Trabajo colegiado como fortalecimiento del uso de procesos didácticos en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO COMO FORTALECIMIENTO DEL USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARISOL QUISPE APAZA. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. 18. Conclusiones. 23. Referencias. 24. 2.

(3) Resumen. En la IEP Nº 70131 frente a debilidades encontradas sobre el uso inadecuado de los procesos didácticos de matemáticas, se realiza la manera propicia de utilizar los procesos didácticos. Se implementó en tres docentes pertenecientes a la institución educativa, para lo cual se utilizó como instrumentos la guía de observación y la guía de entrevista para poder realizar la observación de su dictado de clases y está también fue verificada mediante las rubricas de evaluación, asimismo se hizo uso de un teléfono móvil para realizar la grabación respectiva para que al terminar de la sesión de aprendizaje se realice la reflexión conjunta. Es por ese motivo que se plantea realizar el presente proyecto para elevar el nivel de logro de los estudiantes y para esto se necesita que los docentes mejoren en aspectos que se refieren a elaborar sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta el enfoque de la matemática que es la resolución de problemas, así mismo en esa sesión de aprendizaje deben de tener en cuenta. el. proceso didáctico del área de matemática. Así mismo se debe promover la participación de los docentes en reuniones de planificación. Se llega a la conclusión que se debe plantear estrategias como son los talleres pedagógicos, realizar el trabajo colegiado y fortalecer las jornadas de reflexión para poder realizar una mejor convivencia escolar.. Palabras clave: fortalecimiento, matemática, procesos didácticos, trabajo colegiado.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción denominado “El trabajo colegiado como fortalecimiento de la manera adecuada de utilizar acciones exitosas de los procesos didácticos en el área de matemática” este título parte de una problemática que se encontró en la Institución educativa dado a conocer por los mismos docentes y también se recogió mediante observaciones de sesiones de aprendizajes de los docentes monitoreados , así como también de las entrevistas realizadas a los mismos docentes, es por ese motivo que se plantea realizar una serie de actividades en bien de mejorar la labor del docente de esta institución educativa y por ende mejorar los progresos. de los. estudiantes , estas actividades son los talleres pedagógicos y trabajar en forma colegiada. en situaciones de convivencia escolar adecuada , todo esto. permite. desarrollar mejores situaciones de enseñanza porque tendrán conocimientos y podrán desarrollar sesiones de aprendizaje acorde con el enfoque del área de matemática. En tal sentido tenemos teorías como las de Ander Egg (1999) que nos habla sobre los talleres pedagógicos. (Fierro Evans, 1998) que considera. el trabajo. colegiado como forma de trabajo efectivo, el MINEDU, que también considera las Jornadas de reflexión como forma de trabajo. Es por este motivo que se plantea como propósito “Fortalecer el uso de procesos didácticos en el área de matemática a través del trabajo colegiado”, este trabajo se desarrolla en la IEP Nº 70131 en donde laboran tres docentes para tal motivo se hizo uso de fichas de observación para realizar las anotaciones correspondientes, se hizo uso del celular para proceder a grabar las opiniones de los docentes, al momento de realizar las preguntas de nuestra guía de entrevista. Una vez que se tuvo respuestas de los docentes grabadas, se procedió a realizar. las. categorizaciones. correspondientes, en donde se evidenció que los docentes tienen deficiencias al realizar sus sesiones de aprendizaje debido a que confunden los procesos pedagógicos con los didácticos y muchas veces no realizan los procesos didácticos que se debe realizar y seguir al dictar una clase de matemática. Otra debilidad encontrada fue el que los docentes no participan a las reuniones programadas por la dirección de la institución educativa, aduciendo que no tienen tiempo porque tienen que viajar, debido a que las reuniones se programan fuera de horas de trabajo, de estas respuestas dadas también se realizó las categorizaciones correspondientes. Teniendo en cuenta, todo lo recabado de parte de los docentes se decide realizar el trabajo denominado “El trabajo colegiado. como fortalecimiento. de la 4.

(5) manera adecuada de utilizar acciones exitosas de los procesos didácticos en el área de matemática”, El presente trabajo tiene una introducción, que se hace referencia al trabajo en sí mismo, una síntesis realizada de todo el contenido, el desarrollo del trabajo y finalmente las conclusiones. En el desarrollo. tenemos la contextualización del problema. en donde se. menciona la geografía comprendida en donde se desarrolla el presente plan de acción , así mismo tenderemos en cuenta el nivel social en la que se encuentran los habitantes de esta comunidad en donde se encuentra ubicada la institución educativa, así como también. la economía a que se dedican , en qué nivel educativo se. encuentran sus habitantes , las alianzas estratégicas que la institución educativa realizo con entidades ya sean públicas y privadas. La realización de este trabajo y por consecuencia el diagnostico encontrado, tiene relación con el MBDDir. , asimismo con las dimensiones del liderazgo. El proyecto denominado “Trabajo colegiado como fortalecimiento del uso de procesos didácticos en el área de matemática” implementa los talleres pedagógicos para desarrollar mejor la labor del docente y pueda realizar sus sesiones de aprendizaje correctamente, así mismo realizar un trabajo cooperativo entre todos los docentes de la institución educativa. para así intercambiar opiniones. y desarrollar. sesiones. tomando en cuenta los procesos didácticos, que desarrollen las jornadas de reflexión para así reflexionar sobre nuestra labor educativa y también participar en reuniones pedagógicas ,porque así la familia educativa fortalece lazo de amistad y se logra una convivencia armoniosa, esto en bien de los estudiantes y de los docentes. La teoría en la que se basa nuestro trabajo se establecen en autores como : Ander-Egg, que considera al taller pedagógico como una estrategia didáctica que practica diferentes aspectos, este autor nos explica cómo debe de realizarse en si un taller pedagógico y que pasos se debe seguir para un mejor trabajo. Así tenemos a (Fierro Evans, 1998). Que nos indica que el trabajo colegiado es un proceso en donde todos deben participar de una decisión que se debe tomar y definir que se va a realizar, entre los agentes educativos, esto siempre en la comprensión de que se debe lograr un avance en la institución educativa. Así mismo se considera que se debe de realizar una jornada en donde los actores de la educación tanto como el docente como el directivo realicen un análisis de sus trabajos educativos, de los resultados obtenidos y temas pedagógicos importantes para la Institución educativa. (MINEDU, Jornadas de reflexión, 2015). 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La infraestructura de la IEP Nº ° 70131, está ubicado en la comunidad de Mocaraya, perteneciente al centro poblado Ccapalla Mocaraya, ámbito de Acora que corresponde a la provincia y región Puno. Se encuentra a 20 minutos de la carretera de Puno a Ilave en el km 45, es una trocha carrozable que une a diferentes comunidades como la comunidad de Culta y Ccapalla. Los pobladores son descendientes aymaras, participan de festividades de las comunidades de Culta y Ccapalla, los padres de familia tiene formación primaria y una minoría concluyó su secundaria completa. Sus ingresos económicos son de la venta de leche a la productora de quesos sito en la Comunidad de Caritamaya. La Institución Educativa alberga en la actualidad a 18 alumnos matriculados, 7 niñas y 11 niños, en la institución educativa laboran tres docentes, es de tipo multigrado, se ha desarrollado Alianzas estratégicas con la Posta de salud, así mismo con el programa JUNTOS, reconociéndoselos con Resolución Directoral. El presente proyecto se desarrolló con la participación activa de la directora de esta institución educativa, quien al asumir un liderazgo pedagógico y cuyo propósito es involucrar a todos los docentes. en esta labor pedagógica y así mismo a asumir. compromisos de seguir mejorando en bien de los niños de esta comunidad. Los estudiantes involucrados. en este Plan de acción son en cantidad de 18. alumnos entre varones y mujeres, distribuidos en cinco secciones, los cuales están dirigidos por tres docentes comprometidos con el cambio. Se toma como sustento teórico al (MINEDU, Marco del Buen Desempeño Directivo 2015,P.35). que en su competencia cinco. dominio dos nos indica que el líder. pedagógico es quien incentiva en los docentes un trabajo cooperativo, la reflexión de su práctica pedagógica. y su formación constante. y así mejorar los niveles de. aprendizaje. De los estudiantes. Las capacidades que se ha fortalecido como directivo en cuanto a liderazgo pedagógico y gestión curricular han sido referentes a la causa. denominada. “Desconocimiento sobre el enfoque de resolución de problemas” se apoya en el módulo referido a Gestión curricular y cuya capacidad se refiere a crear momentos favorables de los procesos pedagógicos utilizando instrumentos normativos. Esta causa también tiene relación con el Marco del desempeño directivo en su dominio dos que se refiere a como el líder pedagógico brinda las orientaciones necesaria a sus docentes de cómo deben utilizar. correctamente. los procesos. pedagógicos y así lograr aprendizajes óptimos. Todo esto se logra realizando también 6.

(7) de parte del líder pedagógico un correcto acompañamiento pedagógico para luego realizar una reflexión conjunta con el docente observado y así mejorar su práctica docente. Así mismo también guarda relación con el marco del desempeño docente , con el dominio uno a como el docente prepara sus sesiones de aprendizaje para que los estudiantes aprendan y la competencia dos a como el docente planifica lo que va a enseñar pero de forma colegiada con todos los demás docentes para así lograr mejores resultados en los estudiantes utilizando recursos adecuados y realizando una evaluación constante de lo que se va logrando, también guarda relación con el perfil del estudiante, donde nos indica como el estudiante debe. utilizar sus. conocimientos matemáticos en su vida diaria como para resolver situaciones que se le presenten en su vida diaria y poder argumentar y tomar decisiones. Con referencia a la causa dos referido al inadecuado uso de la didáctica de la matemática, guarda relación con el monitoreo que se realiza. a los docentes al. observar su forma de desarrollar su sesión de aprendizaje y la forma adecuada que se debe realizar el monitoreo a los docentes. A su vez se relaciona con el marco del desempeño directivo con el dominio dos que son las orientaciones para desarrollar procesos pedagógicos y mejorar los aprendizajes y en su competencia cinco en donde el líder pedagógico promueve la ayuda mutua y su formación continua para lograr mejores resultados. (MINEDU, Marco del Buen Desempeño Directivo 2015,p.35) Con respecto al Marco del desempeño docente se relaciona con el dominio cuatro referida a la identidad y el profesionalismo del docente asimismo como reflexiona sobre su trabajo como docente (MINEDU, Marco del Buen desempeño Docente, 2014 p, 27) Por último la tercera causa denominada Limitada participación de los docentes en reuniones de planificación , está referido a las reuniones. de parte de los docentes. para realizar la planificación de documentos tiene su referente en el clima institucional para una buena organización. Esta causa guarda relación con la mejora de los aprendizajes que viene a ser el dominio uno asimismo busca la participación de la familia escolar esto para elevar los aprendizajes y crear un ambiente favorable de respeto a las opiniones de los demás.(MINEDU, Marco del Buen Desempeño Directivo,2015,P.35) Esta causa asimismo se relaciona con el marco del desempeño docente dominio dos competencia tres en donde nos dice que el docente debe propiciar un ambiente adecuado. para lograr aprendizajes. y formar ciudadanos. que sean críticos. e. interculturales. (Minedu, Marco del buen desempeño Docente, 2014,p.27). 7.

(8) Descripción y formulación del problema. En reunión de docentes de la Institución Educativa se realizó un listado de todas las problemáticas existentes en la institución educativa las cuales fueron enumeradas son: Desconocimiento en el uso de procesos pedagógicos, Desconocimiento. en el uso. correcto de los materiales educativos, Pocas reuniones colegiadas, Desconocimiento de los procesos didácticos en el área de matemática, y por consenso y bajo acta ,se acordó priorizar el problema del uso inadecuado de los procesos que se debe seguir para desarrollar. matemáticas, esta problemática. se optó porque luego de realizar. observaciones al desarrollo de sesiones de aprendizaje y de entrevistas realizadas a los docentes. Algunas de las causas encontradas son el Desconocimiento sobre el enfoque de resolución de problemas que tiene como efecto las sesiones rutinarias y monótonas,se vincula con el proceso de gestión curricular en donde se orienta a que los docentes apliquen de manera adecuada el currículo nacional. Así mismo el uso inadecuado de los procesos didácticos de matemática como consecuencia las sesiones inadecuadas e improvisadas, lo pudimos evidenciar al momento de realizar la observación del desarrollo de la sesión de aprendizaje, este aspecto lo relacionamos con el monitoreo y acompañamiento, la fortaleza que se encontró de parte de los docentes es estar dispuestos a trabajar colegiadamente para así superarse profesionalmente pensando en los estudiantes y sus logros. Tenemos la participación limitada que realizan los docentes en reuniones de planificación a nivel de institución educativa , por este motivo no se practica trabajo cooperativo entre todos los docentes , esto se evidencia cuando. se convoca a. reuniones pedagógicas de trabajo, los docentes no quieren disponer de su tiempo fuera de horas de trabajo, este punto lo relacionamos con el clima escolar, la fortaleza en los docentes es que están dispuestos a dedicar tiempo a reuniones pedagógicas que se programen todo en bien de mantener un clima escolar adecuado entre los miembros de la comunidad educativa. Vemos entonces que de continuar con esta problemática los más perjudicados serían los estudiantes porque tendrían un bajo nivel de logro de sus aprendizajes debido a que los docentes no están realizando adecuadamente su labor pedagógica. Por otro lado se tiene la esperanza de la motivación de los docentes porque vemos que tienen esa ansia de superación y seguir aprendiendo y con grandes ansias de implementar la propuesta de plan de acción propuesta por la líder pedagógica. Por tanto se ve que el realizar el presente plan de acción es factible realizarlo porque se cuenta con recurso humano, asimismo con el tiempo y los instrumentos necesarios. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Como Institución Educativa tenemos objetivos que nos hemos planteado y que constan en nuestro proyecto educativo Institucional el cual quiere tener estudiantes que logren ser líderes en su comunidad y que puedan resolver situaciones diarias, así mismo que fácilmente se logren incluir en una sociedad que diariamente está en evolución. Es por este motivo que los docentes y la directora tenemos el deber de realizar acciones que puedan desarrollar el logro de sus capacidades , y para esto se debe de estar comprometidos en mejorar nuestra labor educativa , realizar talleres de trabajo, para seguir aprendiendo y fortalecer el desempeño docente, asimismo realizar un trabajo colegiado acorde con las necesidades de los estudiantes, y finalmente realizar unas jornadas de reflexión de nuestra labor como docentes frente a los estudiantes. Nos enorgullece contar con estudiantes que año en año resultan ganadores de los deportes escolares y así mismo que llegan a la etapa provincial, pero esto no es solamente lo que se busca porque ellos están predispuestos a seguir aprendiendo y lo que aprendan puedan utilizarla en la vida diaria y lo que se busca es mejorar la labor del docente para que esto sea posible, es por esta razón que los docentes teniendo conocimientos de todo lo señalado es que están predispuestos a poner de su parte para seguir mejorando su práctica pedagógica. Es por eso que se presenta el siguiente trabajo titulado “El trabajo colegiado como fortalecimiento. del uso de los procesos didácticos. del área de. matemática”, la debilidad encontrada en los docentes como es el inadecuado uso de los procesos didácticos de la matemática ,pudo ser notada realizando las observaciones utilizando las rubricas de evaluación del docente así mismo con las entrevistas realizadas a los docentes haciendo uso de las guías de entrevista que anteriormente se habían preparado. Es por esta razón que se buscó mejorar y realizar cambios profundos por lo cual se realizó diversas estrategias para elevar el nivel de logro de los estudiantes y esto se va a lograr realizando una mejora en la labor del docente. Así tenemos. la causa referente. al enfoque de resolución de problemas,. lo. relacionamos con el compromiso de gestión uno , referente a como los estudiantes lograr un progreso en sus estudios, ,esto es notorio cuando los docentes no se preparan adecuadamente para desarrollar sus sesiones de aprendizaje , siendo los más afectados los estudiantes porque no logran los objetivos trazados, por lo tanto obtienen niveles de aprendizaje bajos, la causa está relacionada con el marco del desempeño docente que en su competencia seis nos da a conocer como cuando el director realiza un adecuado acompañamiento a los docentes de la institución educativa se podrá lograr una calidad en lo que es procesos pedagógicos y a la vez lograr una reflexión consiente de parte de los 9.

(10) docentes para poder alcanzar las metas que se propusieron. Así mismo lo vinculamos la dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) que habla sobre la planificación, la coordinación que se debe de realizar, así mismo realizar una evaluación y un enseñanza de lo que es el currículo. La causa referida al uso inadecuado de los procesos del área de matemática, el cual pudo ser observado, realizando las observaciones a las sesiones desarrolladas y así mismo a las entrevistas realizadas a los docentes, tiene relación directa con el compromiso de gestión escolar uno que se refiere al Progreso anual de todos y todas las estudiantes. de la Institución Educativa. Está relacionada con el desempeño. directivo, que se refiere a que un líder pedagógico debe realizar en su institución educativa un trabajo cooperativo de ayuda mutua , que los docentes se autoevalúen ellos mismos y así vean en que están fallando y las acciones a realizar , siempre poniéndose como visión de mejorar la práctica docente y lograr mejores, en este sentido también está relacionado con las dimensiones de Robinson (2008) denominado: planificar, coordinar, evaluar la enseñanza y el currículo. Otra de las causas que se tiene en cuenta es la sobre la participación de los docentes en reuniones de planificación Curricular , así como también reuniones pedagógicas para acordar otras actividades que se ve afectada porque los docentes no participan efectivamente en estas reuniones y no se cumple con dichas cronogramas; esta guarda relación con el compromiso de gestión número cinco referida a convivencia escolar, dentro de una institución educativa asimismo se relaciona con el marco del desempeño directivo el cual nos indica como el líder pedagógico debe guiar de manera tal que los docentes participen de dichas actividades cuando se realiza planificación de documentos de gestión asimismo lo que se desarrollara a lo largo de todo el año escolar, para esto los docentes deben conocer la realidad del contexto en la que se encuentran los estudiantes proveer de un clima escolar adecuado y lo más importante es que logre sus aprendizajes de manera adecuada, así mismo se relaciona con las dimensiones de Robinson (2008) denominado: planificar, coordinar, evaluar la enseñanza y el currículo.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. El problema planteado necesita de un diagnóstico el cual se realizó teniendo en cuenta los siguientes instrumentos como son la entrevista y la guía de entrevista el cual ha sido ejecutado en el mes de junio del año pasado , esto se realizó a los docentes de esta institución educativa , esto se realizó con el fin de recabar información así mismo buscar las causas realizar la categorización emergente que se relaciona con la problemática encontrada. Es así que a la pregunta realizada ¿Qué es para usted el enfoque de resolución de problemas? Los docentes respondieron que era lo que están aplicando en la práctica, es ese trabajo que estamos haciendo a diario con los niños, otro de los docentes respondió; yo pienso no solamente a palabras sino que también esa resolución de problemas pueda abarcar fuera donde el niño o sea en realidad la comunidad del niño la casa del niño sea lo que está aprendiendo en la casa lo que está aprendiendo acá lo puede usar afuera. La categoría encontrada era el enfoque de resolución de problemas y las subcategorías fueron formas de enseñar y la realidad del niño. Con respecto a la pregunta 2: ¿Por qué es importante enseñar la matemática desde un enfoque por resolución de problemas? La respuesta de los docentes fue la siguiente: Es importante porque como le decía hace rato ellos directamente lo palpan, ellos directamente. lo experimentan con los. materiales y así se les queda bien el problema les queda bien que diga los aprendizajes les queda bien. El otro docente respondió Si, porque el niño al menos va a poder, digamos va a darle una solución en el caso de que tenga problemas por ejemplo va a ir a la tienda, va ir a comprar algo, ya va a poder reconocer el dinero, va a sumar, restar las operaciones que se necesita, no?. Con respecto a la pregunta 3: ¿Cómo se enseña la matemática desde el enfoque de resolución de problemas? Los docentes respondieron: Debemos partir siempre con los materiales, yo creo que un día antes de por ejemplo ya. estamos. preparando en la noche un día antes ya los materiales deben estar previsto para realizar un determinado trabajo de matemática en caso de que no estén en matemática los materiales no se va a lograr , profesora no se va a lograr, de repente vamos a tener que emplear la pizarra nomas o como muchas veces hemos anteriormente hemos sabido improvisar y no llega pues efectivo la enseñanza o el aprendizaje a los educandos por eso yo digo que se debe tener un día antes los materiales y el otro docente : respondió más didáctico, a ver cómo te puedo decir no se hace tan aburrido. Las subcategorías encontradas son: los materiales y la categoría encontrada es enseñanza de la matemática. Luego se realizó la entrevista referida a la causa dos y la pregunta fue la siguiente: ¿Qué es para usted los Procesos Didácticos? A lo que los docentes respondieron: Los 11.

(12) procesos didácticos directamente son los pasos , las estrategias que les estamos empleando para el aprendizaje de los niños, es eso para mí, y los pasos que estamos siguiendo también debe ser a veces muchas veces los pasos que debemos seguir los procesos didácticos de repente lo estamos adelantando algún paso, pero no creo que en ese aspecto seria problema sino que no conocemos en su mayoría como manejar esos procesos didácticos, ahí está el problema, el otro docente respondió: son los pasos que tenemos que seguir digamos, que tenemos que tener en cuenta para realizar una sesión, la subcategoría encontrada es : estrategias y la categoría encontrada es procesos didácticos. Con respecto a la pregunta 2: ¿Cuáles son los procesos didácticos que se sigue para enseñar la matemática? respondieron lo siguiente: Los procesos didácticos ahí están los pasos……….la memoria es bastante frágil y hay que estar memorizando, (dictó de un papel que tenía) Aquí están los procesos, comprendemos el problema………. El otro docente respondió: Las matemáticas, yo no estoy considerando digamos así al pie de la letra una secuencia, este a veces digamos les hago jugar primero a veces les pregunto qué dice esto o conocen esto luego ya paso a otro, al inicio podría ser más que todo consideran inicio proceso cierre no es cierto ,ya, entonces yo podría ver si la motivación la hago al final o en el instante en realidad en el instante que sea necesario digamos con los chicos voy viendo y se me pierden podría hacer una motivación relacionado al tema y así , la evaluación por ejemplo va no en todo el proceso, con respecto a la pregunta 3: ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos de la matemática? Respondieron: Bueno profesora en esto hay que ser sinceros como le decía no estamos tomando en serio las cosas y hasta yo mismo me olvido el orden, de repente el orden no es tan esto pero de repente pero de todas maneras debe ser ese orden que estaba sacando anoche Docente 2: Ahorita acá con Mary, un poquito que por ella tengo que tener más cuidado tal vez reforzarle porque ella está todavía. ha tenido problemas sino una. operación no se ha retrasado y no está al mismo nivel tengo que hacer, por ejemplo cuando tengo que trabajar con seis cifras en números tengo que hacer con menos, las subcategoría son: Reforzamiento y la categorización correspondiente es procesos didácticos. En lo que respecta la causa tres, se realizó las siguientes preguntas ¿Cuáles son los beneficios de las reuniones pedagógicas? A lo que respondieron: Si profesora yo estoy totalmente de acuerdo, si es beneficioso, otro de los docentes respondió: Las reuniones? si en caso siempre no, tal vez podamos recibir capacitaciones en cuanto a , en realidad tenemos que capacitarnos día a día en cuanto a eso, como somos tres nomas yo creo que ese trabajo daría sus frutos y la sub categoría encontrada fue : relaciones y capacitaciones. La categoría es: Reuniones pedagógicas; otra de las preguntas realizadas fue: 12.

(13) ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa para realizar reuniones? A lo que respondieron: Por supuesto profesora, porque si no habría ese clima institucional tenemos que manejarlo primero, hay que tenerlo presente eso, sino hay clima institucional no se podría hacer nada, pero profesora yo creo que estamos en eso no hay problema en esta in situación educativa, la otra docente respondió: Si bastante, eso también estoy teniendo problemas con los chicos para el día de la madre, no algunos dicen si ella no baila yo no bailo tengo que hacer de algún modo hacerlos participar y de ahí encontramos la subcategoría encontrada es: Clima institucional y Participación de los alumnos asimismo la categoría encontrada es la Convivencia escolar. Otra pregunta realizada es ¿Qué nos impide trabajar en equipo? A lo que respondieron: El tiempo pero si ponemos un poco de voluntad lo podemos hacer profesora sería cuestión de reunirnos y acordar también no, de mi parte yo estaría de acuerdo. Mientras que la otra docente respondió: El tiempo podría ser, y las responsabilidades que tenemos en casa. Las subcategorías encontradas fueron el tiempo, y la categoría encontrada fue Jornadas de reflexión. Se concluye que los docentes de la IEP Nª. 70131 de Mocaraya, muestran. dificultades en el conocimiento sobre el enfoque de resolución de problemas por lo tanto desconocen los procesos didácticos de la matemática que deben aplicar en sus sesiones de aprendizaje esto es también por no realizar el trabajo pedagógico colegiado a nivel de docentes, así mismo vemos que una de los docentes confunde procesos pedagógicos con procesos didáctico y vemos que sus sesiones de aprendizaje no lo está realizando utilizando acordemente los procesos de la matemática, el otro docente no se recuerda cuáles son los procesos didácticos , es por este motivo que es necesario realizar talleres de conocimiento sobre lo que son los enfoques de la matemática , asimismo realizar un trabajo colegiado para que así los docentes realicen un trabajo consensuado y realizar sus sesiones acorde a los procesos didácticos de la matemática. En lo que respecta a las respuestas que dan con respecto a las reuniones que se realiza en la institución educativa ellos aducen que es por falta de tiempo. Pero también se ve como fortaleza de parte de los docentes en que son participativos, entusiastas, llanos a cambiar y dar todo de su parte en bien de los niños porque como ellos dijeron, ellos se deben a los estudiantes y ellos quieren seguir superándose.. Alternativa de solución del problema identificado. 13.

(14) Dimensión Gestión Curricular Tomando en cuenta esta dimensión tomamos en consideración lo siguiente: Para la causa denominada desconocimiento sobre el enfoque de resolución de problemas , se ha optado por realizar talleres pedagógicos el cual consta de tres etapas las cuales consta de una planificación en el cual veremos por conveniente planificar los temas a tratar en el taller pedagógico , así mismo seguidamente se realizara la aplicación y el desarrollo en si del taller pedagógico y se tomó en cuenta realizar este aspecto para elevar las capacidades docentes, Esta causa se relaciona con el compromiso 1: este compromiso de gestión referido al rendimiento exitoso que deben tener los estudiantes durante sus estudios que tiene en la Institución educativa, esto va de la mano por el buen desempeño del docente y su buena labor pedagógica. Se tiene experiencias en este caso sobre: El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana de Alfaro. A y Badilla M (2015), p. 86. Lo mencionado en esta causa se relaciona con la gestión curricular, así mismo con el desempeño directivo en lo que respecta a que un líder pedagógico debe realizar en su institución educativa un trabajo cooperativo y de ayuda mutua, y que ellos se autoevalúen así mismo, también se basa en un sustento teórico de Ander Egg (1999) en donde se realiza actividades en grupo e individuales, pero lo más importante es desarrollar el trabajo cooperativo. Para un logro de objetivos. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Así mismo la causa denominada Uso inadecuado de los procesos didácticos de la matemática, se ha optado por realizar el trabajo colegiado de los docentes, este problema se relaciona con el compromiso de gestión escolar Nº 1 que se refiere al progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa porque si no se realiza adecuadamente las sesiones de aprendizaje estas serán desarrolladas inadecuadamente. Se tiene experiencias que han sido exitosas como la de SerranoPliego, L. (2004).que nos dice “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria” Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO, el objetivo de este trabajo fue determinar si el trabajo colegiado puede permitir la formación. docente, esto fue. realizado a 6 docentes de primaria. Esta causa esta direccionada hacia la dimensión monitoreo y acompañamiento, porque el líder pedagógico debe de realizar el acompañamiento debido al docente frente a dudas o si requiere mejorar su trabajo educativo y así mejorar su desempeño docente y por ende lograr mejorar los niveles de comprensión de los estudiantes, se basa en un sustento teórico de (Fierro Evans, 1998) en donde nos dice que todos 14.

(15) participan de una toma de decisiones y definir lo que se va a realizar; otros como (sep,2015 p.7) que nos dice que el Trabajo colaborativo es el lugar en donde se dialoga y se llega a acuerdos comunes y se asigna responsabilidades y finalmente tenemos a Cascon (2000) que considera lograr consolidar un conjunto de personas convencidas de realizar un trabajo conjunto.. Dimensión Convivencia Por lo cual, la alternativa que se plantea realizar son las jornadas de reflexión para hacer comprender a los docentes que realizar los trabajos en forma colegiada, nuestras sesiones Esto lo consideramos por la Limitada participación de los docentes en reuniones de planificación curricular, al realizar esta actividad nuestras sesiones serán mejores, Esta causa guarda relación con el compromiso 5 que se refiere a la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, porque si no realizamos reuniones con todo el personal de la Institución Educativa como llegamos a consensuar acuerdos que pueden ser para bien de la Institución y si no planificamos no podremos cumplir con nuestras metas trazadas. Así mismo debemos de realizar una reflexión en estas reuniones de como es que estamos des arrollando nuestras sesiones de aprendizaje, si lo que estamos empleando como estrategias nos están dando resultados o no, todos estos temas debemos desarrollarlo en las reuniones de reflexión, lo direccionamos con la experiencia exitosa denominada “Espacios de reflexión pedagógica”, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de Vallenar. La presente tesis presentada por María Verónica Maturana Cortes cuya directora de tesis fue la Sr. Mónica Llana Mena cuyo objetivo fue conocer cómo se organizan en referencia del tiempo y los temas , los docentes de las aulas como también los directores de esta institución.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular Considerando la problemática referido a el inadecuado uso de los procesos didácticos del área de matemática , consideramos como causas las siguientes “Desconocimiento sobre el enfoque de resolución de problemas”, para esta causa tenemos determinado realizar los talleres que son pedagógicos en donde se abordara temas como que es el enfoque de resolución de problemas y en que consiste, así mismo , desarrollar en estos talleres la elaboración de sus sesiones de. aprendizaje. acordes con el nuevo enfoque. propuesto , nos 15.

(16) basamos en teorías como la de Ander-Egg. Que considera al taller pedagógico como una estrategia didáctica que practica diferentes aspectos, este autor nos dice que el taller nos permite visualizar y ser partícipes de poder realizar diferentes actividades. Según Ander Egg (1999) para lograr un trabajo exitoso debemos de realizar un trabajo en equipo en donde todos trabajen de manera organizada y para esto debemos de tener metas definidas. Además tenemos a (A. Alfaro y M. Badilla, 2015, p.86) considera al taller como un espacio en donde se puede compartir las experiencias que cada persona tiene teniendo en cuenta su forma de aprender , además de ser un sitio en donde se puede desarrollar más la participación de todos los asistentes haciéndolo más activo la participación de cada uno. El taller pedagógico. considerado un lugar para intercambiar. experiencias, ideas y conocimientos y así enriquecer nuestros conocimientos porque se pondrá en práctica la teoría y todos “aprenderán haciendo”. Así mismo en este taller siempre existen los facilitadores y participantes. Para De (Barros, Nidia A. Jorge y Gissi, Bustos Jorge [1977) en el taller cada integrante tiene responsabilidades que son delegadas por un coordinador, es así que cada miembro integrante realiza sus respectiva tareas, así mismo el coordinador aporta a cada grupo sobre sus experiencias que tiene en favor del grupo. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Respecto a la causa denominada “Uso inadecuado de los procesos didácticos de la matemática” observadas en el monitoreo, se plantea como alternativa de solución el trabajo colegiado para lograr en el docente el fortalecimiento del manejo de los procesos didácticos para lograr desarrollar competencias en el área de matemática. En ese sentido tenemos que (Fierro Evans, 1998). Considera el trabajo colegiado como la forma en que todos los integrantes participan de la toman decisiones de lo que se va a realizar, tanto entre docentes, como de directivos, todo esto siempre en bien de mejorar los logros en la institución. (SEP, 2015 p.7) considera al trabajo colegiado como una estrategia en donde se realiza primera la consulta entre los miembros integrantes de la comunidad educativa, para llegar a acuerdos comunes y así mismo consensuar en que metas se definen para poder alcanzarlas, todo esto para lograr mejores 16.

(17) aprendizajes en los estudiantes, y por ende lograr objetivos trazados por la Institución educativa. Entonces tenemos que el trabajo colegiado, y la conformación del grupo colaborativa se da por etapas y estas deben de respetarse, no acelerar el transcurso del mismo. Así mismo (Cascon 2000 p, 36) considera al trabajo colegiado como la forma de trabajo de forma colaborativa entre todos, este trabajo se da por etapas las cuales deben de ser respetadas , este tipo de trabajo ayudara a resolver los conflictos que cada uno plantee y así finalmente se dice que se logró crear conciencia común. Dimensión Convivencia En relación a la causa denominada “Limitada participación de los docentes en reuniones de planificación curricular. Que tiene como consecuencia el escaso trabajo colegiado por limitada participación de los docentes en reuniones de planificación curricular y como alternativa de solución Jornadas de reflexión. para lograr en el docente. se plantea realizar. el fortalecimiento de las. reuniones de planificación curricular y así mejorar el trabajo en equipo. En este sentido consideramos a La Jornada de Reflexión como un espacio de encuentro, principalmente entre los directivos de la IE y los docentes, con el fin de analizar de manera conjunta resultados, temas a tratar de importancia para la Institución educativa (MINEDU, Jornadas de reflexión, 2015) Tenemos también a la reflexión pedagógica como forma de conocer ciertos inconvenientes que se tiene. para luego realizar una propuesta de. solución y que los docentes realicen la mejora de su labor pedagógica. Permite que el docente pueda compartir y tome mejores decisiones sobre su labor educativa. Por lo tanto debería darse esa unión entre el discurso educativo y la realidad en que se vive, (Fraquelli, 2007: 138) Es por eso que la reflexión pedagógica debería ser considerado como muy importante porque nos permite la realización personal y colectiva de los docentes, con estas interacciones se produciría la permanencia de la cultura escolar y su auto organización. (Morin, 1999:54) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dimensión Gestión curricular Se tiene experiencias en este caso sobre: El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana de Alfaro. A y 17.

(18) Badilla M (2015), p. 86. Las conclusiones a la que llegan son: Los talleres pedagógicos permiten que el docente realice reuniones en donde ellos pueden participar activamente y no solo eso sino que puedan reflexionar y desarrollara el área. Con los talleres se puede incrementar poder reflexionar. la trayectoria del área de cívica y. sobre la integración del área de cívica en el. currículo de. educación secundaria. En los talleres que se propone realizar temas que se refieran al enfoque de Resolución de problemas que se debe de implementar en el área de matemática, la realización de sesiones de aprendizaje con este enfoque, así propiciar la reflexión y el conocimiento de los docentes y romper con lo rutinario y acercarse más al logro de aprendizajes de los estudiantes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Se tiene experiencias que han sido exitosas como la de Serrano-Pliego, L. (2004).que nos dice “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria” Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO, el objetivo de este trabajo. fue determinar si el trabajo colegiado puede permitir la formación. docente, esto fue realizado a 6 docentes de primaria.. Dimensión Convivencia La experiencia exitosa denominada “Espacios de reflexión pedagógica”, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de Vallenar. La presente tesis presentada por María Verónica Maturana Cortes cuya directora de tesis fue la Sr. Mónica Llana Mena cuyo objetivo fue conocer cómo se organizan en referencia del tiempo y los temas , los docentes de las aulas como también los directores de esta institución. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. TABLA 1 Matriz de Plan de Acción. Problema Objetivos General. Fortalecer el uso de procesos didácticos en el área. Objetivos específicos. Elaborar sesiones utilizando el enfoque por resolución de problemas. Dimensiones. Gestión Curricular. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Talleres pedagógicos. Planificación de los talleres pedagógicos El enfoque de resolución de problemas. Elaboración de las sesiones con el enfoque. 100 % de docentes. 18.

(19) de matemática. Fortalecer el uso adecuado de los procesos didácticos en la matemática. Monitoreo acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Trabajo colegiado. Promover la participación de los docentes en reuniones de planificación curricular. Clima escolar. Jornadas de reflexión. de resolución de problemas. Socialización e intercambio de sesiones elaboradas Evaluación del taller realizado Elaboración de un cronograma de reuniones de trabajo colegiado Priorización de metas a cumplir Socialización de experiencias y dudas Evaluación de las reuniones del trabajo colegiado Preparación de la Jornada de Reflexión. Desarrollo de la jornada de reflexión con la participación de docentes Informe de progreso de los estudiantes. Reflexión sobre su trabajo pedagógico en el trimestre, logros y dificultades. Evaluación de la Reflexión realizada.. 100% de docentes. 100% de docentes. Fuente: Elaboración propia. TABLA 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Elaborar sesiones utilizando el. Acciones organizadas según dimensión. Planificación de los talleres pedagógicos El enfoque de resolución de problemas. Meta. 100 % de docentes. Respon sables. Recurso s Humanos/ materiales. Directo ra. Objetivos Específicos. Cronograma M. A. M. J. J. (meses) A. S. O. N. D. x x. 19.

(20) enfoque por resolución de problemas. Elaboración de las sesiones con el enfoque de resolución de problemas. Socialización e intercambio de sesiones elaboradas Evaluación del taller realizado. Director. x x x x x x x x x x. a x x x x x x x x x x x. Docente. x. s. Promover la participación de los docentes en reuniones de planificación curricular. a 100 % de docentes. Directora. Priorización de metas a cumplir Socialización de experiencias y dudas Evaluación de las reuniones del trabajo colegiado Preparación de la Jornada de reflexión Desarrollo de la jornada de reflexión con la participación de docentes Informe de progreso de los estudiantes Reflexión sobre su trabajo pedagógico en el trimestre, logros y dificultades Evaluación de la Reflexión realizada.. Director x. x x. x. x. x. x. x x x x x x x x. Director a 100 % de docentes. x. Docente s. Directora. Fortalecer el uso adecuado de los procesos didácticos en la matemática. Elaboración de un cronograma de reuniones de trabajo colegiado. Docent. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. es x. x. Fuente: Elaboración propia. TABLA 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente financiamiento. de. Costo. 20.

(21) -. Planificación de los talleres pedagógicos El enfoque de resolución de problemas. Elaboración de las sesiones con el enfoque de resolución de problemas. Socialización e intercambio de sesiones elaboradas Evaluación del taller realizado Elaboración de un cronograma de reuniones de trabajo colegiado. -. Priorización de metas a cumplir. -. Evaluación de las reuniones del trabajo colegiado. -. Preparación de la Jornada de Reflexión.. -. Desarrollo de la jornada de reflexión con la participación de docentes. -. Informe de progreso de los estudiantes.. -. S/ 100. Directora docentes. S/ 200. Directora docentes. Socialización de experiencias y dudas. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. S/ 100. Directora. docentes. Reflexión sobre su trabajo pedagógico en el trimestre, logros y dificultades.. -. Evaluación de la Reflexión realizada. TOTAL. S/ 400. Fuente: Elaboración propia. TABLA 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES DIMESNSIONES. SEGÚN. NIVEL DE LOGRO DE LAS. FUENTE DE VERIFICACIÓN. RESPONSAB LES. PERIODO. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR. 21.

(22) NIVEL LOGRO. ACCIONES (0-5). Planificación de los talleres pedagógicos. 1. El enfoque de resolución de problemas. 1. Elaboración de las sesiones con el enfoque de resolución de problemas. Socialización e intercambio de sesiones elaboradas Evaluación del taller realizado Elaboración de un cronograma de reuniones de trabajo colegiado Priorización de metas a cumplir Socialización de experiencias y dudas Evaluación de las reuniones del trabajo colegiado. Cronograma. 1. Asistencia taller Sesiones aprendizaje. 1. 1. a. Directora. de. Directora. Desarrollo de la jornada de reflexión con la participación de docentes Informe de progreso de los estudiantes. Directora Docentes Ficha evaluación. de. Cronograma de reuniones Cuadro con metas a cumplir. Directora. Directora. Directora Docentes. Fichas de observación. Directora. 1. Actas acuerdos. Directora. 1. de. Informes. Docentes. Acta. Docentes. 1. 1. Evaluación de la Reflexión realizada.. 1. trimestral. Directora docentes. 1. Reflexión sobre su trabajo pedagógico en el trimestre, logros y dificultades. DE. trimestral. 1. Preparación de la Jornada de reflexión. NIVEL LOGRO. Directora. 1. 1. DE. Informe. trimestral. Directora Docentes. Fuente: Elaboración propia Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios. No implementada A inicios (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Conclusión Fuente: tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 (2017) El problema encontrado denominado “Debilidad en el uso de procesos didácticos en el área de matemática en los cuales se identificó causas como son el desconocimiento sobre el enfoque de resolución de problemas, además del uso inadecuado de los procesos didácticos de la matemática observadas en el monitoreo, asimismo. la 22.

(23) limitada participación de los docentes en reuniones de planificación curricular, por lo que estos hechos tienen como consecuencia una inadecuada planificación de sus sesiones de aprendizaje , por el desconocimiento y el uso correcto de los procesos didácticos de la matemática, así mismo el desconocimiento y uso del enfoque de resolución de problemas en este área, asimismo las limitadas reuniones para realizar una adecuada planificación. En este sentido se plantean estrategias como son los talleres pedagógicos para poder realizar talleres sobre el enfoque de resolución de problemas, así mismo desarrollar un trabajo colegiado pertinente para que realicen sus sesiones de aprendizaje utilizando correctamente los procesos didácticos. Además de realizar jornadas de reflexión para qué los docentes participen en un 100% de las reuniones de planificación para un mejor trabajo en equipo, en bien del mejoramiento de logro de aprendizajes de los estudiantes. El problema encontrado como es el Desconocimiento sobre el enfoque de resolución de problemas utilizado en las sesiones de aprendizaje, en donde los docentes evidencian Sesiones monótonas por el desconocimiento del enfoque de resolución de problemas ante esta problemática se propuso los talleres pedagógicos en donde participen el 100 % de docentes de esta institución Educativa donde realicen sesiones utilizando el enfoque por resolución de problemas. En relación al problema encontrado sobre el Uso inadecuado de los procesos didácticos de matemática observadas en el monitoreo se evidencio que los docentes desarrollan. Sesiones de aprendizaje improvisadas por uso inadecuado de los. procesos didácticos de matemática, por la cual. se propuso desarrollar el trabajo. colegiado y así poder fortalecer el uso adecuado de los procesos didácticos en la matemática en sus sesiones de aprendizaje, para lo cual se busca el 100% de participación de los docentes de esta Institución educativa. En. cuanto. a la Limitada participación de los docentes en reuniones de. planificación curricular , por lo cual se planteó, promover las jornadas de reflexión y así lograr el Fortalecimiento de las reuniones de planificación curricular para mejorar el trabajo en equipo, para esto se plantea la participación del 100% de los docentes.. 23.

(24) Referencias. Alfaro,A., Badilla,M.(2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para Abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. FRAQUELLI, Mercedes. (2007) Reflexiones pedagógicas en la cotidianidad del aula. Quehacer educativo. Revista electrónica del quehacer educativo. Federación uruguaya de Magisterio Cascón, P (2000) Educar en y para el Conflicto De Barros, Nidia A. Jorge y Gissi, Bustos Jorge (1977) El Taller, integración deTeoría y práctica. SEP p.7 El trabajo colegiado como herramienta de trabajo MINEDU, Jornadas de reflexión, (2015) MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: MINEDU MINEDU (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU. 24.

(25) Anexos Anexo1: Árbol de problema. Bajos niveles de aprendizaje en el área de Matemática 1. Sesiones monótonas, rutinarias. Sesiones de aprendizaje inadecuadas improvisadas. Escaso trabajo colegiado. DEBILIDAD EN EL USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA IEP N° 70131. Desconocimiento sobre el enfoque de resolución de problemas. Uso inadecuado de los procesos didácticos de la matemática. Limitada participación de los docentes en reuniones de planificación. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Anexo 2: Árbol de objetivos. Estudiantes con logros destacados en el área de matemática. Enseñanza de la matemática aplicando los procesos didácticos del área de matemática. Aprendizaje significativo de los estudiantes en el área de matemática. Participación activa de docentes en reuniones de planificación curricular.. FORTALECER EL USO DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA IEP N° 70131. Fortalecer los conocimientos sobre el enfoque de resolución de problemas. Elaborar sesiones utilizando los procesos didácticos de la matemática. Promover la participación de los docentes en reuniones de planificación. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico Instrumentos de recojo de información. INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” OBJETIVO INSTRUMENTO. DE. Diagnosticar el desconocimiento del enfoque de Resolución de problemas. CAUSA 1. Desconocimiento del enfoque de Resolución de problemas. TIEMPO. 10 minutos. NÚMERO DE DOCENTES. 2. HERRAMIENTA. Grabadora Instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Ha variado la forma de enseñar en los últimos años?. Grabadora. 1min. Grabadora. 2 min. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2. ¿Qué cambios ha existido en la enseñanza de la matemática? 3. ¿Cómo se debe enseñar la matemática hoy en día? PREGUNTAS CLAVE 4. ¿Qué es para usted el enfoque por Resolución de problemas? 5. ¿Por qué es importante enseñar la matemática desde un enfoque por resolución de problemas? 6. Cómo se enseña la matemática desde el enfoque por resolución de problemas? PREGUNTAS DE CIERRE 7. ¿En qué aspecto de la resolución de problemas le gustaría que se le capacite? 8. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la enseñanza de la matemática? HECHOS RELEVANTES. Grabadora. Grabadora. 5 min. 2 min. 28.

(29) INSTRUMENTO N° 2 “GUÍA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” Diagnosticar el uso inadecuado de los procesos OBJETIVO DE TRABAJO didácticos en la enseñanza de la matemática. CAUSA 2. Uso inadecuado de los procesos didácticos. 8 minutos. TIEMPO NÚMERO DE DOCENTES 2. HERRAMIENTA. Grabadora. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Qué cambios has notado en la enseñanza de la matemática en los últimos años?. instrumento. Grabadora. Tiempo. 1. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2. Como enseña usted el área de matemática? PREGUNTAS CLAVE 3. Qué es para usted los Procesos Didácticos? 4. Cuáles son los Procesos Didácticos que se sigue para enseñar la matemática? 5. Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos de la matemática?. Grabadora. 1. Instrumento. Tiempo. 5 Grabadora. PREGUNTAS CLAVE. Instrumento. 6. En que le gustaría que se le capacite respecto a los procesos didácticos de la matemática?. Grabadora. Tiempo 1. HECHOS RELEVANTES. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) INSTRUMENTO N° 3: GUÍA DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD OBJETIVO DEL Diagnosticar la participación de los docentes en las INSTRUMENTO reuniones de planificación CAUSA 3 Docentes con limitada participación en reuniones de planificación TIEMPO 8 min NÚMERO DOCENTES. DE. HERRAMIENTA. 2 Grabadora Tiemp Instrumento o. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1.. Grabadora. 1. Grabadora. 1. ¿Es importante trabajar en equipo? PREGUNTAS INTRODUCTORIAS. 2.. Cree usted que en la Institución Educativa existe un trabajo en equipo?. 3.. ¿Cuáles son los beneficios de las reuniones pedagógicas? Es importante tener una buena convivencia en la Institución Educativa para realizar reuniones pedagógicas? ¿Qué impide trabajar en equipo?. 4.. 5.. Grabadora. PREGUNTAS DE CIERRE 6.. ¿Qué podríamos hacer para reunirnos y planificar nuestras sesiones?. 5. 1 Grabadora. HECHOS RELEVANTES. 30.

(31) Fuente: Elaboración propia. Anexo 5: Evidencias fotográficas Inicio de plan de acción (diagnóstico). 31.

(32) Foto de proceso de construcción del Plan de Acción. Foto de propuesta de Plan de Acción. 32.

(33) 33.

(34)