Gestión curricular de la comprensión de textos escritos en el nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 17593

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17593 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUSTINA HORTENCIA ENRIQUEZ RIVERA. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto. 21. A continuación presentamos detalladamente cuánto se ha invertido en este plan de acción.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. La investigación del Plan de Acción de la Institución Educativa N° 17593 del caserío de Pascapampa distrito de Pomahuaca, provincia de Jaén;. está centrado en la. problemática, deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos por tal razón. el objetivo de estudio es mejorar la gestión curricular de la. comprensión de textos. Primero se hizo el diagnóstico de la Institución Educativa donde se recogió la información en base a dos dimensiones: gestión curricular y monitoreo y acompañamiento, haciendo uso de la técnica de la entrevista cuyo instrumento es la guía de entrevista donde se muestran resultados que carece de acciones para la comprensión de textos escritos. En cuanto a la dimensión gestión curricular se observaron programaciones no contextualizadas y en el desarrollo de las clases se usaban estrategias pedagógicas desfasadas para la comprensión de textos y en cuanto a la dimensión del monitoreo y acompañamiento, el directivo tiene dificultades para su implementación por tener aula a cargo. Finalmente para reforzar la investigación se recurrió a revisar el marco teórico de las alternativas de solución que son: jornadas pedagógicas, circulo de inter aprendizaje y monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica..

(4) Introducción Cuando un estudiante comprende lo que lee, está aprendiendo a acercarse al mundo a través de nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer; y todo este poder de aprendizaje se ve afectado cuando el niño no logra comprender lo que lee. Al desarrollar el presente Plan de Acción denominado gestión curricular en la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 17593 del nivel primario que está ubicada en una zona rural donde la población se dedica a trabajar como peón en las actividades agrícolas y a la crianza de animales domésticos; los principales beneficiados son los estudiantes, las familias y el entorno escolar. Este plan de acción se elaboró después de tener reuniones permanentes con el docente y padres de familia para analizar la problemática de la Institución Educativa priorizando el problema deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa N°17593 Pascapampa de la UGEL Jaén; donde la gestión del directivo como líder pedagógico es fundamental para comunicar, motivar, acompañar y ofrecer una educación de calidad, enmarcando estrategias para elevar el nivel de comprensión lectora. Contando con un docente innovador con iniciativa propia y profesionalismo, un directivo capacitado por el MINEDU en Gestión y Liderazgo Pedagógico, que realiza una labor transformadora adecuando las condiciones para mejorar la educación y las practicas docentes, con el fin de obtener logros de aprendizajes en los estudiantes. Como líder pedagógico debo gestionar los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, para ello se hará la implementación del Monitoreo y Acompañamiento en el proceso educativo. Al monitorear se recogerá información del docente sobre sus fortalezas y debilidades de los procesos pedagógicos y didácticos en las áreas; luego, el acompañamiento continuo y personal sobre su labor pedagógica para mejorar los aprendizajes. El propósito del plan de acción es mejorar la gestión en la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes, para tal fin se aplicó una guía de entrevista al docente y a una muestra de estudiantes y padres de familia sobre la elaboración de la programación, las estrategias para desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos y el monitoreo y acompañamiento docente. Así mismo. 4.

(5) gestionar la reflexión y compromiso de la comunidad educativa para que los objetivos propuestos sean conocidos por todos y participen de manera responsable, fortaleciendo el trabajo colaborativo. Frente al problema priorizado uno de los desafíos es fortalecer las estrategias de los docentes para generar mejores aprendizajes a través de acciones de implementación de círculos de estudio ya que como líder pedagógico debemos planear, coordinar y evaluar la enseñanza como manifiesta Viviane Robinson en una de las dimensiones así también en el MBDD en el Dominio dos donde indica que el líder debe orientar los proceso pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. El presente trabajo académico está desarrollado de la siguiente manera: La primera parte, identificación del problema teniendo en cuenta los datos de la institución educativa, ubicación geográfica, infraestructura, el contexto socio cultural. y la. descripción y formulación del problema detallando las causas y efectos del problema priorizado. La segunda parte, se detalla el análisis y resultado del diagnóstico que se refiere a la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico relacionándolo con los compromisos de gestión, con algunas. dimensiones del. liderazgo pedagógico, el instrumento aplicado, la organización de las categorías y subcategorías y el resultado del diagnóstico redactando una conclusión. En la tercera parte las alternativas de solución del problema de comprensión de textos escritos, relacionándolas con los procesos de gestión escolar. En la cuarta parte se encuentran los referentes conceptuales de cada de una de las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias sobre el tema. En la quinta parte se habla de la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción organizado en cuadros donde se visualiza el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones, metas, recursos cronograma y financiamiento. Luego, se presentan las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Primaria N°17593, creada con resolución directoral N° 000821990 UGEL-JAEN; ubicada en el caserío Pascapampa, distrito Pomahuaca, Provincia de Jaén, región Cajamarca. Situada en una zona calurosa a 860 m.s.n.m. en la margen derecha del río Huancabamba en el Km 110 de la carretera Fernando Belaúnde Terry, en un ambiente natural, con árboles, un río y una quebrada. Su infraestructura es de abobe y techo de calamina tiene dos aulas, una cocina comedor y almacén de víveres. Carece de espacios para biblioteca y aula telemática, con servicios de agua entubada, energía eléctrica y pozo aséptico. La basura se acumula en un relleno provisional para luego reciclarla. Un campo deportivo (de tierra), donde las actividades pedagógicas se desarrollan bajo un enfoque ambiental y de colaboración mutua. La I.E. es beneficiada con desayunos y almuerzos del programa QALIWARMA, tiene aliados estratégicos con la Posta Medica, teniente gobernador y sabio de la comunidad, el comité de Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) para coordinar y hacer frente a las necesidades de la Institución Educativa. Cuenta con una directora designada y un docente contratado. Atendemos a 27 estudiantes y 14 padres de familia La directora planifica en equipo basándose en los compromisos de gestión escolar, convoca a los padres de familia para la matrícula y ratificación de la misma sin condicionamientos, se organiza el buen inicio del año escolar,. la escuela que queremos compartiendo experiencias y se termina con la. rendición de cuentas. Proponemos una gestión con liderazgo compartido que organiza, influya, movilice e inspira las acciones y metas de la comunidad educativa, una gestión de los procesos pedagógicos para garantizar el logro de los aprendizajes deseados y necesarios en los estudiantes, una convivencia democrática e intercultural relacionada con el contexto de la escuela.Como una dificultad para realizar las acciones del monitoreo y acompañamiento es que la Institución Educativa es multigrado. El docente muestra una actitud de cambio en su labor pedagógica, participa activamente en las actividades escolares a través del trabajo en equipo practicando la colaboración y la ayuda mutua, se preocupa por los aprendizajes de sus estudiantes, reforzando a los que necesitan.. 6.

(7) Los estudiantes proceden de una familia nuclear unidos por lazos de amor fraternal; demuestran respeto hacia los demás, son solidarios, participativos, atentos, activos, voluntarios y creativos con muchas ganas de aprender. Descripción y formulación del problema El problema que trataremos es: deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa N°17593 Pascapampa de la UGEL Jaén. Este problema es viable porque. contamos con docentes comprometidos a. mejorar su práctica pedagógica, participando en círculos de estudio y jornadas pedagógicas que les va a permitir empoderarse de. estrategias de comprensión. lectora; con estudiantes activos y participativos, con materiales educativos como libros y cuadernos de autoaprendizaje y con los Grupos de Inter Aprendizaje en la Red Educativa Mejorando la Educación en el valle río Huancabamba a la que pertenecemos. Se priorizó este. problema. porque los estudiantes tienen deficiencia en. comprender lo que leen, por lo tanto es urgente darle solución, seleccionado. las. causas que lo originan: La primera causa, dificultad en la contextualización de las programaciones curriculares, esto se. evidencia al inicio de año escolar y. posteriormente cuando el docente presenta copias de programaciones sin tener en cuenta,. las necesidades e intereses de los estudiantes,. el nivel de desarrollo. cognitivo, y su identidad cultural. Lo que origina prácticas docentes poco motivadoras para los estudiantes. La segunda causa, dificultad en la aplicación de estrategias en la comprensión de textos escritos. Esto se hace evidente en el trabajo pedagógico del docente que hace poco uso de estrategias de. comprensión de textos escritos, presentando. actividades rutinaria, para ello se desarrollarán espacios de fortalecimientos de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos. La tercera causa, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, porque la directora tiene aula a cargo. El monitoreo se hizo anotando las fortalezas y dificultades que el docente tiene en su práctica pedagógica, teniendo dificultad en la reflexión crítica, sobre el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Para superar esta causa, el docente será concientizado e involucrado en la elaboración del instrumento del monitoreo pedagógico, acompañándolo en las dificultades que tenga para realizar un trabajo pedagógico efectivo.. 7.

(8) Si este problema no se abordara nuestros estudiantes seguirán teniendo dificultades para comprender los textos escritos, no desarrollarán las competencias y capacidades de comprensión; por lo tanto su aprendizaje será lento perjudicando su desarrollo intelectual. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Después de haber hecho el diagnóstico en la Institución Educativa N°17593 Pascapampa encontramos diversos problemas que dificultan el normal desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido, hemos creído conveniente seleccionar el problema: Deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa N°17593 Pascapampa de la UGEL Jaén. Se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar, Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa. Los docentes revisan y analizan las actas y registros de evaluación para reflexionar sobre los resultados de aprendizaje y se comprometen a diseñar en forma participativa las metas, objetivos y planes de mejora para que contribuya a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Con el cuarto compromiso que se refiere al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, el directivo debe potenciar. las capacidades de los docente. reflexionando sobre su práctica pedagógica, brindarle asistencia técnica, orientándole sobre los procesos pedagógicos y didácticos en comunicación y motivarlo a tener una cultura de autoformación para fortalecer , enriquecer y mejorar su práctica en el aula. Tiene relación con los dominios, competencias y desempeños del marco del buen desempeño directivo: con el Dominio 02; se refiere al liderazgo del directivo en el proceso de acompañamiento al docente, incentivarlo para que se familiarice con las estrategias didácticas. y pueda mejorar su práctica pedagógica para obtener. mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes. Se relaciona con la competencia 5 que identifica las necesidades de formación profesional y gestiona oportunidades de formación continua en sus docentes partiendo de sus fortalezas y debilidades de su práctica con la finalidad de mejorar su desempeño en la práctica pedagógica. Con. la Competencia 06; que se refiere. a la contextualización, donde el. docente debe recoger la cultura y los saberes de la comunidad, las características de los estudiantes y la diversidad existente en el aula. para incorporar en la. Programación Curricular, orientar el uso de estrategias metodológicas pertinentes. 8.

(9) considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado promoviendo, además formas pertinentes orientadas a medir los procesos y resultados evaluación de los aprendizajes. También. se. relaciona. con. tres. dimensiones. de. Viviane. Robinson;. establecimiento de metas y expectativas porque el liderazgo pedagógico del directivo gestiona los problemas identificados y priorizando el que se refiere a mejorar los aprendizajes, para ello ha establecido metas que se deben trabajar en el aula, coordinando con los docentes para tener buenos resultados en los estudiantes. Con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza; porque en el problema planteado se realizarán acciones para que los docentes reflexiones sobre su labor pedagógica, contextualicen las programaciones curriculares organizando una secuencia y articulación entre los grados, por ser un docente para tres grados. Así mismo se observará las sesiones del docente para retroalimentar su práctica pedagógica y monitorear el progreso de los estudiantes. Con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros porque una de las soluciones es que el directivo no solamente promueve aprendizajes a los estudiantes sino que participa como líder e incentivando a los docentes a participar en círculos de estudio para mejorar su desarrollo profesional. Para recoger la información, se recurrió al instrumento de la Guía de entrevista, por ser una técnica que se hace en forma oral y personalizada ya que las personas entrevistadas necesitan estar en confianza. para dar información de los. acontecimientos vividos en la Institución Educativa. Esta entrevista se realizó en el mes de agosto a docentes, estudiantes y padres de familia. Las preguntas planteadas se harán de acuerdo a las categorías que estén relacionadas con la solución del problema. El plan de acción tiene relación con la categoría de. gestión curricular porque una de las causas del problema es la. contextualización que viene a ser una de las subcategorías. En tal sentido al docente se le ha planteado las siguientes preguntas: ¿Al realizar su programación curricular ha tenido en cuenta las características, necesidades y contexto socio cultural de los estudiantes? el docente manifiesta que su programación está de acuerdo a lo que manda el Ministerio de Educación, solo imprime unidades y sesiones para luego trabajar en el aula, sin embargo reconoce que no hace la contextualización porque no ha recibido capacitaciones de ese tema pero. 9.

(10) está dispuesto a capacitarse para mejorar su trabajo pedagógico en beneficio de los estudiantes. Como manifiesta (Dáz y Hernández, 1999) las estrategias didácticas son maneras y recursos que las personas utilizan con la finalidad de atender y lograr las metas propuestas. También se refiere a los mecanismos que permiten a los estudiantes tener una idea más completa de todo aquello planteado. En tal sentido se hizo la siguiente pregunta: ¿Cree usted que en su práctica docente se involucran. la mayoría de los estudiantes?. Tiene referencia con la. subcategoría sobre estrategias, porque una de las causas del problema se relaciona con las estrategias de comprensión lectora que debe utilizar el docente para que la actividad pedagógica sea motivadora y tenga buen impacto en los estudiantes. El docente manifiesta que él explica su clase para todos y el que no comprende es porque está distraído, pero también reconoce que a veces en el área de comunicación presenta textos para su lectura y comprensión que no son de su interés ni está relacionado con su contexto por eso no les motiva y se ponen a ser otras cosas y luego algunos estudiantes copian las respuestas de sus compañeros. Para los estudiantes también se hicieron preguntas como: ¿Te gusta cómo te enseña tu profesor a comprender el texto en el aula? Porque el problema está enfocado en la comprensión lectora de los estudiantes La mayoría contestó que solo algunos textos han logrado comprender, que el docente siempre hace lo mismo y quieren que les enseñe de otra forma con juegos y canciones. Otras preguntas son ¿Te parecen que son importantes los textos que te enseña tu profesor? La mayoría de los estudiantes contestaron que un poco porque tienen palabras que no conocen, imágenes que nunca han visto y por eso no comprenden lo que leen, además agregaron que quieren otros textos y que el profesor les explique. ¿Lees por obligación o voluntad propia? en su mayoría contestaron que no les gusta leer mucho; cuando están en el aula solo leen porque el profesor les manda y en su casa no leen porque algunas veces tienen que ir a trabajar en el trasplante de arroz, recoger a los animales que están en el campo o ayudar a cuidar a sus hermanitos. Para los padres de familia se hicieron las siguientes preguntas: ¿Tienen libros en casa para leer? La mayoría contestaron que no porque no tienen recursos para comprar, pero cuando el profesor les pide a sus hijos algún libro u obra ellos hacen el esfuerzo para comprar para que sus hijos salgan adelante y que aprendan más. 10.

(11) que. ellos ¿En su casa ha designado un espacio para leer? Contestaron que no. porque sus casas son pequeñas y que sus hijos leen en la escuela, aunque algunos manifestaron que les gustaría tener una pequeña biblioteca en su casa pero que no tienen plata para comprar. Además se preguntó: ¿Está de acuerdo cómo le enseña su profesor. a. comprender un texto a su hijo (a)? La mayoría contestaron que si porque los docentes son responsables y sus hijos no se han quejado de la enseñanza de su profesor además cuando sus hijos van a otro colegio ellos responden y no se dejan jalar. En cuanto a la categoría del monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), está relacionado con la subcategoría del acompañamiento que el directivo como líder pedagógico hace a su docente con la siguiente interrogante: ¿El acompañamiento que te hace tu directora te ayuda a mejorar tu labor pedagógica? El docente contestó que al inicio le parecía una pérdida de tiempo y no aceptaba la crítica constructiva porque él tiene muchos años de servicio y decía que la experiencia vale más, pero después gracias a la confianza que le brindó la directora ha reflexionado sobre su práctica docente reconociendo sus fortalezas y dificultades al desarrollo una sesión de aprendizaje y está dispuesto a participar en los círculos de inter aprendizaje y talleres para mejora la práctica pedagógica y los resultados de los aprendizajes. También se aplicó la ficha del monitoreo, que permitió recoger de manera objetiva la información de la labor docente que se desarrolla en el aula de la Institución Educativa N°17593 e indagar sobre su práctica pedagógica en el aula, el uso de estrategias adecuadas y materiales pertinentes. Resultados del diagnóstico En lo que se refiere a la contextualización de la programación curricular el docente se encuentra en un nivel de proceso por tener dificultades para elaborar la programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas a las necesidades y demandas de los estudiantes. Lo que significa que sus sesiones de aprendizaje eran poco significativas y que no tiene claro el enfoque por competencias y el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Como lo manifiesta Fernández et alii (2011) en el estudio que hizo sobre los diversos contenidos de contextualización han identificado cuatro referentes: el lugar, el currículo debe estar contextualizado de acuerdo al lugar donde se va a implementar.. 11.

(12) El sujeto, adaptar el currículo a las características, necesidades y su realidad socio cultural de los estudiantes; la práctica docente, darle autonomía al docente en el desarrollo de su práctica; la diversidad como referencia, considerar la flexibilidad del currículo para dar respuesta al derecho a la educación. Con respecto a las estrategias metodológicas que incluye las subcategorías de: Enfoque comunicativo, estrategias y procesos didácticos. En la recolección de información se obtuvo evidencias que el docente no maneja el enfoque comunicativo, estrategias y procesos didácticos siendo una necesidad que el docente se empodere de estas categorías y participe de círculos de inter aprendizaje y jornadas pedagógicas. Tal como lo sustenta (Díaz y Hernández, 1999) didácticas son una gama. las estrategias. de maneras y recursos que las personas dedicadas al. estudio de manera decidida utilizan con la finalidad de atender y lograr alcanzar las metas propuestas y otros mecanismos que permitan a los estudiantes tener una idea más completa de todo aquello planteado. Con respecto al Monitoreo, acompañamiento, y evaluación a la práctica pedagógica, el docente participó en la elaboración del Plan de Monitoreo, luego se le alcanzó las fechas para ser monitoreado. En el monitoreo se recogió la información necesaria para la orientación. El acompañamiento se hizo mediante un diálogo personal donde se analizó sus fortalezas y debilidades. El docente reconoció que necesita apoyo para mejorar su labor pedagógica comprometiéndose a participar en los círculos de estudio y talleres de reforzamiento pedagógico. Como sustenta. el Minedu (2012): que el. acompañamiento es un proceso sistémico y permanente con la finalidad que los docentes reflexionen sobre su práctica pedagógica y tomen decisiones para hacer cambios necesarios y mejorar su. práctica docente para garantizar los logros de. aprendizaje en los estudiantes. Alternativas de solución del problema identificado Después de analizar las causa y los efectos del problema deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa N°17593 Pascapampa de la Ugel Jaén, se plantean acciones de acuerdo a los objetivos específicos que fortalecerán la labor pedagógica y el desarrollo de la competencia: comprenden textos escritos. También de acuerdo a una gestión por procesos porque identifica, organiza y revisa constantemente el trabajo que se realiza en la Institución Educativa, involucra a toda la comunidad educativa a trabajar de manera responsable, articulada y participativa.. 12.

(13) La estrategia frente al primer objetivo es implementación de jornadas pedagógicas en los docentes para la elaboración de programaciones curriculares contextualizadas,. se relaciona con el Proceso Operativo PO02 que se refiere a. preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, porque este proceso está constituido por todos los procesos que generan impacto en los estudiantes; este a su vez incluye al proceso operativo PO02.1 realizar la programación curricular porque una de sus funciones como docente es elaborar sus programaciones considerando las necesidades, demandas y contexto socio cultural de los estudiantes. También con el Proceso PO04 desarrollar sesiones de aprendizaje. Por tal motivo como líder pedagógico es mi responsabilidad de establecer metas para lograr los aprendizajes; siendo importante socializar, sensibilizar y consensuar las metas de aprendizaje en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de comunicación a través de. jornadas pedagógicas que nos permiten reflexionar sobre. el trabajo en las aulas. Así mismo, participar de los talleres para desarrollar la planificación curricular, sesiones de aprendizaje utilizando materiales educativos, coordinar y evaluar la enseñanza – aprendizaje; participar de las jornadas pedagógicas. analizando los. resultados de los aprendizajes y asumir compromisos en beneficio de los estudiantes. Frente al segundo objetivo se plantea como estrategia a los círculos de inter aprendizaje para que los docentes estén actualizados con los nuevos enfoques y estrategias. que. permitan. reflexionar,. coordinar, retroalimentar y profundizar el. manejo de los procesos pedagógicos PO03 fortalecer el desempeño docente; mediante el asesoramiento en la gestión de los aprendizajes; que considera al proceso operativo. El. proceso. PO03.3;. realizar. el. acompañamiento. pedagógico.,. el. acompañamiento y evaluación; y los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos; gestionar el aprovechamiento pedagógico de los recursos educativos y materiales,. fortalecer sus capacidades en el uso de estrategias didácticas para. comprender diversos tipos de textos escritos del área de comunicación y práctica pedagógica del docente. También se organizó estrategias de participación con los estudiantes donde se comunicaban libremente de manera espontánea permitiendo desarrollar sus competencias comunicativas, entre ellas asambleas, exposiciones, entre otras. De esta manera estaremos dando solución con la aplicación de estrategias adecuadas para la comprensión de textos escritos.. 13.

(14) Respecto al tercer objetivo se presenta como estrategia, fortalecer el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, tiene relación directa con los procesos de la gestión escolar. Con el proceso estratégico de dirección y liderazgo con la formulación del Proyecto Curricular de Institución PE01.2; el PEI donde tenemos el diagnóstico. con los objetivos y metas que debemos cumplir y el monitoreo y. acompañamiento fortalece las capacidades del docente para cumplir estas metas propuestas; con el proceso PEO1.3, formular el plan anual de trabajo PAT porque el Plan de Acompañamiento y Monitoreo está incluido como una actividad que se debe desarrollar durante el año escolar. Con el proceso PO02, hace referencia a preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes,. mediante la promoción de espacios de inter aprendizaje,. actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría para fortalecer el desempeño docente; con el proceso PO02.1, en el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con realizar la programación curricular desarrollar sesiones de aprendizaje porque mediante el acompañamiento el docente recibe orientaciones del directivo para fortalecer sus conocimientos sobre procesos didácticos. Con el proceso operativo PO03 fortalecer el desempeño docente; mediante el asesoramiento en la gestión de los aprendizajes; que considera al proceso operativo PO03.3; realizar el acompañamiento pedagógico. Se realizó la concientización del docente para la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE en la Institución Educativa. El plan de monitoreo y acompañamiento fue revisado y socializado por el docente, quien considera que es importante recibir acompañamiento para mejorar la labor pedagógica. Primero se hizo visita al aula para realiza el monitoreo a su desempeño y recoger la información necesaria que permite observar sus fortalezas y debilidades. Posteriormente se realiza el acompañamiento personal, entendiéndose como un proceso formativo que permite tener una autorreflexión y reflexión crítica de la labor pedagógica en el aula con el fin de elevar la calidad del desempeño y por ende la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se desarrolla en forma continua.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Círculos de inter aprendizaje En el objetivos, elaborar programaciones contextualizadas, creemos que es conveniente desarrollar círculos de inter aprendizaje porque nos permite intercambiar opiniones, dialogar de un tema común. Los círculos de inter aprendizaje buscan desarrollar y hacer precisiones sobre las prácticas educativas compartiendo las experiencias positivas y negativas para tratar de solucionar. una serie de dificultades que se dan en el proceso de enseñanza –. aprendizaje. Es la reunión de un grupo de personas para mejorar un tema de investigación, prevaleciendo una comunicación entre iguales. Plan Academy (2012) Los círculos de aprendizaje permite integrar un gran número de miembros, el líder del círculo en un miembro más del grupo, el papel del líder es crear las condiciones, animar para que todos aprendan compartiendo sus experiencias y conocimientos. Los participantes deben recibir información, reflexionar y recordar ideas. Federación internacional de trabajadores textiles. Los círculos de inter aprendizaje son reuniones que se convocan voluntariamente para trabajar juntos por un solo objetivo solucionando problemas de aprendizaje. Pueden ser presenciales o virtuales; un círculo debe estar orientado a la construcción de comunidades de aprendizaje que lleve a la construcción de aprendizajes, a descubrir nuevas formas de enseñar a los estudiantes. En conclusión los círculos de inter aprendizaje son reuniones en forma voluntaria donde se comparte las experiencias. para trata un tema común de todos los. participantes. Por tal razón se ha considerado como una estrategia de apoyo porque permite que los docentes definan sus propias necesidades de aprendizaje sobre temas y enfoques. Jornadas pedagógicas Como se manifestó anteriormente aún no se profundiza en los docentes el enfoque por competencias siendo urgente. actualizarse. En tal sentido son apropiadas las. jornadas pedagógicas para fortalecen las competencias de los docentes. Las jornadas pedagógicas son espacios que fortalece. nuestra formación. profesional por ello el directivo debe gestionarlas. Tal como se plantea en uno de los desempeños,. gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la. mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. (Minedu 2012). 15.

(16) Las jornadas. pedagógicas son espacios de reflexión conjunta donde se. abordan temas de interés para los docentes para reforzar sus conocimientos y hacer uso de estrategias que permita desarrollar su labor pedagógica de acuerdo a los intereses de los estudiantes. (Cultura y educación, 2017). El directivo planifica jornadas pedagógicas con temas de su interés que les impulse a mejorar y aprender para la búsqueda de soluciones al problema y lograr un aprendizaje duradero. (MINEDU, 2014). En conclusión las jornadas pedagógicas nos ayudan a valorarnos, motivarnos y formarnos con temas de nuestro interés y empoderarse de nuevas estrategias para mejorar nuestra práctica pedagógica en el aula y estar preparados para hacer frente a los desafíos que se presentan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes. Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente Para lograr las metas propuestas en el año escolar, el directivo debe realizar un seguimiento sobre la práctica pedagógica del docente, concientizando a los docentes que permitan ser monitoreados y acompañados. El monitoreo se puede definir como el proceso organizado que permite identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica del docente. Este proceso que se inicia con la observación inopinada de la clase. Luego se recoge la información relacionada con la práctica docente sobre los procesos pedagógicos, los medios y materiales que usa el docente para implementa en el aula. (Minedu, 2005, p.50) En el acompañamiento a los docentes la comunicación y las emociones tienen un papel muy importante; considerando a la comunicación como un logro al integrarse en el proceso de cambio y transformación. El acompañamiento facilita que el docente pueda mejorar su desempeño cuando aprende de su experiencia a través de una. observación basada en criterios de sus aciertos y errores. (Rodríguez –. Molina, 2011p. 262) El acompañamiento es más efectivo si se hace con estrategias de apoyo grupal como: capacitaciones de cursos, jornadas pedagógicas, talleres, grupos de inter aprendizaje. que respondan a las necesidades comunes de los docentes para. despejar las dudas. que tienen los docentes de una Institución o red educativa.. (Guerrero 2016). En conclusión a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico el directivo debe poner en práctica su liderazgo, acogiendo a los docentes en un clima de respeto y confianza, para mejorar su práctica pedagógica. participando de las. 16.

(17) actividades de capacitación que reforzará sus conocimientos y estrategias, de esta manera lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Entre los aportes que se relacionan con el tema planteado tenemos:. Círculos de inter aprendizajes En la Buena Práctica Docente, titulada Juntos logramos aprendizajes esperados, realizada por los docentes Ingrid Violeta López Coba, Olga Vite Vite y otros, en la Institución Educativa San Martin de la región Piura, el objetivo fue de mejorar en los niños (as) sanmartinianos del III ciclo el nivel de logro de sus aprendizajes en las áreas de matemática y comunicación. Elaboraron un plan de mejora para determinar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y las limitaciones de los docentes. Logrando que los estudiantes utilicen estrategias en la comprensión lectora y los docentes desarrollar círculos de inter aprendizaje sobre procesos de investigación de estrategias innovadoras. El proyecto Comprensión Lectora, del año 2012,en el colegio Mariano Dámaso Beraún presentado por la docente Edith Dionicio Albornoz; con el objetivo de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado. Desarrolló actividades para que los estudiantes utilicen adecuadamente los recursos de la Tecnología e Informática de la Comunicación (TIC).. Los estudiantes demostraron una actitud. positiva, comprendiendo con facilidad los textos que leen, expresar sus predicciones sobre el contenido del cuento, parafrasear secuencialmente, identificar el tipo de texto, mencionar los personajes e identificar la idea principal del cuento. La experiencia: Estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora en niños de 5 a 12 años fue realizada por la docente Antonieta Chávez Valenzuela con el objetivo de proponer estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora de los niños considerando las necesidades e intereses de los estudiantes de distintos grupos de edad. Logrando que los estudiantes hagan deducciones simples de varios tipos de textos, averiguar qué significa cada parte de un texto usando otros conocimientos externos para comprenderlos.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico La práctica titulada Buenas prácticas identificadas en los procesos de acompañamiento a establecimientos educativos a partir de la ruta del mejoramiento. 17.

(18) institucional, presentada por Nohora Gisella Olivera Donato y otros en Colombia, en el año 2009 y 2010 con el objetivo de diseñar y ejecutar estrategias para el mejoramiento de la calidad educativa, a través del acompañamiento, para ello se aplicaron estrategias para el mejoramiento de la calidad educativa,. donde reforzaron sus. conocimientos en estrategias didácticas.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. En la matriz del plan de acción están organizados el objetivo general, los objetivos específicos, las acciones con las metas planteadas relacionadas con las alternativas de solución de acuerdo a las dimensiones, tal como se presenta en el siguiente cuadro. Problema: “Deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa N°17593 Pascapampa de la UGEL Jaén” Objetivo General. Objetivos Específicos Elaborar programaciones Curriculares contextualizadas.. Mejorar la gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria de la IE.N°17593 Pascapampa de la UGEL Jaén.. Dimensione s. Gestión Curricular.. Aplicar estrategias metodológicas en Gestión la comprensión de Curricular. textos escritos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la práctica pedagógica.. Monitoreo, Acompañami ento y Evaluación. Alternativas de solución. Acciones. A. Implementación de jornadas pedagógicas en los docentes para la elaboración de Programaciones curriculares contextualizadas.. A1.Sensibilización a los docentes sobre -El 100% de docentes los resultados de aprendizajes. participan de las jornadas pedagógicas. A2.Taller de capacitación para - El 100% de docentes participan del taller orientaciones de planificación curricular. de capacitación sobre orientaciones de A3.Jornadas pedagógicas para planificación. programar unidades y sesiones de -El 100% de docentes participan de jornadas aprendizaje. para programar unidades y sesiones. B1.Sencibilización a los docentes sobre -El 100% de docentes participan en la la necesidad de implementar los círculo de sensibilización de los círculos de inter inter aprendizaje. aprendizaje B2. Círculos de inter aprendizaje -El 100% de docentes participan en el taller sobre las estrategias metodológicas de sobre las estrategias pedagógicas de la la competencia: comprensión de textos competencia: comprensión de textos escritos. escritos. B3. Taller sobre el uso de estrategias en -El 100% de docentes participan del taller de la competencia: Comprensión de textos uso de estrategias pedagógicas. escritos.. B.Implementación de círculos de inter aprendizaje profesional para el fortalecimiento en el manejo de estrategias metodológicas en la competencia: Comprensión de textos escritos.. C. Implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a docente para mejorar su práctica pedagógica en el aula.. Metas. C.1 Socialización sobre el Monitoreo -EL100% de docentes Acompañamiento y Evaluación participan de la sensibilización del MAE. Pedagógico (MAE) con la ficha de evaluación. - EL100% de docentes participan en el análisis C.2. Visita a aula, autogestión del y socialización del MAE. monitoreo con la técnica cinta de video. C.3. Taller sobre la evaluación reflexiva de - EL100% de docentes participan en el taller las necesidades comunes de los docentes.de acompañamiento pedagógico.. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz presenta los objetivos específicos, las acciones, metas planteadas, responsables, recursos y cronograma. Cronograma (meses). Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Meta. Humanos / materiales A1. Sensibilización a los docentes sobre los - El 100% de docentes participan de la resultados de aprendizajes. sensibilización. Elaborar programaciones A2.Taller de capacitación para orientación Curriculares contextualizadas. de planificación curricular.. Aplicar estrategias pedagógicas en la comprensión de textos escritos.. Directora. - El 100% de docentes participan en taller de capacitación de planificación.. Directora. A3.Jornadas pedagógicas para programar unidades y sesiones de aprendizaje.. - El 100% de docentes programan unidades y sesiones contextualizadas.. B1.Sencibilización a los docentes en la necesidad de implementar los círculos de inter aprendizaje.. El 100% de docentes participan en la sensibilización de los círculos de inter aprendizaje. B2. Círculos de inter aprendizaje -El 100% de docentes participan en el sobre las estrategias metodológicas de la taller de capacitación sobre los procesos competencia: comprensión de textos escritos. didácticos.. C.1 Socialización Sobre el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación pedagógica Fortalecer el (MAE) con la ficha de monitoreo monitoreo y acompañamiento pedagógico en la C.2. Visita a aula, autogestión del monitoreo práctica con la técnica cinta de video. pedagógica. C.3. Taller sobre la evaluación reflexiva de las necesidades comunes de los docentes.. X. Directora y docente Proyector copias fichas. X. Docente. Directora. Directora y docente Proyector y separatas. Directora. -EL100% de docentes participan de la sensibilización del MAE.. Directora. Directora. - EL100% de docentes participan en el taller de análisis del MBDD. EL100% de docentes participan en la elaboración del instrumento del MAE.. Directora Directora. 20. S. O. X. Directora y docente Papelote proyector separatas. X. Directora y docente Proyector separatas papelotes Directora y docente Papelote proyector Separatas.. X. X. Directora y docente Papelote proyector separatas Directora y docente Papelote proyecto. N. X. Directora y docente Separatas. Directora. B3. Taller sobre el uso de estrategias en la -El 100% de docentes participan competencia: comprensión de textos escritos en la socialización de experiencias exitosas.. Directora y docente Papelote proyector Separatas. A. X X.

(21) Presupuesto A continuación presentamos detalladamente cuánto se ha invertido en este plan de acción. Acciones. A1. Sensibilización a los docentes en la participación de las jornadas pedagógicas. A2.Taller de capacitación para Implementación del Currículo Nacional.. A3.Jornadas pedagógicas sobre contextualización curricular. B1.Sencibilización a los docentes en la necesidad de implementar los círculos de inter aprendizaje. B2. Círculos de inter aprendizaje sobre las estrategias pedagógicas de la competencia: comprensión de textos escritos. B3. Taller sobre el uso de estrategias en la competencia: comprensión de textos escritos C.1 Sensibilización sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica (MAE). Recursos. 4 papelotes separatas plumones proyector. 4 papelotes separatas proyector 6 papelotes copias 4 papelotes separatas proyector. 4 papelotes separatas proyector. copias. 4 papelotes separata proyector. 6 papelotes C.2.Taller para Analizar y socializar el Plan de monitoreo y separatas acompañamiento pedagógico plumones proyector. C.3. Taller de acompañamiento pedagógico sobre las necesidades4 papelotes Comunes de los docentes copias. Fuente de financiamiento. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado. TOTAL. Costo. S/ 2.00 S/ 1.00 S/ 4.00 S/ 20.00 S/ 2.00 S/ 1.00 S/ 20.00 S/ 3.00 S/ 3.00 S/ 2.00 S/ 1.00 S/ 20.00 S/ 2.00 S/ 1.00 S/ 20.00 S/ 3.00 S/ 2.00 S/ 1.00 S/ 20.00 S/ 3.00 S/ 1.00 S/ 5.00 S/ 20.00 S/ 2.00 S/ 1.50 S/ 155.50. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación A continuación se presenta el nivel de logro de las acciones, las que se implementarán en la siguiente fase. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Sensibilización a los docentes en la participación de las jornadas pedagógicas. A2. Taller de Capacitación en contextualización curricular en el CNEB. A3. Jornadas pedagógicas sobre contextualización curricular. B1.Sencivilización a los docentes sobre la necesidad de implementar los círculos de inter aprendizaje. B2. Círculos de inter aprendizaje sobre las estrategias pedagógicas de la competencia: comprensión de textos escritos. B3. Taller sobre el uso de estrategias en la competencia: comprensión de textos escritos C.1 Sensibilización a los docentes sobre el MAE y los resultados de la comprensión lectora. C.2. Taller para Analizar y socializar el Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. 22. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(23) C.3. Taller de acompañamiento pedagógico sobre las necesidades Comunes de los docentes. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión. En el presente plan de acción se llegó a las siguientes conclusiones: La planificación curricular del docente mejoró porque participó de las jornadas pedagógicas,. recibiendo orientaciones para la elaboración de unidades y sesiones de. aprendizaje contextualizadas de acuerdo al contexto social y las características de los estudiantes, logrando desarrollar sesiones de aprendizaje motivadoras y atractivas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La práctica pedagógica del docente mejoró porque participó de los círculos de inter aprendizaje para empoderarse de estrategias metodológicas de la competencia: Comprensión de textos escritos. En su práctica pedagógica se observó hacer uso de estas estrategias desarrollando aprendizajes significativos en los estudiantes. Así mismo ha reforzado sus conocimientos profesionales. El monitoreo y acompañamiento del docente se ejecutó en un ambiente de confianza, responsabilidad y una actitud positiva para ser monitoreado, participando en la socialización de la ficha de evaluación, la planificación del plan de monitoreo y acompañamiento, haciendo una evaluación reflexiva sobre su práctica pedagógica para reconocer sus fortalezas y dificultades en su trabajo pedagógico y. de esta. manera fortalecer sus conocimientos sobre procesos didácticos en bien de los aprendizajes de los estudiantes.. 24.

(25) Referencias. Díaz Maggioli, G. (s.f.). Circulos de aprendizaje. Uruguay: Universidad Católica de Uruguay. MINEDU. (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima. MINEDU. (2016). Curriculo Nacional de Educación Básica. Lima: Camangraf. MINEDU. (2016). Marco de buen desempeño del directivo. Lima. MINEDU. (2016). Marco del buen desempeño docente. Lima. MINEDU. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. MINEDU. (2017). Módulo 6 - Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. MINEDU. (2017). PLan de acción de beuna práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Camangraf. MINEDU. (2017). Planificación escolar. Lima. MINEDU. (2017). Texto del módulo 4 - Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. MINEDU. (2017). Texto del módulo 5 - Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la prácitca docente. Lima. Plan Academy. (29 de Noviembre de 2018). Plan Academy Org. Obtenido de http://www.planacademy.org/pluginfile.php/20448/mod_data/content/3147/GLOHerramienta_de_Gesti%C3%B3n_del_Conocimiento_C%C3%ADrculos_de_Ap rendizaje_-Final-IO-Oth-sep14.pdf Unión de los trabajadores de la provincia de Córdova. (2015). Manual para líderes de circulos de estudio. USIL. (2016). Módulo 3 - Compendio de lecturas. Lima. USIL. (2016). Módulo 5 y 6 - Compendio de lectúras. Lima.. 25.

(26) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMA. E1. E3. E2. Prácticas docentes. Estudiantes con limitaciones en. Dificultad en la reflexión. rutinarias y poco. la obtención de información,. crítica. motivadoras para los. elaboración de inferencias y. pedagógica.. estudiantes.. reflexión crítica.. de. la. práctica. Deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria de la IE. N° 17593 Pascapampa de la UGEL Jaén.. C1. C2. Dificultad en la contextualización. Dificultad en la aplicación de. de. estrategias. las. programaciones. curriculares.. lectora.. de. C3 comprensión. Limitado. monitoreo. acompañamiento. en. y la. práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) ÁRBOL DE OBJETIVOS. R1. R3. R2. Implementación. de. Implementación de círculos. Implementación. del. jornadas. de. pedagógicas en los. profesional. docentes. fortalecimiento en el manejo de. docentes para acompañar. estrategias. la práctica pedagógica.. para. la. elaboración. de. Programaciones. inter. aprendizaje para. de. el. comprensión. monitoreo acompañamiento. y a. los. lectora.. curriculares contextualizadas. Mejorar la gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de Educación Primaria de la IE. N° 17593 Pascapampa de la UGEL Jaén.. O1. O2. O3. Elaborar. Aplicar. programaciones. pedagógicas. curriculares. comprensión lectora.. contextualizadas. estrategias en. la. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente:. Adaptado. del. Módulo. 2. de. Planificación. 28. Curricular.. Minedu. (2016).

(29) Instrumentos de recojo de información. Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: procesos didácticos para comprender textos escritos, estrategias didácticas, monitoreo y acompañamiento a los docentes. Fuente/informante: docente Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 1 docentes Preguntas: 1. ¿Al realizar su programación curricular ha tenido en cuenta las características, necesidades y contexto socio cultural de los estudiantes? 2. ¿Cree usted que en su práctica docente se involucran la mayoría de los estudiantes? 3. ¿El acompañamiento que te hace tu directora te ayuda a mejorar tu labor pedagógica?. Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: procesos didácticos para comprender textos escritos, monitoreo y acompañamiento a los docentes, convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 5 estudiantes Preguntas: ¿Te gusta cómo te enseña tu profesor a comprender el texto en el aula? ¿Te parecen importantes los textos que te enseña tu profesor? ¿Lees por obligación o voluntad propia?. Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: procesos didácticos para comprender textos, monitoreo y acompañamiento a los docentes entre estudiantes. Fuente/informante: docentes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 5 padres de familia. Preguntas: 1. ¿Tienen libros en casa para leer? 2. ¿En su casa ha designado un espacio para leer? 3. ¿Está de acuerdo cómo le enseña su profesor (a) a comprender un texto a su hijo (a)?. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Cuadro de categorías Entrevista a docente ITEM 1¿Al realizar su programación curricular ha tenido en cuenta las características, necesidades y contexto socio cultural de los estudiantes? Respuesta de docente Subcategoría Categoría Docente: Su programación está de acuerdo al ministerio de educación. No contextualiza por no Programación curricularGestión Curricular haber recibido capacitación. contextualizada. Entrevista a docente ITEM 2¿Cree usted que en su práctica docente se involucran la mayoría de los estudiantes? Respuesta de docente Subcategoría Categoría Docente: Explica su clase para todos y el que no entiende es porque está distraído. A Estrategias pedagógicas. Gestión Curricular veces entrega textos que carecen de interés a los estudiantes.. Entrevista a docente ITEM 3¿El acompañamiento que le hace la directora le ayuda a mejorar su labor pedagógica? Respuesta de docente Subcategoría Categoría Docente: Es una pérdida de tiempo porque tiene experiencia como docente, pero si va a Monitoreo y yMonitoreo y acompañamiento y asistir a las jornadas pedagógicas y círculos de acompañamiento evaluación pedagógico inter aprendizaje.. Entrevista a estudiantes ITEM 1¿Te gusta cómo te enseña tu profesor a comprender el texto en el aula? Respuesta de docente Subcategoría Categoría Estudiante1: Solo comprendí algunos textos. Estudiante2: Siempre hace lo mismo. Estudiante3: Quiero que me enseñe con Estrategias pedagógicas Gestión Curricular juegos y canciones. Entrevista a estudiantes ITEM 1¿Te parece importante los textos que te enseña tu profesor? Respuesta de docente Subcategoría Categoría Estudiante1: Un poco Estudiante2: Tienen palabras e imágenes que no noProgramación curricular conozco contextualizada Gestión Curricular Estudiante3: Que el profesor me explique más. Entrevista a estudiantes ITEM 1¿Lees por obligación o voluntad propia? Respuesta de docente Subcategoría Categoría Estudiante1: No me gusta leer. Estudiante2: Solo leen cuando el profesor les manda Estrategias pedagógicas. Gestión Curricular Estudiante3: No leo porque me mandan a Cuidar a mi hermanita. 30.

(31) Entrevista a padres de familia ITEM 1¿Tienen libros en casa para leer? Respuesta de docente Subcategoría Categoría PP.FF 1: No. Porque no tiene dinero para comprar. PPFF2 : Solo hacen un esfuerzo para comprar útilesEstrategias pedagógicas. Gestión Curricular escolares PP.FF 3: No tiene recursos económicas además mis hijos ya leen en la escuela.. Entrevista a padres de familia ITEM 1¿En su casa ha designado un espacio para leer? Respuesta de docente Subcategoría Categoría PP.FF 1: Sus casas son pequeñas. PP.FF 2: Sus hijos ya leen en la escuela Estrategias pedagógicas. Gestión Curricular PP.FF 3: Si le gustaría tener un espacio para leer. Entrevista a padres de familia ITEM 1¿Está de acuerdo cómo le enseña su profesor a comprender un texto a su hijo (hija)? Respuesta de docente Subcategoría Categoría PP.FF 1: Si porque el docente es responsable. PP.FF 2: Si porque sus hijos no se han quejado de suEstrategias pedagógicas. Gestión Curricular profesor PP.FF 3: Si, Porque en secundaria si aprueban.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Referencias fotográficas Alumna de la I. E. 17593 participando de la entrevista a estudiantes.. Madre de familia de la I.E. 17593 participando de la entrevista a padres de familia.. 32.

(33) Padre de familia de la I. E.17593 participando de la entrevista a padres de familia.. Entrevista al docente de la I.E. 17593 participando de la entrevista.. 33.

(34)