 31. Conclusión. 38. Referencias. 39. Anexos. 40. 2.

(3) Resumen En la Institución Educativa se ha desarrollado el presente trabajo de investigación Gestión Curricular para elevar la comprensión lectora de los estudiante, donde se tiene como propósito. mejorar la gestión curricular para elevar la comprensión lectora de los. estudiantes, mediante talleres de capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas de comunicación, las visitas en aula a los docentes para ejecutar de manera permanente el mae y las jornadas de reflexión, sustentadas en las teorías de Viviane Robinson, el MDBDD, donde se ha recogido la información a través de las entrevistas aplicadas a los docentes, padres de familia y estudiantes, donde se concluye que a través del monitoreo y acompañamiento se ha obtenidos resultados favorables en mejorar el desempeño del docente y su práctica pedagógica a través de monitoreo, talleres de capacitación, las visitas de aula, la sistematización y los compromisos de los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa en el actual escenario social se mueve en un proceso continuo de exigencias: por un lado conservar tradición de una cultura organizacional a través de la transmisión de su valores, y por otro, responder al mundo liberal, plural y diverso que somos, donde el respeto a la diversidad y tolerancia se hace indispensable. Estas exigencias implican no sólo que la Institución Educativa vuelva a preguntarse sobre el para qué y el por qué educar y con ello, plantear unos nuevos fines que debe atender, sino una nueva manera de comprender y construir la gestión escolar pensando en el desarrollo de habilidades gerenciales, capacidad de liderazgo, desarrollo de habilidades comunicativas y de saber estar bien al interior la institución como una verdadera comunidad de aprendizaje.. En nuestra Institución Educativa N° 16454 Peringos, y específicamente la gestión curricular, nos ayuda a mejorar el trabajo educativo dentro de las aulas como también a nivel institucional, donde a través de un Plan de Acción se va a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa, mediante talleres de capacitación y jornadas de reflexión, con la participación de toda la comunidad educativa, donde el directivo a través de un buen liderazgo pedagógico y buena gestión de los aprendizajes ayudará a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Implica entonces, transformar y modernizar la gestión institucional desde el desarrollo de competencias en el MDBDD diferentes estamentos directivos, procurando un servicio de mayor calidad, pertinencia e igualdad en el acceso, para garantizar mejores resultados de los aprendizajes de los estudiantes, como también en todo el conjunto de personas que actúan a nivel institucional.. En esta perspectiva, el presente estudio. pretende alcanzar el propósito es mejorar la gestión a través de Talleres de capacitación y jornadas de reflexión para elevar la comprensión de la lectura de los estudiantes en la Institución Educativa N° 16454 Peringos del distrito y provincia de San Ignacio región Cajamarca El presente Plan de Acción está diseñado de la siguiente manera: La Identificación del problema donde se muestra que a través de un diagnóstico identificamos el problema prioritario en la Institución educativa con la comunidad educativa, priorizando el problema como es la deficiente gestión para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución educativa N° 16454 Peringos. 4.

(5) La contextualización del problema, donde se contextualiza el problema teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los estudiantes, docentes y directivo, medios y materiales, infraestructura educativa, y el perfil del director como líder educativo. La descripción y formulación del problema referente a la deficiente gestión para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, donde se socializó en una reunión la problemática educativa, donde se conocen las causas como las malas estrategias inadecuadas, escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. El análisis y resultados del diagnóstico, donde se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico y las alternativas de solución en base a las dimensiones que se quiere dar como solución al problema que queremos dar solución. Después tenemos los referentes conceptuales de las dimensiones de las alternativas de solución, como también de experiencias anteriores y la propuesta de implementación del Plan de acción. Finalmente consideramos en el presente trabajo las conclusiones, que hacen referencia a los hallazgos significativos de la investigación; Asimismo se registra las fuentes bibliográficas como dinamizadores de la concreción investigadora por parte del investigador y los anexos que ayudaron al desarrollo de este trabajo de investigación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema La institución educativa No 16454 Peringos del distrito y provincia de San Ignacio, es integrada y funciona en el turno mañana. Su reconocimiento como institución estatal fue oficializado por Resolución Ministerial No 1111 del 31 de marzo de 1971. La infraestructura de esta institución educativa, que data de la década del 50, es totalmente de adobe y techo de calamina a dos aguas. Por su anterior calidad de Centro Piloto de Educación a Distancia CPED, cuenta con un aula de multimedios tecnológicos como computadoras, equipos de música y videos. Actualmente, una falla en la fuente matriz, ha privado a la institución educativa de contar con acceso a internet. Su primer Director de la escuela Fiscal fue el profesor Juan Gonzales Ramos iniciándose con. 25 niños en total. Desde 1974 hasta 1979, laboró como director el. profesor Juan Colonia Córdova. De 1980 a 1982, el profesor Antonio Chávez Rivera. De 1983 a 1987. De 1990 el profesor Isidro Andreasa Lalangui, y como docente de aula el profesor Esteban Venancio Cruz Lalangui, a partir del año 2001, la docente Merly Violeta Martínez Huamán trabaja como directora en condición contratada. El año 2001 hasta el año 2010 el profesor Francisco García Meléndrez. El año 2011 el profesor Higinio Morales Guerrero es destacado como director. Luego el año 2012 y 2013 trabaja como director el profesor Indalecio Arías Gómez, posteriormente en el año 2014 es destacado como director el docente Ronald Alfonso Flores Pasapera y en el año 2015 es designado como director mediante concurso público el docente Serafín Alfredo Calle Cruz, quien está cumpliendo funciones como directivo. La Institución Educativa N° 16454 Peringos del distrito y provincia de San Ignacio, cuentas con ambientes declarados en emergencia, con techos de calamina, paredes de triplay y pisos de tierra, porque se están iniciando labores de construcción, por un tiempo de año y medio. No se cuenta con jefaturas, sino con comités de organización como: De gestión de Riesgos, de ingresos propios, de contingencia, ambiental, de asuntos sociales, sindicales, de gestión pedagógica. Además, Se tiene un tipo de gestión basado en los aprendizajes, donde director y docentes gestionan los aprendizajes en beneficio de los estudiantes. El bajo nivel de estudio de los escolares, es una de las grandes preocupaciones de las familias y educadores.. Es habitual que los alumnos reciban bajas valoraciones sin. justificación por parte de los docentes. La medida que se hace de las capacidades de los 6.

(7) estudiantes, debe expresar lo que él aprendió en el logro de todas las competencias de la educación básica regular, entonces hay que dar un repaso al docente. Además supone la capacidad para responder a los apremios educativos, pues entonces el avance académico está afín a la habilidad, ligada también en la convivencia y fundamentalmente al soporte socioemocional. Todo esto nos conlleva que en la escuela existe una deficiente gestión para de la comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 16454 Peringos, debido a que la capacidad del directivo es ineficiente, porque no realiza el monitoreo y acompañamiento, los docentes tiene poco compromiso en la mejora de los aprendizajes. El líder pedagógico se orienta al establecimiento de objetivos y posibilidades para el logro de aprendizajes, por ello se hace necesario sensibilizar, dialogar y difundir las metas de aprendizaje del área de Comunicación de la Institución Educativa N° 16454 Peringos. Siendo inevitable recapacitar, coordinar, retroalimentar y monitorear la práctica docente apostando mayor prioridad en la meditación y/o reflexión constante del docente. También participar en las horas de planificación colegiada para orientar la labor docente así como difundir y promover las actualizaciones que ayude a la avance en la enseñanza y aprendizaje. El liderazgo debe promover un entorno ordenado y saludable tanto a docentes, estudiantes y padres de familia quienes deben sentirse corresponsables.. El perfil del docente se centra en tener preparados y orientados a los alumnos para un mejor aprendizaje de los educandos, la intervención activa en la gestión de la escuela articulada a la comunidad educativa y el avance de la profesionalidad y la identificación docente, en mejorar su práctica pedagógica y mejorar su desempeño docente.. El perfil de los educandos es asistir puntualmente a la Institución Educativa, participar de sus clases activamente, respetar a sus compañeros y a todos los agentes educativos dentro y fuera de la Institución Educativa y el rol de los padres de familia es enviar sus hijos a la escuela, acompañar a sus hijos en el cumplimiento de sus deberes como estudiantes, involucrarse en las actividades de la Institución Educativa El cumplimiento de los roles de los diversos actores educativos ayudará a mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes Descripción y formulación del problema. 7.

(8) En la I.E. N° 16454 Caserío de Peringos del distrito y provincia de San Ignacio, luego de una reunión para socializar la problemática educativa con la cooperación de toda la población educativa se priorizó como problemática institucional “Deficiente gestión en la comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 16454” Peringos mayoritariamente en el nivel en inicio y en proceso del área de Comunicación, donde se priorizó entre las principales causas durante el transcurso de acompañamiento y monitoreo a la experiencia pedagógica que los docentes adolecen de estrategias metodológicas inadecuadas en lecto escritura, limitado monitoreo y asesoramiento por el director, y escaso compromiso de los docentes por el progreso de los aprendizajes. El mal uso de estrategias también se da en los resultados de las evaluaciones censales que toma el Ministerio de Educación al finalizar cada ciclo de la EBR en primaria (Tercero y Cuarto ciclo). También el mal uso de los materiales educativos por parte del docente que no aplica a los alumnos en el trabajo de las sesiones de enseñanza, o por otra parte el docente no elabora materiales educativos conjuntamente con los infantes y padres y/o apoderados de familia, donde nos llevará a tener alumnos pocos creativos y poco interés en comprensión de lecto - escritura.. El poco apoyo en lo referente a los tutores de familia en la enseñanza de sus hijos, que no ayudan o se involucran en sus actividades escolares. Asimismo, los progenitores de familia son permisivos con el comportamiento de sus hijos, incumpliendo las normas de convivencia que se da en la escuela y en el hogar.. Ante esta situación se ha puesto en marcha un programa de mejora a través de un taller de capacitación en el manejo de estrategias. metodológicas en el área de. comunicación, visitas en aula a los docentes para ejecutar de manera permanente el MAE y jornadas de reflexión para involucrar a los docentes en el trabajo institucional. Siendo autocríticos, cabe mencionar que los directivos tenemos gran responsabilidad ya que en los maestros se evidencia una inadecuada aplicación de una metodología pertinente, eficaz que garantice el éxito en los aprendizajes de los estudiantes. Estas causas señaladas anteriormente tienen una marcada implicancia en el proceso enseñanza aprendizaje con los siguientes:. A partir de los antes detallado nos planteamos solucionar el siguiente problema: Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 16454 Peringos, teniendo como causas como las estrategias metodológicas 8.

(9) inadecuadas en lecto escritura, el limitado monitoreo y asesoramiento por el Director y el escaso compromiso de los docentes para la mejora de los aprendizajes, teniendo como efectos una enseñanza tradicional, estudiantes y docentes pocos creativos, bajo rendimiento escolar de los estudiantes en el área de comunicación y la ECE y el incumplimiento de las normas de convivencia de la Institución Educativa, asociados a que se tiene una deficiente gestión curricular, escaso monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la práctica pedagógica donde se propone solucionar a través del buen uso de estrategias metodológicas adecuadas en lecto escritura por parte de los docentes, a través de Grupos de Interaprendizaje Gias capacitación sobre el conducción de estrategias metodológicas en el área de comunicación, visitas en aula a los docentes para ejecutar de manera permanente el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y jornadas de reflexión para involucrar a los docentes en el trabajo institucional.. Para dar solución a estas causas que ayuden a culminar satisfactoriamente el problema, la institución educativa cuenta con un equipo directivo de altas expectativas, con una plana docente nombrada, algunos estudiantes con predisposición para aprender con actitudes creativas con un CONEI muy participativo, un municipio escolar activo y una APAFA identificada con la mejora de la institución. Teniendo como potencialidades del territorio a la posta médica del sector quienes prestan servicios para el tratamiento de diversas enfermedades, El programa del Logro de Aprendizajes Pela, donde hay un acompañante para trabajar con materiales de lectura y capacitaciones en proyectos así mismo se cuenta con el apoyo de la fiscalía quien proporciona asistencia psicológica permanente.. Se cuenta así mismo con el apoyo de personal contratado por la Ugel San Ignacio, la Psicóloga que está laborando a partir del mes de setiembre del año 2018 para atender a los educandos, fortalezas importantes en nuestra institución educativa, y así revertir las dificultades a favor de mejores resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes, también desde la gestión institucional centrada en alcanzar altos niveles de logros de aprendizaje y una formación integral del estudiante.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9.

(10) Cuando relacionamos el problema planteado: deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 16454 Peringos. El director de la Institución Educativa es el que guía la programación a nivel de la escuela, teniendo como inicio el. conocimiento de las técnicas didácticas y pedagógicas, el clima escolar, las. características de los escolares y su entorno, guiándola hacia el producto de metas. de. aprendizaje”.. El director debe ser el guía de la planificación curricular en la escuela, hacer que se cumplan las responsabilidades de gestión escolar como también sus objetivos trazados y que esto repercuta en los aprendizajes de los estudiantes.. Asimismo, el limitado monitoreo y asesoramiento por el Director lleva a que los estudiantes y docentes sean pocos creativos, teniendo como resultado un bajo rendimiento escolar de los alumnos en el área de comunicación y la Evaluación Censal de los Estudiantes, donde se propone dar solución a través de un programa de monitoreo y asesoramiento de manera permanente a los profesores para mejorar su experiencia pedagógica en el aula, como también a través de vistas en aula a los docentes para ejecutar de manera permanente el MAE. El asesoramiento y/o acompañamiento como también el monitoreo ayudan a mejorar su experiencia didáctica de los profesores como también en sus desempeños para así tener buenos efectos en la enseñanza de los estudiantes.. El escaso compromiso de los docentes por la mejora de los aprendizajes, nos lleva al incumplimiento de las normas de convivencia de la Institución Educativa, a esto nos proponemos involucrar al docente en el trabajo institucional a fin de mejorar sus aprendizajes, con jornadas de reflexión para involucrar a los docentes en el trabajo institucional. Cuando el docente no se involucra en el monitoreo de los aprendizajes, se van a sentir más amenazados y van a trabajar a la defensiva, no van a sentir confianza o compromiso de trabajo por su Institución y se van a sentir vigilados. EL monitoreo, acompañamiento y evaluación se relaciona con la competencia 6 del MBDD se debe gestionar los procesos pedagógicos a través del acompañamiento, monitoreo y evaluación a los profesores y así mejorar su práctica pedagógica como también en su desempeño docente y la reflexión grupal. El director debe ser un líder pedagógico y se evidencia todo estos procesos guardando relación con la competencia 5 del MBDD donde el director de la Institución Educativa debe ese el líder de la comunidad educativa, donde él debe promover en los docentes la. 10.

(11) colaboración recíproca, promover la autoevaluación y formación profesional, para así mejorar en los docentes su práctica didáctica en el aula y lograr las metas trazadas.. Finalmente, respecto a. gestionar un clima escolar favorable, se relaciona con. MBDD se debe promover la participación democrática en toda la comunidad educativa, involucrándolos en sus aprendizajes, como también elevar el clima escolar a base de valores puntuales como el respeto, los estímulos, la colaboración recíproca la reflexión, como también mejorar los compromisos de gestión y convivencia escolar.. Un líder pedagógico debe preocuparse porque los logros de aprendizaje de la escuela sean óptimos y para ello debe promover que la comunidad educativa trabaje de manera colaborativa para poder alcanzar los objetivos y metas propuestas, así como mejorar las capacidades didácticas de los docentes y también hacer un uso óptimo de los recursos asignados. Según Robinson V., 2007. se. consideran las siguientes. dimensiones:. La primera dimensión del liderazgo pedagógico según Robinson V., (2007), es Establecimiento de metas y expectativas. Para ello el líder pedagógico considera realizar las siguientes actividades; sensibilizar a la comunidad educativa para involucrarlos activamente con los objetivos y metas de la IE, así como también constituir metas trazadas de mejorar los aprendizajes en Matemática. También es importante desarrollar esta dimensión porque ello nos va a permitir contar con objetivos claros, los cuales tiene como fin establecer una meta consensuada y que sea factible.. La segunda dimensión es la gestión de recursos de manera trascendental, se propone: distribuir los textos. proporcionados por el Ministerio de Educación a los. estudiantes en forma oportuna, monitorear el uso de cuadernos de trabajo, organizar y distribuir oportunamente los materiales existentes de la institución, realizar un concurso institucional de materiales educativos con material reciclable para incentivar el progreso de las competencias oportuna. los. de Comunicación. Porque es necesario distribuir de manera. recursos. y. materiales. educativos,. utilizarlos. estratégicamente. aprovechando las potencialidades de los docentes para mejorar el desarrollo de las competencias en la perspectiva de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en los educandos, así como incentivar el uso de materiales pertinentes que permita darle significatividad a su aprendizaje.. 11.

(12) La tercera dimensión es la programación, coordinación, seguimiento y valoración y/o evaluación del aprendizaje y enseñanza del currículo, se propone planificar la enseñanza colectiva del diseño curricular nacional, Promover jornadas pedagógicas y uso de herramientas pedagógicas así como rrealizar el monitoreo y acompañamiento y evaluar la práctica docente porque permitirá fortalecer las capacidades del docente y además tener un Proyecto Curricular Institucional pertinente a su contexto.. La cuarta dimensión es emprender promoviendo en la participación en los aprendizajes y desarrollo de los docentes. De acuerdo a ésta dimensión y al problema priorizado se propone promover el trabajo colegiado, jornadas pedagógicas de planificación inter áreas, trabajo entre pares. Porque la planificación inter áreas ayudan a mejorar el trabajo de los docentes ya que permite compartir experiencias de aprendizaje a la vez que refuerza las capacidades a través del trabajo colegiado, de la inter relación entre pares. Es necesario promover comunidades de aprendizaje basadas en la ayuda recíproca, la autoevaluación profesional y la formación constante de los docentes para la mejora permanente de su desempeño.. Con respecto a la quinta dimensión se considera asegurar un ambiente adecuado ordenado y de apoyo, se proponen acciones de garantizar la limpieza y orden de los espacios educativos, por parte del personal de servicio, estimular mediante resoluciones de felicitación a los docentes destacados en su desempeño durante el año escolar, establecer en el Reglamento Interno las normas de convivencia claras y monitorear la distribución de recursos y materiales.. Porque al asegurar espacios limpios, ordenados y seguros los docentes y estudiantes se van a enfocar en. generar mejorares aprendizajes, así mismo el. reconocimiento al desempeño destacado de los docentes hace que se sientan reconocidos en su esfuerzo personal y que se mantengan o mejoren y a la vez esto se traduzca en mejorar los aprendizajes matemáticos de sus estudiantes. Del mismo modo cuando hay normas de convivencia claras, se asegura la generación de un clima escolar favorable para ayudar a tener mejores enseñanzas en los estudiantes así mismo el garantizar que los estudiantes cuenten con el material necesario y con los recursos con que cuenta la IE favorecerá las condiciones para los aprendizajes.. También hay que tener en cuenta los compromisos de gestión escolar que se deben desarrollar en cada año escolar enmarcados en el liderazgo pedagógico que el director de 12.

(13) la escuela debe enmarcar para el compromiso de trabajo con todos los miembros de la comunidad escolar educativa donde continuación detallamos: 1-. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. 2-. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.. 3-. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.. Resultados del diagnóstico.. En la Institución Educativa N° 16454 Peringos se presentan los resultados de los tres últimos años de las evaluaciones Ece 2014, 2015, 2016, en los grados de 2° Y 4° que se dieron en la Institución Educativa N° 16454 Peringos del distrito y provincia de San Ignacio.. Los resultados de las evaluaciones censales de los últimos tres años en lectura en el año 2014 del 2° grado de primaria el 50% estuvieron en el nivel de proceso y el otro 50% en el nivel satisfactorio, teniendo un equilibrio en los dos últimos niveles. El año 2015 el 100% de la Ece estuvieron en el nivel satisfactorio y en el año 2016 los resultados de la Ece bajaron en un 57.1% en el nivel de proceso como en el nivel satisfactorio con un 42.9%.. En el año 2016 se evaluó por primera vez el grado de 4° grado de primaria a 10 alumnos, donde el 5.3% de los estudiantes están en el nivel previo al inicio, el 36.8% está en el nivel en inicio, el 52.6% en el nivel en proceso y el 5.3% se ubicó en el nivel satisfactorio.. Concluimos que en el año 2014 al 2016 los estudiantes que los evaluaron del 2° grado de primaria avanzaron del 50% al 100% en el año 2015, pero los resultados bajaron en el año 2016 igual al 2014 como empezaron. Según el Ministerio de Educación., 2013 “las evaluaciones censales permiten identificar fortalezas y debilidades a los estudiantes y plantear estrategias de solución al docente para mejorar sus aprendizajes en comprensión lectora en los grados de 2° y 4° grado de primaria”. También el mal uso de los materiales educativos por parte del docente que no aplica a los alumnos en el avance de las sesiones de enseñanza aprendizaje, o que por otra parte el docente no elabora materiales educativos conjuntamente con los niños y padres de familia, donde nos llevará a tener alumnos pocos creativos y bajo rendimiento en el área de comunicación en comprensión lecto – escritura. 13.

(14) Se aplicaron entrevistas a los docentes referidos a la interrogante ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los estudiantes puedan resolver satisfactoriamente sus evaluaciones en comprensión lectora?, referidos a las categorías estrategias metodológicas y técnicas de lectura, los docentes responden Las estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza en el área de comunicación pueden ser las más adecuadas, pero según los resultados de la ECE no son favorables, por la sencilla razón que el mismo Diseño Curricular no está acorde con lo que en realidad necesitan los estudiantes. En conclusión, las estrategias metodológicas desarrollan pocas competencias y capacidades en nuestros estudiantes, y a las técnicas de lectura Las estrategias metodológicas que se utiliza si desarrollan algunas competencias y capacidades en lectura silenciosa, lectura grupal, y técnicas de subrayado, resúmenes. Las entrevistas que se les hicieron a los padres de familia ¿Con qué frecuencia acudes a la escuela para ver los resultados o avances académicos de tu hijo(a) ¿Cómo resuelves los conflictos de tus menores hijos? En las categorías de las evaluaciones, resolución de conflictos y conflictos en el hogar respondieron que acuden una vez al mes a pedir resultados o avances académicos de mis hijos a los docentes. Resuelvo los conflictos de mis menores hijos a través del diálogo permanente, mediante consejos y el buen ejemplo como padre.. Otros padres de familia respondieron que acuden a ver los resultados académicos de mis hijos cuando entregan las tarjetas de información por trimestre, y resuelven los conflictos de mis hijos dialogando, dándoles un consejo y en algunas veces actuando con rigor o dureza.. Alternativa de solución del problema identificado. Las dimensiones a trabajar en el presente Plan de acción como la gestión curricular, el MAE y la convivencia, ayudarán a dar solución a los objetivos propuestos en este trabajo académico. 14.

(15) La gestión curricular son las políticas y prácticas que lleva el director, con el equipo técnico pedagógico, para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Talleres de capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas en el área de comunicación, visitas en aula a los docentes para ejecutar de manera permanente el MAE y las jornadas de reflexión para involucrar a los docentes en el trabajo institucional, son las alternativas de solución que están relacionadas con los objetivos y causas del problema que nos proponemos trabajar en el presente plan de acción. Los talleres de capacitación es una enseñanza de la metodología de trabajo que se da a los docentes o también a través de Gías de interaprendizaje tanto en la práctica como en la teoría, donde se desarrollarán sus acciones como la planificación del taller de capacitación,. la reflexión con los docentes en el uso de estrategias metodológicas. inadecuadas en lecto escritura y Ejecución del taller de estrategias metodológicas.. Son las estrategias y habilidades que se enseñan a los participantes para llevarlos a la práctica pedagógica que puede ser a corto y mediano plazo, para lograr metas de compromiso y atención en los estudiantes.. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica en el aula, se desarrollará a través de la estrategia o alternativa como son las visitas de aula a los docentes para ejecutar de manera permanente el monitoreo, acompañamiento y evaluación, teniendo acciones de: Reestructurar el plan de monitoreo y acompañamiento luego monitorear para acompañar a los docentes y sistematizar el monitoreo y asesoramiento de los docentes de la Institución Educativa. El involucramiento al docente al trabajo institucional a fin de mejorar sus aprendizajes, tiene como alternativa jornadas de reflexión para involucrar a los docentes en el trabajo institucional teniendo acciones como Planificación e implementación de la jornada de reflexión, la reflexión sobre el compromiso docente para la mejora de los aprendizajes y asumen compromisos por los docentes para el trabajo Institucional para la mejora de los aprendizajes.. 15.

(16) Las estrategias metodológicas en el área de comunicación sirven como intervención pedagógica, estas contienen tanto las estrategias metodológicas como las estrategias y programaciones de evaluación. Estas estrategias metodológicas, son el punto de unión entre los objetivos y los contenidos. La estrategia metodológica la más adecuada debe adecuarse a las necesidades y maneras que debe aprender de su contexto del estudiante. A través de las estrategias el docente crea relaciones significativas con los estudiantes porque los adecúa a su contexto local donde el estudiante se desenvuelve. Deben ser adaptativas, flexibles y diversificables a la realidad de los alumnos. Las estrategias metodológicas no deben ser rutinarias porque se debe innovar en la práctica pedagógica de los docentes en buscar nuevas estrategias, nuevas soluciones en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Las acciones a implementar para el taller de capacitación en estrategias metodológicas son primeramente planificar el taller de capacitación, después reflexión con los docentes en el uso de estrategias metodológicas inadecuadas en lecto - escritura, para concluir finalizando con la ejecución del taller de estrategias metodológicas a todos los docentes de la Institución Educativa.. La jornada de reflexión son circunstancias para recapacitar sobre el aprendizaje de los escolares de la IE al finalizar el proceso del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes, de todos los grados, donde participan los docentes y así sistematizar las fortalezas y debilidades, para después tomar las decisiones correctas en el aprendizaje de los estudiantes.. La reflexión de pares o grupal debe ser planificada, debe ser abierta entre el docente acompañado con el mentor, con la propósito de autoevaluarse, como también mediante la coevaluación se va a lograr mejor el desempeño del docente y mejorar su práctica pedagógica en el aula de clase. Para mejor implementar el trabajo de las jornadas de reflexión se de programar acciones como la planificación e implementación de las jornadas de reflexión, la reflexión sobre el compromiso del profesor para la avance de los aprendizajes, en beneficio de los 16.

(17) alumnos, donde el docente tiene que más identificarse con su institución y asumen compromisos por los docentes para el trabajo Institucional para la mejora de los aprendizajes. El monitoreo, acompañamiento y evaluación responderá a las demandas y necesidades de los docentes en el desarrollo de las competencias de Comunicación; así mismo su contexto demandará a las características donde se ubica la institución educativa. Este contexto será considerado por el equipo directivo en coordinación con instituciones y autoridades para asumir compromisos de mejora, realizando. diferentes talleres de. capacitación y/o sensibilización, escuela de padres, jornadas de reflexión entre otras, con la finalidad de revertir estas acciones negativas, planteando situaciones significativas para desarrollar el área de Comunicación en los estudiantes y enfrentar curricularmente las características descritas de su medio local.. Siendo necesario tener en cuenta las potencialidades, contamos con el apoyo de una Psicóloga que trabaja en la Institución Educativa y que contamos con el apoyo profesional de la especialista.. Además existe experiencias exitosas sobre Monitoreo y Acompañamiento que son pertinentes y que contribuyen en la ejecución del Plan antes mencionado; es el caso de la experiencia en el acompañamiento pedagógico entre profesores para mejorar la calidad educativa de la Institución Educativa N° 16450 “Nuestra Señora de Fátima del distrito y provincia de San Ignacio desarrollados en los años 2016 y 2017.. También existe la relación entre el Monitoreo acompañamiento y evaluación, Gestión Curricular, Marco del Buen Desempeño del Directivo y compromisos de Gestión Escolar. El MAE tiene como finalidad la mejora de la práctica pedagógica, siendo la meta a monitorear 100% de visitas atendidas al aula, mediante las siguientes actividades: Formación de la Comisión del MAE, Elaboración del plan del MAE en la IE como jornadas de sensibilización sobre la importancia de las características del monitoreo en la Institución Educativa, revisión de los herramientas de monitoreo, preparación del cronograma de monitoreo,. diagnóstico del desempeño docente (Primera visita), procesamiento y. comunicación de resultados de la primera visita, observación de sesiones de aprendizaje …(Visitas 2, 3 …), Informe de monitoreo; Acompañar la práctica docente mediante las siguientes actividades:. jornadas de sensibilización sobre la importancia del. acompañamiento y sus estrategias, socialización del plan de acompañamiento y monitoreo; Evaluar la práctica docente a través de las siguientes actividades: Elaboración y revisión 17.

(18) de instrumentos de evaluación consensuados, publicación del cronograma de visitas, valoración de evidencias de la sesión de aprendizaje, valoración de la carpeta pedagógica del docente, informe de resultados de las evidencias recabadas durante el monitoreo. Con ello mejorará los aprendizajes en el área de Comunicación; También la gestión curricular debe estar orientado al desarrollo de las competencias de los estudiantes, mejorar el desempeño de los docentes, mejorar su práctica docente a través del monitoreo y acompañamiento que realiza el Director y esto ayudará a mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes.. El directivo, además de lo antes descrito, tiene que liderar y mantener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, evaluando de manera progresiva el avance del cumplimiento de metas, promoviendo prácticas de evaluación, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con la finalidad de ayudar a mejorar su práctica docente. La convivencia escolar: La convivencia es una competencia que debe ser desarrollada de manera transversal. La convivencia se enseña y se aprende.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Gestión Curricular: Gestionar el currículo es uno de los procesos clave para llevar a cabo una gestión basada en el liderazgo pedagógico. Es importante que el directivo este empoderado del currículo para provocar rupturas epistemológicas y didácticas en sus docentes como lo enfatiza castro (2007).. 18.

(19) Monitoreo, acompañamiento y evaluación. El director como líder pedagógico, responsable de la IE tiene como función recoger información in situ de la labor pedagógica de los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes motivo por el cual elabora un instrumento para recabar dicha información y procesarla, a este proceso se le conoce como monitoreo. Según Ministerio de Educación (2014) el monitoreo es el recojo y análisis de información del trabajo pedagógico del docente para la pertinente toma de decisiones.. Es el proceso ordenado de recojo y análisis de información que evidencian la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula .Ministerio de Educación (2013). El monitoreo puede definirse también como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, brindando la posibilidad de una toma de decisiones más objetiva .Ministerio de Educación (2014). Según Haddad (1998), monitoreo pedagógico es un proceso permanente que tiene por objetivo conocer cómo realizan los docentes su práctica pedagógica, para ayudarlos y orientarlos en su desempeño en el aula. Existen diversas estrategias de monitoreo que se pueden utilizar para la obtención de la información del y la toma de decisiones respecto al desempeño docente. Considerando las características del contexto de la institución educativa, así como las necesidades formativas de los docentes, las estrategias de monitoreo más pertinentes podrían ser: - Visita al aula. Es una estrategia que tiene el intención de identificar en la práctica pedagógica del dicente las fortalezas y debilidades en el momento preciso de la labor, requiere de una reflexión previa para definir específicamente el propósito de lo que se observa. Se debe contar con información transparente y comprobada, oportuna y de apoyo pedagógico para el mejoramiento de los trabajos en los desempeños de los profesores, así como mejorar el nivel del producto de la enseñanza - aprendizaje. Ministerio de Educación (2009). La estrategia mencionada se utilizará para recoger información objetiva precisa, real y útil acerca de las estrategias que utiliza el docente en el aula, así mismo observar los procesos didácticos que utilizan los docentes en el desarrollo del área de Comunicación; el recojo de esta información que permitirá a las docentes reflexionar sobre sus fortalezas y dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.. 19.

(20) Observación entre pares. Consiste en que cada en cada docente se constituya al mejor docente que esté mejor preparado en su práctica pedagógica, donde él visita a otro docente que tiene dificultades en su práctica pedagógica, y así ayudarlo en base a la confianza y la cooperación recíproca. Ministerio de Educación (2014). Instrumentos de monitoreo sobre la práctica docente en el área de Comunicación. Los instrumentos que se pueden emplear para el recojo de información y que permitan verificar las dificultades y fortalezas del proceso de enseñanza son variados. En esta oportunidad se presentan los siguientes: - Ficha de observación. Es un instrumento de recojo de información cuantitativa y cualitativa de la práctica pedagógica del docente en el aula. La ficha está organizada en aspectos. De acuerdo a la ficha proporcionada por el Ministerio de Educación (2016) contempla los siguientes aspectos: uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas, uso de materiales y recursos educativos y gestión del clima escolar. - Cuaderno de campo. Es una herramienta que permite registrar de manera sostenida información directamente observada, haciendo uso de anotaciones breves, objetivas y detalladas de los hechos acontecidos en la visita al aula, donde se permite registrar las fortalezas y debilidades en su desempeño docente, como también las incidencias dentro del aula al desarrollarse la sesión de clase en un tiempo planificado. En relación al acompañamiento pedagógico. Fortalece el desempeño del docente en el aula a través de visitas coordinadas, para ayudar a contribuir a fortalecer la práctica pedagógica del profesor para después crear espacios de reflexión con los docentes y directivo para el logro de los aprendizajes con la participación de actores educativos responsables directos, haciendo uso de materiales y recursos educativos que responda al marco de los retos. Además ayuda a promover actividades de aprendizaje de gran demanda cognitiva, se aplican estrategias de enseñanza – aprendizaje, ayuda a mejorar el uso efectivo del tiempo en el aula cuando se da las sesiones y el buen uso de los materiales educativos, donde va ayudar a generar un buen ambiente favorable para los aprendizajes de los estudiantes. Ministerio de Educación (2014) El acompañamiento ayuda a promover la autonomía del docente en el aula, la reflexión debe ser contante como un hábito entre todos los docentes, y el hábito de fortalecimiento del profesionalismo.. 20.

(21) Estrategias de acompañamiento pedagógico. Según Ministerio de Educación. (2014) las estrategias de acompañamiento son las siguientes: - Círculos de inter-aprendizaje. Son puntos de reciprocidad de experiencias y aprendizaje para profesores y directivo de la misma institución educativa o en otros espacio de la comunidad, en los cuales se abordan. aspectos pedagógicos. hacer. fortalecidos sobre el trabajo didáctico y/o formativos, favoreciendo la socialización y apreciación de las practicas docentes exitosas a través del diálogo crítico, constructiva y reflexiva, que fortalecerá la práctica pedagógica. Debiendo asumir con responsabilidad el compromiso de su participación en estos espacios los actores educativos. - Comunicación virtual. En la actualidad el docente dispone de muchas estrategias de comunicación virtual gracias al crecimiento del internet, aunque todavía quedan algunas zonas de la amazonia y la sierra, del ande y áreas rurales de la costa donde este servicio no llega y los docentes de estas áreas se ven limitados de establecer esa comunicación diaria tan importante y necesaria en el trabajo pedagógico. - Talleres de seguimiento. El desarrollo de estos talleres tendrá como finalidad fortalecer las capacidades profesionales que se evidencien en la formación docente en servicio;. se caracteriza porque nos permiten focalizar. pedagógica. los aspectos de la práctica. que demandan mejora inmediata. Además, permite reflexionar sobre los. desafíos que afrontan los docentes y la institución educativa en general. Asimismo, estos talleres están dirigidos por un líder para la reflexión de las experiencias exitosas, la planificación participativa, para el apoyo de obtener la producción individual y colectiva, y medir el logro de los indicadores que aporten información relevante sobre los resultados. Modelos de evaluación de la práctica docente. Según Almeyda (2007) y otros autores distinguen distintos modelos de evaluación de la práctica docente.  Modelo centrado en el perfil docente. Este modelo evalúa el trabajo docente de acuerdo con su grado de progresión o sucesión con los rasgos y características, según un perfil previamente determinado de lo que constituye un profesor ideal.  Modelo centrado en los resultados obtenidos. Se evalúa al docente mediante los resultados de los aprendizajes, porcentaje de graduación, porcentaje de repitencia, etc. sobre los resultados alcanzados por los estudiantes.  Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. El docente debe crear un clima favorable en el aula de clase y esto ayudará a mejorar en los aprendizajes de los estudiantes  Modelo basado en la opinión de los estudiantes. Los escolares ayudarán a mejorar el trabajo del docente en el aula, porque su opinión de ellos es muy importante en el trabajo académico del docente. 21.

(22) Las estrategias de evaluación son los recursos que maneja el director para dar una apreciación referente al desempeño de la práctica pedagógico del docente en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, así como ver sus fortalezas y dificultades, para la toma de decisiones y hacer los reajustes necesarios para mejorar y fortalecer el desempeño docente. ¿Qué es una jornada de reflexión? Es una actividad de la institución educativa, donde participan, donde participan, directivos, profesores, estudiantes, padres de familia y líderes de la comunidad educativa, para analizar los resultados de la evaluación, la reflexión sobre las causas de los resultados, donde nos plantearemos estrategias y formularemos metas, con el compromiso de las mejoras de los aprendizajes, a través del plan de mejora de los aprendizajes.. Importancia de la jornada de reflexión. La jornada de reflexión es importante porque permite a los actores de la institución educativas realizar un proceso de análisis y formular su Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes, que les permite: Los temas que deben de tratarse, etapas y estrategias. Hacer el diagnóstico de sus estudiantes y sus necesidades específicas. Establecer metas claras de progreso. Elaborar planes de mejora. Seleccionar un repertorio amplio de metodologías para poder responder a la diversidad de demandas. Evaluar sus sistemas de enseñanza con sentido autocrítico. Para que ningún estudiante se quede atrás, requiere cuatro elementos: Altas expectativas del docente con relación a las posibilidades de aprender de los estudiantes. Un conocimiento sobre quiénes son nuestros estudiantes. Competencia y compromiso profesional docente. Un buen nivel de motivación por los estudiantes por aprender. Desafío educativo de la IE Acordar compromisos específicos de mejora de parte de docentes y directivos, para que ningún estudiante se quede atrás, se requiere construir una escuela que valore la diversidad no como una dificultad sino como una oportunidad de enriquecimiento mutuo.. .. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22.

(23) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas María Edelmira Sánchez Rubio. Lambayeque (2014) – Perú. Diseño de un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo para fortalecer los modos de actuación de los docentes de educación primaria de la FACHSE. su objetivo general consistió en diseñar, elaborar y fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo, sustentado en las teorías científico sociales de docencia y gestión para fortalecer los Modos de Actuación de los docentes de Educación Primaria de la FACHSE; de tal manera que se dé cumplimiento a las funciones del docente universitario como son: investigación, docencia, proyección, compromiso y autoevaluación y por lo tanto se genere egresados funcionales, sistémicos, críticos, inmersos en su realización profesional” Acompañar y monitorear el trabajo del docente ayudará a que no se hagan improvisaciones en la escuela, se cumplirán las metas y/o objetivos propuestos en los planes de trabajo, mejorará el rendimiento de los niños en su aprendizaje, y así mejorar los compromisos de mejora de la institución educativa: Melendez O, Gianina M. (2011) – Lima Perú. La gestión del acompañamiento pedagógico. El caso del programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (pela) en la región Callao – Ugel Ventanilla. el acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente, según sus necesidades técnico-pedagógicas, en su propio ámbito de trabajo; es decir, en sus propias aulas. El acompañamiento y monitoreo se debe insertar en todo el proceso educativo, en todos los grados de estudio y niveles educativos, pero se debe seleccionar mejor a la persona idónea que reúna con las mejores capacidades o al docente que este mejor preparado en la escuela y conjuntamente con el director apoyar en el trabajo de monitoreo y acompañamiento. Adelina García Chávez. (2016) Programa de capacitación docente crítico, reflexivo y democrático para mejorar la formación continua de los profesores, en la Institución Educativa Estatal N° 1600 de la provincia de Pacasmayo, un programa de capacitación docente crítico, reflexivo y democrático para mejorar la formación continua de las profesoras, en la Institución Educativa Estatal N° 1600 de la Provincia de Pacasmayo – 2015, tiene como objetivo principal determinar los efectos de este programa en la institución mencionada, con tipo de investigación aplicada y diseño cuasi-experimental. La población estuvo conformada, por 20 docentes de Educación Inicial de las Instituciones Educativas N° 1600 Pacasmayo y 179 Guadalupe, dividida en dos grupos de control y experimental. 23.

(24) Para el experimento se elaboró y aplicó un programa con tres módulos y 6 sesiones donde se desarrollaron actividades vivenciales, expositivas y reflexivas, es decir, se estudiaron los efectos del programa CDCRD en la formación continua de los profesores. Para mejorar la formación continua de los docentes se debe implantar como una política de la institución en mejora el trabajo de los docentes a través de planes de trabajo, talleres de capacitación, escuelas de padres, etc. Las evaluaciones deben ser formativas críticos reflexivos. Se debe implantar como política educativa en toda la escuela la formación continua, y con involucramiento de todos los actores educativos, pero todos se deben involucrar con el compromiso de la mejora de los aprendizajes.. El acompañamiento pedagógico debe estar de la mano con el desempeño docente, por que ayuda a facilitar el trabajo pedagógico del profesor y este ayudará a mejorar su desempeño y práctica pedagógica en el aula, beneficiándolo en su totalidad a los estudiantes.. La experiencia exitosa para mejorar la calidad educativa denominada Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, se realizó en la Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”, ubicada en el asentamiento humano denominado Vista Hermosa del distrito de La Banda de Shilcayo – Tarapoto, provincia y región San Martin. Fue desarrollada por los docentes Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara, en el año 2015. El motivo de la experiencia seleccionada fue reconocer la problemática de la Institución Educativa, elaborar un plan de mejora de rendimiento académico para los alumnos, así mismo la presentación y sistematización de dicha experiencia exitosa y finalmente la propuesta pedagógica de acompañamiento actualizada que contribuya a solucionar las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar progresivamente el rendimiento académico. La implementación de la experiencia se llevó a cabo en cuatro fases. En la primera fase se logró realizar un diagnóstico de la institución educativa interna como externa, el diagnostico se realizó en las dimensiones del contexto de la Institución: socio– familiar, educativa–pedagógica, cultural, económico y medio ambiental. En respuesta a esta problemática se elaboró un Plan de Mejora que tuvo como meta: “Contar con una comunidad educativa comprometida en el proceso de enseñanza - aprendizaje y la mejora continua del rendimiento académico de los estudiantes, la tercera fase tuvo que ver con la presentación y sistematización de la experiencia relacionada al “Fortalecimiento del Consejo Académico”, en esa línea de acción se elaboró, ejecutó y evaluó el Plan de Acompañamiento Pedagógico a docentes, 24.

(25) que estuvo a cargo del Consejo Académico Institucional, y finalmente el consejo académico actualizó la propuesta pedagógica institucional a través de la elaboración de un plan de acompañamiento pedagógico bien definido, socializado y aprobado por el conjunto de maestros, con el fin de realizar el acompañamiento pedagógico.. Garate Peñaloza Carolina (2011) los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, donde su Objetivo general Comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica. Objetivos específicos: -. Conocer las fortalezas y debilidades que otorgan docentes con jefaturas de curso. de una escuela básica municipal con Jornada Escolar completa de una comuna vulnerable de Santiago a los Talleres de Reflexión Pedagógica. -. Conocer los beneficios que otorgan los docentes con jefaturas de curso de una. escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago al trabajo realizado en los Talleres de Reflexión Pedagógica. -. Conocer las expectativas que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago tienen del trabajo en los Talleres de Reflexión Pedagógica.. -. Conocer las propuestas que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago hacen de los Talleres de Reflexión Pedagógica. Las jornadas de reflexión ayudan a contribuir con la mejora de la práctica pedagógica del profesor, mejora la organización del trabajo de la escuela, porque se consulta la docente en su trabajo de sus oportunidades, fortalezas y debilidades en la escuela y ellos se proponen en cómo mejorar su trabajo que van a ser en beneficio de todos los estudiantes, como las propuestas que se van dar a través del equipo directivo. Es importante la comunicación asertiva y la empatía cuando se den los talleres de reflexión, porque los docentes se van a identificar con las tares de la escuela y darles solución. ECE – Minedu Jornada de reflexión de los docentes (2013) en esta reunión, los directivos y los docentes analizan de manera conjunta, los informes de resultados de la ECE 2013 y toman decisiones a partir de la evaluación de: Las estrategias aplicadas. 25.

(26) durante el año 2013, reconociendo los aciertos y limitaciones para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. El cumplimiento de compromisos asumidos en el año 2013, identificando fortalezas y debilidades.. El cumplimiento de las metas trazadas el año anterior, señalando sus. posibles causas.. Los resultados de la ECE 2013, en perspectiva de lograr mejores resultados en la ECE 2014. Esta Jornada de Reflexión concluirá con el planteamiento de acciones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Dichas acciones deben expresarse en el diseño de estrategias de atención, según sus resultados obtenidos, a los estudiantes evaluados en la ECE 2013; y en metas y compromisos por el aumento de la cantidad de estudiantes que logran el Nivel Satisfactorio y la disminución del número de estudiantes que están en el Nivel En Inicio en la ECE 2014.. El objetivo de las jornadas de reflexión de la ECE es analizar para asumir compromisos de mejora en bien de la Institución Educativa en las áreas de comunicación y matemática no solamente en los grados que se evalúan de 2° y 4° grado, sino para todos los demás grados.. También para que los docentes comprometan a los padres de familia en ayudar en sus aprendizajes a su hijos, pero que siempre se de en coordinación con el equipo directivo. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico que se realizó en la Institución Educativa N° 16454 del caserío Peringos en el marco del desarrollo de la propuesta de implementación del MAE del plan de acción, así como mejorar su práctica pedagógica de los docentes, del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. Matriz de plan de acción: Problema: Deficiente gestión para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 16454 Peringos., enmarcados con sus objetivos: general y específicos, sus dimensiones, acciones a desarrollar y metas. 26.

(27) trazadas, donde se cumplirán las acciones que se están planificando de acuerdo a las estrategias o alternativas de solución en la matriz del Plan de Acción.. 27.

(28) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 16454 Peringos.. OBJETIVO GENERAL. Mejorar la gestión para elevar la comprensión lectora de los e estudiantes en la Institución Educativa N° 16454 Peringos.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Usar estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora por parte de los docentes.. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes para mejorar sus práctica pedagógica en el aula.. Involucrar al docente en el trabajo institucional a fin de mejorar sus aprendizajes.. DIMENSIONES GESTIÓN CURRICULAR. MAE. CONVIVENCIA. ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A. Talleres de capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. B. Visitas a aula a los docentes para ejecutar de manera permanente al MAE para mejorar su práctica pedagógica. C. Jornadas de reflexión para involucrar a los docentes en el trabajo institucional. ACCIONES A Planificación del taller de capacitación. A2. Reflexión con los docentes en el uso de estrategias metodológicas inadecuadas en lecto escritura. A3. Ejecución del taller de estrategias metodológicas. B1. Planificación del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Monitorear acompañar a los docentes B3. Sistematizar el monitoreo y asesoramiento de los docentes de la Institución Educativa.. C1. Planificación e implementación de la jornada de reflexión. C2. Reflexión sobre el compromiso docente para la mejora de los aprendizajes. C3. Asumen compromisos por los docentes para el trabajo Institucional para la mejora de los aprendizajes.. METAS 100% del trabajo planificado. 100% de docentes participan. 100% de docentes manejan estrategias metodológicas. Participación del 100% de los docentes en el plan de monitoreo y acompañamiento. 100% en monitorear y acompañar a los docente 100% sistematizado el monitoreo y asesoramiento de los docentes. 100% en planificar la jornada de reflexión. 100% en los compromisos de mejora de los aprendizajes. 100% asumen compromisos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes..

(29) Las acciones de las alternativas de solución si son viables, porque si existen condiciones que tiene la Institución Educativa de acuerdo a su contexto, motivación, donde los integrantes de la comunidad educativa va encontrar buena infraestructura educativa para el inicio de clases del año 2019, buen clima institucional y la gestión de recursos educativos que se compromete la Apafa, el apoyo de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Ignacio, recursos que da el Ministerio de Educación y algunos recursos propios que cuenta la escuela, como también el apoyo de la Municipalidad de San Ignacio. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la Matriz de la implementación del plan de acción contiene el trabajo desarrollado enmarcado al tiempo programado, los responsables y recursos. Contiene los objetivos específicos del Plan de Acción, las acciones realizadas de sus dimensiones, la meta a cumplir por cada acción de su dimensión, los responsables directos en el trabajo como el Director, docentes y/o Administrativos de cada meta establecida; en los recursos los humanos o materiales por cada acción a desarrollar, establecidas en un cronograma de tiempo a desarrollar cada acción comprendida en el siguiente cuadro:.

(30) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Usar estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora por parte de los docentes.. Ejecutar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera permanente a los docentes para mejorar su práctica pedagógica en el aula.. ACCIONES SEGÚN DIMENSIÓN. REALIZADAS. A1. Planificación del taller de capacitación. A2. Reflexión con los docentes en el uso de estrategias metodológicas inadecuadas en lecto escritura. A3. Ejecución del taller de estrategias metodológicas. B1. Planificación del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Monitorear acompañar a los docentes B3. Sistematizar el monitoreo y asesoramiento de los docentes de la Institución Educativa.. Involucrar al docente en el trabajo institucional a fin de mejorar sus aprendizajes. C1. Planificación e implementación de la jornada de reflexión. C2. Reflexión sobre el compromiso docente para la mejora de los aprendizajes. C3. Asumen compromisos por los docentes para el trabajo Institucional para la mejora de los aprendizajes. META. RESPONSABLES. RECURSOS HUMANOS/MATERIALES. M A. M J J. 100% del trabajo planificado. 100% en la participación de los docentes. Director. 100% en la ejecución del taller Participación del 100% de los docentes en el plan de monitoreo y acompañamiento. 100% en monitorear y acompañar a los docentes. 100% sistematizado el monitoreo y asesoramiento a los docentes 100% planificado y implementado la jornada de reflexión. 100% asumen compromisos de mejora los docentes.. Director docentes y administrativos Director , docentes y administrativos. Humanos y materiales. Director.. Humanos. X. Director. Humanos y materiales. X. 100% asumen n compromisos los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Director docentes administrativos. Director docentes administrativos. Humanos. CRONOGRAMA (MESES). y. y. Humanos. Humanos y materiales. A S. O N D. X X. X X. X. X. Humanos y materiales. X. X. Director y docentes. Humanos. X. X. Director y docentes. Humanos. X. X.

(31) Se toma el riesgo que la implementación del Plan de Acción relacionadas con las estrategias más pertinentes en que no se cuente con recursos económicos de que los padres de familia no apoyen económicamente o que la escuela recaude pocos recursos económicos y no se cumplan con las acciones a desarrollar y lograr sus respectivas metas en el presente Plan de Implementación. Presupuesto: Por cada acción a realizar de cada alternativa de solución de sus objetivos específicos, se le asigna los recursos, sus fuentes de financiamiento y su costo por cada alternativa de solución. Presupuesto ACCIONES. RECURSOS. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Apafa y Recursos propios. COSTO. A Planificación del taller de capacitación. A2. Reflexión con los docentes en el uso de estrategias metodológicas inadecuadas en lecto escritura. A3. Ejecución del taller de estrategias. Papel bond, equipo multimedia, papelotes, cinta masketape, cartulinas. Refrigerios.. Papel bond, equipo multimedia, papelotes, cinta masketape, cartulinas. Refrigerios.. Apafa y recursos propios.. S/ 100.00. Papel bond, equipo multimedia, papelotes, cinta masketape, cartulinas. Refrigerios.. Apafa y recursos propios.. S/. 200.00. S/. 200.00. metodológicas. B1. Planificación del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Monitorear acompañar a los docentes B3. Sistematizar el monitoreo y asesoramiento de los docentes de la Institución Educativa. C1. Planificación e implementación de la jornada de reflexión. C2. Reflexión sobre el compromiso docente para la mejora de los aprendizajes. C3. Asumen compromisos por los docentes para el trabajo Institucional para la mejora de los aprendizajes. TOTAL. S/. 500.00. Aquí se describe las gestiones para financiar, está en función a los recursos propios que genere la Institución Educativa, el apoyo o no de los padres de familia según su condición económica, como también el apoyo de la Unidad de Gestión Educativa, la Municipalidad y lo más importante de que los docentes no asuman sus compromisos..

(32) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Marzo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. A1. Planificación del taller de capacitación.. 5. Pistas del Taller. Director. A2. Reflexión con los docentes en el uso de estrategias metodológicas inadecuadas en lecto escritura. A3. Ejecución del taller de estrategias metodológicas.. 4. Actas de compromiso. Registro de asistencia. Director docentes administrativos. yMarzo. 4. Pistas del Taller Registro de asistencia. Director docentes administrativos. yMayo. B1. Planificación del plan de monitoreo y acompañamiento. 5. Acta de compromiso. Plan de monitoreo y acompañamiento. Director , docentes administrativos. yMarzo. B2. Monitorear y acompañar a los docentes. 5. Director.. Mayo. Participaron de manera activa los docentes en el aula para el monitoreo y acompañamiento.. B3. Sistematizar el monitoreo y asesoramiento de los docentes de la Institución Educativa.. 5. Cuaderno de campo Instrumento de Monitoreo Acta de compromiso del docente. Cuaderno de campo. Cuadros estadísticos. Actas de compromisos. Informe del monitoreo y acompañamiento por el Director.. Director. Mayo, agosto y noviembre.. El 100% del monitoreo se sistematizó, asumiendo compromisos de mejora por los docentes.. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Compromisos asumidos por los docentes para trabajar en equipo. Algunos docentes no se capacitan en estrategias metodológicas no hay innovación.. Buena comunicación asertiva entre los docentes. Compromisos de autocapacitación de los docentes.. Deficiente presupuesto. La I.E, cuenta con poco presupuesto. Compromiso de los docentes por reestructurar el plan de monitoreo y acompañamiento.. Gestionar recursos económicos para la ejecución del taller. Compromiso de los docentes para mejorar y reestructurar el plan de monitoreo y acompañamiento. Director y docentes se comprometen a desarrollar el instrumento de monitoreo. Sistematizar por cada monitoreo a todos los docentes por el Directivo de la Institución Educativa..

(33) C1. Planificación e implementación de la jornada de reflexión. 4. Pistas del Taller Registro de asistencia. Acta de compromiso.. Director docentes administrativos. C2. Reflexión sobre el compromiso docente para la mejora de los aprendizajes. C3. Asumen compromisos por los docentes para el trabajo Institucional para la mejora de los aprendizajes. 5. Acta de compromisos. Director y docentes. Marzo, diciembre. Compromisos de los docentes para mejorar su trabajo en el aula.. 5. Acta de compromiso de los docentes.. Director y docentes. Marzo, diciembre. En el momento del asesoramiento los docentes asumen compromisos para mejorar su práctica pedagógica.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. yMarzo, julio. Compromisos asumidos por los docentes para el trabajo en equipo. Evaluar los resultados de la ece y las áreas de comunicación en jornadas de reflexión por el director y docentes. Por cada monitoreo y acompañamiento, se realizará una jornada de reflexión. Los docentes asumen compromisos para mejorar su desempeño y práctica pedagógica.. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 33.