Formación situada en la didáctica de la matemática y comunicación

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN SITUADA EN LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIO JAVIER CASTRO VILCA. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 1. Identificación del problema. 1. Contextualización del problema.. 1. Descripción y formulación de la problemática.. 3. Análisis y resultados del diagnóstico. 4. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 4. Resultados del diagnóstico.. 5. Alternativas de solución del problema identificado. 7. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 7. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 7. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 8. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 10. Conclusión. 15. Referencias. 16. Anexos.

(3) Resumen Este proyecto cuya intención es “Optimizar el dominio de la didáctica de la matemática y comunicación mediante la formación situada en la IEP. N° 70164 de Cancharani”, que como líder pedagógico prioricé para el mejoramiento del desempeño docente, la misma que, se administrará a cuatro profesores en las que se apreciará los cinco items de desempeño, en un registro de campo y registro en vídeo. Se aborda a partir de fundamentos teóricos del taller pedagógico, acompañamiento pedagógico y el trabajo colegiado; así como en liderazgo pedagógico. Con éste proyecto, en el docente y estudiante se quiere lograr mejores resultados en sus desempeños, en los profesores mediante la elaboración de actividades de aprendizaje y sesiones demostrativas que muestran la didáctica de matemática y comunicación; así como, el buen vivir en la escuela a través del trabajo colegiado..

(4)

(5) Introducción La escuela viene funcionando en una localidad del departamento de Puno denominada Cancharani, a 3 kilómetros de la ciudad. Cuenta con veintiún alumnos que provienen de los barrios circundantes, se puede observar que los educandos de la escuela pertenecen a hogares que subsisten, lo cual influye de manera importante en el aprendizaje; actualmente la atención está a cargo de cuatro docentes, incluido el directivo designado con sección a cargo. Los docentes tienen amplia experiencia en la docencia, algunos a punto de cesar en el servicio, son resistentes al cambio, con una marcada tendencia al trabajo por contenidos, sin incorporar secuencias didácticas, ello se pudo identificar mediante las entrevistas y monitoreos; la debilidad en cuanto al manejo de procesos didácticos del área de matemática y comunicación, se puede superar mediante una formación situada permanente, ello servirá para mejorar la labor docente y consecuentemente lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. La especialización dada a través de la Universidad San Ignacio me permitió desarrollar aptitudes como líder pedagógico: realizar un adecuado acompañamiento que permita una planificación de sesiones que incorporan procesos didácticos y un desarrollo de la labor docente a través de sesiones demostrativas. El presente trabajo se encuentra elaborado de la siguiente manera: En una primera instancia se identificó el problema, luego se procedió a analizar el diagnóstico, se continuó con el planteamiento de soluciones al problema, se fundamentó en conceptos referenciales y experiencias de otras investigaciones, se arribó a algunas conclusiones, finalmente se presenta el panel fotográfico como parte del proceso.. Identificación del problema Contextualización del problema. La escuela funciona en la localidad de Cancharani, dentro de la geografía de Puno, a 3km. de la vía a Moquegua. Las familias son de condiciones precarias, los padres o madres no tiene trabajo fijo, por ende no tienen ingresos económicos. Las madres de. 1.

(6) familia de dedican a la pequeña agricultura; mientras que algunos progenitores, a la elaboración de ladrillos, otros son albañiles. Los pobladores aledaños se dedican al traslado de hormigón y piedras. Ellos, con devoción participan de la celebración de las cruces y la fiesta de la virgen de Cancharani. Hoy en día el centro educativo alberga a veintiún alumnos, la escuela atiende en cuatro aulas antipedagógicas, la escuela no cuenta con agua ni desagüe. Para dar inicio a un gran cambio, se ha desarrollado una serie de reuniones con los padres de familia y estudiantes denominada “la escuela que queremos”; las primeras reuniones con los docentes fueron para diagnosticar en los profesores la escasa aplicación de la secuencias didácticas en la resolución de problemas; interrogación a textos, escritura y oralidad; es a causa de lo siguiente: los docentes no aplican secuencias. didácticas en la enseñanza de resolución de problemas, por. desconocimiento, en consecuencia, los alumnos no tienen buen rendimiento escolar; ello se evidenció en las visitas y encuestas realizadas, pero, contamos con la fortaleza de un docente que es responsable en su trabajo pedagógico; todo ello se relaciona con los procesos de gestión que orienta el trabajo curricular. Por otro lado, los profesores no aplican secuencias didácticas en oralidad, comprensión y producción de textos, por un escaso conocimiento de las mismas, se observa bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, ello de acuerdo a las visitas y encuestas aplicadas; este aspecto tiene relación con la secuencia de orientación a la aplicación del marco curricular nacional. Y finalmente se observó poco interés de los profesores en actualizarse, se resisten a las invitaciones a capacitaciones, lo que genera un ambiente desfavorable; este aspecto se relaciona con la búsqueda de una convivencia escolar. De proseguir con ésta forma de trabajo, conllevaría a un limitado desarrollo de competencias de los docentes y estudiantes. Por tanto, el presente plan de acción tiene un fundamento de ser y es aplicable porque se cuenta con los medios necesarios. Las capacidades fortalecidas tomando referencia la norma técnica del desempeño directivo es la de crear situaciones que beneficien la aplicación se las secuencias didácticas. Y en la norma del desempeño directivo del Ministerio de Educación, se ha desarrollado el aspecto “Orientación de las secuencias pedagógicas para lograr mejores resultados en los aprendizajes”, así como menciona que “el directivo debe promover acciones de liderazgo que busquen la colaboración entre docentes para la formación profesional y una mejor práctica docente con mejores.

(7) resultados de aprendizaje.” (2014, p. 35), con la finalidad de superar la debilidades mencionadas. Actualmente existe docentes resistentes al cambio, queremos revertir esta situación, mejorando su desempeño, mediante un trabajo colegiado; ésta se relaciona con procedimientos de enseñanza a los alumnos y enseñanza de conceptos disciplinarios, mediante la utilización de estrategias apropiadas y recursos adecuados para que los alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes y hagan una crítica a problemas de su experiencia, intereses y contextos culturales. (Ministerio de Educación, 2014). Finalmente contar con docentes que contribuyan a crear un ambiente favorable para los estudiantes. Referente al perfil del alumno en la última evaluación censal se encuentran en el nivel inicio en las áreas mencionadas, queremos revertir esa situación con estudiantes con mejores desempeños de aprendizaje, que se valoren así mismo y respeten a los demás. Descripción y formulación de la problemática. En la Escuela de Educación Primaria 70164 - Cancharani, la crisis educativa en la institución, es la precariedad en el manejo de las secuencias didácticas en las áreas de matemática y comunicación por parte de los docentes, reflejándose en el rendimiento de los educandos que es por debajo del nivel. Detectamos algunos indicios de lo mencionado, por lo que, convocamos a una serie de reuniones, en las que, formulamos encuestas a los docentes y padres de familia; y realizamos talleres con los estudiantes. De todo ello, se propuso indagar “la debilidad en el dominio de la didáctica de matemática y comunicación, la misma que sería a consecuencia de: Primero,. deficiente diligencia en la utilización de las fases didácticas en. matemática, cuyo efecto es rendimiento por debajo del nivel; las vistas en aula,. la. encuesta aplicada a los docentes y los resultados de la evaluación censal evidenciaron tal hecho; pero se da el caso que, se tiene un docente que demuestra disposición para mejorar su desempeño, es nuestra fortaleza; todo ello se vincula con las orientaciones de desarrollo curricular. Segundo, deficiente diligencia en el uso de los procesos en las competencias comunicativas; se tiene como efecto rendimiento por debajo del nivel en comunicación; las visitas en aula, las encuestas realizadas a los docentes y el análisis de la evaluación.

(8) censal evidencia lo mencionado, todo lo citado se vincula con la aplicación racional del currículo, pero se da el caso, la fortaleza de un docente que demuestra predisposición a mejorar en su desempeño. Tercero, el clima desfavorable a consecuencia de docentes reacios al cambio y desmotivados para capacitarse,. se muestra en las anotaciones del cuaderno de. campo y encuestas realizadas, este aspecto se relaciona con el buen vivir en la escuela. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En relación a la negligente utilización de las fases didácticas en matemática, se vincula con el compromiso de gestión escolar. de acompañamiento y monitoreo, de. enseñanza y aprendizaje dentro del centro educativo a través de la visita sistemática en aula, a fin de reflexionar sobre las metas de aprendizaje; además con la capacidad que promueve en los docentes un círculo de inter aprendizaje basado en la colaboración entre docentes, que orienta y testifica resultados; todo ello se relaciona con. “las dimensiones de liderazgo pedagógico” de Viveane Robinson (2008), los. docentes planifican, coordinan y evalúan la enseñanza y el marco curricular. En lo que respecta a la deficiente diligencia en el uso de las fases del área de comunicación; está relacionado con la competencia que, trata de la visita en aula para garantizar la enseñanza y aprendizaje; y con la capacidad que, mejora el desenvolvimiento en el aula mediante la reflexión conjunta; todo ello también. se. relacionan con las ideas de Viveane Robinson (2008) en la que, “los docentes planifican, coordinan y evalúan la enseñanza y el marco curricular”. En lo que respecta a la negligente actitud de negarse a asistir a reuniones de capacitación; vinculado con la convivencia educativa, se relaciona con la competencia que fomenta la acción democrática de los miembros de la comunidad educativa, reconociendo que vivimos en un mundo diverso; se vincula también con las ideas pedagógicas de Viveane Robinson (2008) que, “promueve una cultura de aprendizaje en los profesores, para alcanzar un progreso profesional”. La guía de entrevista y monitoreo en aula fueron determinantes para evidenciar el problema, las que se desarrollaron el año próximo pasado..

(9) Resultados del diagnóstico. En la aplicación de la didáctica de la matemática por parte de los docentes, se desprende la causa: ineficiente aplicación de procesos didácticos; A la pregunta realizada: ¿Qué entiendes por procesos didácticos? Uno de los docentes respondió: “Si claro, procesos didácticos y procesos pedagógicos, claro, está de moda”; otro profesor respondió: “son los pasos”; otro de ellos dijo: “son momentos”, una de las subcategorías emergentes comunes es un escaso conocimiento de procesos didácticos; Dentro de éste mismo contexto se planteó otra interrogante: ¿Cuáles son los procesos didácticos en la resolución de problemas?, uno de los docentes respondió: “Creo que son seis, pero en este instante no recuerdo”, otro profesor dijo: “Los procesos didácticos: Inicio, desarrollo y la salida”; otro docente manifestó: “Primeramente buscamos saberes previos del educando, después problematizamos, buscamos una hipótesis, luego solucionamos lo que se está planificado”. De la misma manera la subcategoría emergente es que todos los profesores, tienen un desconocimiento de procesos en la resolución de problemas; incluso demuestran confusión con los momentos de una sesión de aprendizaje y/o con los procesos pedagógicos; otros docentes tienen un limitado conocimiento de la resolución de problemas además no contextualizan los problemas; así mismo, demuestran confusión de conceptos, de la misma forma los profesores desconocen el enfoque de resolución de problemas. Por todo lo mencionado anteriormente, se concluye que los profesores tienen un escaso manejo de la didáctica de la matemática. En la aplicación de la didáctica de las competencias comunicativas, se hizo las siguientes interrogantes: ¿Qué procesos se sigue para enseñar la competencia de oralidad? Uno de los docentes respondió: “Los tres: antes, durante y después, en el antes tiene que seleccionar, en el durante ya leerlo y después ya entre los niños tiene que discutirlo la oralidad”; otro docente dijo: “Antes del discurso, durante el discurso; distinguen tres etapas inicio, desarrollo y cierre”; otro profesor manifestó: “Tiene sus tres momentos antes, durante y después, en el antes se puede decir como planificación de que vamos a hablar, en el durante el texto, contenido que se puede referirse al tema; en el después como una evaluación, como una verificación de la oralidad”. A continuación se formuló la siguiente interrogante: ¿Qué procesos se sigue para enseñar la competencia de comprensión de textos? A lo que respondieron: “Los mismo que los anteriores, el antes, durante y después; en el antes tendrán que explorarlo; durante ya leerlo y comparar con la lectura y con su vivencia; en el después transmitirlo a evaluación”; otro docente dijo: “Primeramente hay que planificar, luego planificación que es lo que vamos a hacer lo textualizamos”; así mismo otro profesor.

(10) manifestó: “Comprensión es casi como oralidad son los mismos más bien en producción tiene otro proceso: antes durante y después, Antes se hace separación de párrafos, para iniciar párrafo por párrafo, Durante ya comienza a leer que está entendiendo y luego que Finalmente el después planteamos los interrogantes”; Dentro del mismo contexto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los procesos didácticos de la producción de textos? Uno de los docentes respondió: “Creo que primero es la planificación, también son tres ahorita me he olvidado, último es revisión sino me equivoco”. Otro profesor respondió: “Primeramente he planificado, lo realizamos lo. textualizamos, escribimos en la tarjeta en un borrador luego lo. revisamos, reflexión. de como lo hemos hecho”; finalmente otro manifestó: “Seria. planificación, verificación, y planteamiento de su expresión”. De todo ello emergen las siguientes subcategorías en todos los docentes: existe un limitado conocimiento de las fases didácticas de la oralidad, limitándose tan solamente a nombrar cada uno de ellos; mientras que otros demuestran confusión de los procesos de comprensión de textos, dando a conocer que son los mismos pasos de la producción de textos;. así. mismo, se observa que tienen un limitado conocimiento de los procesos didácticos en la producción de textos”. Una de las categorías emergentes comunes en todos los docentes es un limitado conocimiento de procesos didácticos de la competencias comunicativas; Por tanto, se concluye que los docentes, tiene un escaso manejo de la didáctica del área en mención. En referencia a la negligencia docente respecto a capacitaciones, lo que se observa en una resistencia al cambio, que repercute en la convivencia, ello se evidencia en las respuestas a la interrogante: ¿Qué cursos de actualizaciones ha seguido el presente año o el año anterior? Respondieron: “Claro la profesora acompañante de multigrado nos ha estado dando, y el año anterior estuvimos con otro profesor, ahí no más. Pero en otros cursos no”;. otro docente respondió:. “Actualizaciones, todavía, los docentes que somos ya por cumplir los años de servicio, o la edad que dice nuestra ley hemos cumplido, no nos interesamos, no nos motiva tanto, por tanto no hemos asistido a los cursos de actualizaciones”. Una de las sub categorías emergentes en casi todos los docentes es la. limitada participación en. curso de actualización; porque se encuentran desmotivados y con poco interés; los docentes se muestran escépticos a los cambios demostrando poco interés en aportar a una buena convivencia. Todo ello se resume en que los docentes no participan en cursos de capacitación, lo que trasciende en la convivencia escolar..

(11) Alternativas de solución del problema identificado Acorde a la encuestas aplicadas a los docentes y a las visitas realizadas como líder pedagógico he observado la necesidad de implementar talleres pedagógicos debido a que lo profesores presentan dificultades en la aplicación de secuencias didácticas de la matemática, ello se sustenta en lo que manifiesta (Gutiérrez, 2009), que el líder pedagógico y los formadores de aula deben realizar un trabajo mutuo basado en un pensamiento crítico, lo que se evidenciará en la elaboración de sesiones significativas, todo ello busca desarrollar la competencia de gestión de procesos pedagógicos, de elevar el nivel de desempeño de los docentes y estudiantes. Por tanto, se seguirá la siguiente ruta del mapa de procesos: primeramente se desarrollará el planeamiento institucional mediante la formulación del plan anual de trabajo que indica la elaboración de sesiones de aprendizaje en talleres; luego promover alianzas interinstitucionales para fortalecer el desempeño docente que permita desarrollar un trabajo colegiado en la elaboración de las mismas y finalmente realizar el acompañamiento pedagógico para evidenciar la didáctica de la matemática. Como líder pedagógico se ha considerado aplicar el acompañamiento pedagógico que consiste en “una comunidad de aprendizaje que busca el dialogo de saberes previos que contrasta con los conocimientos actuales de la enseñanza y aprendizaje” (Martínez y Gonzales, 2010), debido a que en la visitas efectuadas se evidencia deficiente aplicación de las fases didácticas en la oralidad, comprensión y producción de textos, para revertir. la dificultad desarrollaremos. sesiones. demostrativas para fortalecer la competencia acompañamiento sistemático en el aula, finalmente reflexionar sobre el desempeño docente. En las convocatorias a reuniones de capacitación los profesores demuestran desinterés en participar en estos espacios, por lo que se planteó como alternativa de solución el trabajo colegiado (Barraza, 2014), para promover el buen vivir.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la elaboración de sesiones de aprendizaje mediante talleres pedagógicos, tomaremos en cuenta lo señalado por Martínez y Gonzales (2008), quienes dicen que en la práctica, primeramente se planifica la reunión, realizando las invitaciones y la guía o ruta a seguir para el diseño de sesiones; luego se elabora las sesiones.

(12) significativas considerando la secuencia didáctica, finalmente se reflexiona y analiza las limitaciones y dificultades; entonces tiene sentidos lo manifestado por Viviane Robinson (2008). “trabajo panificado de sesiones, coordinación y reflexión de la. enseñanza y el currículo”; todo ello busca solucionar la ineficiente aplicación de la didáctica de las matemáticas; este proceso enriquece el proceso de gestión que viene ser el acompañamiento y monitoreo. En la implementación de sesiones demostrativas se ha tomado como referencia lo manifestado por Zépeda respecto al acompañamiento pedagógico como una alternativa de solución, la misma que “parte de una reflexión de quienes realizarán el acompañamiento, el diseño de actividades de mejora, la realización de las acciones de mejora, observar los resultados del acompañamiento, al mismo tiempo, en las sesiones demostrativas”;. que, “Promuevan y fomenten la participación de los. profesores” (Viviane Robinson, 2008) para luego en las visitas realizadas en aula, se efectúa la formación situada de acompañamiento para revertir la deficiente aplicación de la didáctica de la comunicación. Para fomentar la convivencia escolar en la escuela es necesario, en forma conjunta “Trabajo de planificación en equipo, trabajo coordinado y reflexión conjunta de la enseñanza” (Viviane Robinson, 2008); así mismo, mediante el trabajo colegiado que consiste en un diseño de trabajo conjunto, la planificación de las sesiones, implementación de las actividades significativas y evaluación y difusión de las experiencias exitosas (Landín y Sánchez, 2016).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Referente a la experiencias anteriores; en el objetivo diseñar sesiones con la didáctica de las matemáticas, se recoge la experiencia. denominada “Procesos Grupales y. Aprendizaje en Talleres de Educadores, una propuesta para la formación de docentes” de los autores Assael, J. y Guzmán, I. (1996), cuyo objetivo, nos permite “Recoger las experiencias de varios docentes”; cuyo logro es “mostrar en nuestros docentes la mejora y cambio en su manera de actuar como docentes en talleres de educadores”; así mismo, efectuar lo mencionado por Viviane Robinson (2008), tales como la “Planificación para el recojo de experiencias, coordinación de acciones de mejora y reflexión de la manera de enseñanza”, para luego realizar el acompañamiento y monitoreo..

(13) Otro de los objetivos del plan de acción es simular sesiones demostrativas que evidencien la didáctica de la comunicación, para ello se recoge la experiencia denominada: “Acompañamiento al aula una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico” de los autores José Salazar Acencio y María de la Luz Marqués Rosa (2012), que “Permite recabar información sobre la práctica y la aplicación en sesiones significativas; reflexionar sobre las estrategias de acompañamiento”; cuyo logro es “Mostrar cambios positivos en nuestros profesores, optimizando el trabajo en aula” así de esa manera, “Fomentar una cultura de aprendizaje de los profesores”, lo que menciona Viveane Robinson (2008) y consolidar mediante el acompañamiento y monitoreo. Finalmente tenemos el objetivo, fomentar una convivencia armoniosa mediante el trabajo colaborativo, para ello recabamos la experiencia denominada “El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias”; de la autora Fregoso Castro, María Consuelo. (2010); del cual se desprende los objetivos “Fomentar espacios de reflexión y análisis de la práctica educativa; así como, promover el conocimiento de planes y programas de parte del profesor”; queremos lograr docentes reflexivos y analíticos en su práctica educativa..

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción. Problema: Debilidades en el dominio de la didáctica de la matemática y comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70164 Cancharani-Puno Objetivos General. Objetivos específicos. Optimizar el dominio de la didáctica de la matemática y comunicaci ón mediante la formación situada en la IEP. N° 70164 de Cancharani.. Elaborar sesiones de significativas que evidencien la didáctica de la matemática y comunicación.. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Gestión Curricular. Taller pedagógico. 100% de profesores. Fortalecer a los docentes sobre los procesos didácticos mediante sesiones demostrativas.. Monitoreo acompañamiento y evaluación.. Acompañamiento pedagógico. Optimizar la labor del docente a través del trabajo colegiado que aseguren el buen vivir en la escuela. Gestión de Convivencia. Trabajo colegiado. A1 Planifica el taller y convoca con invitaciones. A2 Desarrolla el taller en tres momentos; apertura, desarrollo y cierre. A3 Reflexiona sobre lo producido en el taller. B1 Precisa las prácticas educativas que se modificarán. B2 Realiza las acciones del plan de mejora. B3 Evalúa los resultados de mejora en trabajo docente. C1 Diseña el proyecto de intervención y creamos las condiciones. C2 Detecta las deficiencias y buscamos alternativas. C3 Difunde las mejoras.. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones. 100% de profesores. 100% de profesores.

(15) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Elaborar actividades significativas que evidencien la didáctica de la matemática y comunicación. Fortalecer a los docentes sobre los procesos didácticos mediante sesiones demostrativas.. Optimizar el la labor del docente a través del trabajo colegiado que aseguren el buen vivir en la escuela. Acciones organizadas según dimensión A1 Elaboración de sesiones significativas. A2 Implementación de sesiones de aprendizaje elaboradas. A3 Evaluación y reflexión de las mejoras. B1Participación en el proceso de demostración de sesiones significativas B2 Aplicación de sesiones demostrativas de aprendizaje en aula B3 Evaluación y reflexión las mejoras. C1 Implementación de trabajo colegiado de manera colaborativa y de ayuda mutua C2 Demostración del buen vivir en los círculos de trabajo colegiado. Fuente: Elaboración propia. Meta. Responsable s. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. Ab My. JnJl. Ag Set. Oct Nov. 100% de profesores. Líder pedagógico. Líder pedagógico Profesores. x. x. x. x. 100% de profesores. Líder pedagógico. Líder pedagógico Profesores. x. x. x. x. 100% de profesores. Líder pedagógico. Líder pedagógico Profesores. x. x. x. x.

(16) Acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo de Plan de Acción.. Acciones. Recurso. Financiamiento. Costo. A1 Elaboración de sesiones significativas. A2 Implementación de sesiones de aprendizaje elaboradas.. Humanos y materiales. Ingresos propios. S/ 500.00. Humanos y materiales. Ingresos propios. S/ 500.00. Humanos y materiales. Ingresos propios. S/ 500.00. A3 Evaluación y reflexión de las mejoras B1 Participación en el proceso de demostración de sesiones significativas B2 Aplicación de sesiones demostrativas de aprendizaje en aula B3 Evaluación y reflexión las mejoras C1 Implementación de trabajo colegiado de manera colaborativa y de ayuda mutua C2 Demostración del buen vivir en los círculos de trabajo colegiado TOTAL Fuente: Elaboración propia. S/ 1,500.00.

(17) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsabl es. Periodici dad. 5= Nivel destacado. Sesiones de aprendizaje. Cuaderno de campo.. Líder pedagógico - docentes. Mensual. 5= Nivel destacado. Sesiones de aprendizaje. Cuaderno de campo.. Líder pedagógico – docentes. Mensual. 4= Nivel destacado. Actas, videos motivadores.. Líder pedagógico – docentes. Mensual. A1 Elaboración de sesiones significativas A2 Implementación de sesiones de aprendizaje elaboradas A3 Evaluación y reflexión de las mejoras B1 Participación del proceso de demostración de sesiones significativas. B2 Aplicación de sesiones demostrativas de aprendizaje en aula. B3 Evaluación y reflexión las mejoras. C1 Implementación de trabajo colegiado de manera colaborativa y de ayuda mutua C2 Demostración del buen vivir en los círculos de trabajo colegiado Fuente: Elaboración propia. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.

(18) Tabla 5 Indicadores. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017).

(19) Conclusión En relación al problema debilidad en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Primaria Multigrado N° 70164 CancharaniPuno, del cual se desprende la causa uno: ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática se concluye que los docentes evidencian escaso conocimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas; la alternativa de solución es la formación situada en talleres pedagógicos para la elaboración de sesiones de aprendizaje en forma colegiada. En relación al problema debilidad en el manejo de los procesos didácticos en las competencias de comunicación, del cual se desprende la causa dos: deficiente aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación se concluye que los docentes, evidencian limitado conocimiento de los procesos didácticos de las competencias de comunicación, la alternativa de solución es el acompañamiento pedagógico para fortalecer en los docentes la aplicación de procesos didácticos mediante sesiones demostrativas para lograr mejores desempeños en su labor pedagógica. En relación a la causa tres: desinterés de los docentes en participar en cursos de actualización se concluye que, los docentes evidencian limitada participación en curso de actualización, además de ello se encuentran desmotivados y con poco interés, generando conflicto escolar; la alternativa de solución es el trabajo colegiado para optimizar el desempeño docente,. lo que. repercutirá en una convivencia escolar. armoniosa, que promueva un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. El presente Plan de Acción cuyo problema de indagación es escaso dominio de la didáctica de la matemática y comunicación, se observa una ineficiente aplicación de procesos, llegamos a la siguiente conclusión general: los profesores demuestran un escaso conocimiento de los. procesos didácticos; la alternativa de solución es la. formación situada en la producción y demostración de sesiones de aprendizaje en forma colegiada in situ para mejorar el desarrollo de actividades de aprendizaje que incorporen la didáctica de la matemática y comunicación ello permitirá una convivencia escolar armoniosa, todo ello se logrará mediante los talleres pedagógicos, acompañamiento pedagógico y trabajo colegiado las cuales favorecerán al docente en su desempeño, y al estudiante en sus mejores desempeños en las áreas de matemática y comunicación..

(20) Referencias. Assael, J. Guzman, I., (1996) Procesos grupales y aprendizaje en talleres de educadores: una propuesta para la formación docente Barraza, Laurencia y Barraza, Isidro, (2014), “El colegiado y sus realidades” Universidad Autónoma indígena de México. Fregoso, M., (2010). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias. Gutiérrez, Delia (2009), El Taller como estrategia didáctica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México Landín, María del Rosario y Sánchez Sandra (2016). El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica docente. Universidad Autónoma de México. Martinez, Diloné y Gonzalez, Sandra (2010), Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva Ciencia y Sociedad República dominicana. Salazar. J.,Maqués. M. (2012) Acompañamiento en el aula, una estrategia de mejora pedagógica Zepeda, Sandra, (2008), Rev. Pensamiento Educativo: Relaciones entre evaluación de aprendizajes y práctica pedagógica: explorando la estrategia de acompañamiento pedagógico..

(21) Anexos. Anexo 1: Árbol de Problema. Rendimiento por debajo del nivel en matemática.. Bajo rendimiento escolar en comunicación.. Docentes reacios al cambio.. Debilidades en el dominio de la didáctica de la matemática y comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70164 Cancharani-Puno. Ineficiencia en la aplicación de la didáctica de la matemática.. Fuente: Elaboración propia. Deficiente aplicación de la didáctica de la comunicación. Desinterés de docentes a participar en cursos de actualización..

(22) Anexo 2: Árbol de Objetivos. Estudiantes con mejores desempeños en las áreas de Matemática y Comunicación en la Institución Educativa Multigrado N° 70164 de Cancharani - Puno.. FE2: Docentes con manejo eficiente de la didáctica de la comunicación.. FE1: Docentes con manejo eficiente de la didáctica de la matemática.. FE3: Docentes comprometidos con el trabajo en equipo.. “Optimizar el dominio de la didáctica de la matemática y comunicación a través de la formación situada en la IEP. N° 70164 de Cancharani”.. OE1.- Elaborar sesiones de significativas que evidencien la didáctica de la matemática y comunicación.. Fuente: Elaboración propia. OE2.- Fortalecer a los docentes sobre la aplicación de procesos didácticos mediante sesiones demostrativas. OE3.- Optimizar la labor del docente a través del trabajo colegiado que aseguren el buen vivir en la escuela.

(23) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(24) Anexo 4: Instrumentos de Diagnóstico INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” OBJETIVO DE INSTRUMENTO CAUSA 1. Diagnosticar el manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas en los docentes de la Institución Educativa. Ineficiencia en aplicación de procesos didácticos del área de matemática.. TIEMPO. 30 min. NÚMERO DE DOCENTES. 03. HERRAMIENTA. Grabadora instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1.- ¿Cómo le está yendo en el trabajo con los niños y niñas? 2.- ¿Cómo se siente en su labor de docente en la IE?. Grabadora. 05 min. Grabadora. 05 min. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 3. ¿Cuál es el enfoque del área de matemáticas que asume el Ministerio de Educación? 4. ¿Cómo iniciamos una sesión de aprendizaje del área de matemáticas? PREGUNTAS CLAVE 5. ¿Qué se entiende por procesos didácticos? 6. ¿Cuáles son los procesos didácticos en la resolución de problemas que asume el Ministerio de Educación? 7. ¿Qué se entiende por resolución de problemas?. Grabadora. 15 min. 8. ¿Cómo se enseña la matemática desde el enfoque de la resolución de problemas? PREGUNTAS DE CIERRE 9. ¿Le gustaría participar en cursos de actualización? Grabadora 10. ¿Le gustaría compartir experiencias en talleres de inter aprendizaje en el área de matemáticas? HECHOS RELEVANTES. Fuente: Elaboración propia. 05 min.

(25) INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” OBJETIVO DE INSTRUMENTO CAUSA 2. Diagnosticar el manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación en los docentes de la Institución Educativa. Ineficiencia en aplicación de procesos didácticos del área de comunicación.. TIEMPO. 30 min. NÚMERO DE DOCENTES. 03. HERRAMIENTA. Grabadora instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1.- ¿Cómo le está yendo en el trabajo con los niños y niñas? 2.- ¿Cómo se siente en su labor de docente en la IE?. Grabadora. 05 min. Grabadora. 05 min. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 3. ¿Cuál es el enfoque del área de comunicación que asume el Ministerio de Educación?. PREGUNTAS CLAVE 4. ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar la competencia de oralidad? 6. ¿Qué entiendes por comprensión de textos? 7. ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar la competencia de comprensión de textos?. Grabadora. 15 min. 8. ¿Cuáles son los procesos didácticos de la producción de textos que asume el Ministerio de Educación? PREGUNTAS DE CIERRE 9. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a los procesos didácticos por competencia? Grabadora 10. ¿Le gustaría compartir experiencias en talleres de inter aprendizaje en el área de comunicación? HECHOS RELEVANTES. Fuente: Elaboración propia. 05min.

(26) Anexo 5: Evidencias Fotográficas. “Sensibilizando a los docentes”.. -. Sensibilizando a los estudiantes - “La escuela que queremos”..

(27) -. Compartiendo los trabajos encargados USIL respecto al Plan de Acción.. -. Acompañamiento Pedagógico como parte del Plan de Acción..

(28)