Programa de acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes en el Centro de Educación Básica Alternativa 200 Millas del Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 200 MILLAS DEL CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DAVID TRAVEZAÑO BLAS Asesor: BRENDA ALVARADO TARAZONA Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen La presente investigación tiene como propósito proponer un plan de mejora del monitoreo y acompañamiento pedagógico orientada a fortalecer el desempeño docente en el aula para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del CEBA Las 200 Millas. El estudio consideró una muestra de cinco docentes de las áreas de matemática, comunicación integral, ciencia ambiente y salud y, ciencias sociales, el instrumento utilizado para el recojo de información fue una guía estructurada de entrevista y una ficha de observación; las técnicas empleadas fueron la entrevista a profundidad y la observación sistemática. Al culminar el presente estudio que considera la aplicación de estrategias formativas como los círculos de interaprendizaje, las pasantías y la observación entre pares, se espera que los docentes mejoren sus desempeños en las aulas y los estudiantes mejoren sus aprendizajes. En conclusión, con la intervención del directivo, tomando en cuenta el diagnóstico referido a las necesidades formativas de los docentes y con la aplicación de las estrategias de mejora del desempeño docente descritas en el presente estudio, se alcanzará la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El diseño curricular nacional de la Educación Básica Alternativa (EBA), menciona que es una modalidad dirigida a estudiantes que no iniciaron o no concluyeron oportunamente la Educación Básica Regular (EBR), y en el marco de una educación permanente, la EBA brinda la oportunidad para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y accedan a otros niveles educativos. (Minedu, 2009) Según el diseño curricular nacional de la EBA (2009), en nuestro país existen cerca de ocho millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; dos millones de peruanos no asistieron a un centro educativo y el 40% de la población mayor de 15 años sólo ha concluido la primaria. Los estudiantes de EBA, más allá de su edad y del nivel educativo alcanzado, tienen las características de la población de los estratos C, D y E, resultado de la deficiente distribución de la riqueza, generando situaciones de marginación. (Minedu, 2009) En este contexto, el Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, como institución pública al servicio de la comunidad del Callao, asume la responsabilidad de formar personas en el marco de los objetivos de la ley general de educación del Perú y en concordancia con los desafíos de la modalidad EBA, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para fortalecer sus capacidades y reciban la debida atención educativa. Particularmente en el ámbito del CEBA Las 200 Millas del Callao, los estudiantes en su mayoría tienen empleo precario informal, estas condiciones básicas de vida los ubica en el sector social de pobreza; otros estudiantes al margen de sus iniciativas o afán de superación, dejan el estudio en un segundo plano debido a la gran responsabilidad laboral que tienen, lo que no les permite asistir regularmente a las clases escolares diarias. Sin embargo, cabe destacar que los estudiantes que llegan al CEBA cuentan con aprendizajes, aunque sean mínimos, obtenidos en su experiencia de vida, lo que constituye una fortaleza para desarrollar otras capacidades y saberes. En el aspecto pedagógico, el presente estudio enfatiza la importancia del monitoreo y acompañamiento, donde el papel del directivo es fundamental, conjuntamente con la labor de los docentes, quienes llevan a cabo las acciones pedagógicas con los estudiantes en las aulas. Tal como propone Leithwood (2008), los resultados en los aprendizajes de los estudiantes se deben en gran medida a la labor del liderazgo pedagógico del directivo. 4.

(5) y en segundo lugar a la labor de los docentes, quienes movilizan con mayor capacidad los resultados en los estudiantes. En tal sentido, la tarea del directivo no solamente debe limitarse a la labor administrativa o de gerencia, debe sobre todo incursionar en la gestión del currículo, haciendo que su función sea propiamente del líder pedagógico. Según Murillo (2008), ejercer el liderazgo pedagógico, es involucrarse en el desarrollo del currículo, alinear la enseñanza con los objetivos propuestos; ello implica que el directivo debe prestar atención a asuntos que tienen que ver con la formación de sus docentes, con su desarrollo profesional, supervisando constantemente su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes. “Las estrategias básicas que permiten gestionar una Institución Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013). En base a lo señalado, podemos afirmar que en toda institución educativa, el monitoreo y acompañamiento pedagógico es fundamental para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en este sentido, en el Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, habiendo destacado la problemática relacionada con el monitoreo y acompañamiento pedagógico, proponemos un plan de intervención con estrategias formativas dirigidas a los docentes como los círculos de interaprendizaje, las pasantías internas y la observación entre pares. En el primer apartado se presenta la identificación del problema, donde se describe en contexto la problemática identificada, en relación a las características territoriales, institucionales, alianzas y perfil de los participantes y el directivo; el análisis de la pertinencia, viabilidad y relevancia del problema, la explicación de sus causas y efectos. En el segundo apartado se presenta la vinculación del problema identificado con el marco de buen desempeño docente, con los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Asimismo, se presentan los resultados del diagnóstico, considerando las técnicas e instrumentos utilizados para el recojo de información. El apartado tres, contiene las alternativas de solución, constituidas por estrategias de intervención dirigidas a los docentes, sustentados en el marco del buen desempeño directivo. El apartado cuatro presenta los referentes o fundamentos teóricos que sustentan las estrategias o alternativas de solución. El apartado cinco considera la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, descritas de manera coherente los 5.

(6) objetivos, las acciones y metas. Finalmente se presentan las conclusiones, referencias y anexos. Consideramos que luego de aplicación del presente plan de acción, se espera que los desempeños de los docentes se fortalezcan para la mejora del nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Alternativa 5033 Las 200 Millas, se encuentra ubicado en la Región Callao y distrito Callao, cuyas coordenadas corresponden a 11.99 ° de latitud sur y 77.12 ° de longitud respecto del meridiano de Greenwich, en la Asociación Pro Vivienda Las 200 Millas, con dirección en la intersección de las avenidas Elmer Faucett y Nestor Gambeta S/N. La infraestructura de la institución educativa 5033 Las 200 Millas, se encuentra en buenas condiciones, lo que permite brindar seguridad y bienestar a los estudiantes, las aulas en promedio albergan de 35 a 38 estudiantes. El Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas como parte de la institución 5033 Las 200 millas, utiliza cinco aulas, ubicadas en el primer nivel, contiguo a la sub dirección. La población participante está conformada por un directivo, una docente de los ciclos inicial e intermedio, seis docentes del ciclo avanzado y 85 estudiantes distribuidos en los tres ciclos, inicial, intermedio y avanzado. La institución, cuenta con un convenio marco firmado con la ONG EDAPROSPO, institución dedicada al auspicio de las Cooperativas Estudiantiles de diferentes instituciones educativas de Lima Metropolitana y el Callao. La actividad principal de las Cooperativas Estudiantiles se basa en el desarrollo de capacidades emprendedoras como la gestión de negocios y ahorros, la ONG EDAPROSPO como institución aliada ofrece a nuestros estudiantes y docentes asesorías en los proyectos y capacitaciones permanentes. Los pobladores de la Asociación Pro Vivienda Las 200 Millas, en su gran mayoría, se caracterizan por ser personas provenientes del interior del País; en el aspecto socioeconómico, los pobladores se ubican en los niveles D, independientes, pequeños comerciantes con un puesto, obreros especializados, empleados no profesionales de rango intermedio en empresas medianas o pequeñas o es chofer o transportista, y el nivel E, independientes, obreros especializados en construcción, comerciantes, vendedores ambulantes, servicio doméstico, chofer transportista, obreros no especializados o eventuales. Con ingresos diarios o semanales. Al interior de la asociación Pro Vivienda Las 200 Millas existen grupos de pobladores organizados que conforman clubes deportivos y culturales que anualmente celebran las fiestas costumbristas, así como las distintas actividades que organiza la junta directiva general de la asociación Pro Vivienda Las 200 Millas. Esta característica hace que la población de contexto del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas,. 7.

(8) sea diverso, lo que constituiría una fortaleza para el trabajo bajo el enfoque de interculturalidad. Es importante destacar que la mayoría de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, viven solos, o en algunos casos con algún familiar, este hecho hace que tienen que asumir doble responsabilidad y actuar con autonomía para cumplir con sus labores y los estudios. Las condiciones sanitarias y de servicios de agua e iluminación eléctrica son buenas, se cuenta también con los servicios de recojo de basura por parte de la municipalidad del Callao, la presencia permanente del serenazgo Callao y la policía nacional en el horario de ingreso y salida de los estudiantes. Los participantes directos del plan de acción son 5 docentes de las cuatro áreas priorizadas, los participantes indirectos están conformado por 85 estudiantes del ciclo avanzado. La gestión de la escuela está centrada en un modelo democrático participativo, donde se busca la participación activa de todos los actores, promover de forma permanente el buen clima escolar, la convivencia armónica y democrática, todo ello basado en el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales. Sin embargo, los resultados de los avances de los estudiantes muestran desempeños bajos en las cuatro áreas priorizadas, conforme se verifican en las actas de evaluación. Consideramos que una de las causas del problema tiene relación con el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo, hecho que se ve reflejado en el desempeño de los docentes y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Por lo mencionado, es necesario plantear un plan de intervención que logre superar las deficiencias observadas, y mediante las estrategias propuestas en el presente estudio, lograremos revertir el problema identificado.. Descripción y formulación del problema. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, 2017), en su informe Revisión de las Políticas Educativas 2000 – 2015, refiere que el Perú como otros países latinoamericanos presenta una creciente preocupación por la calidad de enseñanza de los maestros, preocupación que se relaciona con los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en diferentes pruebas nacionales e internacionales. De este modo se estableció una relación lineal entre el desempeño docente y el logro de aprendizajes de los. 8.

(9) estudiantes, responsabilizando a los docentes por los deficientes resultados educativos alcanzados por los estudiantes. Sin embargo, según menciona el informe, el peso fundamental sobre los logros a aprendizajes de los estudiantes se relaciona con el contexto social y otros, tales como las actividades extraescolares que realizan los estudiantes y otros factores asociados al aprendizaje. (Unesco, 2017) Por otro lado, el informe menciona que, tras el análisis realizado del trabajo y desempeño de los docentes, se concluye que hay otros factores asociados, como su participación en la comunidad escolar, el trabajo colectivo con los demás docentes y su interacción con la comunidad. Asimismo, pone en relieve el papel del directivo como un agente clave en el proceso, cuya función es la de liderar y orientar la comunidad educativa hacia una formación integral de los estudiantes, movilizar y potenciar las capacidades y compromiso de los docentes. (Unesco, 2017) En el ámbito de la región Callao, las cifras de estudiantes que desaprueban y van a los ciclos de recuperación son significativas. El Proyecto Educativo Regional Callao (PER CALLAO), en su diagnóstico realizado en el año 2006 indica que el 10.83% de estudiantes de secundaria fue desaprobado, el 21.99% fue a recuperación y el 5.31% se retiró. (PER CALLAO, 2010) Estas evidencias nos llevan a reflexionar que las causas asociadas a estos resultados estarían relacionadas con el desempeño docente en las aulas, el papel del directivo que como líder pedagógico influye en los docentes y los moviliza hacia la mejora de sus desempeños, el clima adecuado en el aula, condición necesaria para el logro de los propósitos de las sesiones de aprendizaje. En el centro referencia, este hecho nos es ajeno a nuestra realidad, pues un porcentaje considerable requiere recuperación y otro tanto se retiran o abandonan el estudio. De acuerdo a los resultados observados en las actas de evaluación del año 2017, el 19% de estudiantes desaprueban más de dos áreas y requieren recuperación, mientras que un 15% se retira o abandona el estudio. Consideramos que los bajos niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas están relacionados con dos aspectos que destacamos: el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y los bajos desempeños de los docentes en las aulas. Mencionamos también que otros aspectos como el clima escolar del aula y la actitud de los estudiantes para el estudio, se relacionan con los bajos logros de aprendizaje.. 9.

(10) El presente estudio, en base a lo señalado anteriormente, plantea el siguiente problema: Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado, insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas, se relaciona con el primer dominio del marco del buen desempeño del directivo, que se refiere a gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes; y la competencia 1, en el que el directivo debe liderar los procesos pedagógicos, promover el buen clima escolar, conocer las características de los estudiantes, orientándolo hacia la mejora de los aprendizajes. Asimismo, se relaciona con el dominio 2, gestión de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes; con la competencia 5, lidera la comunidad de aprendizaje de su institución educativa, con participación de los docentes en un ambiente de apoyo mutuo, de autoevaluación y la formación continua y la competencia 6, gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa, mediante el acompañamiento pedagógico, basada en el diálogo reflexivo y los compromisos de mejora para alcanzar las metas de aprendizaje. El problema identificado también se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar, relacionado al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; con el cuarto compromiso de gestión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y el quinto compromiso referido a la convivencia escolar en la institución educativa. Consideramos también que el problema se relaciona con el Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson, pues en el presente estudio se plantean metas y expectativas de logros de aprendizajes, dado que el rol ejercido por el directivo se verá reflejado en los resultados de aprendizajes de los estudiantes; la planificación, la coordinación y la evaluación de la enseñanza y el currículo, en este proceso los docentes deben participar activamente, retroalimentar la práctica pedagógica a partir del monitoreo o la observación. También el líder pedagógico debe involucrarse con los docentes para participar en el aprendizaje y el desarrollo profesional, como líder y aprendiz a la vez.. 10.

(11) El problema priorizado es pertinente porque busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes, atendiendo a las causas que lo ocasionan y pueden ser abordados mediante la aplicación de estrategias o alternativas de solución.. Resultados del diagnóstico. En la presente investigación, el recojo de información se realizó a través de un cuestionario que fue aplicado a los docentes en el mes de mayo de 2017, y que consta de seis preguntas abiertas cuya finalidad era la de identificar las causas del problema y las dimensiones a investigar. La aplicación del cuestionario a los docentes permitió identificar información asociada a las dimensiones del problema y organizarlas en categorías y subcategorías, para luego arribar a conclusiones preliminares. Categoría 1: Gestión curricular. Sub categoría: Planificación curricular. La planificación curricular en el ámbito de la escuela, es un proceso vital y necesario para que los objetivos y planes institucionales se cumplan. Al respecto, los docentes entrevistados refieren que realizan la planificación antes de llevar a cabo la sesión con los estudiantes, tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y los momentos de la sesión. En este contexto, considero que es oportuno y necesario capacitar a los docentes para que lleven de manera óptima la planificación curricular. Sub categoría Procesos didácticos en matemática. En esta sub categoría referida a los procesos didácticos en matemática pedagógicos, se puede verificar que los docentes encuestados tienen deficiente o escaso dominio en el manejo de los cuatro pasos de la resolución de problemas de George Polya, es decir comprender el problema, elegir una estrategia de resolución, aplicar la estrategia y verificar o revisar el proceso de resolución. En virtud de lo manifestado, si los docentes desconocen o no tienen el dominio en su manejo en el aula, los estudiantes no podrán resolver problemas de matemática empleando los cuatro pasos de la resolución de George Polya. Concluimos en este aspecto, que es necesario capacitar o actualizar a los docentes en procesos didácticos del área de matemática. Categoría. 2:. Monitoreo,. acompañamiento. y. evaluación.. Sub. categoría:. Acompañamiento pedagógico. En relación al acompañamiento pedagógico los docentes manifiestan que el acompañamiento es necesario, pues les permitiría mejorar en sus prácticas pedagógicas con los estudiantes, además que debe darse de manera planificada y en un ambiente de confianza y no sea punitivo. Subcategoría: Estrategias formativas. Los docentes encuestados manifiestan que las estrategias formativas podrían ser las capacitaciones que 11.

(12) da el ministerio, pero que sean dirigidas a la modalidad de educación básica alternativa. También manifiestan que el directivo debería realizar las jornadas o talleres de capacitación del currículo nacional. Al respecto, tomando como partida lo manifestado por los encuestados, se puede concluir que los docentes son conscientes que requieren formación y en base a ello se plantearán las estrategias pertinentes. Categoría 3: Convivencia escolar. Sub categoría: Clima de aula. En relación al clima de aula, los encuestados manifiestan que hay un buen clima escolar en el aula, los estudiantes y docentes respetan los acuerdos de convivencia, respetan las opiniones de los demás y cumplen acuerdos. Por lo tanto, podemos concluir que el clima escolar en el aula es una fortaleza y permite que las actividades y sesiones de aprendizaje se desarrollen de forma óptima y se logren aprendizajes en los estudiantes. Sub categoría: Regulación del comportamiento. En lo referido a la regulación del comportamiento de los estudiantes, los docentes manifiestan que son pocos los estudiantes que fomentan desorden en el aula, y la estrategia empleada es el diálogo personalizado, con el propósito de conocer los motivos de su actitud, también mencionan que realizan un seguimiento y toman algunos minutos de su clase para realizar la tutoría grupal. En este aspecto, consideramos que los docentes proponen acciones pertinentes de regulación del comportamiento, sin embargo, es necesario ofrecerles estrategias complementarias para regular el comportamiento de los estudiantes, para generar un buen clima escolar en el aula y que las sesiones de aprendizaje promuevan el cumplimiento de las expectativas de logro en términos de aprendizajes en los estudiantes. A continuación, se muestran los resultados del desempeño de los docentes en el aula después de realizada la primera visita. El instrumento utilizado fue las rúbricas de observación de aula 2018 del Ministerio de Educación. Los datos mostrados en la tabla 1 (ver anexo 7), indican que la mayoría de los docentes presentan bajo desempeño en promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, sobre todo en las sesiones de matemática no se evidencia actividades o interacciones que promuevan este desempeño. De igual modo, en la figura 2, en una mirada institucional se observa el nivel inferior referido a la promoción del razonamiento respecto de los otros desempeños. Evidencias que nos invita a la reflexión, y luego de un análisis tomar una decisión, en este caso proponer las alternativas de mejora considerando las estrategias formativas propuestas en el presente estudio. Del mismo modo, en el consolidado histórico de rendimiento académico de los estudiantes en matemática - ciclo avanzado. (ver anexo 5). 12.

(13) En el ciclo avanzado los resultados de rendimiento en matemática, conforme se pueden verificar en la figura 3, muestran porcentajes altos las calificaciones de 11 y 13 en los tres últimos años, ubicando a estos estudiantes en el nivel de logro “en proceso”, más aún si miramos las calificaciones de 0 a 10, los resultados son preocupantes, un alto porcentaje de estudiantes está desaprobado o en el nivel de logro “en inicio”. Es de suma importancia considerar la alta incidencia de estudiantes con calificativos bajos en matemática, para la toma de decisiones, en una labor coordinada y consensuada con los docentes proponer las estrategias de mejora, en primer lugar, mejorar el desempeño docente en las aulas y luego elevar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Habiendo analizado la realidad del CEBA Las 200 Millas, en lo referente a los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en resuelve problemas de cantidad, atendiendo a las dimensiones de gestión curricular, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, anotamos las siguientes conclusiones: -. Los docentes del CEBA Las 200 Millas, emplean estrategias metodológicas de enseñanza poco efectivas por lo que se hace necesario capacitarlos para mejorar su desempeño.. -. Los docentes del CEBA Las 200 Millas, reconocen y valoran que el monitoreo y acompañamiento los ayuda a mejorar su desempeño, en tal sentido es de vital importancia involucrarlos en la construcción de los instrumentos para el recojo de información y en la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.. -. Los docentes del CEBA Las 200 Millas, son conscientes que el buen clima escolar genera un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en resuelve problemas de cantidad.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución propuestas en el presente estudio, son estrategias formativas dirigidas a los docentes para mejorar su desempeño y promuevan su desarrollo profesional. Ávalos menciona que “el desarrollo profesional consiste en la totalidad de experiencias naturales. de. aprendizaje. y. de. actividades. conscientes. y. planificadas. dirigidas. intencionalmente en beneficio de individuos, grupos o escuelas, y contribuyen a la calidad de la educación en el aula” (2007, p. 3). En este sentido, y en el contexto actual del CEBA Las 200 Millas, las actividades planificadas cuya intención es mejorar el desempeño docente son las alternativas de 13.

(14) solución. En base a las dimensiones consideradas en el presente estudio se ha propuesto las siguientes alternativas: Los círculos de interaprendizaje, las pasantías internas y la observación entre pares. Los círculos de interaprendizaje son estrategias que favorecen “la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en el aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Además, promueve la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación-acción en el aula”. (Minedu, 2014, p. 54). Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. (Minedu, 2017, p. 49) Las pasantías internas, consisten en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación de determinada estrategia. La observación es participante, pues requiere que previamente se identifiquen buenas y malas prácticas durante el proceso pedagógico, la aplicación de determinada metodología o estrategia. Asimismo, requiere que se prevea quién atenderá el aula del docente que realizará la pasantía. (Minedu, 2017, p. 50) La observación entre pares, es una estrategia formativa, donde un docente se constituye en experto de aquellas prácticas que mejor ejecutan. Por turnos, el docente experto visita a otro que tiene dificultades, para registrar los avances. El propósito es la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo. (Minedu, 2017, p. 33). Además, favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos. (Minedu, 2014, p. 54) Estas estrategias formativas, se vinculan con los procesos estratégicos, dado que se plantean en el marco del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) Pedagógica. El establecimiento de estrategias y objetivos; el seguimiento con base en una comunicación pertinente que permiten a la institución alcanzar sus metas. Asimismo, se relacionan con los procesos misionales, porque las estrategias formativas buscan fortalecer el desempeño docente. Finalmente se relacionan con el proceso de soporte, dado que se hace necesario el uso de recursos, medios y materiales para el desarrollo de las diferentes estrategias formativas. Las estrategias formativas también se vinculan con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), porque permiten desarrollar competencias como, la promoción de una comunidad del aprendizaje fundada en la colaboración mutua, la autoevaluación y. 14.

(15) autorreflexión. El desarrollo de las estrategias formativas requiere la participación y el apoyo de todos los docentes de la institución educativa. Asimismo, se gestiona la calidad de los procesos de la institución educativa mediante la planeación de acciones del antes, durante y después. Debido a que se han establecido metas con la participación con los docentes, con la finalidad de cubrir sus expectativas para dirigir la temática del círculo, pasantías internas y la observación entre pares, se han desarrollado procesos la planificación del currículo. Asimismo, la promoción y participación de todos los maestros del CEBA ha permitido la integración de la comunidad educativa, la valoración de los docentes dotándole de un alto nivel de autoestima como profesionales de la institución educativa. El reconocimiento y valoración de la función docente en el CEBA, también ha permitido que mejoren su desempeño en el aula, garantizando el uso pertinente de recursos suficientes para la labor pedagógica. Las estrategias formativas se vinculan con los compromisos de gestión escolar, porque el resultado del fortalecimiento del desempeño de los docentes permitirá el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la CEBA en el área de matemática. Las estrategias formativas, también se vinculan con el monitoreo y acompañamiento pedagógico, dado que este proceso favorece las vivencias pedagógicas de los docentes para que luego de la reflexión, sean conscientes de sus fortalezas y aspectos por mejorar, que consideren necesarias participar en las jornadas o talleres para mejorar su desempeño. Finalmente, las estrategias formativas se relacionan con la convivencia escolar, dado que para el logro de los aprendizajes se debe contar con un ambiente de armonía, de respeto, de seguridad y confianza entre los estudiantes y el docente. Las estrategias formativas, en este aspecto nos permiten abordar los mecanismos adecuados para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes. En el Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, los círculos de interaprendizaje, permitirán que los docentes dialoguen y reflexionen sobre su práctica pedagógica, referidas a los procesos didácticos en matemática, identificando sus fortalezas y los aspectos a mejorar, compartir experiencias exitosas de la competencia resuelve problemas de cantidad, para la mejora de su desempeño y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Las pasantías internas, también permitirán compartir experiencias exitosas del docente experto quién será visitado por otro docente con necesidades formativas, sobre la regulación del comportamiento de los estudiantes en el aula.. 15.

(16) Por otro lado, la observación entre pares, será una oportunidad para identificar al docente o docentes fortaleza, quien o quienes podrán visitar a otro docente, para registrar los supuestos de mejora que requiere el docente visitado, luego en un diálogo de confianza y apoyo mutuo compartir sus saberes pedagógicos, con miras a la mejora de su desempeño docente.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Según las orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a los docentes, define que los Grupos de Inter Aprendizaje (GIA), son espacios que permiten la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, orientados hacia el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico. (Minedu, 2018) Acuña y Atacure, (2011), al referirse a los círculos de inter aprendizaje menciona que “constituyen una de las estrategias fundamentales para la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y para el logro de los propósitos del acompañamiento pedagógico” (p. 57). Por su parte, el módulo 5 de acompañamiento monitoreo y evaluación de la práctica docente (Minedu, 2017), refiere que los círculos de interaprendizaje, son espacios en los cuales docentes y directivos de una misma escuela o comunidad, intercambian experiencias de aprendizaje. La temática que convoca a los participantes, son de interés común; permite la socialización y valoración de las prácticas pedagógicas mediante la discusión y la reflexión (p. 49). Estudios realizados como el de Gutiérrez, (2018), en su investigación de segunda especialidad, propone los círculos de interaprendizaje para la mejora de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en una institución educativa del distrito de Ate – Lima. La propuesta considera fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes, mediante la implementación de talleres sobre técnicas y procedimiento heurísticos, el diseño y uso de instrumentos de evaluación, así como la promoción del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Barzola, (2018) en su trabajo académico de segunda especialidad, plantea la estrategia círculo de interaprendizaje, con el propósito de mejorar el desempeño de los estudiantes del tercer ciclo de Primaria en resolución de problemas. En los círculos de 16.

(17) interaprendizaje se tiene previsto empoderar a los docentes en estrategias metodológicas y la generación de ambientes de convivencia armoniosa en el aula. Según el autor, dichas estrategias irán acompañadas de un monitoreo y evaluación constante. Zegarra, (2018) en su plan de acción, también propone los círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente para lograr aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia, en estudiantes de 4to grado de primaria de una institución educativa del distrito de Ate – Lima. En dicho estudio, destaca que en el diagnóstico la mayoría de docentes desarrolla las sesiones descontextualizadas y memorísticas, como consecuencia producen en los estudiantes desmotivación, además el 60% de docentes no aplica estrategias de resolución de conflictos entre los estudiantes y se limitan a aplicar las normas de convivencia; como alternativa de solución plantea la implementación de círculos de interaprendizaje con el propósito de promover el pensamiento complejo, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y la gestión de un clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes. En este sentido, consideramos que los círculos de interaprendizaje son estrategias formativas que, planteados de forma pertinente en base a las necesidades formativas de los docentes, nos permitirá superar las debilidades y fortalecer la práctica de los maestros y maestras, en un ambiente de confianza y apoyo mutuo, compartiendo experiencias de aprendizaje constituyendo un grupo de aprendizaje y superación continua. Tal como menciona Gutiérrez (2018), plantea la realización de los círculos de interaprendizaje para mejorar el aprendizaje de la competencias lee diversos tipos de textos escritos, del mismo modo Zegarra (2018), propone los círculos de interaprendizaje para mejorar el aprendizaje de la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia, en estudiantes de 4to grado de primaria, y Barzola (2018), coincidentemente con los autores anteriores, recurre también a los círculos de interaprendizaje para elevar los desempeños en la resolución de problemas en estudiantes del tercer ciclo de primaria. En este sentido concluimos que los círculos de interaprendizaje, son estrategias formativas que se podrían plantear para abordar situaciones problemáticas asociadas a la tarea pedagógica de los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Según la asociación Solaris Perú (2009), una institución de apoyo al fortalecimiento de capacidades docentes de varias regiones del Perú, define a las pasantías como una estrategia que consiste en la observación de la práctica de los docentes referentes o innovadores, cuya intención es de enriquecer y fortalecer la competencia pedagógica de otro docente, observando y compartiendo los recursos pedagógicos, enfoques y metodologías empleados por el docente referente. (p. 37) 17.

(18) La pasantía implica que los docentes sean conscientes de la necesidad de perfeccionar su desempeño pedagógico, que es necesario aprender permanentemente, tomar decisiones en base al manejo teórico con que cuentan y la realidad educativa presente. Considerar que el ser profesional implica ser evaluado, y en este propósito la pasantía constituye el medio para que los docentes sean evaluados por sus pares, los asesores o por ellos mismos. (García y Arancibia, 2007). Urquieta, (2018) en su propuesta de plan de acción considera las pasantías internas entre los docentes, con el propósito de mejorar el aprendizaje de la comprensión de textos en estudiantes del IV ciclo de una institución educativa de Chosica. La propuesta, además, considera que las visitas guiadas al aula tendrán la participación de docentes, estudiantes y padres de familia, el propósito es mejorar el clima escolar y la autorregulación del comportamiento de los estudiantes. Sánchez, (2016) realizó la pasantía con estudiantes mujeres adultas del grado de aceleración primaria en condición de vulnerabilidad, en el que desarrolló sesiones de enseñanza-aprendizaje en matemáticas, abordando temáticas referidas a número, numeración y operaciones básicas. Dichas actividades permitieron a las estudiantes una mejor comprensión de los conceptos matemáticos, así como el manejo de estrategias atractivas para las estudiantes y propiciar la inclusión de la población en condición de vulnerabilidad social. En base a las referencias mencionadas, podemos afirmar que las pasantías son estrategias que pueden ser empleadas para mejorar los desempeños de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Como propone Urquieta (2018), la pasantía interna de docentes permitirá, en primer lugar, la mejora del desempeño docente y consecuentemente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del IV ciclo en comprensión de textos. Igual propósito plantea Sánchez (2016), al realizar la pasantía con estudiantes mujeres adultas en condición de vulnerabilidad, logrando mejorar la comprensión de conceptos matemáticos y propiciar la inclusión de personas en condición de vulnerabilidad. En el presente estudio, consideramos que esta estrategia, al igual que las mencionadas, permitirá mejorar los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, dado que mediante las pasantías internas los docentes podrán compartir experiencias para un manejo adecuado del clima escolar en el aula, siendo éste una condición necesaria para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 18.

(19) Según García y Arancibia, (2007) la observación entre pares se da cuando un profesor observa a un docente experto, en una sesión con estudiantes, y observa como los estudiantes interactúan respondiendo al docente experto, siendo este un modelo válido. El docente observador participa en la sesión como un estudiante más. Los autores indican que es necesaria la práctica para aprender, el perfeccionamiento exitoso acompaña la teoría en base a la práctica, la retroalimentación y el entrenamiento. Magaña y Flores (2015), identifican dos formas de observación entre pares o compañeros, el docente mentor y el principiante, un maestro con experiencia con otro maestro con experiencia; en el primer caso es ayudar a los docentes novatos para desarrollar habilidades de enseñanza al ser observado u observar a un colega experto; en el segundo caso, es brindar oportunidades a los maestros con experiencia para que reflexionen sobre su desempeño pedagógico. Contreras (2009), menciona que la observación entre pares se da siguiendo etapas de pre observación, que consiste en un diálogo acerca de la clase que se realizará con fines de proporcionar información, de los aprendizajes que propone desarrollar y de las actividades mediante las cuales pretende desarrollar los aprendizajes; la observación, plasmada en la visita al aula con fines de recojo de evidencias e información los que servirán para la retroalimentación y reflexión; la post observación, en la que el docente observador entrega desde su perspectiva los aspectos positivos y aquellos que requiere mejorar, brinda retroalimentación a través de un diálogo constructivo, donde el docente observado opina sobre su actuación y, la etapa de reflexión, en la que los docentes identifican los aspectos en los que deben focalizar su atención, para que posteriormente se proponga una estrategia de mejora.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La Secretaría de Educación Pública de México (2008), realizó un estudio mediante la observación entre pares, con un grupo de 100 escuelas de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos (Dgose) y de la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa (Dgsei), en este estudio se conformaron los pares. Se llevaron a cabo reuniones por dirección operativa y los directores participantes hicieron visitas a las escuelas de sus “pares” con el fin de conocer la organización y funcionamiento de otras escuelas e intercambiar experiencias. El proyecto tuvo éxito, ya que tuvo una respuesta favorable de parte de los participantes, reconocieron que éste fue un espacio de intercambio de experiencias y aprendizajes.. 19.

(20) Como se mencionó líneas arriba en la identificación del problema, una de las causas se relaciona con el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico, en este contexto, consideramos pertinente la aplicación de la observación entre pares como estrategia de mejora de los aprendizajes en el Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, dado que mediante la visita en el aula para la observación de clase entre pares, los docentes podrán intercambiar experiencias, proponer mejoras desde sus perspectivas y mediante un diálogo reflexivo de confianza mutua mejorar sus desempeños, y con ello la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas. Objetivos Específicos. Objetivo General Mejorar el nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas.. Actualizar a los docentes en estrategias de enseñanza mediante círculos de interaprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Empoderar a los docentes en manejo de estrategias de motivación y regulación del comportamiento de los estudiantes, mediante las pasantías para disminuir la repitencia y deserción escolar. Realizar el monitoreo pedagógico constante mediante la observación entre pares para mejorar el desempeño docente.. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones Gestión Curricular. Gestión de la Convivencia escolar. Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. Implementación de Círculos de interaprendizaje para actualizar a los docentes en estrategias de enseñanza. A1. Sensibilización de los docentes sobre la necesidad de realizar los círculos de interaprendizaje. A2. Elaboración de la ruta del Círculo de Interaprendizaje. A3. Desarrollo del Círculo de Interaprendizaje.. 100 % de docentes actualizados en estrategias de enseñanza.. Realizar pasantías internas para aplicar estrategias de motivación y regulación del comportamiento de los estudiantes.. B1. Elaboración del cronograma de las pasantías internas. B2. Formación de grupos de pasantías internas. B3. Desarrollo de las pasantías internas.. 100 % de docentes actualizados en estrategias para motivar y regular el comportamiento de los estudiantes.. Implementar la observación de aula entre pares para optimizar el tiempo del monitoreo pedagógico.. C1. Elaboración del cronograma de visitas al aula entre pares. C2. Formación de grupos de observación entre pares. C3. Desarrollo de las observaciones entre pares.. 100 % de docentes monitoreados en las aulas..

(22) Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Actualizar a los docentes en estrategias de enseñanza mediante círculos de interaprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Empoderar a los docentes en manejo de estrategias de motivación y regulación del comportamiento de los estudiantes, mediante las pasantías para disminuir la repitencia y deserción escolar. Optimizar el tiempo de monitoreo pedagógico mediante la observación entre pares para mejorar el desempeño docente.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Descripción de estrategias para Responsables implementar las acciones. Recursos Humanos. Materiales. Cronograma IB. II B. III B. A1. Sensibilización de los docentes sobre la necesidad de realizar los círculos de interaprendizaje. A2. Elaboración de la ruta del Círculo de Interaprendizaje. A3. Desarrollo del Círculo de Interaprendizaje.. 100% de docentes. Reuniones de reflexión y Directivo y elaboración del docentes cronograma de actividades.. Directivo y docentes. Multimedia, impresora, hojas bond.. X. 100% de docentes. Elaboración del Plan de Círculo de Interaprendizaje. Ejecución del Plan de Círculo de Interaprendizaje.. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Impresora, hojas bond.. X. Docentes. Docentes. X. B1. Elaboración del cronograma de las pasantías internas. B2. Formación de grupos de pasantías internas.. 100% de docentes. Directivo y docentes. Directivo y docentes. 100% de docentes. Elaboración del cronograma de las pasantías internas. Conformación de grupos de pasantías internas.. Multimedia, papelotes, impresora, hojas bond. Impresora, hojas bond.. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Impresora, hojas bond.. X. B3. Desarrollo de las pasantías internas.. 100% de docentes. Ejecución de las pasantías internas.. Docentes. Docentes. Ficha de observación.. X. C1. Elaboración del cronograma de visitas al aula entre pares. C2. Formación de grupos de observación entre pares. C3. Desarrollo de las observaciones entre pares.. 100% de docentes. Elaboración del cronograma de visitas al aula entre pares. Conformación de los docentes pares para visita en aula. Ejecución de las observaciones entre pares.. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Impresora, hojas bond.. X. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Impresora, hojas bond.. X. Docentes. Docentes. Ficha de observación.. X. 100% de docentes. 100% de docentes 100% de docentes. IV B. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Tabla 3 Presupuesto para el desarrollo de los círculos de interaprendizaje. Código A1. A2. A3. Fuente de financiamiento Recursos Propios. Recursos Propios. Recursos Propios. Acciones. Recurso. Costo. Sensibilización de los docentes sobre la necesidad de realizar los círculos de interaprendizaje.. Humanos: Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00. Elaboración de la ruta del Círculo de Interaprendizaje.. Humanos:. 00.00. Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00 10.00 15.00 5.00 20.00. Desarrollo del Círculo Humanos: de Interaprendizaje. Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00 00.00 15.00 5.00 20.00. 00.00 00.00 10.00 20.00 15.00 45.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 4 Presupuesto para el desarrollo de las pasantías internas. Código B1. B2. B3. Fuente de financiamiento Recursos Propios. Recursos Propios. Recursos Propios. Acciones. Recurso. Costo. Elaboración del cronograma de las pasantías internas.. Humanos: Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00. Formación de grupos de pasantías internas.. Humanos:. 00.00. Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00 10.00 0.00 10.00 10.00. Desarrollo de las Humanos: pasantías internas. Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00 00.00 15.00 5.00 20.00. 00.00 00.00 00.00 20.00 10.00 30.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 5 Presupuesto para el desarrollo de la observación entre pares. Código C1. C2. C3. Fuente de financiamiento Recursos Propios. Recursos Propios. Recursos Propios. Acciones. Recurso. Costo. Elaboración del cronograma de visitas al aula entre pares.. Humanos: Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00. Formación de grupos de observación entre pares.. Humanos:. 00.00. Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00 10.00 0.00 10.00 10.00. Desarrollo de las Humanos: observaciones entre Materiales: pares. Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. 00.00 00.00 15.00 5.00 20.00. 00.00 00.00 00.00 20.00 10.00 30.00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 6 Matriz del monitoreo y evaluación Nivel de implementación. Criterios. No implementada (0%). No se desarrolló ninguna actividad.. Implementación inicial (1% al 25%). Actividad que no presenta ningún grado de avance.. Implementación parcial (26% al 50%). Su ejecución es inicial, sigue en curso en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar en su implementación.. Implementación intermedia (51% al 75%). Su ejecución es intermedia, sigue en curso adecuado en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar en su implementación.. Implementación avanzada (76% al 99%). Su ejecución es avanzada, sigue en curso adecuado en relación a fechas programadas.. Implementada (100%). La actividad se encuentra implementada.. 26.

(27) Tabla 7 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones Los docentes del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas reconocen que requieren formación en estrategias de manejo de los procesos didácticos de matemática, planificación curricular y regulación del comportamiento de los estudiantes. Mediante las estrategias de los círculos de interaprendizaje, las pasantías internas y la observación entre pares, se fortalecerá el desempeño docente y la mejora de los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad. Los círculos de interaprendizaje, se busca que los docentes fortalezcan sus competencias en el manejo de los procesos didácticos de la matemática, para la enseñanza de la competencia resuelve problemas de cantidad. El manejo de estrategias de motivación y regulación del comportamiento de los estudiantes por parte de los docentes mediante las pasantías internas, se busca disminuir la repitencia y deserción escolar. Mediante la estrategia de la observación entre pares, se logrará realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico entre docentes para mejorar su desempeño y el aprendizaje de los estudiantes, considerando que este proceso debe darse de manera planificada, en un ambiente de confianza mutua entre el acompañante y el acompañado..

(29) Referencias Acuña, N. y Ataucuri, F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Lima: Tarea. Asociación Solaris Perú. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente una experiencia del programa de educación para el desarrollo. Lima: Asociación. Solaris. Perú.. Recuperado. de:. http://bvs.minsa.gob.pe/local/GOB/1008_ONG250.pdf. Ávalos, B. (2007). Formación docente continua y factores asociados a la política educativa en américa latina y el caribe. Informe preparado para el Diálogo Regional de Política.. Banco. Interamericano. de. Desarrollo.. Recuperado. de:. https://publications.iadb.org. Barzola, M. (2018). Círculo de interaprendizaje, estrategia para la mejora en Resolución de Problemas. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Catalina García, C. & Arancibia, V. (2007). Pasantías PENTA UC: Una propuesta innovadora de Desarrollo Profesional Docente. PSYKHE 2007, 16, (1), 135-147. Contreras, G. (2009). Retroalimentación de la docencia por pares. Valparaíso: Pontificia universidad católica de Valparaíso. Recuperado de: Gutiérrez, A. (2018). Círculos de interaprendizaje para la mejora de la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la I.E. 1138 “José Abelardo Quiñones” Valdivieso Ate. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. http://ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20080624/asocfile/20080624131 231/retroalimentacion_de_la_docencia_por_pares.pdf Magaña, C. & Flores, E. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 6(11), 21. Ministerio de Educación (2003). Ley general de educación N° 28044. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2009). Diseño curricular nacional de educación básica alternativa. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Currículo nacional de la educación básica. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. 29.

(30) Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Lima: Minedu. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). Revisión de las políticas educativas 2000-2015. Continuidades en las políticas públicas en educación en el Perú: aprendizajes, docentes y gestión descentralizada. Lima: UNESCO. Página web: Fondo Social del Proyecto Integral Bayovar (FOSPIBAY). (2017). Docentes participan de pasantía de acompañamiento pedagógico en región San Martín. http://fospibay.com/wpagina/blog/2017/11/15/docentes-participan-de-pasantia-deacompanamiento-pedagogico-en-region-san-martin/ Pólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. México: Editorial Trilla S.A. Sánchez, J. (2016). Informe de pasantía enseñanza y aprendizaje de la matemáticas para mujeres adultas del grado aceleración primaria del proyecto madres. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Urquieta, R. (2018). La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en el IV ciclo de la I.E 0058 “Cusco” de Chosica-Lurigancho. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Zegarra, C. (2018). Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de Matemática en el 4to grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia.. 30.

(31) Anexos Anexo 1. Árbol de problemas del CEBA Las 200 Millas. Deficiente planificación de sesiones de aprendizaje PO 02.1 PO 04.1. Repitencia y deserción de los estudiantes PO 05.1. Estudiantes no logran resolver problemas de cantidad PO 04.2 PO 03.1. Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas PO 04.4. Escaso monitoreo y acompañamiento. PO 03.3 Fuente: Elaboración propia.. Estudiantes desmotivados no regulan su comportamiento. PO 05.1. Inadecuadas estrategias de enseñanza PO 04.1.

(32) Anexo 2. Árbol de objetivos del CEBA Las 200 Millas. Planificación pertinente de sesiones de aprendizaje. Estudiantes motivados regulan su comportamiento. Estudiantes logran resolver problemas de cantidad. Mejorar el nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas. Realizar el monitoreo pedagógico constante. Empoderar a los docentes en manejo de estrategias de motivación y regulación del comportamiento. Actualizar a los docentes en estrategias de enseñanza. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Anexo 3. Mapeo de los procesos que involucran las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Anexo 4. Resultados de la rúbrica de observación de aula aplicada a los docentes. Figura 1. Nivel de logro por docentes, primera visita al aula. Fuente: Elaboración propia. Figura 2. Nivel de logro institucional, primera visita al aula. Fuente: Elaboración propia.

(35) Anexo 5. Resultados de la evaluación promocional de logros de aprendizaje del área de Matemática. Figura 3. Consolidado histórico de Rendimiento en Matemática - Ciclo Avanzado Fuente: Elaboración propia. Anexo 6. Estrategias formativas del plan de acción. Figura 4. Estrategias formativas para la mejora del desempeño docente. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Anexo 7. Resultados de la rúbrica de observación de aula aplicada a los docentes Tabla 1 Nº. Apellidos y nombres. Desempeños 1 2 3. 4. 5. 1. ESCATE PORTAL, Verónica. 3. 2. 2. 4. 2. CANTORAL LÓPEZ, Eudocio. 3. 2. 3. 3. ÁVILA ACUÑA, Flor del Rocío. 3. 3. 4. QUISPE LEON, Edmundo Martín. 3. 5. LUNA REYES, Milagros. 6. GONZALES LEONARD, Helen. Institucional. Punt. Prom.. Nivel de logro. 4. 15. 3,0. Satisfactorio. 4. 3. 15. 3,0. Satisfactorio. 2. 3. 1. 12. 2,4. En proceso. 3. 3. 4. 3. 16. 3,2. Satisfactorio. 3. 2. 3. 4. 4. 16. 3,2. Satisfactorio. 3. 2. 2. 4. 2. 13. 2,6. En proceso. 3,0. 2,3 2,5 3,8. 2,9. Satisfactorio. 2,8 14,5. Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) Anexo 8. Evidencias fotográficas. Docentes participantes en el taller de rúbricas. Trabajo en equipo de docentes en el taller de rúbricas. 37.

(38) Directivo en visita a aula para monitoreo del trabajo docente. Estudiantes en trabajo en equipo durante la visita a aula. 38.

(39)