La mejora de las estrategias metodológicas en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Manuel Scorza Torre de Andabamba

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUEL SCORZA TORRE DE ANDABAMBA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALFREDO QUISPE BREÑA. Asesora: RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 10. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. 11. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos. 32.

(3) Resumen El Plan de Acción ha sido elaborado en base a un diagnóstico del trabajo pedagógico de los docentes, en base a los resultados de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de establecer soluciones factibles al problema identificado: “Inadecuada aplicación de las estrategias de aprendizaje en el área de Comunicación”. Desde el enfoque de liderazgo pedagógico como función primordial, debo cumplir mi objetivo principal en buscar un óptimo nivel de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para lograr dichos objetivos, debo fortalecer. el. trabajo. de. los. docentes. realizando. capacitaciones,. círculos. de. interaprendizajes, reuniones colegiadas. Según Viviane Robinson, el director debe orientar su trabajo hacia el liderazgo pedagógico, promoviendo el desarrollo y aprendizaje de los docentes. Asimismo, el nuevo paradigma educativo, basado en el logro de competencias, encamina la educación hacia el aprendizaje de capacidades. En conclusión, concretizar este plan permitirá lograr competencias dentro de la función del docente y del director; de igual manera, lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes; aprender a identificar las debilidades y fortalezas de la práctica de los docentes y dar alternativas de solución para reorientar su trabajo pedagógico.. 3.

(4) Introducción. El presente documento es secuencia al trabajo de diagnóstico realizado en el Primer módulo del Taller de Capacitación a Directivos en el marco del “Programa nacional de formación y capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas públicos”, para la implementación de la Segunda Especialidad. con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, dirigido a directivos de instituciones educativas públicas cuyo. objetivo es realizar un Plan de Acción; y, con propuestas de cambio del. modelo educativo establecido bajo el marco de una educación tradicional, con un enfoque memorístico, repetitivo, receptivo, con una dirección unilateral, autoritaria, centrado más en el trabajo administrativo cuyos resultados son altos porcentajes de estudiantes con bajos rendimientos académicos, todo ello, se quiere revertir porque se ha identificado el problema de aprendizaje desde el docente, por sus. dificultades en. aplicar las estrategias. pedagógicas y didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Con la participación activa de los docentes, se ha elaborado la lista de problemas, de lo cual se ha identificado el de mayor impacto, aquel que obstaculiza un verdadero trabajo pedagógico de los docentes y un eficiente logro de aprendizajes.. Se cuenta con datos generales de la institución, que sirve como referente para conocer el contexto de la realidad educativa desde su propia historia, para comprender su ´presente y enfocar el futuro con una dirección de liderazgo y un trabajo del docente basado en un trabajo pedagógico significativo, donde el actor principal sea el mismo estudiante en la construcción de su aprendizaje.. Este trabajo está estructurado bajo las siguientes consideraciones: El resumen de la propuesta, la introducción, el diagnóstico que viene a ser el resultado de un análisis real de las condiciones de trabajo y aprendizaje. Se considera, asimismo de manera descriptiva, el problema identificado y priorizado, la contextualización del problema, así como las causas y efectos, el análisis de los resultados del diagnóstico, el uso de instrumentos de encuesta y las categorías arribadas. Se menciona la propuesta de solución desde el enfoque de mapa de procesos. Igualmente, se considera los objetivos, objetivos generales, específicos, acciones, metas y cronograma para su cumplimiento..

(5) La evaluación del plan aplicando una matriz, permite conocer el avance y cumplimiento de las acciones planteadas, y lograr el aprendizaje esperado.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje en el Área de Comunicación en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torre” de Andabamba.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Manuel Scorza Torre”, de Andabamba, del nivel Educación Secundaria, de Educación Básica Regular, se fundó en el año 1988, con Resolución Ministerial N° 528, de fecha 20 de junio, con el nombre de Colegio Los Andes, por iniciativa del alcalde Serapio Azorza Romero y por el clamor del pueblo, toda vez que los estudiantes que culminaban la educación primaria, no continuaban sus estudios por falta de un colegio en su localidad. Pocos salían a las ciudades para continuar sus estudios y la mayoría se quedaba con quinto de primaria. Posteriormente, la población gestiona ente la UGEL de Acobamba, el cambio de denominación con el nombre de Institución Educativa “Manuel Scorza Torre, nombre que hasta la actualidad le identifica a esta institución, alma mater de la comunidad de Andabamba . La Institución Educativa se encuentra ubicado al lado izquierdo del estadio, y el local de Educación Inicial N° 461, entre la calle Mendiolaza y la calle Los andes del barrio Mantaro del distrito de Andabamba, Provincia de Acobamba, Región Huancavelica. Siendo la entrada principal por la calle Mendiolaza y está situado a 3260 metros sobre el nivel del mar. Los limites son: por el norte, con la calle los Andes; por el sur, con la carretera Andabamba, Anco; por el este, con calle Mendiolaza; y por oeste, con el local de inicial N°461.. El local tiene una extensión superficial de 5502.136 m2 cuyo perímetro es de 298.348 m2. Se ubica a una altura de 3, 260 msnm., de latitud 74° 41′ 28” y longitud de 74° 37′ 17”. La temperatura mínima es de 05 oC bajo cero, esto ocurre en las madrugadas durante los meses de mayo y junio, y las máximas llegan hasta 20 oC durante los meses de enero a marzo, teniendo una temperatura media anual de 16 oC.

(7) de Precipitación: El periodo más lluvioso con precipitación mayor a 700 m3 por segundo, es entre los meses de diciembre a marzo.. El local de la Institución Educativa cuenta con tres pabellones: un pabellón de dos pisos construido con material noble, con 6 aulas, destinado exclusivamente para salones de clase; otro pabellón de dos pisos, de material noble, destinado a zona administrativa: Dirección, sala de profesores, laboratorio, sala de reuniones, taller, centro de cómputo, biblioteca, cuarto de guardián. El tercer pabellón de material rústico, que sirve como almacén. Asimismo, tiene un cafetín de material noble y Servicios higiénicos de material noble para estudiantes varones y damas con duchas; así como para docentes. Cuenta, asimismo, con una loza de uso múltiple. Por otro lado, las zonas seguras y de evacuación se encuentran señalizadas, para cualquier acción frente a cualquier calamidad o desastre.. El colegio brinda servicios de biblioteca a los estudiantes; así como servicios de asesoramiento, mediante los tutores, y por instituciones existentes en el pueblo. Asimismo, cuenta con patio de recreación, 2 áreas verdes, 1 que dan al frontis de las aulas pedagógicas y el otro al frontis de la salida de la puerta. Asimismo, se ha implementado con computadoras, laptops, módulo de laboratorio, mesas y sillas, gracias a la calidad de gestión y entusiasmo del director actual. Residen 54 estudiantes distribuidos en 5 secciones de primero a quinto de secundaria.. El director, en cumplimiento a sus funciones establecidas dentro del marco del buen desempeño del directivo, ha realizado alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, a fin de realizar charlas sobre embarazo adolescente, enfermedades de transmisión sexual, planificación familiar, etc. Igualmente, ha realizado convenios con la subprefectura de Andabamba, para que gestione con la Policía Nacional, a fin de dar charlas sobre los derechos y deberes de los adolescentes, sobre el buen trato dentro y fuera de la institución, violencia familiar. Asimismo, se ha hecho alianza estratégica con la Municipalidad de Andabamba, a fin de apoyar con textos para mejorar la comprensión de lectura.. Desde el año 2,000 se viene realizando alianzas y acuerdo con la municipalidad. Gracias a dichos acuerdos, se ha logrado gestionar y construir aulas de material noble moderna; así como con la implementación de computadoras, pizarras interactivas,. 7.

(8) laptops para docentes y zonas administrativas, con servicios higiénicos nuevos, que dan buen servicio al estudiante.. En el lugar donde se ubica la institución educativa existe organizaciones sociales, que coadyuvan al desarrollo económico de las personas. El Programa Juntos, que agrupa a madres de familia, que tienen hijos en edad escolar, quienes reciben un apoyo económico del estado para que en recompensa pueda enviar a sus hijos al colegio evitando la inasistencia. Asimismo, deben cumplir con sus exámenes médicos de sus menores hijos. Existe también, el “Programa Vaso de Leche”, que reciben las madres apoyo en productos lácteos, de parte de la Municipalidad para poder alimentar a sus hijos.. La población de Andabamba tiene su propia expresión cultural. Una de las costumbres tradicionales, que practican como legado de sus ancestros es el “Vigawantuy”, que se traduce en el traslado de vigas gruesas, bajo la forma de faena, desde lugares distantes para utilizar en obras públicas. Es una tradición donde las mujeres y los varones se visten de ropa multicolor, los varones con sus delanteras de piel de venado, adornadas con cintas multicolores, y las “humanas”, que se colocan en la cabeza. En el mes de diciembre y enero la fiesta del “año nuevo” es apoteósica. Esta Fiesta dura cinco días, con banda de músicos, negrería, chutos. Todos: grandes y chicos participan en el baile. El carnaval, es parte de su baile, así como el canto. Los mayores todavía se comunican en la lengua quechua. La religión católica va perdiendo presencia; porque la mayoría viene practicando la religión protestante.. La actividad principal de la población es la agricultura: Se siembra el maíz, la quinua, la cebada, el trigo, la papa, la arveja, el haba. En la parte baja, cerca al rio Mantaro, cultivan palta, chirimoya, níspero y lúcuma. La presencia de la ganadería es mínima ya que solo pocos tienen ganado vacuno, caprino y ovino. En cuanto a la crianza de animales menores crían el cuy y la gallina para su autoconsumo. La agricultura es la principal fuente de ingreso, complementando sus ingresos con otras actividades como obreros temporales, y el apoyo del gobierno que reciben del Programa Juntos, Vaso de Leche, pensión 65..

(9) El grupo destinatario de intervención son seis docentes de la institución educativa, quienes tienen dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en la enseñanza de las diferentes áreas, especialmente en comprensión de lectura, expresión oral y producción de textos en los estudiantes, en las diferentes áreas.. Dado el paradigma tradicional del rol directivo, donde prima el trabajo administrativo, bajo una función de desinterés en el aspecto pedagógico que es el fin principal en la gestión, bajo el marco del liderazgo pedagógico, no se monitoreaba adecuadamente la labor del docente en el aula, no se brindaba un acompañamiento y no se evaluaba. Este hecho ha sido motivo para reorientar el trabajo del director. El problema identificado debe ser abordado decididamente para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. El director posee las siguientes características: Tiene una personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales. Asimismo, tiene una actitud de comunicación y dialogo permanente, basado en una gestión participativa con los docentes, padres de familia, estudiantes autoridades, a fin de posibilitar el desarrollo de la institución. Posee, además,. suficiente conocimiento pedagógico y amplia cultura general;. construye y mantiene relaciones interpersonales entre los profesores y la comunidad educativa de manera asertiva, horizontal, basada en la comunicación; conoce y comprende el contexto de actuación del centro, tanto interno como externo; deja claro los objetivos que se quiere conseguir para que todos los miembros de la comunidad educativa puedan tomar parte activa en el mismo y tengan claro a dónde se va; capacitado para comprender y analizar el desarrollo científico, tecnológico y social del mundo y estar al día en sus avances; con manejo de diversas técnicas dentro del campo pedagógico,. monitoreo y acompañamiento para el aprendizaje de los. estudiantes. Una de las debilidades del director es la poca frecuencia en el monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico de los docentes. Los docentes son comprometidos con su trabajo; sin embargo, tienen dificultades en el uso de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza; por ende, los estudiantes presentan bajos niveles de aprendizaje, con poca presencia de trabajo colaborativo.. Descripción y formulación del problema. 9.

(10) Dada la implicancia de los diferentes problemas que aquejan a la institución, se ha determinado como prioritario el “Inadecuado uso de estrategias metodológicas en Comunicación, en la gestión de aprendizaje, en la Institución Educativa Manuel Scorza Torre de Andabamba”. Considerando como problema central que está relacionado con un tema de gestión cuyo objetivo es mejorar las estrategias metodológicas, en Comunicación, en la gestión de aprendizaje para alcanzar altos niveles de logro de aprendizaje, a partir de la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la IE Manuel Scorza Torre. Nuestra visión es lograr la calidad educativa, para ello es necesario formar estudiantes competentes, con altas expectativas, que tenga una actitud emprendedora, así como sea capaz de fortalecer la convivencia escolar y la práctica de valores, tanto docentes como estudiantes.. La ejecución del plan de acción es factible y viable de ser ejecutado, ya que no requiere mayor inversión que los fondos económicos de APAFA, y con alianzas estratégicas con la municipalidad de Andabamba. El compromiso de mejorar el nivel de aprendizaje, con la ejecución del plan de acción está dentro del Proyecto Educativo Institucional, el PAT, el PCI y el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Los desafíos propuestos, como potencial de mejoramiento, son: docentes competentes en el manejo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación, a fin de asegurar un servicio educativo pertinente, significativo y de calidad, dirigido a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en la búsqueda de logro de competencias y capacidades para afrontar los retos del presente milenio.. Se ha priorizado el problema teniendo en cuenta la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta las dificultades en el manejo estratégico de los docentes, así como los aspectos relacionados al marco del buen desempeño del directivo, relacionado a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. Las causas identificadas son: la dificultad en la aplicación de las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje, cuyo efecto, es que no se. aplica. adecuadamente las estrategias de aprendizaje para desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes; el escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias de aprendizaje y el efecto es la baja calidad e los procesos pedagógicos.

(11) en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; la dificultad en el manejo socioemocional durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, cuyo efecto es la inestabilidad emocional en los estudiantes para el aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. Este problema está relacionado con el cumplimiento del compromiso de Gestión uno referido al progreso anual de estudiantes, por arrojar el resultado no esperado en la evaluación censal aplicado en segundo grado.. El problema de monitoreo y acompañamiento se cumple pocas veces, por razones de trabajo administrativo. La dirección no cuenta con soporte administrativo, y tiene sección a cargo; en consecuencia, es necesario liderar el trabajo pedagógico de los docentes, el intercambio de experiencias en base al enfoque crítico-reflexivo, y la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje. y el trabajo. colaborativo, como exige el compromiso cuatro.. Por otro lado, se vincula con el compromiso cinco relacionado a la gestión de convivencia escolar, aún se evidencia como problema de trato a los estudiantes, que es necesario mejorar a fin de generar condiciones óptimas de aprendizaje, en un espacio afectivo, participativo, democrático, donde el estudiante estudie en un espacio querido, valorado y comprendido.. El plan de acción es factible y viable de ser ejecutado, ya que no requiere mayor inversión que los fondos económicos de APAFA, y con alianzas estratégicas con la municipalidad de Andabamba. El compromiso de mejorar el nivel de aprendizaje, con la ejecución del plan de acción está dentro del Proyecto Educativo Institucional, el PAT y el PCI y el Plan de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica del presente año. Asimismo, de acuerdo al contexto, se ideará nuevas gestiones para mejorar las buenas prácticas docentes a fin de incrementar los resultados satisfactorios en los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Como líder pedagógico, los desafíos propuestos como potencial de mejoramiento son: docentes competentes en el manejo de estrategias de enseñanza11.

(12) aprendizaje, en las áreas curriculares, a fin de asegurar un servicio educativo pertinente, significativo y de alta calidad, dirigida a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en búsqueda de logro competencias y capacidades para afrontar los retos del presente milenio.. Se ha priorizado el problema del plan de acción, teniendo en cuenta aspectos relacionados al marco del buen desempeño del directivo, relacionado al dominio uno, (Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes), Que involucra la competencia uno: ”Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. Igualmente, la competencia dos que menciona:” Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”, que tiene que ver con la convivencia escolar.. De igual manera, Se relaciona con el dominio dos referido a la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia seis “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”, que tiene que ver con el acompañamiento y monitoreo.. El problema priorizado en este plan, está relacionado con las dimensiones, así como con los procesos de gestión y aprendizajes de los estudiantes. Es por ello que, las causas identificadas relacionadas al proceso de enseñanza del docente es la dificultad en la aplicación de las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje, cuyo efecto es el desconocimiento del docente sobre la variedad de estrategias para desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes.. Por contar el directivo con sección a cargo, se observa un escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias de aprendizaje, cuyo efecto es la baja calidad de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Existe asimismo dificultad en el manejo socio emocional durante el desarrollo de las.

(13) sesiones de aprendizaje de los docentes hacia los estudiantes, que ocasiona la inestabilidad emocional para el aprendizaje.. Sin embargo, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDD), facilita las acciones que debemos asumir frente al problema por responsabilidad funcional, que está en el segundo dominio relacionado a los procesos pedagógicos, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Igualmente, está relacionado con las dimensiones y propuestas planteadas sobre liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood (2006), donde prioriza la función pedagógica del directivo.. Resultados del diagnóstico. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a cuatro docentes, con el propósito de encontrar respuesta sobre el uso de estrategias establecidas en las rutas de aprendizaje, así como las metodologías innovadoras de aprendizajes aplicadas en el aula por los docentes, y conocer en qué medida se siguen aplicando las metodologías tradicionales, así como saber sobre el monitoreo y acompañamiento. Igualmente se aplicó a los estudiantes para saber sobre las habilidades socio-emocionales que manejan los docentes en su trabajo pedagógico.. En la guía de entrevista se consideraron preguntas a los docentes relacionados a las fortalezas y debilidades que ellos tenían con respecto a las estrategias ¿Qué metodologías innovadoras utiliza en el proceso de aprendizaje? Los docentes afirmaron en su mayoría utilizar la deducción y la inducción y en un pequeño porcentaje afirma utilizar el trabajo en equipo. Ello implica el desconocimiento de los docentes con respecto a las estrategias metodológicas planteadas en las rutas del aprendizaje. Asimismo, se ha planteado la pregunta ¿el monitoreo y acompañamiento es pertinente y oportuno? En su mayoría afirman que sí, sin embargo, es necesario que sea con frecuencia. Se preguntó, además ¿cómo cree que debe ser el monitoreo y acompañamiento del director para mejorar el uso de estrategias de aprendizaje? Respondieron que el monitoreo debe ser con acompañamiento y capacitaciones, principalmente relacionado a las estrategias de aprendizaje. Con respecto a las preguntas planteadas a los estudiantes ¿Cómo explicarías el trato de los docentes durante el proceso de la sesión de aprendizaje? La mayoría respondieron que no los trataba con amabilidad, algunos les gritan.. 13.

(14) Del problema priorizado se ha logrado identificar al menos tres aspectos a investigar relacionados a la Gestión Curricular: Categoría relacionado a estrategias metodológicas consideran que los docentes si bien tienen conocimientos en estrategias de aprendizaje en la práctica desarrollan limitadas estrategias pedagógicas salvo algunas como la discusión y el debate; sin embargo, es necesario realizar acciones de fortalecimiento en el uso de estrategias pedagógicas que son los procedimientos que utilizan los docentes para el logro de los aprendizajes, como plantea Díaz Barriga F. (2002) Es parte esencial en el proceso de enseñanza que permite alcanzar los objetivos propuestos.. En la categoría monitoreo y acompañamiento si bien el director lidera el trabajo educativo, dentro del marco del Buen Desempeño del Directivo, en la labor de los docentes, reforzando de alguna manera para que los resultados sean óptimos; sin embargo, existen habilidades por la recarga de labores administrativas que a la larga se debe reducir y dar más espacio de tiempo para centrarse más en su liderazgo pedagógico. Por ello los docentes plantean que es necesario monitoreo permanente y con más frecuencia, el que debe estar acompañado de capacitaciones para fortalecer su trabajo en aula. El liderazgo del director debe estar orientado en el trabajo pedagógico más que administrativo. Entender como afirma Kisnerman (1999), que es necesario mejorar la calidad de la educación brindando al docente asesoría, seguimiento, apoyo profesional.. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Curricular. En el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, los docentes (si bien tienen conocimiento en estrategias de aprendizaje). desarrollan limitadas estrategias metodológicas; salvo. algunos que aplican la discusión y el debate; sin embargo, es necesario realizar acciones de fortalecimiento en el uso de estrategias metodológicas que son utilizados por los docentes para lograr los aprendizajes, como plantea Doaz Barriga F. (2002), según él es la parte esencial en el proceso de enseñanza que permite alcanzar los objetivos propuestos..

(15) Frente a esta dimensión las acciones planteadas son la realización de grupos de interaprendizaje para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque de las competencias del área de Comunicación.. De igual manera, como segunda acción se plantea desarrollar talleres sobre las rutas de aprendizaje del área de Comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas.. La alternativa de solución planteada como tema de fortalecimiento en el dominio de estrategias se inicia teniendo en cuenta la visión del PEI, y considerando el PCI así como el PAT, donde se establece realizar actividades relacionadas con el Proceso Operativo (PO01). Luego se realizarán talleres sobre de jornadas pedagógicas sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora se relaciona con el Proceso Operativo (PO03) Desarrollar el trabajo colegiado en el que se evidencia alternativas de solución que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora, en un espacio de sana comprensión y convivencia,. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Si bien el director lidera el trabajo educativo en la labor del docente, dentro del marco del Buen Desempeño del Directivo, reforzando de alguna manera para que los resultados sean óptimos, a fin de mejorar el desempeño del docente se ha propuesto realizar las siguientes acciones:. Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes para verificar la aplicación de estrategias metodológicas al ejecutar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación; la misma que se vincula con el Proceso Operativo cuatro, uno (PO04.1); también se relaciona con el Proceso Operativo tres, tres (PO 03,3) referido a realizar el acompañamiento pedagógico y, realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque de área, también se vincula con el proceso de Soporte cero uno dos (PS01,2 ) referido a la administración de recursos humanos específicamente en monitorear el desempeño y rendimiento docente. de esta manera mejorar la calidad de la educación, como afirma Kisnerman (1999), que es necesario mejorar la calidad de la educación brindando al docente asesoría, seguimiento y apoyo profesional.. 15.

(16) Dimensión participación y clima institucional.. Para. un. desarrollo. óptimo. de. aprendizaje. de. los. estudiantes,. debe. existir. fundamentalmente, una buena relación entre los miembros de las comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, que significa una buena convivencia. Por ello, se plantea las siguientes acciones: ejecutar talleres para gestionar estrategias socioemocionales en situaciones de conflicto; y, círculos de interaprendizaje sobre inteligencia socio emocional , estas acciones se vinculan con el Proceso Operativo cinco, uno (PO05.1); todo ello debe garantizarse con el monitoreo y acompañamiento pedagógico, que permita un espacio seguro, saludable, acogedor adecuado para el aprendizaje y con el proceso Estratégico tres, tres (PE03.3) referido a adoptar medidas para la mejora continua.. Las acciones planteadas en las tres dimensiones, fortalecerá el buen aprendizaje de los estudiantes, logrando la calidad educativa. Por lo que se plantea como alternativa de solución la implementación del trabajo colegiado para mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizajes en el área de comunicación. Estas acciones y alternativa de solución está ligado al trabajo del directivo, ya que toma en cuenta la gestión con el liderazgo pedagógico es decir centrado en el aprendizaje.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular. Ejecutar un trabajo eficiente en el proceso de enseñanza implica fortalecer el trabajo de estrategias metodológicas a los docentes, para lograr resultados óptimos de rendimiento escolar.. Estrategias metodológicas En el trabajo de investigación sobre estrategias pedagógicas Díaz Barriga (2002), define como procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Son aliados incondicionales de la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas permite alcanzar los objetivos propuestos con más facilidad..

(17) Esto significa que los docentes deben utilizar las estrategias metodológicas de manera consciente, ya que es la base del aprendizaje de los estudiantes; pensando siempre en términos de aprendizaje significativo. Docente que no utiliza una adecuada estrategia de aprendizaje está destinado a no lograr las competencias. La clase no es motivadora, dinámica.. El Ministerio de Educación (2013), ha establecido las rutas de aprendizaje como una guía del docente para su trabajo pedagógico en el que ha establecido las competencias, capacidades, indicadores, estrategias metodológicas, los mapas de progreso que el docente debe tener en cuenta para lograr el aprendizaje de los estudiantes.. Según Campos (2002), las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como proceso o secuencia de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos.. Dicho planteamiento explica que el aprendizaje tiene su proceso, por lo tanto, el docente debe cumplir una secuencia de actividades como proceso de enseñanza de tal manera que el estudiante pueda organizar, procesar la información. Entendiendo así, es necesario tomar en cuenta las estrategias propuestas por el Ministerio de Educación establecidas en las rutas de aprendizaje, donde explica la forma de lograr capacidades y competencias.. Talleres Según Minedu (2018), los talleres son acciones que se realizan en bien de los docentes, en el cual se les brinda asesoramiento para mejorar su desempeño, fortaleciendo las capacidades del maestro a partir de la reflexión de su práctica y el intercambio de experiencias.. Como manifiesta es un espacio donde absuelven sus inquietudes a partir del análisis de la teoría y la práctica de temas comunes del grupo. Grupos de Interaprendizaje.. 17.

(18) Según (Peralta, 2018) de la PUCP, afirma que los Grupos de interaprendizaje fortalecen la práctica pedagógica, permite la socialización y la valoración de las prácticas pedagógicas exitosas como resultado de sus experiencias de su práctica cotidiana; todo ello en el marco del enfoque crítico – reflexivo.. En lo expuesto por el autor se considera que los Grupos de interaprendizaje es una alternativa de solución y que están relacionadas con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño docente.. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. El monitoreo se entiende como un proceso, de recojo de información, procesamiento, a fin de identificar fortalezas y debilidades, donde permite tomar decisiones al directivo, frente a los resultados para mejorar la gestión de aprendizaje.. Considerado como elemento transversal en el marco del Buen Desempeño Directivo que se da en dos dimensiones: (a) de “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y (b) de orientación de los proceso pedagógicos para la mejora del aprendizaje”. (Minedu. 2014) (p.50,51). Visita al aula Minedu. (2018),. manifiesta. la. importancia. que. tiene,. la. realización. del. acompañamiento en la visita al aula, partiendo del diagnóstico para luego realizar el diálogo reflexivo y llegar a la construcción de nuevos conocimientos desde la reflexión crítica del desempeño en el aula.. Retroalimentación Canto (2011), manifiesta que la retroalimentación positiva busca que el docente encuentre sus fortalezas a partir del diálogo entre el director y docente, mientras la retroalimentación negativa busca que el docente encuentre sus errores a partir de un diálogo reflexivo para que sea cada vez más competente.. La retroalimentación es la transformación de la práctica pedagógica a partir de un diálogo reflexivo que manifiesta juicios fundados sobre el desempeño docente, el monitoreo tiene trascendencia, porque los docentes pueden reflexionar, conocer y actuar sobre sus debilidades y fortalezas en el trabajo pedagógico que desarrollan..

(19) También sirve como autorreflexión en el cual pueden identificar y saber si están realmente progresando en la mejora de la práctica pedagógica. De esta manera los docentes reorientan su trabajo mejorando su desempaño. En ese sentido, mientras los docentes reciban mayor asesoramiento y apoyo por el directivo mejorarán su desempeño, que les permita evidenciar una buena práctica pedagógica.. La educación tiene metas establecidas que cumplir y para ello el directivo debe cumplir con el acompañamiento y monitoreo, principalmente para identificar fortalezas y debilidades y poder apoyar al docente en las estrategias metodológicas, en el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, así como en el uso de materiales educativos, y teniendo además en cuenta las necesidades del docente.. Dimensión Participación y clima Institucional. Sobre la inteligencia aplicada a las emociones varios investigadores llegaron a. la. siguiente conclusión como “la habilidad para supervisar los sentimientos y emociones propios y ajenos, con el fin de lograr discriminarlos y utilizar esta información en la orientación del pensamiento y el comportamiento propio” (López & Gonzales, 2005, pág. 8). El manejo de las emociones negativas y positivas, requieren de una inteligencia, que permita actuar y responder frente a estímulos externos, adecuadamente.. Considerada como la habilidad para manejar nuestro propio. comportamiento.. Es necesario que los docentes tengan un manejo apropiado y sepan transmitir a los estudiantes sobre las habilidades emocionales, para que la “I.E. actué como un moderador de los efectos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento académico” (Acosta, 2008, pág. 37).. El colegio es un espacio donde los estudiantes construyen sus aprendizajes, por lo tanto, debe reunir ciertas condiciones donde la convivencia y trato sea bueno para que se sientan seguros y puedan lograr resultados de aprendizaje de calidad.. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Pilar Guzmán C. (2015) en su tesis: El espacio de Aprendizaje del Taller, trabajo que plantea como objetivo general el comprender los significados que le otorgan al espacio de aprendizaje del taller. Del listado de conclusiones se resalta por la importancia para nuestro trabajo, la relevancia que le dan los participantes del taller al hecho de compartir experiencias en grupos como elemento que propicia el aprendizaje grupal. Por ello en nuestra institución se busca mediante el diálogo y la reflexión, de las acciones de compartir experiencias vividas en el aula e identificar experiencias propias en otras, hacer de estos espacios oportunidades de aprendizaje y de desarrollo profesional del docente.. Existe un trabajo de investigación sobre Comprensión Lectora. y Rendimiento. Académico en Comunicación de Alumnos del Segundo Grado de una Institución Educativa de Ventanilla en el que se concluye que la lectura es importante en la formación académica de los estudiantes, que permite apropiarse de nuevos conocimientos, por ser en la actualidad una necesidad, ya que la enseñanza del conocimiento ya no es considerado como prioridad; sino la enseñanza de estrategias de aprendizaje en lectura.. Asimismo, se ha concluido que el poco hábito de lectura, así como el bajo nivel en la comprensión inferencial y crítica, ha arrojado resultados nada favorables. Entonces, se concluye que la falta de comprensión de lectura genera resultados negativos en el rendimiento escolar (Aliaga Lina 2012, pág.52).. El rol del director como líder pedagógico cumple una función trascendental, en la mejora de los aprendizajes, es él quien debe dirigir a los docentes a aplicar metodologías apropiadas para una adecuada comprensión lectora. Asimismo, debe involucrar a los docentes, padres de familia y estudiantes unificando estrategias con metas y objetivos comunes. Otra experiencia exitosa es sobre el “Uso de espacios para el aprendizaje significativo”, aplicado en la Institución Educativa No 36001 Manteo Pumacahua Sicuani, Región Cuzco, en el que se enfatizaron los roles de los actores del proceso educativo, donde se busca erradicar la enseñanza tradicional, para fomentar el trabajo en equipo, que se retadora. Se logra un aprendizaje significativo, en relación.

(21) permanente con los padres de familia y la comunidad, donde el docente es un mediador entre el objeto de aprendizaje y el sujeto que aprende. La acción más importante es aplicar la estrategia donde se considera primordial el entorno para el aprendizaje de la lectura (MINEDU 2014).. La experiencia exitosa, aplicado en la Institución Educativa San Ignacio de Loyola Fe y Alegría, Cuzco, en el que se aplica la “Significatividad del método por proyectos”. Los estudiantes, al tener una idea clara de su realidad, discuten en grupos de trabajo, llegando a consensuar y de esa manera planear alternativas de solución y producir textos, y desarrollar su capacidad expresiva, argumentado sobre sus resultados (MINEDU 2014) En la institución educativa Nº 36080 – San Miguel de Pucaccocha, se planificó 12 visitas en aula para el 2019, considerando por la experiencia que, el docente es reconocido como sujeto de formación que colabora al fortalecimiento del saber pedagógico desde su propia experiencia y saberes previos en el contexto en el que nos encontramos; a partir de la reflexión crítica sobre su misma práctica pedagógica. Esta estrategia aplicada esta institución, se complementa con los grupos de aprendizaje y las asesorías personalizadas. Todas ellas en su conjunto contribuyeron al desarrollo de la autonomía profesional e institucional. Considero las visitas en aula como una estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes de aula de esta institución, la cual se ha constituido como un ritual de escuela a partir de las necesidades de formación detectadas en los docentes durante las visitas diagnósticas. Para ello se ha diseñado la propuesta de plan de acción que plantea diversas actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos que están centrados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. En la implementación del Plan de Acción se plante las siguientes estrategias, considerando la viabilidad, impacto y pertinencia: Generar la actualización docente en la aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje, donde se busca que los profesores aprendan y mejoren su trabajo bajo métodos actuales y modernos. Se implementará talleres de capacitación docente, con grupos de interaprendizaje, en el que los docentes aporten su propio conocimiento, investigaciones nuevas y experiencias, ya que se encuentran 21.

(22) establecidos en los objetivos estratégicos del PEI y los objetivos de Plan Anual de Trabajo. Se promoverá un compromiso conjunto con todos los docentes, a fin de participar activamente en la ejecución del Plan de Acción.. Se consensuará sobre la planificación y ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento con las comunidades de aprendizaje a fin de fortalecer el trabajo estratégico en la sesión de aprendizaje. Se promoverá talleres y jornadas de reflexión sobre el actuar pedagógico. Se promoverá talleres de sensibilización para desarrollar habilidades interpersonales entre las Comunidades de Aprendizaje. Se monitorea la ejecución y cumplimiento del Plan de Acción con la participación de los docentes y de esa manera replantear algunas dificultades observadas..

(23) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas . Esta matriz es una guía ya que contiene todos los pasos a ejecutar en el trabajo de Plan de Acción que da solución al problema priorizado mejorando así el desempeño docente y el desarrollo motor de los estudiantes.. Tabla 01 Problema: Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torre” Alternativas de Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Acciones. Metas. solución Mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje en el área de Comunicación en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torre”. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas deGestión aprendizaje, según el enfoque Curricular del área de Comunicación. Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Gestionar el manejo de Emociones en situaciones} De conflicto. Participación clima institucional. Trabajo colegiado para mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje, en el área de Comunicación. y. A1: Realizar GIAS Para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje, según el enfoque del área de Comunicación. A2: Realizar talleres Sobre las rutas de aprendizaje del área de comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias métodológicas. B1: Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I.E. para fortalecer su práctica pedagógica. B2: Realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área. B1: Ejecutar talleres para gestionar estrategias socio emocionales en situaciones de conflicto B2: Ejecutar CIA sobre inteligencia socio emocional. 100% de docentes 7 desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas de aprendizaje. 100% de Docentes: 7 reciben acompañamiento y monitoreo. 100% de docentes 7 que gestionan las emociones en situaciones de conflicto. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La implementación del plan de acción debe circunscribirse a un contexto específico y enmarcarse en una línea de tiempo, es decir debe estar delimitado en un espacio de tiempo para el inicio y otra para el final, a más de ello las acciones planificadas debe recaer o estar a cargo de un responsable que prevea los recursos y/o materiales para su ejecución. Las acciones serán ejecutadas bajo la siguiente matriz:. Tabla 02 RECURSOS OBJETIVOS ESPECIFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. RESPONSA BLES. METAS. CRONOGRAMA HUMANOS. MATERIALES D E F M A M J J A. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación.. Gestionar el manejo de emociones en situaciones de conflicto.. A1 Realizar GIAS para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación.. A2 Realizar talleres sobre las rutas de aprendizaje del área de Comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas. B1 Ejecutar talleres para gestionar estrategias socio-emocionales en situaciones de conflicto B2 Ejecutar CIA sobre inteligencia socioemocional.. Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de. C1 Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I: E. para fortalecer su práctica pedagógica.  CNEB  Rutas de aprendizaje  Separata sobre procesos didácticos de comprensión de textos escritos. x x x. 2 talleres sobre estrategias de aprendizaje en comunicación. Equipo directivo.  Directivo  Docentes. 2 charlas sobre las estrategias establecidas en las rutas de aprendizaje. Equipo directivo.  Directivo  Docentes. Rutas de aprendizaje. 2 talleres sobre habilidades socioemocionales. Equipo directivo.  Directivo  Docentes. Textos del Mineduc. x x. 2 talleres sobre inteligencia socioemocional. Equipo directivo.  Directivo  Docentes. Texto sobre inteligencia socio-emocional. x x. 03 visitas docente. Equipo directivo.  Directivo  Docentes. Hojas impresas. por. x x. x x x x x X.

(25) manera individualizada.. C2 Realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.. 02 reuniones de fortalecimiento. Equipo directivo.  Directivo  Docentes. Hojas impresas. x. X. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto. El financiamiento económico es una de grandes las limitantes de toda intención de mejora en la institución educativa, más aún cuando no se cuenta con recursos e ingresos propios. Las acciones a desarrollar en el plan de acción consideran entre las fuentes de financiamiento y los costos mínimos según el siguiente recuadro: Tabla 03. 25.

(26) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. 3.00. A1.. Realizar GIAS para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación.. Costo. Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 6 unidades. 0.00 Recursos propios Ingreso de APAFA. 3.00 5.00. A2 Realizar talleres sobre las rutas de aprendizaje del área de Comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas.. Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote. 3.00 Recursos propios Ingreso de APAFA. 0.00 3.00 5.00 3.00. B1 Ejecutar talleres para gestionar estrategias socioemocionales en situaciones de conflicto. Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote. Recursos propios Ingreso de APAFA. 0.00 3.00 5.00. B2 Ejecutar CIA sobre inteligencia socio-emocional.. Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote. 3.00 Recursos propios Ingreso de APAFA. 0.00 3.00 5.00 3.00. C1 Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I.E. para fortalecer su práctica pedagógica. Material impreso. C2 Realizar la. Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote. retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de. Recursos propios Ingreso de APAFA. 0.00 3.00 5.00 3.00. Recursos propios Ingreso de APAFA. 0.00 3.00.

(27) estrategias metodológicas, según el enfoque del área.. 5.00 TOTAL. 66.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz de Monitoreo El plan de mejora cuenta necesariamente con acciones de monitoreo y evaluación periódicos para verificar avances, logros y detectar dificultades, las que permitirán seguir el rumbo hacia el logro de los objetivos en los plazos establecidos, el plan de monitoreo y evaluación se completará una vez ejecutada. Tabla 04 Acciones organizadas según dimensión. A1 Realizar GIAS para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación. A2 Realizar talleres sobre las rutas de aprendizaje del área de Comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas. B1 Ejecutar talleres para gestionar estrategias socio-. Nivel de logro (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Guía de observación. Directivo. Mensual. Guía de observación. Directivo. Mensual. Fotografías Actas. Directivo. Mensual. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 27.

(28) emocionales en situaciones de conflicto B2 Ejecutar CIA sobre inteligencia socio-emocional. C1 Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I:E. para fortalecer su práctica pedagógica C2 Realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.. Fuente: Elaboración propia.. Fotografías Actas de reunión. Directivo. Mensual. Fichas de monitoreo y acompañamiento. Directivo. Mensual. Fotografías. Directivo. Mensual.

(29) Tabla 05 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017).

(30) Conclusiones. Identificado en el diagnóstico las causas del problema, en el que los docentes continúan aplicando estrategias tradicionales, con resultados nada favorables. El monitoreo y acompañamiento aplicada de manera tradicional, con un trato inadecuado hacia los estudiantes las prácticas tradicionales en el proceso pedagógico, así como bajo un marco de trato a los estudiantes. Estas causas reafirman el diagnóstico y el conocimiento pleno del problema.. Frente a esto, se plantea las acciones como la realización de círculos de interaprendizaje, talleres, como actividades para consensuar entre los actores, las dificultadas identificadas, Esto está relacionado con la visión establecida en el Proyecto Educativo Institucional, de la institución educativa Manuel Scorza Torre. Asimismo, está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo.. La implementación y la aplicación del plan de acción es viable, con referencia al aspecto financiero, ya que no amerita mayor gasto, ya que algunos materiales están al alcance de la dirección para llevar a cabo las actividades..

(31) Referencias. Aliaga, Lina (2012) Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de la Institución Educativa de Ventanilla.. Barcio, Manuela (2011) La didáctica para el desarrollo profesional docente. https:/wwwregerchgate.net/…Didáctica…/Didáctica y currículum-para-el-desarrollo. MINEDU. (2016) 15 buenas precticas docentes. Lima-Perú. MINEDU. (2014) Enfoque por competencias, en planificación curricular (pág. 19). Lima. MINEDU. (2014) Fascículos de Compromisos de Gestión Escolar. Lima-Perú. MINEDU. (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU. MINEDU (2016) Plan de Acción y Buena Práctica en Diplomado de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU. Morales, P, “El monitoreo y asesoramiento pedagógico” Recuperado de https:/www.monografías.com/trabajo101/monitoreopedagógico/shtml4tkqmou. Rojas, G. (2011) Investigación Educativa: “Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula”. Peralta, C. (2018). Mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área de matemática . Lima - Perú.. 31.

(32) Anexos.

(33) .. Árbol de problema. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA POBLACIÓN ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. CONSECUENCIAS. “MANUEL SCORZA TORRE”. Se ignora variedad de estrategias para desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes. Baja calidad de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje receptivo y memorístico de los estudiantes. Inestabilidad emocional en los estudiantes para el aprendizaje. INADECUADO USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA GESTION DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACION. PROBLEMA CENTRAL. CAUSAS Dificultad en la aplicación de las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. Escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de las estrategias de aprendizaje. Dificultad en el manejo socio emocional durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

(34) .. Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia. FINES Se ignora variedad de estrategias para desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes. OBJETIVO GENERAL. Docentes con alta calidad de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje receptivo y memorístico de los estudiantes. Estabilidad emocional en los estudiantes para el aprendizaje. MEJORAR EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA GESTION DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE O COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA “MANUEL SCORZA TORRE” DE ANDABAMBA. Gestionar la aplicación de estrategias de aprendizaje, según el enfoque del área de Comunicación... Ejecutar las acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera individualizada.. OBJETIVOS ESPECIFICOS Fuente: Elaboración propia. Gestionar el manejo de emociones en situaciones de conflicto.

(35) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ENEL AREA DE COMUNICACIÓN. P.E: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO. P.O.: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR. PEO 1.1.. PEO 1.1.. PEO 1.1.. Formular el. Formular el. Formular el. P003.1. P003.2. Desarrollar trabajo colegiado.. Desarrollar investigación pedagógica. P003.3 Realizar acompañamiento pedagógico P004.1 Desarrollar sesión de aprendizaje P004.2 Reforzar los aprendizajes P004.3 Reforzar acompañamiento integral al. P.S.: SOPORTE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) .. Matriz de coherencia Problema: Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la sesión de aprendizaje en el Objetivo general: Mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje en el área de Comunicación en la área de Comunicación en la Institución Educativa Institución Educativa “Manuel Scorza Torre” “Manuel Scorza Torre” Causa Efecto Alternativas de Objetivos Específicos Dimensiones Acciones Metas solución Dificultad en la aplicación de las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje.. Se ignora variedad de estrategias para desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes. Escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de las estrategias de aprendizaje. Baja calidad de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas deGestión aprendizaje, según el enfoque Curricular del área de Comunicación. Ejecutar acciones monitoreo acompañamiento en práctica pedagógica manera personalizada. de y la de. Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Implementación del trabajo colegiado para mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje, en el área de Comunicación. A1: Realizar GIAS Para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje, según el enfoque del área de Comunicación. A2: Realizar talleres Sobre las rutas de aprendizaje del área De comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias métodológicas. B1: Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I.E. para fortalecer su práctica pedagógica. B2: Realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes En la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.. 100% de docentes 7 desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas de aprendizaje. 100% de Docentes: 7 reciben acompañamiento y monitoreo.

(37) Dificultad en el manejo socio emocional durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Inestabilidad emocional en los estudiantes para el aprendizaje. Gestionar el manejo de Emociones en situaciones} De conflicto. Participación clima institucional. y. B1: Ejecutar talleres para gestionar estrategias socio emocionales en situaciones de conflicto B2: Ejecutar CIA sobre inteligencia socio emocional. 100% de docentes 7 que gestionan las emociones en situaciones de conflicto. Fuente: Elaboración propia. 37.

(38) .. Instrumentos aplicados. Fuente: Elaboración propia.

(39) Fuente: Elaboración propia. 39.

(40) Directivo realizando la entrevista a los docentes de la Institución. Fuente: Elaboración propia.

(41) Director realizando una encuesta a la estudiante de la Institución. Directivo realizando la entrevista a la docente del Área de Comunicación. Fuente: Elaboración propia 41.

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