Gestión curricular en el logro de la competencia comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N°16241 José María Urbina Ramírez

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N°16241 JOSÉ MARÍA URBINA RAMÍREZ. Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME ALTAMIRANO RAFAEL Asesor: Jose Lizardo Tapia Diaz. Lima – Perú 2018..

(2) Índice. Resumen. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema.. 6. Contextualización del Problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativa de solución para el problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación.. 24. Conclusiones. 25. Referencia. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen. En el presente Plan de Acción, se abordada un problema recurrente en las instituciones educativas como es, la inadecuada gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora en la Institución Educativa N°.16 241 “José María Urbina Ramírez”, Centro Poblado Alenya; habiéndose realizado la técnica de la entrevista aplicada a cuatro profesoras para que respondan a interrogantes: ¿Qué estrategias aplicas para lograr la comprensión lectora en los estudiantes?, ¿Qué importancia tiene para usted el monitoreo y acompañamiento en la mejora de tu práctica pedagógica?, ¿Crees que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes mejoran los aprendizajes?, preguntas que nos dan resultados suficientes para poder abordar el problema, habiéndose determinado las causas como son: escaso conocimiento en el manejo de estrategias para la comprensión lectora; limitado proceso de monitoreo y acompañamiento y la dificultad para poner en práctica los acuerdos de convivencia; determinándose las categorías: Estrategias de comprensión lectora, Monitoreo y acompañamiento, Acuerdos de convivencia, Gestión curricular, Práctica pedagógica, Retroalimentación e inter aprendizaje; y las sub categorías: Analizar, comprender, resumir; formativo, motivador y participativo; flexible y gradual, permanente e integral, sistemático; diálogo, discusión, concertación; planificación, mejora, reflexión pedagógica; maestro y educando. Sabiendo que el estudiante de educación primeria en su mayoría no comprenden lo que lee, lo que se busca lograr es que los maestros mejoren su práctica pedagógica y como resultado la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que los docentes no manejan estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora, el directivo no realiza el monitoreo y acompañamiento a sus docentes en el aula, y un 50% de estudiantes no practican los acuerdos de convivencia, trayendo como consecuencia clases aburridas, desorden y pérdida de horas de clases. Este plan de acción busca revertir el problema existente, cumpliendo todas las fases planteadas en dicho trabajo..

(4) Introducción En el desarrollo de la segunda especialidad hemos abordado el problema, Inadecuada gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos en la Institución Educativa primaria de menores N°.16241 Centro Poblado Alenya, mediante la técnica de la chacana se priorizó el problema, el cual tenía mayor incidencia en el quehacer educativo según resultados de la evaluación censal (ECE), y las actas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, reflejando el problema considerado, se siguió la metodología del árbol de problemas, identificando sus causas que son, escaso conocimiento en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, limitado proceso de monitoreo y acompañamiento y dificultad para poner en práctica los acuerdos de convivencia, del mismo modo se identificó sus efectos: estudiantes que no comprenden lo que leen, sesiones de aprendizaje aburridas que no generan conocimientos expectantes y estudiantes que realizan desorden y pérdida de clases; se elaboró el objetivo general, mejorar la gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos en la Institución Educativa N°.16241 Centro Poblado Alenya, y los objetivos específicos, fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora, fortalecer los procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar su práctica docente y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del aula de clase, para identificar las causas se realiza la categorización, estrategias de comprensión lectora, que son las herramientas caminos y recursos que nos permiten conseguir desarrollar la comprensión lectora de nuestros alumnos; Monitoreo acompañamiento y evaluación, es el proceso de recojo de información, teniendo en cuenta las fortalezas y aspectos por mejorar sobre la práctica pedagógica, utilizando estrategias y soporte emocional, con un enfoque crítico y reflexivo, considerándose la evaluación y la retroalimentación; los acuerdos de convivencia que son instrumentos pedagógicos que nos ayudan a regular para que funcione y se dinamice la convivencia en la escuela, es decir dentro de las aulas. Aplicamos una entrevista a cuatro profesoras de la institución educativa sobre las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, a partir del cual se ha organizado y se ha planteado acciones que buscan resolver el problema los cuales se sustentan en referentes conceptuales y se han reforzados con nuestras experiencias que tenemos en la escuela, para revertir todo esto se propone talleres como son: Talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora con los docentes, buscando empoderar a los profesores de estrategias que faciliten la comprensión lectora de los estudiantes, Círculos de inter aprendizaje con docentes para intercambiar experiencias sobre estrategias de comprensión lectora, hacer que los 4.

(5) maestros intercambien sus conocimientos adquiridos y logren la comprensión de lo que leen, Jornadas de inter aprendizaje con docentes para consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento e instrumentos de recojo de información; plan de acompañamiento individualizado para retroalimentar su práctica pedagógica; asamblea con estudiantes, profesores y asociados con el fin de elaborar los acuerdos de convivencia y el reglamento interno; taller con docentes para desarrollar habilidades interpersonales para prevenir o resolver conflictos en el aula. El trabajo está estructurado en cinco partes la primera parte referente a la identificación del problema, la cual contiene la contextualización del problema, y la descripción y formulación del problema; la segunda parte es el análisis y resultados del diagnóstico conformado por la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; la tercera parte está conformada por las alternativas de solución para el problema identificado; la cuarta parte concerniente a referentes conceptuales y experiencias exitosas, abarca los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema; y la quinta parte referente a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción la cual contiene la matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas; la matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos; presupuesto; y la matriz de monitoreo y evaluación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. En este contexto se está abordando un problema que está presente en casi todas las instituciones educativas públicas y privadas de nuestro país, siendo la inadecuada gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos en la Institución Educativa Pública N°.16241 “José María Urbina Ramírez” Contextualización del Problema. La Institución Educativa primaria de menores N°16241, se encuentra ubicado en el Centro Poblado Menor Alenya, distrito de Copallin, provincia de Bagua, departamento de Amazonas, a 449 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura promedio de 34° C. El entorno de nuestra I.E. se caracteriza por tener calles sin pavimento, llena de maleza, en la parte baja existen sembríos de arroz, el terreno es accidentado presentando una ligera pendiente, parte de ella ha sido nivelada para la construcción de las aulas y sus servicios higiénicos; cuenta con cerco perimétrico parcial construido de ladrillo y el resto con cerco de alambre de púa, existiendo la posibilidad de ingresar animales al perímetro escolar, cuya área es de 10 000 M2. Dicha institución educativa ha cumplido 53 años, alberga a 31 alumnos del segundo al sexto grado, siendo una escuela multigrado, con un Director designado desde el año 2015, y cuatro docentes nombradas, tiene dos edificaciones en la primera existen dos aulas de material noble con techo de calamina, en la segunda hay tres aulas de material noble, una de ellas adecuada para sala de servicios múltiples, contamos con cocina, un ambiente para la dirección, patio de formación y servicios higiénicos para varones y mujeres. Los pobladores tienen en su mayoría estudios secundarios completa, profesan la religión católica, tienen algunas creencias como quemar los campos para atraer a la lluvia, celebran su fiesta patronal en el mes de diciembre en conmemoración a su santa patrona La virgen de Guadalupe, la institución recibe el apoyo del Puesto de Salud quien brinda la atención de vacunas, atención médica visual, desparasitación y salud preventiva como lavado de manos, alimentación y nutrición, prevención de enfermedades contagiosas y no contagiosas, también contamos con los Programas Sociales: Qaliwarma quien brinda alimentos para los desayunos escolares de los estudiantes, y el programa Juntos les otorga una propina a las familias de bajos recursos económicos con la condición que sus niños asistan a la institución educativa y a sus controles en el puesto de salud, existen entidades con las cuales tenemos estrecha coordinación como son Alcalde Delegado, presidente de las Rondas Campesinas, Comité del Vaso de Leche, Club de Madres, Comité Pro salud, Teniente Gobernador y Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia. 6.

(7) Los pobladores se dedican en su mayoría a la agricultura, monocultivo del arroz y en menor escala al cultivo de productos como plátano, yuca, sandia y melón, la gran extensión de terrenos arroceros está en manos de unos cuantos agricultores, el resto son jornaleros en su mayoría; las madres de familia crían aves de corral como pavos, roedores como cuyes, y ganado ovino (peliguey) los cuales son preparados en diferentes actividades sociales y también se comercializan en la ciudad de Bagua, la venta de estos animales dan ingresos económicos a las familias para poder sustentar sus diversos gastos. Estamos ubicados en una zona de ceja de selva alta, con precipitaciones pluviales en los meses de enero a junio y de julio a diciembre con verano y sequía, zona que se caracteriza por el fuerte calor, influenciada por la cordillera de Colán la cual genera cambios bruscos de temperatura y los fenómenos naturales, zona endémica por ser calurosa y húmeda, favorece para que se propaguen enfermedades tropicales como la malaria o paludismo, dengue, sika, parasitosis, TBC pulmonar; anemia, existe algunos problemas de la sociedad como el hurto de animales domésticos, y de productos de pan llevar. Es importante tener en cuenta las capacidades del directivo, directivo muy preocupada por la educación, con una gran disposición con sus maestros, estudiantes y padres de familia, buscando siempre alianzas con las instituciones con la finalidad de mejorar los aprendizajes, siempre el directivo está abierto al diálogo y atento al llamado de la comunidad educativa, conjuntamente con los docentes se reúne a programar las unidades y sesiones de aprendizaje, sin embargo en dicha institución educativa sólo se realiza el monitoreo pero no el acompañamiento por existir dificultades al tener aula a cargo, siendo una institución multigrado. Los docentes son puntuales en sus horarios de trabajo, coordinan con el director y con sus padres de familia, realizan siempre reuniones de aula con su comité, celebran los cumpleaños de sus estudiantes, conjuntamente con los niños siembran plantas ornamentales y se dedican a su cuidado, enseñan el amor a Dios y al prójimo, practican valores como la solidaridad, el respeto, la honradez, la justicia, la democracia, etcétera, cumplen con programar sus unidades de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje, tienen en cuenta el calendario cívico escolar y cumplen los turnos semanal para la formación, sin embargo se observa que algunas profesoras desperdician mucho tiempo de horas de clases lo que dificulta el cumplimiento de la calendarización del año escolar, del mismo modo algunas maestras no tienen dominio del aula es decir los estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia, trayendo desorden y perdida de horas de clases. Los estudiantes son activos, en su mayoría respetuosos, muchos de ellos cumplen con sus trabajos asignados, participan durante el desarrollo de las actividades educativas, 7.

(8) eventos deportivos, verbenas literales musical en el aniversario de la institución educativa y en las actividades de la fiesta patronal del Centro Poblado, la mayoría de alumnos no comprenden lo que leen, pero existen algunos alumnos con habilidades diferentes los cuales tienen muchas dificultades de aprendizaje, también hay una minoría de alumnos que no cumplen sus acuerdos de convivencia producto del mal manejo del aula por parte de la profesora, todos los estudiantes son solidarios. Por ser una Institución Educativa multigrado, teniendo una inadecuada gestión curricular para alcanzar la competencia comprensión lectora de textos orales y escritos, se sugiere realizar transformaciones desde las bases mediante el desarrollo de su forma de gestión de la escuela focalizada para alcanzar aprendizajes muy importes; esto se logrará gracias al liderazgo del director y a su equipo de apoyo, quienes facilitarán las condiciones correspondientes para lograr las metas anhelados y necesarios en cada uno los niños y niñas; necesitamos una institución educativa que acoja y realice una forma de vivir plena con las diferentes culturas entre los miembros de la escuela, es importante la unión entre familia, escuela y comunidad. Debe existir un cambio en la institución para poder garantizar una enseñanza de calidad y realizar un compromiso teniendo en cuenta la mejora de los aprendizajes, lo cual debe observarse en el fomento del liderazgo del directivo, con la finalidad que la institución a la cual representa tenga estándares de calidad tanto de enseñanza como de aprendizajes y que los estudiantes tengan autonomía, pudiendo desempeñarse dentro de la escuela y fuera de ella, practicándose la democracia para la toma de decisiones y que la evaluación sirva como una oportunidad para aprender tanto de los logros como de los errores. Faltando darles un real acompañamiento a los docentes, el cual les traerá mejorar en su práctica docente, y en su vida profesional, trataremos de gestionar ante la UGEL – Bagua, un profesor de apoyo para que reemplace al Director en el aula y se pueda cumplir con el acompañamiento correspondiente. Descripción y formulación del problema Según los estudios realizados en las últimas décadas se puede corroborar que a nivel de América Latina y en especial en el Perú los niños no comprenden lo que leen, siendo un problema que aqueja a nuestra región y provincia, en especial a la Institución Educativa Primaria de Menores N°.16 241 “José María Urbina Ramírez”, Centro Poblado Alenya, pudiendo evidenciarse en las actas de fin de año 2015, 2016, 2017, que los estudiantes tienen bajos calificativos en comprensión de textos, siendo un problema la incomprensión lectora de textos escritos y orales, por lo que debe ser abordado en este estudio. Referente a nuestro problema: Inadecuada gestión curricular para el logro de la 8.

(9) competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos en la Institución Educativa N°.16241 “José María Urbina Ramírez”, existen múltiples problemas pero se ha valorado y priorizado el presente problema en función a sus cuatro condiciones indispensables conforme se plantea en el Primer Fascículo del plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento. del. liderazgo. pedagógico,. condiciones. indispensables,. porque sus causas son manejables, es decir lo podemos dar solución desde la institución educativa, es viable de acuerdo a sus condiciones que presenta, es decir los agentes educativos lo pueden abordar y dar solución, es urgente ser resuelto, por supuesto que todos deseamos que nuestros estudiantes comprendan lo que leen, caso contrario si transcurre el tiempo y no se da solución afectaría a la gran mayoría de alumnos con una educación de mala calidad, con alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, Director que no gestiona mejores aprendizajes para sus estudiantes es un mal directivo, porque es fundamental comprender lo que se lee, caso contrario tendremos ciudadanos mediocres e indefensos fáciles de ser burlados, sin convicción de aceptar o refutar alguna propuesta. (Minedu, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico, 2016, pág. 36; 37). Se aplicó una entrevista a las profesoras de la institución educativa teniendo en cuenta el acompañamiento y monitoreo, formulándose las siguientes preguntas ¿Has participado en la elaboración del plan e instrumentos de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica?, los maestros manifiestan que no han participado porque el director no tiene tiempo por tener aula a cargo, la segunda pregunta ¿Qué importancia tiene para usted el monitoreo y acompañamiento en la mejora de tu practica pedagógica?, manifiestan que tiene mucha importancia porque ayuda al docente a ver los aspectos positivos y lo que falta mejorar, asimismo realizar un trabajo compartido entre director y profesor de tal manera que exista un ambiente de confianza, y se mejoren los aprendizajes, la tercera pregunta ¿De qué manera se viene fortaleciendo sus capacidades para el desarrollo de la comprensión lectora?, las maestras dicen que se realiza mediante la auto capacitación por no haberse realizado ninguna jornada de inter aprendizaje sobre estrategias para la comprensión lectora Luego se les ha preguntado sobre el manejo de estrategias para la comprensión lectora, preguntándoles ¿Qué estrategias aplican para lograr la comprensión lectora de los estudiantes?, las docentes manifiestan que mediante el Plan Lector el niño tiene amor a la lectura, también debemos dramatizar los textos que lee, mediante lecturas en cadena, por párrafos en voz alta, lectura silenciosa, lectura cantada, mediante peguntas literales, inferenciales y criteriales, mapas mentales, organizadores gráficos, reconociendo la estructura del texto que lee, mediante dramatizaciones, cuenta cuentos y Plan Lector; nos 9.

(10) damos cuenta que cada maestra tiene una apreciación diferente para lograr sus objetivos, es preciso indicar que no existen estrategias específicas para enseñar a los niños a comprender lo que leen, cada docente según sus criterios aplica estrategias para hacer que sus estudiantes comprendan lo que leen, sin embargo el profesor debe seleccionar las estrategias más adecuadas o pertinentes para poder logra la anhelada comprensión lectora, la segunda pregunta ¿Has considerado las características, necesidades e intereses de los estudiantes para planificar sesiones de aprendizaje?, los profesores dicen que si tienen en cuenta las necesidades e interese de los estudiantes al planificar las sesiones de aprendizaje, sin embargo los profesores no cuentan con una cartilla de necesidades e interés por áreas para tener claro que si tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, tercera pregunta ¿Qué dificultades encuentra usted en la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen?, ¿Te gustaría capacitarte?, las docentes dicen que si tienen dificultades porque no todos los niños tienen el mismo ritmo de comprensión lectora, además tienen dificultades en que momento retroalimentar en una sesión de aprendizaje, y como redactar preguntas que tengan aprendizajes expectantes Respecto a las normas de convivencia, se les preguntó ¿Has elaborado las normas de convivencia en el aula de manera consensuada?, dicen que si han elaborado sus normas de manera consensuada con los estudiantes, sin embargo no existe actas que corroboren que los niños participaron verdaderamente en la elaboración de los acuerdos de convivencia, lo que hace dudar, se preguntó ¿Qué dificultades tienes como docente para manejar tu aula y poner en práctica las normas de convivencia?, algunas docentes dicen que no tienen problemas, pero algunas dicen que si tienen dificultades por la realidad social de algunos niños que proceden de hogares desintegrados y el machismo de algunos padres de familia, y por último ¿Crees que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes mejoran los aprendizajes?, todas las maestras dicen que las buenas relaciones interpersonales favorecen los aprendizajes de los estudiantes. Como se puede ver estas dimensiones sustentan al Marco del Buen Desempeño del Directivo, siendo el liderazgo pedagógico de mucha importancia para mejorar los aprendizajes, asegura que los docentes, los medios, los materiales y recursos económicos estén nivelados a los propósitos y metas pedagógicas. El problema subsiste porque dentro de las causas hemos identificado: Primero Escaso conocimiento en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, existe escaso conocimiento en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, por no existir un modelo estándar de estrategias para que los maestros apliquen a sus estudiantes y puedan lograr comprender lo que leen, más bien cada maestro aplica estrategias conforme 10.

(11) a sus experiencias anteriores realizadas, aplicando las que les trajeron resultados exitosos, segundo Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento, es decir el Director no apoya al docente en el mejoramiento de su práctica pedagógica, porque solo ha realizado el monitoreo, pero no pudo realizar el acompañamiento por tener aula a cargo, siendo una institución educativa multigrado, tercero la dificultad para poner en práctica los acuerdos de convivencia, es un trabajo perseverante que cada día debe realizarse con incidencias permanentes en todos los espacios educativos hasta lograr interiorizar en los alumnos estos acuerdos y sean puestas en práctica dentro y fuera de la escuela, estas dificultades traen como consecuencia estudiantes que no comprenden lo que leen, sesiones de aprendizaje aburridas que no generan conocimientos expectantes, desorden y pérdida de horas de clase por los estudiantes. A demás existen factores asociados como la desnutrición en los estudiantes, siendo un factor que no permite lograr los aprendizaje requeridos, por cuanto trae cansancio físico y como consecuencia sueño permanente, otro factor que interviene son las familias disfuncionales, niños que no pueden concentrase por estar pensando en su padre o madre y no aceptan esta ruptura familiar, dejando en un segundo plano sus quehaceres de la escuela o como estudiantes, problemas que no pueden ser abordados desde nuestro quehacer pedagógico y darle una alternativa de solución, pero tratamos de coordinar con algunas autoridades para mitigar dichos problemas. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Referente a nuestro problema: Inadecuada Gestión Curricular para el Logro de la Competencia Comprensión Lectora de Diversos Tipos de Textos en la IEPM. N°.16241, Centro Poblado Alenya, se relaciona con Marco del Buen Desempeño Directivo, (MBDDir.). con el Dominio 2, Orientación de los Procesos Pedagógicos para la Mejora de los Aprendizajes, es la reforma que la escuela necesita para lograr el rol directivo desde un enfoque de liderazgo, siendo una alternativa indispensable para poder empoderar a la institución educativa para que se organice y desarrolle en prioridad a los aprendizajes que esperan los estudiantes, pudiéndose asociar el trabajo docente, el clima en la escuela, la intervención de las familias y comunidad, por lo que la autoridad única del directivo es insuficiente, un liderazgo directivo debe ir junto a la solvencia moral y profesional (Bolivar, 1997). Según el MBDDir. Se relaciona con la Competencia 5, si bien es cierto la norma dice que la máxima autoridad de la institución educativa es el Director, sin embargo en la realidad no es verdad porque el director necesita el apoyo indispensable de las demás 11.

(12) autoridades educativas y estar en una formación permanente para ir mejorando la práctica docente, por lo que es indispensable autoevaluarnos y reflexionar cuales son nuestros logros y los aspectos por mejorar de esta forma asegurar los aprendizajes; y la competencia 6, los procesos pedagógicos son muy importantes para que el estudiante pueda entender mejor el propósito en una sesión de aprendizaje, más bien el acompañamiento es el conversatorio que se da después de haber hecho el monitoreo o recojo de información, donde debemos resaltar los aspectos positivos del docente observado, luego debemos plantearlo preguntas donde él o ella misma se dé cuenta de los aspectos por mejorar y a partir de ello en forma consensuada buscar alternativas de solución, sin embargo la reflexión es siempre nuestro quehacer pedagógico. Los desempeños relacionados con el liderazgo pedagógico es el Desempeño 15, es función del Director identificar las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, del reconocimiento de sus fortalezas como de los aspectos por mejorar de su práctica, se debe propiciar espacios donde exista reflexión, del mismo modo se debe capacitar a los docentes, todo esto con el único objetivo de mejorar el desempeño docentes en relación a su práctica diaria como educadores; el Desempeño 20, está relacionado al monitoreo, que corresponde al recojo de la información en el aula, esta observación nos facilitara tener en cuenta la utilización de los materiales, estrategias y metodología que usan los maestros cada día con la finalidad que los estudiantes tengan mejores aprendizajes al término de cada grado, es importante tener en cuenta el uso adecuado del tiempo en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, Desempeño 21, monitorea como se aplica la metodología de evaluación que consideren las individualidades y diferencias de los estudiantes, proponiendo tipos de evaluación pertinentes orientadas a evaluar los procesos como los resultados de la enseñanza aprendizaje, despierta en los docentes usar los resultados de las evaluaciones para reforzar los aprendizajes de los estudiantes y para reflexionar sobre su desempeño en el quehacer pedagógico. (Minedu, Marco del buen desempeño directivo, 2014) Según la investigación realizada por Viviane Robinson (2008), estudio internacional sobre liderazgo de los directores que reúne veinticuatro estudios y de los resultados de estudiantes, identifica cinco dimensiones que son: -Establecimientos de metas y expectativas; -uso estratégico de los recursos; -planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; -promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; -garantizar un ambiente seguro y de soporte, que son fundamentales para la mejora de los aprendizajes. (Minedu, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico, 2016, pág. 7) 12.

(13) La convivencia formar parte de la cultura de la escuela, y si esta es positiva trae buenos resultados en los aprendizajes, es importante tener en cuenta que los valores se aprenden de las vivencias buenas, estas son producto de experiencias que se adquieren con los demás y es una forma de vivir democráticamente y de tranquilidad; desde la infancia es necesario que los estudiantes reconozcan lo bueno y lo malo en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, es así que con el apoyo de los profesores los niños van construyendo sus normas, aprendiendo a respetar sus acuerdos porque hallan sentido en lo que ellos mismos acuerdan, significa que pasan de una disciplina obediente a una disciplina consiente, donde ellos mismos reconocen el valor de cumplir ciertos acuerdos que han sido consensuados por ellos; según Elliot Turiel (1984), manifiesta que para la construcción de la propuesta de convivencia en la escuela se debe distinguir dos dominios, lo que corresponde a lo ético y lo que corresponde a lo convencional, desde las primeras edades (3 a 4 años) se dan en el niño el reconocimiento de estos dos dominios. (Loyola, 2017, pág. 26). Para el diagnóstico se aplicó una entrevista el día 09 de agosto del año 2018, a las cuatro profesoras de la institución educativa N°.16 241, Centro Poblado Alenya, con dicho instrumento se busca la opinión de los docentes, lo cual nos permite determinar las categorías y sub categorías, cuando se pregunta a las profesoras sobre el manejo de estrategias para la comprensión lectora, ¿Qué estrategias aplica para lograr la comprensión lectora de sus estudiantes?, las docentes manifiestan que mediante el Plan Lector el niño tiene amor a la lectura, también debemos dramatizar los textos que lee, mediante lecturas en cadena, por párrafos en voz alta, lectura silenciosa, lectura cantada, mediante peguntas literales, inferenciales y criteriales, mapas mentales, organizadores gráficos, reconociendo la estructura del texto que lee, mediante dramatizaciones, cuenta cuentos y Plan Lector; nos damos cuenta que cada maestra tiene una apreciación diferente para lograr sus objetivos, es preciso indicar que no existen estrategias específicas para enseñar a los niños a comprender lo que leen, cada docente según sus criterios aplica estrategias para hacer que sus estudiantes comprendan lo que leen, sin embargo el profesor debe seleccionar las estrategias más adecuadas o pertinentes para poder logra la anhelada comprensión lectora. La otra pregunta referente a monitoreo y acompañamiento dice ¿Qué importancia tiene para usted el monitoreo y acompañamiento en la mejora de tu practica pedagógica?, las profesoras manifiestan que tiene mucha importancia para la práctica pedagógica porque ayuda a mejorar en los aspectos donde existe dificultades, ayuda a fortalecer la práctica pedagógica y como resultado se tiene mejores aprendizajes en los estudiantes, y destierra las debilidades en el quehacer pedagógico; significa que este proceso es 13.

(14) fundamental para la mejora de la práctica docente y como resultado de todo esto es el logro de los objetivos trazados. Sobre la práctica de los acuerdos de convivencia, se les pregunta ¿Crees que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes mejoran los aprendizajes?, las docentes dicen: mejora los aprendizajes porque entre estudiantes se ayudan, favorece las buenas relaciones entre compañeros, genera confianza docente estudiante y un buen trato, trabajan en equipo intercambiando ideas para mejorar sus aprendizajes, y por último si hay buenas relaciones existe la ayuda mutua entre ellos; las buenas relaciones interpersonales son muy importantes para tener mejores aprendizajes en los estudiantes. Está claro que una adecuada convivencia requiere de pautas y normas que la favorezcan, si estás no existen, o no son claras, surgen los conflictos, así mismo es importante que exista consecuencias al incumplimiento de las normas, todo incumplimiento de las normas debe tener una sanción conforme se acuerda para que estas tengan una función correctora. Resultados del diagnóstico. Una vez aplicada la entrevista se puede observar que las estrategias metodológicas son muy importantes para la comprensión lectora, significa que los maestros que se empoderan de estrategias metodológicas sus estudiantes tendrán mejores aprendizajes porque tendrían buena comprensión de los textos orales y escritos, como resultado alumnos críticos, reflexivos, creativos y con un buen razonamiento verbal y matemático, por lo contrario los maestros que no manejan estrategias metodológicas son aquellos que improvisan y no tienen un método para poder enseñar a sus estudiantes, como resultado clases aburridas sin una secuencia lógica, alumnos que desperdician tiempo, fomentan desorden dentro del aula. También se observa que el monitoreo es importante porque nos permite conocer los aspectos positivos y negativos del docente dentro del aula y es bueno consensuar con los profesores para elaborar un plan de monitoreo, debiendo desarrollarse durante el año escolar, en las instituciones educativas donde no se realiza el monitoreo y acompañamiento los maestros tienen graves dificultades, cuya repercusión directa es que no se logran los aprendizajes esperados, teniendo en cuenta que cuando existe un buen monitoreo también se puede dar un buen acompañamiento y el maestro saldrá fortalecido despejando algunas dudas que tiene, por lo tanto el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje serán amenas, con una secuencia bien definida, por todo lo descrito decimos que es una función indispensable que el Director debe de cumplir el Monitorear y acompañar. 14.

(15) Es urgente las relaciones interpersonales entre estudiantes, profesores, padres de familia y director, está comprobado que todas las instituciones educativas que tienen problemas de relaciones interpersonales los estudiantes tienen bajos aprendizajes y adquieren modelos erróneos por influencia de los maestros, cuando existe un buen clima institucional existe armonía con todos los agentes educativos lo cual se transmite en un ambiente acogedor de respeto, tranquilidad, los maestros tienen confianza, amistad y concordia. Cuando se habla de estrategias para la comprensión lectora, las profesoras en la entrevista manifiestan que conocen algunas estrategias, pero tienen la idea que desarrollando una o dos estrategias es suficiente para que los niños comprendan lo que leen, sin embargo existe una idea errónea, y piensan que así se puede lograr que los estudiantes comprendan lo que leen, es importante que los maestros se empoderen de estrategias de comprensión lectora, y se planifique en las sesiones de aprendizaje las estrategias más pertinentes, se observa que los maestros improvisan sus clases y no realizan una programación de calidad y si programan, estas no tienen los momentos didácticos ni los procesos pedagógicos, del mismo modo los profesores no tienen en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes para planificar las sesiones de aprendizaje, otra dificultad es que las preguntas que suelen realizar los docentes a los estudiantes solo son literales, más no formulan preguntas inferenciales o críticas, además se observa que no seleccionan las estrategias más pertinentes y estas deben ser programadas de forma frecuente en cada una de las sesiones de aprendizaje. Respecto al monitoreo y acompañamiento se evidencia que el director no realiza el acompañamiento, solo hace el monitoreo, por tener aula a cargo esto ocurre con las instituciones multigrado donde el director tiene aula a cargo, por tal motivo los docentes tienen grandes dificultades durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y es importante que el director realice el monitoreo y acompañamiento y verifique las sesiones de aprendizaje las cuales deben estar bien elaboradas y contengan las estrategias correspondientes para lograr la comprensión lectora en los estudiantes. Muchas veces los acuerdos de convivencia son elaborados solo con el acuerdo del profesor de aula y a veces con participación del director, los estudiantes y padres de familia no conocen y se les pide cumplirlo, por tal motivo las normas deben ser elaboradas por el director, profesores, estudiantes y padres de familia, para que tenga aval y conocimiento de todos los agentes educativos, y pueda ser cumplido por todos los que participan de esta reunión de aprobación, caso contrario no tendrán fuerza de cumplimiento por los agentes educativos, cuando las normas no son concertados los acuerdos de convivencia los estudiantes no las cumplen y genera rechazo por parte de la maza estudiantil. 15.

(16) Los factores asociados que encontramos en los estudiantes de la institución educativa son algunos casos de niños que provienen de hogares disfuncionales, también existen niños con desnutrición, anemia, niños inclusivos, por cuanto el tratamiento de estos problemas no está al alcance de la escuela, pero el director también está atento para coordinar con los sectores correspondientes y se pueda dar una ayuda a estos estudiantes, pero no es de tratamiento exclusivo de la dirección del plantel. En conclusión, los docentes desconocen estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora de sus estudiantes, lo que trae como resultado que los estudiantes no comprendan lo que leen; en su totalidad las profesoras manifiestan que el monitoreo y acompañamiento es de mucha importancia para mejorar la práctica docente, sin embargo, el Director no cumple su función a pesar que esta se encuentra normada; todos los maestros entrevistados concluyen que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes mejoran los aprendizajes, solo la mitad de estudiantes practican los acuerdos de convivencia, trayendo desorden y pérdida de horas de clase. Alternativa de solución para el problema identificado Para dar solución al problema, Inadecuada gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos en la Institución Educativa N°.16241, Centro Poblado Alenya; en la Dimensión Gestión Curricular, A1.realizamos talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora con docentes, y una segunda acción A2.-Circulos de inter aprendizajes con docentes para intercambiar experiencias sobre estrategias de comprensión lect ora; los talleres nos sirven para empoderar a los profesores sobre las estrategias que deben realizar para concretar que los estudiantes asimilen lo que lee, los círculos nos permiten que cada maestro explique cómo logra hacer que sus estudiantes entiendan lo que leen, estamos seguros que con estas dos acciones estamos dando alternativas de solución al escaso conocimiento que presentan los maestros en el manejo de estrategias para la comprensión lectora. En la dimensión monitoreo, acompañamiento, tenemos la acción A3.-Jornadas de inter aprendizaje con docentes para consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento e instrumentos de recojo de información, y la acción A4.-Plan de acompañamiento individualizado para retroalimentar su práctica pedagógica; estamos dando solución al limitado proceso de monitoreo y acompañamiento, siendo esta actividad de mucha importancia para mejorar la práctica docente, el Marco del Buen Desempeño Directivo nos dice que las competencias que debemos lograr los directivos son la promoción y el liderazgo, la cual nos da como resultado mejorar la práctica de los docentes en sus aulas, 16.

(17) teniendo en cuenta que el monitoreo es un proceso organizado para constatar que una actividad o muchas actividades programadas en el transcurso del año escolar se desarrollen conforme fueron programadas y dentro de un tiempo prudencial determinado; sus resultados nos ayudan a saber cuáles son nuestros logros y en que debemos mejorar para una toma de acuerdos a favor de continuar con las actividades y sugerir medidas que corrijan a fin de elevar los resultados que se encuentran orientados al logro de los aprendizajes de los estudiantes; mientras que el acompañamiento es brindar un soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio de la práctica de los docentes a partir del diálogo y la reflexión del maestro sobre su quehacer pedagógico y de gestión de la escuela, este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias y sobre la base de la observación que realiza el directivo en el aula, bajo el enfoque crítico reflexivo y de trabajo colaborativo, del mismo modo el director debe de dar confianza y amistad al docente para que pueda llegar a un entendimiento y se pueda dar solución a las recomendaciones que el directivo realice. En convivencia escolar hemos planteado realizar la acción A5, asamblea con estudiantes, profesores y asociados para elaborar los acuerdos de convivencia y el reglamento interno, la sexta acción A6, realizar talleres con docentes para desarrollar habilidades interpersonales para prevenir o resolver conflictos en el aula; la convivencia se da en la escuela, en la comunidad y los actores pueden ser estudiantes, asociados, ciudadanos del contexto de la institución educativa, mientras que cuando esta se desenvuelve dentro de la escuela se llama convivencia escolar, los modos pueden ser buenos o negativos, esta depende del tipo de relaciones que se promuevan dentro del grupo de personas, sin embargo los acuerdos deben buscar promover una buena convivencia escolar, cuya finalidad es despertar y crear buenas relaciones entre las personas de nuestra comunidad educativa con la finalidad de ejercer una valoración de la diversidad y rechazar toda forma de violencia. Abad (2010), manifiesta que en las instituciones educativas donde se desarrolla una buena convivencia escolar, son aquellas donde hay una forma de participación inclusiva, en estas instituciones educativas es donde aprendemos a vivir en armonía, aquí se dan las buenas condiciones para que todos los estudiantes logren aprender y sean personas competitivas, responsables y activas. (Loyola, 2017, pág. 37). En conclusión, si cumplimos todo lo que está elaborado en este plan de acción damos solución a este problema planteado. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17.

(18) En el presente trabajo determinamos los siguientes referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, los talleres de capacitación, son una forma de educación avanzada donde se construye colectivamente el conocimiento con una metodología participativa, dinámica, coherente, tolerante frente a las diferencias y donde las decisiones y conclusiones se toman mediante mecanismos colectivos y donde las ideas comunes se tienen en cuenta. Taller es la relación entre la teoría y los conceptos, donde los profesores desarrollan y edifican desde su contexto educativo, sus necesidades e intereses propios en relación a un tema específico, estos son desarrollados y dictados por profesores especialistas de una institución, quienes están disponibles a compartir sus experiencias en las aulas de formación. (Minedu, Acompañamiento pedagógico. Protocólogo del acompañamiento pedagógico, del docente coordinador/Acompañante y del formador. Perú. , 2014) Las estrategias de comprensión lectora, son las herramientas, caminos y recursos que nos permiten conseguir un fin, alcanzar la meta que se quiere lograr, en este caso lograr desarrollar la comprensión lectora de nuestros estudiantes. Los círculos de inter aprendizaje, son grupos donde se aprende interactuando y funciona bajo la dirección de sus participantes, se da un aprendizaje compartido donde cada participante aporta sus conocimientos y todos salen fortalecidos, es usual que estos círculos estén conformados por profesionales de carreras afines o de diferentes materias, se da en instituciones educativas públicas y en organizaciones privadas, las cuales abordan temas concernientes a sus desempeños. (Trabajadores, 2017) Las jornadas de inter aprendizaje, es la reunión que un grupo de personas o conjunto de personas organizadas celebran en un determinado día o en varios días, durante seis horas o más aunque esto depende del tipo de convocatoria, se debe tener en cuenta las personas que asisten y el número de ponentes que se presentan, con la meta de decir sus opiniones o ideas, estas reuniones son rutinarias entre profesionales, sirven para analizar, debatir y hallar respuestas sobre determinados temas que se suelen presentar cada día. El plan de acompañamiento, es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. Un plan de acompañamiento se da a partir del hallazgo de las fortalezas y debilidades, se establece las actividades de mejora que se compromete a desarrollar en los próximos meses. (Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017) La asamblea, es una reunión entre varias personas, es realizada con el fin de tomar decisiones en un determinado tema que es de importancia relevante, está decisión no debe ser asumida por una persona, sino que debe de ser realizada en forma conjunta. Las 18.

(19) personas que participan en la asamblea tienen voz y voto o tienen algún permiso claro para poder pertenecer a ella, se busca interactuar con el fin de arribar a dar soluciones a los problemas que afectan a una comunidad, puede ser una comunidad pequeña, grande o un país. (Educación, 2016 c) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Tenemos la experiencia “Estrategias de comprensión de textos”, realizada en la Institución Educativa N°.11 193, caserío Paredones, distrito de Mochumi, departamento de Lambayeque, desarrollado por el docente Ysabel Santa Cruz Anastacio, de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación; el objetivo general es diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para lograr la comprensión lectora y el objetivo específico manejar y utilizar materiales y recursos para la comprensión lectora, por lo que se buscaba mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en competencias comunicativas y con la visión de la institución educativa la cual textualmente indica que al 2021 la escuela apuesta por un servicio educativo eficiente en formación integral de los educandos. El autor llega a las siguientes conclusiones que se debe considerar para la mejora de los aprendizajes en comprensión de textos como son: La institución educativa como una unidad de desarrollo es vulnerable a los factores intervinientes del contexto donde se desarrolla, el rol del directivo en un liderazgo pedagógico obliga saber priorizar y cambiar la problemática a partir del trabajo de sus actores de la educación y los acuerdos que puedan realizarse a favor de los conocimientos de los estudiantes. Existe una secuencia articulada de los pasos a seguir y de la didácticos que desarrolla el docente a favor del logro de los aprendizajes de los estudiantes es de capital importancia, por ello el adecuado conocimiento y programación de las acciones y estrategias de estos procesos, es indispensable que todo profesor debe capacitarse para mejorar sus condiciones pedagógicas; del mismo modo ha permitido incluir a los miembros de la comunidad educativa en las diversas actividades planificadas para elevar el desempeño de los maestros y la mejorar los aprendizajes que serán desarrollados y evaluados a partir del instrumento propuesto y que llevó al logro de las metas propuestas. La calidad de un monitoreo y acompañamiento generan buenas condiciones para la práctica docente, así se logrará el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes y en los nuestros maestros. (Anastacio., 2018, pág. 21) La segunda experiencia se plantea saber ¿Qué nivel de desarrollo de comprensión lectora tienen los estudiantes del nivel medio superior?, ¿Cuál es la dificultad en relación a la comprensión lectora que presentan?, ¿Qué estrategias han sido implementadas por el 19.

(20) maestro en el aula para desarrollar la comprensión lectora? La investigación se llevó a cabo con un grupo de estudiantes que habían concluido el tercer semestre en la unidad de literatura durante el año 2010, este trabajo fue realizado por Patricia Salas Navarro, de la Universidad Autónoma de Nueva León; en dicho estudio se llegó a la siguientes conclusiones, se debe enseñar a trabajar a los estudiantes en comprensión lectora, haciendo uso de estrategias de enseñanza aprendizaje, estas deben ser actualizadas, del mismo modo deben ser seleccionadas con anticipación, para poder desarrollar las competencias con un buen nivel de profundización, no solo pedirles lecturas que sirvan como evaluación de forma momentánea, más bien estas lecturas deben ser realizadas utilizando todas las estrategias para que los estudiantes comprendan lo que leen y sea un conocimiento duradero. Como maestros debemos realizar lecturas diversas pero estas deben de ser estratégicas con dirección, planificación, supervisión, utilizar estrategias antes, durante, y después de la lectura, que identifiquen o relacionen ideas claves, realicen preguntas literales, criticas, inferenciales, hacer resúmenes, seleccionar ideas importantes, eliminar información poco relevante, buscar el significados en el diccionario de las palabras desconocidas, elaborar mapas conceptuales, mapas mentales, mapas semánticos, debemos diferenciar, realizar comparaciones, clasificaciones, categorizaciones, realizar secuencias, todas estas estrategias nos sirven para que los estudiantes puedan comprender lo que leen.(Navarro, 2012, pág. 110). Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz es el sustento del plan de acción, donde descansa la parte medular del trabajo, el cual permite determinar el problema, el objetivo general, los objetivos específicos que son tres, las dimensiones que son tres, una alternativa de solución, y seis acciones a desarrollar, dos por cada dimensión y por cada objetivo específico las cuales al ser cumplidas dan solución al problema, pudiendo alcanzar el objetivo propuesto que es mejorar la gestión curricular para lograr la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos. El riesgo que existente para no ejecutarse e plan de acción puede ser, problemas naturales, problemas sociales (huelgas), limitada disponibilidad del docente, no sistematizar los resultados del acompañamiento, instrumentos de evaluación no consensuados, o si el director ya no es ratificado en su designación, al no haber aprobado el examen de desempeño directivo; también pueden ocurrir algunos inconvenientes imprevistos ajenos a la voluntad del directivo. 20.

(21) Problema: Inadecuada gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos en la Institución Educativa N°.16241 “José María Urbina Ramírez” Objetivo General. Mejorar la gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos en la I.E. N°.16241 “José María Urbina Ramírez”.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora.. Fortalecer los procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar su práctica docente.. Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del aula de clase.. Dimensiones. Gestión curricular.. Monitoreo acompañamiento y evaluación.. Convivencia escolar.. Alternativa de solución. Propuesta de gestión de acompañamiento al docente para desarrollar la gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos en la I.E. N°.16241 – Alenya.. Acciones Metas A1. Talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora con los docentes.. Docentes manejan estrategias de comprensión lectora en 100%.. A2. Círculos de inter aprendizaje con docentes para intercambiar experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes empoderados de experiencias exitosas en estrategia de comprensión lectora.. A3. Jornadas de inter aprendizaje con docentes para consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento e instrumentos de recojo de información.. 100% de docentes participan y se comprometen a mejorar su práctica pedagógica.. A4. Plan de acompañamiento individualizado para retroalimentar su práctica pedagógica.. 100% de docentes retroalimentados mejoran su práctica pedagógica.. A5. Asambleas con estudiantes, docentes y padres de familia para elaborar los acuerdos de convivencia y el reglamento interno.. 100 % de docentes, estudiantes y padres de familia se comprometen a cumplir acuerdo de convivencia. A6. Talleres con docentes para desarrollar habilidades interpersonales para prevenir o resolver conflictos en el aula.. El 100% de docentes manejan habilidades interpersonales para prevenir y resolver adecuadamente conflictos.. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se puede evidenciar los objetivos específicos que son tres, uno por cada dimensión, los objetivos específicos nos dan los lineamientos que debemos hacer para lograr el objetivo general, los cuales tienen relación estrecha con las acciones que son dos por cada objetivo específico y dimensión, las acciones nos llevan a realizar talleres de capacitación, círculos de inter aprendizaje, jornadas de inter aprendizaje, plan de acompañamiento y asambleas, las metas que son una por cada acción que nos refleja el logro de cada acción realizada, los responsables de las diferentes actividades puede ser el director o los profesores, tenemos los recursos que se destinan para implementar el plan de acción pude ser humanos o materiales y por último el cronograma donde se especifica en que mes se cumple cada una de las actividades.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora.. Fortalecer los procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar su práctica docente.. Acciones organizadas según dimensión. Respons ables. Meta. A1. Talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora con docentes.. Docentes manejan estrategias de comprensión lectora en 100. A2. Círculos de inter aprendizaje con docentes para intercambiar experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes empoderados de experiencias exitosas en estrategia de comprensión lectora.. B1. Jornadas de inter aprendizaje con docentes para consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento e instrumentos de recojo de información. B2. Plan de acompañamiento individualizado para retroalimentar su práctica pedagógica.. 100% docentes participan y comprometen mejorar práctica pedagógica.. Director.. Director Docentes. de se a su. 100% de docentes retroalimentado s mejoran su práctica pedagógica.. Director. Director. Recursos. Cronograma (meses) 2018-2019. Humanos / materiales Humanos: y Director Profesores Materiales: Mesas, papelotes, plumones, pizarra acrílica. Humanos: Director, profesores y padres de familia Materiales: Mesas, Sillas, papelotes, Plumones. Humanos: Director y profesores Materiales: Mesas, Sillas, papelotes, Plumones. Humanos: Director profesores Materiales: Mesas, Sillas, papelotes, Plumones. N D. M. X. A. M. X. X. X. X. y X. 22.

(23) Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del aula de clase.. C1.Asamblea con estudiantes, maestros y asociados para elaborar los acuerdos de convivencia y el reglamento interno.. C2. Talleres con docentes para desarrollar habilidades interpersonales para prevenir o resolver conflictos en el aula.. 100 % de docentes, estudiantes y padres de familia se comprometen a cumplir acuerdo de convivencia El 100% de docentes manejan habilidades interpersonales para prevenir y resolver adecuadament e conflictos.. Director. Director. Humanos: Director y profesores Materiales: Mesas, Sillas, papelotes, Plumones, papel bond, pizarra acrílica. Humanos: Director y profesores Materiales: Mesas, Sillas, papelotes, Plumones, papel bond, pizarra acrílica.. X. X. X. X. Presupuesto El presupuesto del presente plan de acción está sujeto a la proyección y estimación de los recursos financieros destinados a la ejecución del plan, en el presente cuadro se presenta los costos que deben tenerse en cuenta en el desarrollo de cada una de las actividades propuestas; el presente presupuesto nos permite conocer la proyección y procedencia de los recursos económicos. El cuadro está compuesto en la primera columna por acciones a realizar durante la ejecución del Plan de Acción, en la segunda columna los recursos, la tercera columna las fuentes de financiamiento, y por último los costos. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento 1.-Jornada de sensibilización sobre la importancia de la competencia comprensión lectora. 2.-Identificaión de las necesidades de aprendizaje. 3.-Elaboración de los instrumentos de recojo de información. 4.-Aplicación de la entrevista a los docentes. 5.-Procesamientos de la información. 6.-Jornada para establecer acciones y dar solución al problema. 7.-Taller de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora con docentes. 8.-Círculos de inter aprendizaje con docentes.. Director - Profesores Fotocopias, pizarra, plumones, fotocopias Director – Profesores Papel bond, lapiceros Director Fotocopias Director fotocopias Director Papel bond Director – Profesores Papelotes, plumones Director - profesores Papel bond, papelote, plumones, cuadernos, lapiceros. Director – profesores Cuadernos, lapiceros, papelotes, plumones. Recursos propios.. S/. 50.00. Recursos propios. S/.10.00. Recursos propios. S/.8.00. Recursos propios. S/.5.00. Recursos propios. S/.10.00. Recursos propios. S/.8.00. Recursos propios. S/.60.00. Recursos propios. S/.40.00. 23.

(24) 9.-Jornadas de inter aprendizaje con docentes. 10.-Plan de acompañamiento con docentes para retroalimentar su práctica. 11.-Asamblea con estudiantes, docentes y padres de familia para elaborar acuerdo de convivencia. 12.-Taller con docentes para desarrollar habilidades interpersonales para prevenir o resolver conflictos. 13.-Jornada de reflexión e informe final.. Director – profesores Papelote, plumones, cuadernos, lapiceros. Director – profesores Plumones, papelote, papel bond, cuadernos, lapicero. Director- profesores, alumnos y padres de familia Papelotes, plumones, papel bond. Docentes – profesores Papelotes, plumones, papel bond. Docentes - profesores. Recursos propios. S/.35.00. Recursos propios. S/.10.00. Recursos propios. S/.70.00. Recursos propios. S/.50.00. Recursos propios. S/.5.00. Matriz del monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones En el presente trabajo abordamos un problema muy frecuente en la mayoría de las instituciones educativas públicas y privadas del país, la escaza comprensión lectora de nuestros estudiantes lo cual tiene relación con nuestro objetivo general Mejorar la gestión curricular para el logro de la competencia comprensión lectora de diversos tipos de textos, y con los objetivos específicos fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora, fortalecer procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar su práctica docente y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del aula de clases, llegamos a las siguientes conclusiones: Es urgente fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora, mediante talleres de capacitación y círculos de inter aprendizaje para intercambiar experiencias con docentes de diferentes instituciones educativas sobre estrategias de comprensión lectora que dan buenos resultados. Se debe mejorar la práctica docente fortaleciendo los procesos de acompañamiento y monitoreo mediante jornadas de inter aprendizaje consensuando el plan de monitoreo y acompañamiento, teniendo en cuenta la retroalimentación y los instrumentos de recojo de información. Es fundición del directivo y de los docentes gestionar las relaciones inter personales mediante asambleas con estudiantes, docentes y padres de familia para elaborar acuerdos de convivencia y el reglamento interno, y con los docentes desarrollar habilidades interpersonales para prevenir o resolver conflictos que se presenten con los estudiantes en el aula.. 25.

(26) Referencia. Anastacio., Y. S. (Marzo de 2018). tesis.PUCP.edu.pe/.../SANTA%20 CRUZ-YSABELESTRATEGIAS-COMPRENSIÓN...por Y Santa Cruz Anastacio1mar.2018Trabajao Académico para optar el título de Segunda Especialidad. Educación, M. d. (2016 c). Área de Comunicación Integral . Lima: Minedu. Loyola, U. S. (2017). Diplomado en gestión escolar para directores y subdirectores de instituciones educativas públicas. Lima. Minedu. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocólogo del acompañamiento pedagógico, del docente coordinador/Acompañante y del formador. Perú. . Lima: Macole S.R.L. Minedu. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima . Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Navarro, P. S. (2012). eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf por Salas Navarro-2012 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA NUEVA LEÓN FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS . Trabajadores, F. I. (2017). Manual para líderes de círculos de estudios. Sistema tradicional de educación. México.. 26.

(27) Anexos. Árbol de Problemas.. Estudiantes que no comprenden lo que leen.. Sesiones de aprendizaje aburridas que no generan conocimientos expectantes.. Estudiantes que realizan desorden y perdida de clases.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN LECTORA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA I.E. N°.16 241 “JOSÉ MARÍA URBINA RAMÍREZ.. Escaso conocimiento en el manejo de estrategias para la comprensión lectora.. Figura 1. Árbol de problemas. Limitado proceso monitoreo acompañamiento.. de y. Dificultad para poner en práctica los acuerdos de convivencia..

(28) Árbol de Objetivos.. Sesiones de aprendizaje interesantes que generen conocimientos expectantes.. Estudiantes que comprenden lo que leen.. Orden e interés en el avance de las sesiones de aprendizaje.. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN LECTORA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA I.E. N°.16241 “JOSÉ MARÍA URBINA RAMÍREZ”. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora.. Figura 2. Árbol de objetivos. Fortalecer los procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar su práctica docente.. Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del aula de clase..

(29) Árbol de Alternativas. Estudiantes con un gran desarrollo de habilidades de comprensión lectora.. Plan de monitoreo y acompañamiento consensuado.. Docentes y estudiantes con dominio de estrategias para una sana convivencia en el aula y con desarrollo de habilidades. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN LECTORA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA I.E. N°.16241 “JOSÉ MARÍA URBINA RAMÍREZ”.. A.1.-Talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora con los docentes. A.2.-Círculos de inter aprendizaje con docentes para intercambiar experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.. Figura 3. Árbol de alternativas.. A.3.-Jornadas de inter aprendizaje con docentes para consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento e instrumentos de recojo de información. A.4.-Plan de acompañamiento individualizado para retroalimentar su práctica pedagógica.. A.5.-Asamblea con estudiantes, docentes y padres de familia para elaborar los acuerdos de convivencia y el reglamento interno. A.6.-Taller con docentes para desarrollar habilidades inter personales para prevenir o resolver conflictos en el aula..

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Figura 4. Mapa de los procesos que involucran sus alternativas..

(31) ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA DE MENORES N°.16241 CENTRO POBLADO ALENYA – COPALLIN. I.- ASPECTOS GENERALES: INSTRUMENTO FUENTE INFORMANTE TIEMPO NÚMERO DE ENTREVISTADOS POBLACIÓN ESTUDIANTIL LUGAR FECHA ENTREVISTADO. : ENTREVISTA. : DOCENTES. : 20 MINUTOS : 04. 35 : DIRECCIÓN DE LA I.E. : :. INVESTIGADOR. : JAIME ALTAMIRANO RAFAEL.. II -CUESTIONARIO: Acompañamiento y Monitoreo. 1.- Has participado en la elaboración del plan e instrumentos de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿Qué importancia tiene para usted el monitoreo y acompañamiento en la mejora de tu practica pedagógica? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿De qué manera se viene fortaleciendo sus capacidades para el desarrollo de la comprensión lectora? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Manejo de estrategias para la comprensión lectora 1.- ¿Qué estrategias aplicas para lograr la comprensión lectora de los estudiantes? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿Has considerado las características, necesidades e intereses de los estudiantes para planificar sesiones de aprendizajes? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

(32) 3.- ¿Qué dificultades encuentra usted en la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen? ¿Te gustaría capacitarte? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Normas de Convivencia 1.- ¿Han elaborado las normas de convivencia en el aula de manera consensuada?, ¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿Qué dificultades tienes como docente para manejar tu aula y poner en práctica las normas de convivencia? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿Crees que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes mejoran los aprendizajes?. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Figura 5. Entrevista a los docentes de la Institución Educativa N°.16241..

(33) Evidencias Fotográficas.

(34) Figura 6. Evidencias fotográficas.. Figura 7. Evidencia fotográfica..

(35) Figura 8. Evidencia fotográfica..

(36)