Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa Pública Nuestro Señor de los Milagros

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NUESTRO SEÑOR DE LOS MILAGROS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MIROPE NEIRA CHINGUEL. Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 7 10. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 10 11 11 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 15. Conclusiones. 18. Referencias. 19. Anexos. 22. 15 16 16 17.

(3) Resumen. El propósito de este trabajo es mejorar la comprensión lectora en los alumnos de la institución educativa Nuestro Señor de los Milagros, que constituyen la muestra, utilizando la oobservación en aula con ficha de monitoreo, entrevista a profundidad con guía de entrevista, observación y análisis documental, teniendo como referente: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, Comunidades profesionales de aprendizaje, Trabajo colegiado, Gestión del clima escolar, Escuela de padres y Plan lector; teniendo como resultados la identificación del problema, sus causas, efectos, objetivos y estrategias de solución; cuyas conclusiones son: la a contextualización curricular con estrategias metodológicas mejoran la comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes de la IE, Nuestro Señor de los Milagros. El Monitoreo, acompañamiento y evaluación, contribuye de manera eficaz a mejorar la comprensión lectora. La participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, juega un papel preponderante para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes y el cumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia contribuyen a mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de la IE. Nuestro Señor de los Milagros.

(4) Introducción Como lo precisa Ramos que la programación curricular tiene un relación directa con los aprendizajes de los estudiantes; eh allí la importancia y pertinencia de contextualizar la programación curricular a las demandas y necesidades de los estudiantes. (Ramos, 2017) Flores, en su Tesis Teorías Implícitas de docentes del Área de Comunicación Acerca de La Comprensión Lectora, explica los fundamentos teóricos de la comprensión lectora y las teorías implícitas de la enseñanza de la comprensión lectora y analiza la correspondencia existente. (Flores, 2012) Como lo precisa Aliaga en su Tesis Comprensión Lectora y Rendimiento Académico en Comunicación queda demostrado que existe relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación; ya que a través de la lectura se fortalece el aspecto cognoscitivo en los alumnos. (Aliaga, 2012) Masgo, en su Tesis Comprensión Lectora en los Estudiantes de una Universidad Privada y estatal, 2017 considera como Objetivo Comparar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de una universidad privada y estatal. 2017, llegando a la conclusión que No existe relación entre los promedios de comprensión lectora entre alumnos de Universidad pública y privada. (Masgo, 2017). Este trabajo, pretende analizar las causas, efectos y proponer alternativas y estrategias de solución a fin de elevar los niveles de Comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Nuestro Señor de los Milagros de Ambato Tambora, que constituyen la población y muestra de estudio; así como los docentes y padres de familia a quienes se aplicó los instrumentos de recolección de datos. Este trabajo de investigación está dividido en cinco partes: Resumen, Introducción, Desarrollo, Conclusión y Referencias. En la ejecución de este Plan de Acción, se ha realizado trabajo de campo para la recolección de datos y trabajo de gabinete para procesar la información, a fin de darle un sustento y validez científica a este trabajo de investigación.Este Plan de Acción, resulta factible, viable y sustentable en el tiempo y el espacio. por lo que hoy pongo a vuestra disposición como un aporte para mejorar la comprensión lectora y los procesos de enseñanza aprendizaje a fin de contar con estudiantes competentes fomentando la comprensión lectora, con estrategias y propuestas que permitan elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de los Aprendizajes.. La muestra de este trabajo está constituida por los alumnos del colegio “Nuestro Señor de los Milagros” a quienes se aplicó los instrumentos de recolección de datos Se entrevistó a los maestros para determinar las causas, monitoreo y convivencia escolar. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema El Plan aborda el siguiente problema: Deficiente Gestión Curricular para Elevar el nivel de Comprensión Lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa Pública Nuestro Señor de los Milagros – UGEL Jaén. Contextualización del problema La Institución Educativa. “Nuestro Señor de los Milagros”, se encuentra ubicado en la avenida LS/N. del Centro poblado de Ambato Tamborapa, ubicada en la margen derecha del rio Tamborapa, Distrito Bellavista, Provincia Jaén, Región Cajamarca, ocupando un área total de 7,6 hectáreas, brinda educación en el nivel secundario, a 193 estudiantes de 1° a 5° grados distribuidos en 10 secciones, 15 profesores y un personal administrativo. Fue creada con RDZ N° 500 de fecha 28 de agosto de 1978 En infraestructura tenemos 10 aulas, una dirección en mal estado y servicios higiénicos contamos con un proyecto por S/. 6’000 000.00 para la renovación de la infraestructura y equipamiento. Tenemos alianzas con: la Policía Nacional del Perú, que brinda seguridad y asesoramiento a la policía escolar, Centro de salud, brinda asistencia medica orientación y capacitación en conservación de la salud, alimentación, etc., la Municipalidad delegada brinda servicios en recolección de basura, apoyo en actividades culturales, Instituto pedagógico Víctor Andrés Belaunde, realizar prácticas finales educación física y la APAFA participa activamente. La población en su mayoría tienen educación primaria y con presencia de iletrados; siendo muy pronunciado el movimiento migratorio por carencia de trabajo y vivienda propia; el aparato productivo es comercio ambulatorio y trabajo de peones, en sembrío y cosecha de arroz que es educido, predominando la pobreza. El clima es caluroso y llueve torrencialmente, el agua es deficiente, el rio está contaminada no cuenta con relleno sanitario y existe un bosques secos que circunda a la localidad. Esta experiencia, se desarrolla con Estudiantes que demuestran poco interés por el estudio, tienen bajo rendimiento académico y son poco disciplinados; los docentes no se involucran y demuestran poco interés por elevar los niveles de comprensión lectora y la mejora de los aprendizaje y padres de familia, no asumen su rol, no se comprometen en la educación de sus hijos,; por lo que existen estudiantes abandonados; el director es un profesional competente con mucha experiencia, ha mejorado los servicios que brinda la IE, equipamiento, el crecimiento de estudiantes y secciones; ha realizado cambios significativos en todos los aspectos, poniendo de manifiesto un verdadero liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes.. 5.

(6) Sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se realiza tres veces al año, consensuando con los docentes para la elaboración del Plan y el cronograma, donde participan activamente, asumiendo compromisos de mejora. La evaluación se realiza de manera individual y colectiva a fin de determinar los aciertos y dificultades para tomar decisiones que permitan mejor y corregir.. Descripción y formulación del problema Luego del diagnóstico efectuado se ha identificado el problema Bajo niveles de comprensión lectora, que influye en el bajo rendimiento académico, plasmado en las actas de evaluación y resultados de la ECE 2015 y 2016 que nos ubican en inicio en Comprensión lectora así como el monitoreo que ha permitido conocer las deficiencias y limitaciones en la contextualización curricular para responder eficazmente a las demandas y exigencias de los estudiantes, para afrontar los bajos niveles de comprensión lectora; por ello planteamos el siguiente problema Deficiente Gestión Curricular para Elevar el Nivel de Comprensión Lectora en los Estudiantes de la IE. Nuestro Señor De Los Milagros de Ambato Tamborapa – UGEL Jaén 2018. La elección del problema, es importante para los aprendizajes a posteriori al pasar de un nivel a otro; teniendo en cuenta que la competencia de comprensión lectora se trabaja con énfasis en nivel primario, para que los alumnos alcancen el dominio de la competencia de comprensión lectora. (Perera, 2013). La comprensión lectora es abordada como una competencia fundamental que los alumnos deben desarrollar para mejorar su rendimiento académico; por cuanto la lectura, sigue siendo el medio por el cual el estudiante se posesiona del conocimiento e información para mejorar el rendimiento académico, contextualizando la programación curricular a las demandas y exigencias de los estudiantes, para alcanzar el éxito. Este Plan de acción, resulta viable, factible y sostenible debido a la importancia, utilidad y vigencia; por ello es pertinente efectuar una eficiente gestión curricular contextualizada que responda a las exigencias y necesidades de los alumnos, en un buen clima escolar que permita trabajar involucrando a la familia en la formación integral de sus hijos. Se priorizo este problema realizando un diagnóstico, análisis documental y el monitoreo, para lo cual se aplicó diversos instrumentos de recolección de datos para identificar las causas. Monitoreo y acompañamiento que no responde a las exigencias y necesidades de los estudiantes; ya que por limitaciones de tiempo, no se brinda un eficiente acompañamiento. Padres de familia, no asumen su rol, no apoyan ni participan en la formación de sus hijos, existiendo estudiantes abandonados, que trabajan para subsistir y poco les interesa el estudio y la superación. Incumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia por maestros y estudiantes que afecta el trabajo. 6.

(7) pedagógico. Indisciplina escolar, agresión verbal son factores condicionantes y determinantes en toda actividad; teniendo como efectos Estudiantes con bajo rendimiento escolar porque no comprenden lo que leen, Maestros trabajan rutinariamente sin enfocarse en el problema, Estudiantes abandonados sin interés por el estudio Indisciplina escolar, e incumplimiento de funciones y normas; por lo que resulta imperativo entonces abordar el problema de la comprensión lectora a fin de contar con estudiantes lectores e informados capaces de interactuar con sus semejantes utilizando los códigos lingüísticos pertinentes y tener acceso al conocimiento e información; a contrario sensu, en un futuro no muy lejano estaremos frente a una sociedad ignorante, alejada del conocimiento e información, limitada de interactuar y comunicarse con sus semejantes, siendo víctima de su propia ignorancia, con enorme desventaja y limitaciones en este mundo competitivo y en plena Era del conocimiento e información no podemos concebir una persona que no lee y no comprenda lo que lee. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado Gestión Curricular para Elevar el Nivel de Comprensión Lectora en los Estudiantes de la IE “Nuestro Señor de Los Milagros” de Ambato Tamborapa – UGEL Jaén 2018, tiene relación con el: Dominio uno, : Gestión de condiciones para mejorar los aprendizajes: comprende las competencias que realiza el director para efectuar la reforma de la escuela, generando Condiciones para mejorar aprendizajes por medio de la planificación, promoción de la convivencia y la participación de los padres, evaluando la gestión de la IE.. Competencia uno: Conduce la planificación, el clima escolar, las características de los alumnos y su entorno, orientando al logro de metas de aprendizaje. Desempeño uno: Diagnostica las características del entorno que influyen para el logro de metas de aprendizaje. (Minedu, Manual del buen Desempeño del Directivo, 2014); Porque. permite conocer el entorno para contextualizar la programación curricular teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento escolar y el Compromiso uno: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Se fundamenta en el sentido que a través de la mejora continua de las estrategias metodológicas para los procesos de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora , se eleva significativamente el nivel de comprensión lectora, que influye en el rendimiento académico para alcanzar resultados destacados; permitiendo que los estudiantes se posesionen del conocimiento e información y desarrollen la capacidad de comprensión lectora para procesar información y mejorar el rendimiento académico; eh allí la importancia de comprometer a los padres de familia en la educación 7.

(8) de sus hijos y que los maestros apliquen estrategias y técnicas que permitan mejorar la Comprensión lectora y el rendimiento de los alumnos . Dominio uno: Preparación para el aprendizaje de los alumnos Comprende la elaboración de la programación curricular, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y conocimiento de las principales características de sus estudiantes, dentro de un enfoque intercultural e inclusivo, el dominio de contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación. (Minedu, Marco del Buen Desempeño Docente, 2014). Haciendo uso de los aportes de Viviane Robinson: uno Establecimiento de metas y expectativas, dos Uso estratégico de recursos, Tres. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, cuatro. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, cinco. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. (Minedu, Liderazgo pedagogico y practica de gestion escolar, 2015) Asumimos que planificar, coordinar y evaluar la enseñanza - aprendizaje y el currículo son actividades permanentes e inherentes a la práctica docente que involucra a los miembros de la Comunidad educativa y en la medida que lo maneje y lo aplique, lograra o no el éxito. La convivencia Escuela en la Institución Educativa: es indispensable contar con un buen Clima Institucional que favorezca el trabajo pedagógico; lo cual pasa por el cumplimiento y respeto de los acuerdos, compromisos y Normas de Convivencia Escolar Democrática y participativa que guarda relación con el Quinto compromiso: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa que se relaciona con el quinto punto del liderazgo de Viviane Robinson Garantizar un ambiente seguro y de soporte. En toda actividad humana, existen normas y reglas que orientan y determinan las diversas actividades y si estas no se cumplen, poco o nada se podrá lograr, menos vivir en paz y armonía: máxime quienes trabajamos en educación, formando, niños, púberes y adolescentes, debemos garantizar y asegurar un excelente clima institucional que nos permita trabajar con alegría y paz, por lo que quienes conformamos la Comunidad Educativa debemos cumplir nuestros deberes, funciones, compromisos, acuerdos y normas de convivencia escolar. En el marco de la gestión centrada en los aprendizajes y el liderazgo pedagógico, se prioriza la gestión de los procesos pedagógicos, que se relaciona con el Dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, comprende al director la construcción de la reforma de la IE, generando condiciones para mejorarla calidad del proceso enseñanza- aprendizaje a través del planeamiento, la buena convivencia y la participación de las familias. Guarda relación con la competencia uno. Asimismo se relaciona con el Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Consiste en mejorar las competencias de desempeño docente procurando un acompañamiento eficaz para la. 8.

(9) mejora continua de los procesos de enseñanza - aprendizaje. Ejecuta acciones para mejorar la comprensión lectora. Competencia uno: dirige la planificación partiendo del conocimiento de procesos pedagógicos, clima escolar, características de los estudiantes y su entorno, hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia cinco Promueve y lidera una Comunidad profesional de aprendizaje con maestros de su institución educativa basada en la colaboración recíproca, autoevaluación y la formación continua, para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia seis Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa por medio del acompañamiento a los docentes y la reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje. La Convivencia Escolar se relaciona con el dominio uno y la competencia uno (arriba indicados) Desempeño uno. Diagnostica las características del entorno influyen en el logro de aprendizaje. Identifica las características de su institución educativa en relación a procesos pedagógicos, el clima escolar como insumo para la planificación escolar. Competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un Clima Escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño dos. Diseña participativamente los instrumentos de gestión escolar sobre la base de las características del entorno, estableciendo metas de aprendizaje. Convoca a la Comunidad educativa para formular y reajustar de los instrumentos de gestión escolar, analizando las características de los procesos pedagógicos y el clima escolar Desempeño cuatro. Genera un Clima Escolar en base al respeto a la diversidad, colaboración y comunicación, para afrontar y resolver barreras. Estableciendo excelentes relaciones interpersonales. Demostrando y propiciando buen trato en relaciones interpersonales y en las interacciones que se dan en la institución educativa. Muestra respeto, solidaridad y empatía en su interacción con otras personas. (Minedu., Marco del Buen Desempeño Directivo, 2014) El respeto y cumplimiento d funciones, acuerdos, compromisos y Normas de Convivencia, nos van a garantizar siempre un buen Clima Escolar que nos permita trabajar con armonía para garantizar la mejora de los aprendizajes y alcanzar logros destacados en los estudiantes. Se aplicó los siguientes instrumentos: Ficha de entrevista a los profesores, esta Ficha se caracteriza por ser un instrumento de preguntas abiertas enfocada a recoger información relevantes sobre las causas que originan el bajo nivel de Comprensión lectora en los estudiantes. Ficha de entrevista a los padres de familia para determinar el apoyo y rol en la formación integral de sus hijos para elevar los niveles de comprensión lectora y mejorar los aprendizajes. Ficha de entrevista a estudiantes para recoger información sobre el bajo nivel de comprensión lectora y convivencia escolar en la institución educativa. 9.

(10) Ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en el aula para observar la práctica pedagógica y determinar las causas del Bajo nivel de Comprensión lectora y convivencia escolar Las categorías encontradas son las siguientes; Gestión Curricular, Monitoreo y acompañamiento, Gestión Comunitaria, Convivencia escolar, siendo el resultado de la aplicación de la Ficha de entrevista a docentes; identificándose además las Subcategorías y Causas y las Fichas de monitoreo, que permitieron llegar a conclusiones preliminares.. Resultados del diagnóstico Bajo nivel de comprensión lectora que trae consigo bajo rendimiento académico debido a una Deficiente Gestión Curricular que no responde a demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para elevar el nivel de comprensión lectora. Deficiente monitoreo y acompañamiento al desempeño docente. Padres de familia no asumen su rol ni se involucran en educación de sus hijos y Actores educativos no cumplen funciones, compromisos ni normas de convivencia escolar Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular: en esta dimensión se realizara talleres para la capacitación docente en servicio a través del Ttrabajo colegiado para contextualizar la programación curricular a las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes incorporando procesos didácticos de lectura, estrategias metodológicas, técnicas de lectura y el Plan Lector, para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, aprovechando el potencial profesional de los maestros que contribuya a mejorar la práctica docente (PO cero dos, uno) Realizar la programación curricular, (PO cero tres, uno) Dimensión Monitoreo y acompañamiento: se realizara monitoreo a los docentes lo cual permite recoger información relevante de la práctica docente en el aula para tomar decisiones, luego del análisis de la misma y asumir compromisos de mejora que serán plasmados en el Plan de mejora (PS Cero uno, dos) Monitorear el desempeño y rendimiento. También se realizara el acompañamiento personalizado a los docentes para mejorar los proceso didácticos de comprensión lectora, a través de los compromisos de mejora , plasmados en el Plan de mejora y aplicación del Plan lector a todos los estudiantes; (PO cero tres, tres) Realizar acompañamiento pedagógico. Dimensión Participación de la familia: se realizara a través de la Escuela de padres, con charlas y talleres, sobre el rol de los padres en la formación integral de sus hijos para que apoyen la práctica de lectura y elevar el nivel de comprensión lectora para. 10.

(11) mejorar los aprendizajes. (PO cero cinco, tres) Promover la participación de la Comunidad educativa. Dimensión Convivencia Escolar: se plantea la Comunidad profesional de aprendizaje para gestionar el conocimiento docentes, la capacitación a los docentes en servicio, fomentando un buen clima institucional a través de talleres que permita trabajar en armonía, para contextualizar la programación curricular a las demandas e intereses de los estudiantes para elevar los niveles de comprensión lectora a través de la aplicación de Plan lector y cumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia en la IE. (PE cero tres, tres) Adoptar medidas para la mejora continua. (PO cero cinco, uno) Promover la convivencia escolar. (Minedu, Planificacion Escolar, 2016).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Contextualización curricular: es imperativo que la educación está orientado a desarrollar procesos que contribuyan a construir conocimientos significativos para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento, inmersa en la vorágine universal de la crisis moral y cambios vertiginosos. Los problemas académico que surgen en el colegio, se deben, a la formulación de un currículos no pertinentes para los sujetos que aprenden y el contexto; por ello resulta necesario contextualizar la programación curricular a las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (Avedaño, 2013) La contextualización curricular es un proceso donde las propuestas curriculares se adecuan a los diversos entornos, donde se desarrollaran. En trance, se contrapone la lógica de lo local, lo situacional, lo adaptativo. Se trata de una visión de la educación y de la función de las escuelas que respeta la diversidad (Diez, 2012) Gestión Curricular. Contextualización curricular que responda a las demandas y necesidades de aprendizaje de los alumnos para enfrentar el bajo nivel de comprensión lectora y obtener aprendizajes destacados. Trabajo colegiado con los maestros para gestionar el conocimiento en los docentes y contextualizar la programación curricular a las demandas y exigencias de los alumnos, aplicando estrategias metodológicas de comprensión lectora y el Plan lector para mejorar la comprensión lectora y los aprendizajes. El trabajo colegiado es una estrategia que contribuye a que las instituciones educativas migren de una cultura individual a una colaborativa para mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar; a través de un proceso participativo;. 11.

(12) permitiendo que docentes y directivos de la II.EE tomen de decisiones y definiciones para la mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje. (Evans, 1998) El trabajo colegiado, se convierte en un soporte fundamental para mejorar la práctica docente, cohesionando esfuerzos individuales y una ruta segura para lograr los propósitos educativos; siendo un mecanismo efectivos que asumimos los docentes para apoyar y acompañar a los estudiantes a fin de que concluyan exitosamente sus estudios secundarios. (Sep, 2015) Monitoreo Pedagógico: es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la toma de decisiones; los resultados permiten identificar logros y debilidades para tomar decisiones para mejorar los aprendizajes y la gestión, en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». (Minedu., Faciculo de Gestion escolar, 2014) El Monitoreo Pedagógico es una actividad que debe realizar el directivo para buscar y recoger, información confiable que facilite el mejoramiento del desempeño docentes., teniendo como meta mejorar los niveles de comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes, esto permitirá la ejecución de acciones de acompañamiento que permitan mejorar significativamente los niveles de comprensión lectora.. (Morales, 2014) El monitoreo pedagógico, es el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el fin de conocer el desempeño para asesorarlo y capacitarlo según demandas, buscando el crecimiento profesional; el monitoreo pedagógico se evalúa en cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa, (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) Acompañamiento Pedagógico: procedimiento realizado por el Director para asesorar pedagógicamente al maestro a través de actividades orientadas a mejorar su práctica pedagógica; a fin de lograr un cambio de conducta para que el profesor se convierta en facilitador de los procesos de aprendizaje. El acompañamiento es fundamental para enriquecer la práctica docente, además contribuye al fortalecimiento de la comunidad educativa, se produce por medio del diálogo e intercambio de experiencias, la observación y evaluación de la práctica docente en el aula. (Minedu, Fasciculo de Gestion Escolar Centrada en los Aprendizajes, 2014) Acompañamiento pedagógico: estrategia de apoyo al docente que complementa un proceso de desarrollo de capacidades en servicio con un diálogo abierto considerando una revisión de la práctica docente para tomar decisiones. (Minedu, Enfoque y Senrido del Acompañamiento y Monitoreo, 2015). 12.

(13) Acompañamiento pedagógico: estrategia de formación en servicio al docente centrada en la institución educativa con el fin de mejorar la práctica docente involucrando a actores claves. Para lo cual, el acompañamiento comprende un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos para un acompañamiento crítico colaborativo. Los propósitos del acompañamiento son: promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión sobre la acción, antes y durante. De esta manera, el acompañamiento se enmarca en un enfoque crítico y reflexivo. (Estrada, 2013) Convivencia Escolar a través de la Escuela de Padres, como instrumento y estrategia que permita involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos contribuyendo a elevar los niveles de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes y cumplimiento de compromisos y normas de convivencia escolar. La Escuela de Padres es un programa formativo-preventivo que se realiza en las instituciones educativas a fin de comprometer a los padres y madres de familia en la educación de sus hijos previniendo los peligros y amenazas de su entorno, para que alcancen el éxito en su educación secundaria. (Durán Cervilla Agustin, 2004) Escuela de Padres es un espacio de formación, información y reflexión dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones y roles .que deben asumir frente a la formación integral de sus hijos a fin de ayudarlos, orientarlos, acompañarlos y apoyarlos para que alcancen sus metas y sean estudiantes exitosos en el nivel secundario. Este recurso de apoyo a los padres de familia permite desarrollar funciones educativas y socializadoras, para superar situaciones críticas y riesgo social; como programa preventivo que modifica conductas y adquiere pautas saludables de dinámica familiar. ( Fresnillo Poza. Victoria, 2013). Escuela de Padres: es un Proyecto innovador, cuyo objetivo es brindar respuesta a la necesidad de las familias, recibir apoyo y a la vez colaborar en la tarea de educar a sus hijos. Seguros de que la colaboración mutua entre familia y escuela es la única vía para conseguir la educación integral de nuestros alumnos con la participación activa de los actores educativos para que asuman sus roles y cumplan con su deber frente a sus hijos. (Segova, 2013) Comunidad profesional de aprendizaje como un espacio de mejora continua a través de la formación en servicio a los maestros para mejorar y elevar significativamente los niveles de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes, gestionando y garantizando juntos un buen clima institucional a través del cumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia escolar.¨ Comunidades Profesionales de Aprendizaje permite transformar la escuela, en una organización inteligente como estrategia para la mejora continua del trabajo educativo a 13.

(14) través de la capacitación permanente y en servicio, mejorando los espacios de aprendizaje a través de la colaboración y el apoyo mutuo para la mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, fomentando un buen clima institucional. La CPA como herramienta de reforma se nutre de factores como el liderazgo pedagógico y el trabajo colegiado, el desarrollo profesional, sobre la base de las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (Krichesky & Murillo Torrecilla, 2011) Comunidades profesionales de aprendizaje: nueva forma para reconstruir la escuela, donde el trabajo colaborativo y apoyo entre docentes son la clave para mejorar la práctica docente; para lo cual se necesita un cambio de cultura. Esta forma de trabajo colectivo requiere la reestructuración, reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa.. (Escudero, (2009).) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Como afirma Deza, en su Tesis Estrategias de Comprensión Lectora Para Mejorar los Logros de Aprendizaje propone como objetivo Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora; Concluyendo: El diagnóstico ha permitido conocer el problema, habiendo formado comunidades de aprendizaje a partir de prácticas colaborativas; en cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación ha permitido mejora la práctica docente. (Deza, 2017) Efectivamente el diagnostico permitió conocer el problema utilizando la Chacana y el árbol de problemas y a ‘partir de las Comunidades de aprendizaje y la práctica colaborativa ha permitido mejorar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que contribuirá a mejorar la comprensión lectora y los proceso de enseñanza aprendizaje. Como lo precisa Aliaga en su Tesis Comprensión Lectora Y Rendimiento Académico en Comunicación de Alumnos del Segundo Grado de una Institución Educativa de Ventanilla considera como Objetivo: Determinar si el nivel de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distritito de Ventanilla – Callao, existe relación; por lo que concluye demostrado que si Existe una relación significativa positiva entre La variable comprensión lectora y el rendimiento en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla Callao. (Jimenez L. Y., 2012). Se demuestra que existe relación entre Comprensión lectora y rendimiento académico en el área de comunicación; ya que la lectura fortalece el aspecto cognoscitivo Masgo, en su obra Comprensión Lectora en los Estudiantes de una Universidad Privada y estatal, 2017 considera como Objetivo Comparar el nivel de comprensión lectora. 14.

(15) en los estudiantes de una universidad privada y estatal. 2017, llegando a la conclusión que No existe relación entre los promedios de comprensión lectora entre alumnos de Universidad pública y privada. ). (Masgo, 2017) En esta investigación Masgo demuestra que no existe relación en los promedios de comprensión lectora de estudiantes de universidad pública y privada. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En esta Matriz damos a conocer el Objetivo general, especifico, las dimensiones, las alternativas de solución, las acciones a realizar y las metas a alcanzar. Objetivo general. Objetivo especifico. Diseñar Programación curricular contextualizada, a las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE “Nuestro Señor de los Milagros” de Ambato Tamborapa. Realizar monitoreo y acompañamiento personalizado a los docentes a fin de elevar los niveles de comprensión lectora. Dimen. Alternativa. siones. solución. Gestión Curricular. MAE. Comprometer a los padres de familia para que asuman su rol participando activamente en la Gestión formación integral de Comunitaria sus hijos para elevar el nivel de Comprensión lectora. Promover el cumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia en la IE trabajando por un buen Clima escolar para mejorar la Comprensión lectora. Convivencia Escolar. de Acciones. Trabajo colegiado con todos los docentes para el fortalecimiento de la contextualización curricular incluyendo el Plan lector y los procesos didácticos de la comprensión lectora.. Monitoreo y acompañamiento a los docentes en el aula para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Escuela de padres para Involucrar a los padres de familia en la educación y formación integral de sus hijos-. Comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar el conocimiento y cumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia escolar para mejorar la lectura. Metas. Talleres para contextualización curricular incluyendo el Plan lector y los procesos didácticos para la comprensión lectora Trabajo Colegiado para analizar logros en Comprensión lectora Jornadas de reflexión Planificación del Monitoreo Ejecución del Monitoreo. Jornada de Reflexión Para análisis del monitoreo Acompañamiento Comunicación eficaz para informar sobre comportamiento de sus hijos hijos. Reuniones y talleres sobre Rol y responsabilidad de padres de familia en la formación integral de sus hijos. Reuniones colegidas. Talleres y charlas sobre convivencia asolar, cumplimiento de funciones, compromisos y Normas de Convivencia. 100 % de docentes de todas las Áreas aplican el Plan Lector con procesos didácticos.. Tres veces al año al 100 % de docentes de la IE.. 100% de estudiante s, docentes y padres de familia involucrad os. 100 de integrantes de la comunidad educativa. 15.

(16) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta Matriz presentamos las alternativas de solución, las acciones a realizar según las dimensiones, las metas a alcanzar, señalamos los responsables, los recursos humanos y materiales y el Cronograma. Problema: Deficiente Gestión Curricular para elevar los niveles de Comprensión Lectora en los Estudiantes de la IE, Nuestro Señor de los Milagros Objetivos Específicos. Diseñar Programación curricular contextualizada, atendiendo demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para elevar el nivel de comprensión lectora. Realizar monitoreo y acompañamiento personalizado a los docentes a fin de elevar los niveles de comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensión Taller sobre contextualización curricular con procesos didácticos de comprensión lectora Aplicación del Plan lector Taller de estrategias y técnicas de lectura Planificación y ejecución del Monitoreo y Acompañamiento a docentes de la IE.. Meta. Responsa bles. Cronograma (meses). Humanos / materiales 100 % de docentes de todas las Áreas, contextualizan programación Aplicación del Plan lector al 100 % de estudiantes Al 100 % de estudiantes. m a m j j a s o n x x x. x. x. x. x. x. x. x. Director, docentes estudiantes, papelotes, Director fotocopias, plumones docentes proyector multimedia estudiantes textos, libros, cinta masking type. Monitoreo 100 % de los docentes d Director la IE. Tres veces a Docentes, año. Al 100 % de docentes selectos Socialización del plan Participan 100 % de docentes. Director Elaboración de los instrumentos.. Recursos. Director, docentes alumnos Fichas de monitoreo. x. X Director. y. docent. 100 % de docentes profesores proyector. X. x. Visitas al aula. . 100 % de docentes Docentes selectos Acompañamiento Comprometer a los padres de familia para que asuman su rol participando activamente en formación. Escuela de padres sobre sus roles. Comunicación eficaz y asertiva Rleauniones y talleres con los. integral de sus hijos pparaadres de familia para elevar el nivel de eSldoebre roles y Comprensión lectora. Promover el cumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia en la IE., trabajando por un buen Clima escolar para mejorar la Comprensión lectora. responsabilidades en la formación de sus hijos. Reuniones colegiadas, Talleres, y conversatorios sobre convivencia asolar y cumplimiento de funciones, deberes y compromisos. 100% de padres de familia, estudiantes y docentes Comprometidos en la en. Director, docentes y padres de familia. Director, docentes padres De familia, proyector, fotocopias. Director, estudiantes , docentes y padres de familia. Director ,Tutores, profesores, Estudiantes, fotocopias x x y proyector. X. X. X. educación de sus hijos. 100 de integrantes de la comunidad educativa cumplen funciones, compromisos y normas de convivencia. xxxxxx. 16.

(17) Presupuesto En esta tabla damos a conocer el presupuesto que demanda la ejecución del Plan de acción; indicando las acciones, los recursos, la fuente de financiamiento y el costo Acciones Taller sobre contextualización curricular Elaboración del Plan d monitoreo y ejecució del monitoreo a los docentes Talleres Escuela de familia. Para padres de familia Reuniones colegiadas y Talleres sobre convivencia escolar. Recurso. Fuente de financiamiento. Fotocopias, Papelotes, Plumones, Proyector. Aporte de APAFA. Proyector. Recursos propios. Fotocopias Proyector Proyector Papelotes plumones. Costo s/. 50.00. S/. 30 .00. Recursos propios Recursos propios. S/ S/. 50.00 50.00. Recursos propios APAFA. s/ s/. 50.00 50.00. s/. 280.00. TOTAL. Matriz del monitoreo y evaluación En Esta tabla se verificara el nivel de logo de las acciones, responsable, el tiempo, aporte, dificultades y la reformulación para mejorar el nivel de logro ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1 2. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4 5. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 17.

(18) Conclusiones. Como se evidencio en el diagnóstico que las causas que originaron el problema de Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE, Nuestro Señor de los Milagros de Ambato Tamborapa, son: Deficiente Programación Curricular descontextualizada, Monitoreo y acompañamiento deficiente Padres de familia no asumen su rol ni se comprometen en la educación de sus hijos, Incumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia, no Responden a las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico. Como se demuestra que la contextualización curricular a las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes; así como las estrategias metodológicas y la aplicación del Plan lector, mejoran la comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes de la IE, Nuestro Señor de los Milagros. El Monitoreo, acompañamiento y evaluación, contribuye de manera eficaz a mejorar la práctica docente y mejorar comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes de la IE. Nuestro Señor de los Milagros. La participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos juega un papel preponderante para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de la IE. Nuestro Señor de os Milagros. El cumplimiento de funciones, compromisos y normas de convivencia contribuyen a generar un excelente clima institucional para trabajar en armonía y mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de la IE. Nuestro Señor de los Milagros.. 18.

(19) Referencias. Fresnillo Poza. Victoria. (2013). Escuela de padres. Madrid: Victoria Fresnillo Poza. Aliaga, Y. (2012). Comprension Lectora y Rendimiento Academico en Comunicacion. Lima. Ancira, c. S. (2014). Lineamientos del trabajo colegiado. Mexico. Avedaño, W. R. (2013). currículo en la sociedad del conocimiento . Educacion, 159 - 174. Baños, F. R. (2009). Trabajo Colaborativo. Cano, A., Castro, D., Musto, L., & Sarachu, G. (2009). Apuntes para pensar, la Praxis del Monitoreo Padagógico y el Rol del Docente Orientador. Recuperado el 23 de Noviembre de 2014 Carrillo, f. R. (2015). Trabajo colegiado y su influencia en la aplicacion de estrategias de enseñanza. Mexico: instituto universitario angloespañol. Deza, A. C. (2017). Estrategias de Comprensión Lectora Para Mejorar los Logros De Aprendizaje . Lima. Diez, M. (2012). La contextualización un primer paso en la diversificación curricular. Revista Interacciones, 17. Durán Cervilla Agustin. (2004). Manual Didactico para la Escuela de Padres. Valencia: Fepad. Educacion, M. d. (2016). Planificacion Escolar. Texto del Modulo 2. Lima: Corporacion grafica universal SAC. Escudero, J. ((2009).). Comunidades profesionales de aprendizaje. Ágora para la EF y el Deporte, , 10, 7-31. Estrada, L. (30 de Julio de 2013). Importancia del Desempeño Docente. Univeridad de carabobo, Filosofia. Venezuela: Universidad de Carabobo. Obtenido de https://es.scribd.com/.../ Importancia-del-Desempeno-Docente Evans, F. (1998). Travajo Colegiado. Flores, M. W. (2012). Teorias Implicitas de docentes del Area de Comunicacion acerca dce la Comprtension lectora. lima. J. Krichesky Gabriela J.y F. Javier Murillo Torrecilla. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9. Gallegos, M. R. (2003). Escuela de Padres. Madrid: UNED. Grupo Operativo de Universidades Chilenas. (2007). Evaluación del Desempeño Docente y la Calidad de la Docencia no Universitaria. (C. I. Desarrollo, Ed.) Chile: CINDA. Recuperado el 27 de noviembre de 2014, de http://www.cinda.cl/download/libros/EVALUACI%C3%93N%20DEL%20DESEMPE %C3%91O%20DOCEN.pdf. 19.

(20) Jimenez, L. Y. (2012). Comprension lectora y rendimiento academico en Comunicacion de alumnos del segundo grado. Lima-: usil. Jimenez, Y. A. (2012). Comprension Lectora y Rendimiento Academico. Lima. Krichesky, G. J., & Murillo Torrecilla, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje: . REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 9.1 (2011): 65-83, 65 - 83. Barraza Laurenciay arturo guzman. (2013). el trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes. Arango. Lopez, C. I. (2014). Acompañamiento Docente Para Liderar la Educación. UNIFE, 18. Masgo, M. E. (2017). Comprensión lectora en los estudiantes de una universidad. Trujillo. Ministerio de Educacion. (2012). Orientaciones específicas para el plan lector. Lima. Ministerio de Educacion. (2014). Fasciculo de Gestion Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima. Ministerio de Educacion. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: MED. Ministerio de Educacion. (2014). Protocolo de Monitoreo y acompañamientooedagogico. lima. Ministerio de Educacion. (2015). Enfoque y Sentido del Acompañamiento y Monitoreo. Lima. Ministerio de Educacion. (2015). Liderazgo pedagogico y practica de gestion escolar. Lima. Ministerio d Educacion. (2016). Planificacion Escolar. Lima: Corporacion Grafica Universal SAC. Ministerio de Educacion. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Morales, P. (08 de agosto de 2014). Monografías.com. Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreo-pedagogico/monitoreopedagogico.shtml Noriega. (2011). Perera, G. G. (2013). La comprensión lectora como pilar esencial para el aprendizaje del. Ceip Santa Lucía, 23. Ramos, B. M. ( 2017). Gestion Curricular y los aprendizajes del area curricular de educacion para el trabajo en la instituciones de la Red 11, ugel 2 San Martin de Porres 2016. Lima. Segova, J. D. (2013). Ecuela de Padres en Centros escolares. España . Sep, S. d. (2015). Elementos Basicos para el Trabajo Colegiado. Mexico: IEPSA. Torres, J. (14 de enero de 2008). Desempeño profesional del tutor y su mejoramiento. (W. P. Ltda., Ed.) Gestiopolis. Recuperado el 03 de enero de 2015, de http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/gestion-del-desempeno-y-sucomportamiento.htm. 20.

(21) A. J., Ysabel (2012). Comprension Lectora y Rendimiento Academico en Comunicacion de Alumnos de Segundo grado de una IE. de Ventanilla. Lima.. 21.

(22) Anexos Árbol de problema. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: adaptado del Módulo 2 Planificación Curricular. Minedu 2016 23.

(24) Instrumentos de recojo de información ANEXO N° 01 FICHA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES PARA DETERMINARCUALES SON LAS CAUSAS DEL BAJO NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE. “NUESTRO SEÑOR DE LOS MILAGROS DE AMBATO TAMBORAPA. Estimado maestro (a), La presente, tiene como propósito recopilar información sobre las causas que originan el Bajo nivel de Comprensión lectora y la Convivencia escolar en los estudiantes de la IE. Nuestro Señor de los Milagros de Ambato Tamborapa, Distrito bellavista, Provincia Jaén, Región Cajamarca en el año 2017.. OBJETIVO: Obtener información veraz y confiable acerca de las causas que originan el Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la l IE. Nuestro Señor De Los Milagros.. ITEMS. ITEM 1: Cuales cree que son las causas que originan el bajo nivel de Comprensión lectora en los estudiantes? Enumera. ITEM 2: Los estudiantes practican lectura en el colegio o en su casa? Si. No. Porque? Fundamenta tu respuesta. ITEM 3: Indica las causas que afectan la Convivencia escolar en alumnos y docentes? Enumera. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) ANEXO N° 02 FICHA DE ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA PARA DETERMINAR EL APOYO Y ROL EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE SUS HIJOS PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y MEJORAR LOS APRENDIZAJES Estimado padre o madre de familia, La presente, tiene como propósito recopilar información sobre el apoyo y rol que usted cumple en la educación de sus hijos en la IE. Nuestro Señor de los Milagros; Bellavista; Jaén, Región Cajamarca en el año 2017 las causas que original el Bajo nivel de Comprensión Lectora, así como la Convivencia escolar en la Institución Educativa. “Nuestro Señor de los Milagros” de Ambato Tamborapa, OBJETIVO: Recopilar información sobre el apoyo y participación de los padres de familia en la formación integral de sus hijos, para elevar el nivel de Comprensión lectora y la mejora de los aprendizajes; asi como la Convivencia escolar.. ITEMS. ITEM 1: Usted apoya a sus hijos para que estudien? Si. ¿De qué forma? No. ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta.. ITEM 2: Usted vive con sus hijos? Si. . No. ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta. ITEM 3. ¿Sus hijos practican lectura en su domicilio? SI. NO. ¿Por qué? Fundamente tu respuesta. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) ANEXO N° 03 FICHA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES PARA RECOGER INFORMACIÓN SOBRE EL BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA Y CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estimado alumno (a), La presente, tiene como propósito recopilar información sobre las causas que original el Bajo nivel de Comprensión Lectora, así como la Convivencia escolar en la Institución Educativa. “Nuestro Señor de los Milagros” de Ambato Tamborapa, Distrito bellavista, Provincia Jaén, Región Cajamarca en el año 2017 OBJETIVO: Recoger información sobre el Bajo Nivel de Comprensión lectora y Convivencia Escolar en la Institución Educativa. ITEM 1: Te gusta leer? ¿Si No Por qué? Fundamenta tu respuesta. ITEM 2: Como es el trato entre compañero, docentes y padres de familia en la Institución Educativa? Comenta tu respuesta. ITEM 3: Cumples tus funciones, compromisos y Normas de convivencia escolar?. Si. No. ¿Por. qué? Fundamenta tu respuesta. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2017 NOMBRE DE LA I.E.: “NUESTRO SEÑOR DE LOS MILAGROS” CAJAMARCA REGIÓN UGEL. JAEN. APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO: SECUNDARIO. NIVEL. ESPECIALIDAD. DATOS DE LA OBSERVACIÓN: GRADO. ÁREA CURRICULAR. FECHA. HORA INICIO/ TÉRMINO. NOMBRE COMPLETO. DEL ESPECIALISTA:. Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca. NIVELES DE LOGRO NIVEL I INSATISFACTORIO. NIVEL II EN PROCESO. No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.. Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.. NIVEL III SATISFACTORIO Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente. NIVEL IV DESTACADO Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente. INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende NIVELES. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. I. II. III. IV. El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..………………………………………………………………………………... 27.

(28) DESEMPEÑO 2: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE. Descripción del desempeño: Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje. Aspectos a observar:  Tiempo de la sesión en que los estudiantes2 están ocupados en actividades de aprendizajes.  Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias NIVELES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. I. II. III. IV. En más de la mitad de la sesión, los estudiantes no están dedicados a realizar actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierden más de 30 minutos. Al menos durante la mitad de la sesión, los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde un máximo de 30 minutos. La mayor parte de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos se pierde un máximo de 15 minutos. Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde un máximo de 9 minutos. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………….……………………………………. .…………………………………………………………………………………………………………………... DESEMPEÑO 3: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO. Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspectos a observar: Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES I. II. III. IV. El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula. El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 28.

(29) DESEMPEÑO 4: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA. Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Aspectos a observar:.  Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.  Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.. NIVELES I. II. III. IV. El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta). El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas. El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar) EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………..…………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… DESEMPEÑO 5:PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Aspectos a observar:  Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.  Cordialidad o calidez que transmite el docente.  Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.. NIVELES I. II. III. IV. Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. Edemas, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Si:. No:. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………..………………………………………… ……………………………………………………………..…………………………….………………………………………….. 29.

(30) DESEMPEÑO 6:REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Aspectos a observar:  Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.  Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.. NIVELES I. II. III. IV. Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes. El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.. Si:. No:_. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………..………………………………………………………………………………………………… ………………..……….……………………………………………………………………………………………………………………………. .…………………………………………. PUNTAJE TOTAL (6-9). (9 - 15). INSATISFACTORIO. EN PROCESO. (16 - 20) SATISFACTORIO. (21-24) DESTACADO. 30.

(31) INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO Marque con una (X) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido. Cumplido Evidencias que No se Se cumple CRITERIOS cumple parcialmente sustentan su Respuesta. 01. El/la docente tiene su programación anual. 02 03 04. El/la docente tiene su unidad de aprendizaje. El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje revisadas por el director o coordinador de área. El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.. 05. El/la docente en su planificación curricular incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos, el enfoque del área según las Rutas de Aprendizaje y las Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.. 06. El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.. 07. El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 08. El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.. 09 10. El/la docente utiliza instrumentos de evaluación. El/la docente tiene un registro auxiliar y de evaluación. 11. El/la docente ha Contextualizado la programación anual a las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para elevar el nivel de comprensión lectora? S.i No. Porque? Fundamente su respuesta. 11. El Monitoreo y acompañamiento pedagógico a su práctica docente ha contribuido a elevar el nivel de Comprensión lectora en los estudiantes. SI. NO por qué? Fundamente su respuesta su respuesta.. Docente Monitoreado. Nombre y firma del Director de la IE.. Fuente: Adaptado de Ficha de Monitoreo. Minedu 2017 31.