Mejora de la gestión curricular para el desarrollo de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Merced

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE LA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANDRÉS ABELINO CERQUÍN PÉREZ. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 14. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 20. Aportes de experiencias anteriores. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 24. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 24. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25. Presupuesto. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción es un instrumento guía que responde al problema diagnosticado como Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Merced, en tal sentido, se plantea acciones que respondan a las causas y efectos, necesidades, intereses y demandas, determinadas; proponiendo una mejora de la gestión curricular para el desarrollo de los aprendizajes en la que debe intervenir necesariamente la influencia del liderazgo pedagógico y la participación de la comunidad educativa, mediante el desarrollo de una cultura de planificación, monitoreo, acompañamiento pedagógico y la evaluación de la práctica docente, que conduzca a mejora los resultados de los aprendizajes en la I.E. Nuestra Señora de la Merced, así mismo, mediante la aplicación de acciones de cooperación de la comunidad educativa, lograr mejores relaciones interpersonales y por consiguiente mejorara la convivencia escolar. La muestra se ha desarrollado empleando una encuesta de ocho preguntas, respondida por cinco docentes, estas respuestas fueron procesadas y sistematizadas para proponer alternativas adecuadas que logren dar solución al problema. La técnica utilizada para la indagación de nuestro Plan de Acción es la encuesta, aplicada a docentes inmersos dentro del proceso que son parte de la investigación.. 3.

(4) Introducción El desarrollo de nuestra Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico se ha caracterizado por la construcción de trabajos prácticos; tal es así que al concluir el primer módulo se había definición la priorización del problema de la institución educativa, al terminar el segundo módulo se había logrado los resultados del diagnóstico de una buena práctica, del mismo modo al concluir el tercer módulo se realizó el informe del diagnóstico sobre el Plan de Acción para superar el problema priorizado en la institución educativa, en el cuarto módulo se realizó la organización de toda la información recogida y la construcción del marco conceptual, la definición de objetivos para el Plan de Acción, luego en el quinto módulo se ha logrado el diseño de un Plan de Acción que recoja las investigaciones realizadas en cada módulo, en el desarrollo del sexto módulo se concluye con la sustentación del informe del Plan de Acción planteado como alternativa de solución al problema priorizado de la institución educativa. Al realizar la reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de las estudiantes, que corresponde los años 2016 y 2017, encontramos que en la institución educativa se tiene un 56 % de estudiantes aprobadas, el 29% de estudiantes requieren recuperación y el 8.6% de estudiantes están desaprobados, tal situación indica que nos encontramos ante una complicada gestión curricular que se releja tanto en el desempeño de los docentes, como también en la ejecución del monitoreo y acompañamiento que debe ejecutar el equipo directivo, en tal razón estas debilidades se ve reflejado en los resultados obtenidos en estos años, en consecuencia tenemos un problema de Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de los aprendizajes en la I.E. Nuestra Señora de la Merced de Cajamarca, debido a una falta de liderazgo pedagógico directivo, la inadecuada gestión curricular y un ambiente de relaciones interpersonales con pequeños grupos que generan un ambiente hostil, tal situación nos lleva a pensar en buscar medios de solución a nuestro problema, indagar sobre las causas que generan las situaciones apremiantes y luego plantear acciones que conduzcan a un mejoramiento de los desempeños docentes, que repercutan en el mejoramiento de los aprendizaje y consecuentemente en mejores resultados. Por esta razón, se plantea un Plan de Acción, en el que partiendo de un diagnóstico se realice acciones que logren la superación del problema encontrado. Por tanto, partiendo de un enfoque basado en el liderazgo pedagógico que movilice a la comunidad docente con la toma de decisiones del director y través del ejercicio democrático, mejorar la gestión curricular y poner las pautas de un progreso de resultados satisfactorios. Así mismo también desarrollar el enfoque crítico reflexivo con la finalidad de. 4.

(5) iniciar procesos de investigación de problemas y su respectiva solución dentro del desarrollo del pensamiento crítico. Para nuestro trabajo hemos realizado la nuestra que está constituida por una encuesta de ocho preguntas, aplicadas a cinco docentes que trabajan diferentes áreas curriculares en total se procesaron cuarenta respuestas, las que han sido sistematizadas arrojando tres categorías y siete subcategorías que confluyen en acciones de ayuda a la solución de la problemática, para ello planteamos mejorar la gestión escolar; sin embargo en muy importante fortalecer el liderazgo pedagógico, para lograr la participación democrática de los integrantes de la comunidad educativa, lograr consensos y el fortalecimientos de la confianza, planteando acciones que generen cambios en cuanto a la participación de los actores educativos de nuestra institución educativa que al igual que la mayoría de instituciones escolares, tiene como prioridad el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes; pero además, estos aprendizajes deben buscar que el educando sea competente, es decir que sean capaces de demostrar que los conocimientos adquiridos en las diferentes áreas curriculares son aplicables en la resolución de sus problemas de la vida cotidiana mediante la aplicación de sus aprendizajes significativos, tal desarrollo se debe ejecutar teniendo en cuenta la diversidad de estudiantes, la equidad y la inclusión como establece la Ley General de Educación (Minedu, 2014, pág. 11) Por tal razón, nuestro trabajo tiene como objetivo general: Mejorar la gestión curricular mediante el desarrollo de una cultura de planificación, monitoreo y acompañamiento, para la mejora de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública ‘Nuestra Señora de la Merced, está constituido por cinco partes esenciales: la identificación del problema, el análisis y resultados del diagnóstico, las alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales de experiencias exitosas y la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Este trabajo académico contiene propuestas dirigidas a fortalecer el liderazgo pedagógico, buscar la participación de toda la comunidad educativa en la propuesta de mejorar el desempeño docente, lograr una integración implementando una buena comunicación y por lo tanto mejorar de las relaciones interpersonales y consecuentemente una mejor convivencia escolar.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema es concerniente con la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de los aprendizajes en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Merced. Contextualización del problema.. La Institución Educativa “Nuestra Señora de la Merced”, se encuentra en la Región Cajamarca, provincia y distrito del mismo nombre, en el Jirón Junín N° 570, entre las coordenadas: -7.15643 de latitud y -785215 de longitud. La infraestructura está compuesta por tres pabellones: Pabellón A, construido en el siglo XVIII, hecho de tapial, madera, maguey, carrizo y teja; el pabellón B es moderno, construido en el 2011, es el más fuerte y seguro, el pabellón C que fue construido en el 2004, es de concreto, ladrillo y fierro. La infraestructura cuenta con los servicios de luz, agua, desagüe e internet conectado de redes públicas. Contamos con alianzas estratégicas institucionales tales como: KOICA y el Gobierno Regional de Cajamarca, para el desarrollo del proyecto Nuevos Pasos Construyendo Futuro, el apoyo de la Fiscalía de Prevención del Delito y la Dirección de Emergencia Mujer y Poblaciones Vulnerables para el desarrollo del Proyecto “Quiere sin Violencia Marca la Diferencia”. la Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, que nos favorece con internista de Psicología, contamos también con la asistencia de la empresa privada Minera Yanacocha S.A.C. que nos ayuda económicamente para la implementamos de talleres de la institución educativa con equipos y maquinaria. Tenemos una población escolar de 656 estudiantes, la mayoría de ellas pertenecen a zonas periféricas de la ciudad o a distritos de la provincia de Cajamarca, que interesadas por capacitarse en los talleres de educación técnica recuren a la institución, concluidos sus estudios de educación secundaria se desempeñan en las opciones laborales que aprendieron, los padres de familia son de arraigo campesino y su economía está en los estratos media y baja, la mayoría ubicados en un nivel educativo semi analfabeto y/o primaria incompleta, una minoría con estudios de educación secundaria y pocos padres que son profesionales. En el entorno institucional hay presencia cercana de algunas cantinas y el comercio ambulatorio, pero contamos diariamente con la presencia de efectivos de la Policía. 6.

(7) Nacional del Perú y la presencia del personal de Serenazgo, constituyéndose en una zona segura, tranquila y sin problemas El Director, realizó sus estudios en la Universidad Nacional de Cajamarca, es Licenciado en Educación en la Especialidad de Matemática, tiene estudios concluidos en Maestría en la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque, actualmente está realizando sus estudios de segunda especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizado por la Universidad Privada San Ignacio de Loyola, ha sido ratificado en la evaluación de desempeño del directivo, factores que favorecen el liderazgo en la institución educativa, en acción directa con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. El Subdirector realizó su licenciatura en la Universidad Nacional de Cajamarca, su maestría en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque y sus estudios de doctorado en la Universidad Privada Cesar Vallejo, actualmente está realizando sus estudios de segunda especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizado por la Universidad Privada San Ignacio de Loyola, también ha sido ratificado la última evaluación de desempeño directivo, conforma el equipo directivo eficientemente se encuentra preparado para realizar las acciones que por delegación de funciones debe ejercitar, constituyéndose en un valor indispensable en la institución. Descripción y formulación del problema.. La importancia de mejorar los resultados obtenidos que evidencian el 56 % de estudiantes aprobadas, el 29% de estudiantes requieren recuperación y el 8.6% de estudiantes desaprobados, constituye una necesidad de atender con suma urgencia esta problemática, cuya solución repercuta directamente en beneficio de los aprendizajes de las estudiantes, entonces es necesario que se formule una mejora de la gestión curricular. Esta propuesta es viable por cuanto está inmersa dentro de las funciones que corresponde a los integrantes de la comunidad educativa, además está amparada por la normatividad existente y existe el consenso de los docentes para alimentar la solución del problema, por tanto, aparte de ser viable es sostenible. En el presente año ha mejorado las relaciones interpersonales, acción que favorece la mejora del clima escolar, este factor constituye un potencial que beneficia el dialogo y el desarrollo de actividades necesarias dentro del planteamiento del plan de acción. Además, este problema ha sido priorizado porque los docentes analizaron unánimemente su factibilidad de atender la gestión curricular, concepción que se encuentra. 7.

(8) vinculada con el logro de metas y objetivos, propuestos para mejorar los aprendizajes, para cuyo efecto se utilizará en forma eficiente, eficaz y efectiva los recursos predispuesto con esta finalidad (Minedu, 2014, pág. 8). El planteamiento del problema institucional tiene las siguientes causas: Insuficientes acciones de monitoreo, acompañamiento y retroalimentación a los docentes: Es conocido que el trabajo del director de la I.E. está centrado en la atención de la parte administrativa, la gestión de infraestructura, recursos y la documentación, descuidando la parte pedagógica que desarrollan los docentes, consecuentemente el monitoreo, acompañamiento docente y retroalimentación. Limitada formación continua docente en relación la planificación de sesiones de aprendizaje: Las oportunidades que se dan para capacitación docente, generalmente requieren de una inversión económica, limitando de esta manera la participación docente quienes se limitan a una información verbal o a una copia no contextualizada de los planes de largo y corto alcance. Diversidad de comportamientos del directivo con el personal de la I.E: El personal de la comunidad educativa mantiene la idea que el director trata desigual al personal, aduciendo un trato discriminatorio para algunos y favoreciendo a otros, esto conlleva a un descontento y a un clima laboral no apropiado. Estas debilidades generan consecuencia, que se ve reflejado en las diferentes actitudes de los integrantes de la comunidad educativa, que repercute en un clima laboral inadecuado y por consiguiente en los resultados de aprendizaje descrito anteriormente, constituyendo los siguientes efectos: Desempeño inapropiado de los docentes en el proceso de aprendizaje de las estudiantes: Los docentes no tienen sus planificaciones de sesiones de aprendizaje por lo tanto el desempeño es deficiente en el desarrollo de la mismas, no hay procesos didácticos y pedagógicos utilizados adecuadamente, por tal razón tenemos un alto número de estudiantes que requieren recuperación a finales del año escolar. Cumplimiento inadecuado de la labor pedagógica que influye negativamente en los logros de aprendizaje: Se refiere a la realización de una labor en la que la función pedagógica no es apropiada para lograr aprendizajes significativos y por lo tanto genera desinterés de las estudiantes, que se demuestra en las evaluaciones y consecuentemente los porcentajes de logro de aprendizajes.. 8.

(9) Personal que labora en la institución desmotivados para el cumplimiento de tareas: La idea de un trato desigualitario conlleva lógicamente a la desconfianza y por consiguiente a la rebeldía y al incumplimiento de sus funciones, generando un clima laboral no adecuado. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al enlazar nuestro problema con las bases establecidas en los instrumentos de gestión que amparan el desarrollo de las actividades de la gestión escolar, encontramos que nuestra problemática determinada como: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Merced, se encuentra enlazada con el fortalecimiento del ejercicio del liderazgo directivo, la gestión curricular, el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) y la convivencia escolar, tal como podemos encontrar en las competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir). En efecto, el liderazgo del director es determinante para lograr en la institución educativa la contribución de todos los integrantes de la entidad para el fortalecimiento del clima institucional, este factor es indispensable para revertir el problema de mejora de los aprendizajes tal como está establecido en la competencia del MBDDir, pues el Director debe sembrar y mantener los principios democráticos en todos los integrantes de la institución para la cooperación y apoyo con la mejora de los aprendizajes, así mismo propiciar un mejor clima escolar, con acciones basado en la práctica de valores y la colaboración mutua (Minedu, 2014, pág. 41). Otra competencia del MBDDir que liga a nuestra problemática es la que indica que el Director en calidad de líder tiene que ejecutar los procesos de evaluación de toda la gestión educativa que se realiza en la institución y da cuenta del progreso en la mejora imperecedera del beneficio de los aprendizajes (Minedu, 2014, pág. 43) Luego también está relacionado con la competencia en la que el director en calidad de líder dirige el aprendizaje de los estudiantes conjuntamente con los docentes de la institución, afirmándose en los principios de apoyo mutuo y la alineación continua, encaminada a optimizar las habilidades pedagógicas (Minedu, 2014, pág. 46) Análogamente también, nuestra problemática lo encontramos emparentada con las cinco dimensiones que plantea Viviana Robinson para empoderar al liderazgo directivo Estas dimensiones tan igual como las competencias y desempeños establecidos en el MBDDir. fortalecen el liderazgo del directivo referente al aspecto preventivo y ejecutivo del. 9.

(10) desarrollo de la gestión escolar por lo tanto podemos decir que es un complemento de los factores descritos líneas arriba, entonces, está claro que todas las acciones que se realizan con la finalidad de resolver el problema priorizado tiene la intervención del liderazgo directivo, por tanto, corresponde que el directivo mantenga un clima escolar armonioso con los agentes educativos, dirigir las actividades concernientes a la mejora de los aprendizajes de las estudiantes, evaluar las acciones propuestas para la mejora de los aprendizajes y dar a conocer a la comunidad educativa sobre los avances de las tareas propuestas. Hallamos también que nuestra problemática está vinculada con las dos primeras obligaciones de gestión escolar establecidos en la Norma para inicio del año escolar, señaladas como: mejoramiento paulatino de los resultados positivos de las estudiantes de la Institución Educativa, así mismo y la conservación del número de estudiantes matriculados anualmente, evitando la deserción escolar (Minedu, 2017, pág. 4). En el mes de junio del presente año, se realizó una encuesta para facilitar el análisis de la problemática, la encuesta contiene ocho ítems, fue aplicada a cinco docentes de diferentes áreas curriculares, obteniendo en total cuarenta respuestas que han sido ordenadas en categorías y subcategorías de acuerdo al contexto de nuestra institución. Esta información nos permite a la vez visualizar las necesidades que plantean los docentes y las acciones que serán más pertinente priorizar para contribuir a una mejor solución del problema, estos ítems fueron distribuidos de la siguiente manera: Para la categoría gestión curricular se aplicó el ítem uno ¿Al planificar una sesión de aprendizaje es importante precisar el propósito de aprendizaje? ¿Por qué?, cuyas respuestas fueron las siguientes: Las estudiantes deben saber cómo y para que les sirve lo aprendido, Expresa el logro que las estudiantes deben adquirir al término de la sesión, Conlleva al logro de los aprendizajes en la sesión, ayuda a definir metas a lograr, El propósito nos lleva a cumplir con las metas y a lograr terminar el producto. De acuerdo a al análisis de las respuestas se tiene la primera conclusión preliminar, si bien los docentes tienen idea sobre la planificación del propósito de aprendizaje, es necesario unificar los criterios sobre la importancia del propósito de aprendizaje. El ítem dos ¿Cuál es tu mayor dificultad que encuentras para el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje en el aula? ¿Explica por qué? Dieron las siguientes respuestas: Secuencia de procesos pedagógicos, El empleo de estrategias adecuadas, El empleo del recurso tiempo, Rescatar las ideas previas, Escaso apoyo del entorno. Teniendo como conclusión preliminar que existe diferentes dificultades que los docentes detectan al ejercer su labor, las cuales se podría superar con la implementación de talleres de capacitación.. 10.

(11) El ítem tres ¿Cómo identificas tus dificultades de la práctica docente y qué acciones realizas para superarlo? Explica. Se obtuvo las siguientes respuestas: Con mi propia reflexión procuro que los estudiantes estén activos, manteniendo atención durante la clase y planeo diversas estrategias centradas en los aprendizajes de las estudiantes, mi reflexión me hace dosificar mejor el tiempo y las actividades, al ver que no logro lo planificado, falta de capacitación, actualización, planificación y consecuentemente una improvisación de las sesiones. La conclusión preliminar de éste ítem es que los docentes identifican que tienen muchas dificultades para lograr concretizar el aprendizaje de las estudiantes. Por lo tanto, al sistematizar estos tres ítems se obtuvo como resultado las siguientes subcategorías: Gestión de los aprendizajes, Procesos Didácticos y Pedagógicos, y Capacitación y actualización docente. La subcategoría: Gestión de aprendizajes; sobre este rubro Castro (2005) manifiesta: Gestionar los aprendizajes en la escuela significa mejorar el ejercicio docente en el desarrollo de enseñanza de acuerdo a las necesidades del estudiante y a su contexto, para lo cual, se tiene que cambiar la idea de la escuela desde el enfoque conductista hacia la complementación de los saberes, partiendo de lo que conocen de acuerdo a su realidad, para generar un nuevo conocimiento (pág. 19). La subcategoría Procesos Didácticos y Pedagógicos: Está compuesto por dos términos complementarios en las actividades de los maestros: proceso didáctico y también los procesos pedagógicos; al respecto los docentes manifiestan la importancia de la planificación de las actividades referentes a los procesos didácticos y pedagógicos que cumple cada docente en el desarrollo de las sesiones de sus respectivas áreas. La sub categoría capacitación y actualización está direccionada a la pieza principal de la transformación educativa. Por tal razón su formación está previsto en el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, lo podemos encontrar específicamente en los procesos que se refiere al fortalecimiento del desempeño docente y referente a la gestión de los aprendizajes, donde se establece actividades para mejorar el desempeño de los docentes (Minedu, 2013, pág. 18). De estas subcategorías obtenidas la conclusión preliminar es que los docentes tienen la necesidad de implementarse en la gestión de procesos pedagógico y didácticos, por tal razón plantean capacitaciones y actualizaciones sobre gestión de aprendizajes, en procesos pedagógicos para todas las áreas y didácticos aplicados a cada una de las áreas curriculares, la necesidad de una formación continua para mejorar el desempeño de cada docente, lógicamente que para mejorar la práctica pedagógica se tiene que tener un proceso continuo de capacitación y actualización.. 11.

(12) Para la categoría MAE, se aplicó el ítem cuatro ¿Qué concepto tiene del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la I.E.? Explica. Las respuestas obtenidas: Son acciones que ayudan a superar las dificultades es fundamental un clima de confianza, Procesos que definen pautas de recoger analizar y retroalimentar el proceso pedagógico para la mejora continua, Es la observación de las debilidades de un docente para orientar la superación de su desempeño y valorar su práctica pedagógica, Que ha llevado a la mejora de los desempeños docentes, Trabajo conjunto y asesoramiento continuo. La conclusión preliminar de estas respuestas es: los docentes tienen noción de la finalidad del monitoreo, pero no consideran al monitoreo como oportunidad para mejorar la práctica docente, sino que se realiza como una mera supervisión. El ítem cinco ¿El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la I.E. te ha servido para mejorar tu desempeño? Explica. Los docentes respondieron: Si, he logrado saber algunas debilidades, Siempre es necesario el apoyo de alguien para descubrir nuestras debilidades y nos ayuden a mejorar el desempeño, En algunos aspectos, Si, en la planificación, Actualmente el docente se prepara, se anticipa en la planificación y programaciones. La conclusión preliminar de este ítem se observa que los docentes responden sin la plena convicción que les ha ayudado a mejorar, esto debido a que no están acostumbrados a las visitas al aula considerando muchas veces como inoportunas. El ítem seis ¿Cómo se puede mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para contribuir a optimizar la práctica docente? Explica. Las respuestas: Haciendo talleres para superar las dificultades comunes, Las horas de trabajo colegiado es un espacio para compartir experiencias con apoyo de directivos, Hacer un seguimiento permanente, Aplicando nuevas estrategias activas, Realizando un clima de confianza y mutuo respeto entre actores involucrados. Conclusión preliminar, los docentes sugieren varias alternativas porque no están convencidos de los beneficios de mejora que tiene el monitoreo sin embargo mencionan capacitación para los docentes. Esta pregunta a dado origen a las subcategorías: capacitación docente y planificación y mejora del desempeño docente. La subcategoría Capacitación docente: Al respecto Lorrie A. Shepard (2006) encontramos, es necesario que el docente se actualice sobre el desempeño profesional de su enseñanza porque en caso contrario podría estar convirtiéndose en un obstáculo para la transferencia de conocimientos a los estudiantes de tal manera que se convierta en un profesional correcto y que logre hacer una reflexión de su servicio en que pueda haber obtenido el éxito o fracaso respecto al proceso de enseñanza, consecuentemente, la. 12.

(13) capacitación docente es necesaria para el mejoramiento del desempeño profesional mediante el cual los estudiantes encuentren interesante el proceso de aprendizaje (p.29) La subcategoría Planificación: comprobamos que Planificar es el asunto de preparar el trabajo futuro proveyendo una labor en forma ordenada la cual se ejecutará en el aula de la manera más acertada, salvo en algunos casos que se puede variar por razones de necesidad (Minedu, 2017). También tenemos la subcategoría mejora del desempeño docente: es la forma como podemos perfeccionar los quehaceres de la profesión, entre ellos las tareas de planificación, el ejercicio didáctico y pedagógico, evaluación y retroalimentación, para que el docente lo realice competentemente. Dentro del desempeño docente se evidencia tres condiciones: Actuación: es las actividades observables que realiza un maestro en el desarrollo de su desempeño en el aula; Responsabilidad: que viene a ser la voluntad para el mejor cumplimiento con los deberes de la profesión; Resultados: concerniente a los logros del ejercicio de la función docente (Minedu, 2014, pág. 24). En conclusión, según las respuestas realizadas por los docentes a estos ítems sobre el MAE, podemos determinar que tienen la noción del beneficio que se puede lograr con su implementación, pero necesitan reforzamiento para mejorar el desempeño docente y la planificación por lo tanto es necesario el acompañamiento docente continuo. Para la categoría convivencia escolar se aplicó el ítem siete ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? Las relaciones armoniosas ayudan a trasmitir sinergia afectiva a nuestras estudiantes y mejora el aprendizaje, La comunicación entre todos los docentes favorece el trabajo educativo, Hay intercambio de ideas y experiencias sobre la labor pedagógica en un buen clima institucional, Interrelaciona a docente alumno padres de familia, Se comparte experiencias pedagógicas y existe comunicación. Conclusión preliminar, los docentes están predispuesto para mejorar las relaciones interpersonales en el afán de mejorar los aprendizajes de las estudiantes de la institución. El ítem ocho ¿Consideras que el trabajo en equipo, contribuye a mejorar la convivencia escolar? ¿Por qué? Nos ayuda a conocer nuestras fortalezas y debilidades y convivir en armonía, Nos conlleva a unificar criterios y respetar opiniones, Se aprende a compartir ideas y conocimientos, respetar normas de convivencia, Se comparte experiencias, Nos apoyamos unos a otros logramos resultados positivos que benefician a los estudiantes. Conclusión preliminar, Todos los docentes consideran que el trabajo en equipo ayuda a mejorar la convivencia escolar por tal razón sugieren mejorar el clima. 13.

(14) institucional. Estas respuestas a dado origen a las subcategorías: Relaciones interpersonales, clima institucional La subcategoría relaciones interpersonales: se considera como la facilidad de concernir diariamente y con responsabilidad compartida con todos los integrantes de una comunidad educativa, de tal manera que lograr el progreso de los aprendizajes de las estudiantes necesita promover un contexto optimo en la cual se ejercite la participación democrática de todos los estudiantes (Minedu, 2017, pág. 13). La subcategoría clima institucional, relacionado con el ambiente escolar, es un factor importante y sustancial porque la buena convivencia escolar y una óptima participación democrática, se complementa con la organización institucional para el logro de un buen servicio educativo (Minedu, 2017, pág. 11). Las respuestas nos conllevan a la conclusión que el mejoramiento de las relaciones afectivas definitivamente mejora las condiciones de aprendizaje de los estudiantes por tal razón se plantean actividades relacionadas con la mejora del clima institucional.. Resultados del diagnóstico.. Al termino del proceso de la descripción de la problemática, podemos concluir: En la gestión curricular y las subcategorías: gestión de los aprendizajes, procesos didácticos y pedagógicos, capacitación y actualización docente, los colegas consideran en la encuesta que es muy necesario el propósito de la preparación en el campo referente a su desempeño, porque define el ejercicio de la capacidad de facilitador en la asimilación y transferencia de nuevos conocimientos a los estudiantes, admiten además, que hay dificultades encontradas en la secuencia de los procesos didácticos y pedagógicos, y se establece que es necesario el desarrollo de capacitación para la planificación curricular y la organización de los procesos didácticos y pedagógicos y por otro lado es necesario desarrollar la auto capacitación docente mediante la cual cada docente se haga cargo de temas de importancia para comunicar a los otros docentes empleando la técnica de la tertulias dialógicas, al respecto en la revista El Currículo a debate, publicada por la ONU encontramos que: el proceso de capacitación y actualización docentes debe ser continua para desarrollar las habilidades necesarias para actividad educativa, este proceso incluye desde la formación profesional en educación superior y en el mismo desempeño laboral (Rohlehr, 2016). 14.

(15) Así mismo en la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente y las subcategorías: mejoramiento del Desempeño Docente y Asesoramiento Continuo, Capacitación y actualización docente; que es necesario e impostergable organizar, planificar y ejecutar el monitoreo, establecer el acompañamiento personalizado en forma continua y desarrollar la evaluación formativa de los docentes, tal situación mejorará el desempeño profesional docente, logrará mejorar los aprendizajes y consecuentemente, mejorar los resultados anuales de las estudiantes y la afirmación del liderazgo pedagógico, cuando el monitoreo que realiza el director cumple con la función de registrar el desempeño docente en el aula respecto a procesos de aprendizaje, entonces hay un cambio de actitud del docente respecto a una mejora de su función pero siempre bajo el asesoramiento directivo (Minedu, 2017, pág. 11). De igual forma en la categoría Convivencia Escolar y sus subcategorías expuestas se evidencian que los docentes recomiendan mejorar las relaciones interpersonales, el intercambio de ideas y una buena comunicación, para ello proponen la ejecución de talleres que conlleven al cambio de actitud mediante la toma de conciencia en el sentido que solo el mejoramiento urgente de las relaciones interpersonales repercutirá en mejorar el clima institucional y consecuentemente en el logro de mejores resultados del rendimiento escolar, en tal razón recomiendan la ejecución de talleres sobre temas y actividades de práctica de buenas relaciones interpersonales, sobre este tema en el texto Participación y clima institucional encontramos que: Es necesario respetar los deberes y derecho de todos los integrantes de la comunidad, ejerciendo la democracia y los principios de autoridad (Minedu, 2017, pág. 51).. 15.

(16) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión gestión curricular Esta dimensión tiene como acción: Organizar tertulias pedagógicas dialógicas como una alternativa para la capacitación continua de los docentes en torno a las programaciones de sesiones de aprendizaje. Para tal efecto lógicamente se desarrollarán actividades que contribuyan para alcanzar el propósito de la acción estas son: Reunión de sensibilización con todos los docentes para establecer temas sobre planificación y manejo de procesos pedagógicos y didácticos. Se establecerán temas específicos que se deben tratar en las tertulias dialógicas. Propuesta de un plan de desarrollo de tertulias dialógicas. Necesariamente se tiene que establecer un plan en el cual este establecido la forma de desarrollo y el cronograma de ejecución. Ejecución del cronograma para el desarrollo de tertulias, establecimiento de responsabilidades y evaluación; se establecerá cuando y en que espacios se realizará las tertulias, quienes están en la responsabilidad de apoyar la ejecución y finalmente se hará la evaluación de la acción. Esta acción se encuentra relacionada con los procesos operativos de gestión tal como por ejemplo la encontramos conexa con la ejecución de la programación curricular, tomando en cuenta los tiempos para el desarrollo de los aprendizajes y los lugares disponibles para ejecutar los aprendizajes (Minedu, 2017, pág. 17). La acción trata de suplir la falta de espacios dirigidos a la capacitación docente, para el desarrollo pedagógico, optando por buscar espacios para el autoaprendizaje en el cual se designen temas de importancia sobre la mejora del trabajo docente, para luego en reunión de compañeros de trabajo uno de los interesados exponga el tema y mediante un dialogo alturado establecer consensos con los otros docentes que están presentes, siendo el beneficio no solo para el docente expositor sino todo el grupo que se encuentra participando de la tertulia, para esta ejecución se designa el docente participante y se establece fechas de ejecución con las invitaciones respectivas a los otros docentes. Nuestra finalidad es conocer todo lo referente a los temas que más son necesarios para el desempeño correcto del quehacer educativo para nutrir en forma articulada las propuestas educativas que tiene el currículo, para el logro de los perfiles formulados, dentro de las necesidades del desarrollo social, las políticas de estado y la orientación de las practicas pedagógicas.. 16.

(17) La categoría de gestión curricular: se puede identificar como el cúmulo de condiciones para establecer y activar el proyecto educativo institucional, considerando la importancia de los aprendizajes de acuerdo a las necesidades de las estudiantes, lograr el avance de su competitividad, buscando la adaptación de sus conocimientos en la resolución de sus problemas cotidianos (Minedu, 2017, pág. 10). Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Según nuestra exposición dentro de la dimensión del MAE, proponemos la acción: socialización del plan de mejora del aprendizaje, para persuadir a los docentes que es una oportunidad de progreso para desarrollar y mejor las acciones pedagógicas y actividades, en esta acción se desarrollarán las actividades correspondientes a mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente es decir los desempeños dentro de la profesión, las actividades que se desarrollarán son: Reunión de sensibilización con todos los docentes y análisis de resultados anuales de los estudiantes, para investigar las causas de los resultados y poder establecer los mecanismos de mejora. Propuesta y consenso del Plan de monitoreo, acompañamiento y Evaluación para todos los docentes, se plantea el plan de mejora de los aprendizajes con la finalidad de consensuar las propuestas que se ejecutarán en el monitoreo, y acompañamiento. Cronograma de monitoreo y acompañamiento a todos los docentes, se realizará un cronograma estableciendo fechas horas y áreas a monitorear. Evaluación y reflexión de las actividades realizadas, concluido cada proceso de monitoreo a todos los docentes se evaluará en forma reflexiva sobre los aciertos y/o desaciertos que se hayan podido encontrar en la ejecución del proceso realizado. Esta acción en el enfoque por procesos sigue una ruta: está comprendida en los conocimientos estratégicos de desarrollo escolar, específicamente en el Monitoreo de progreso de los procesos de la Institución Educativa; Evaluación los procesos de la Institución Educativa y adoptar precauciones para progreso continuo (Minedu, 2017, pág. 17). Por consiguiente, el plan de Mejora de los aprendizajes está diseñado para ejecutarse después. del primer monitoreo y la realización de una autoevaluación de. desempeño cada docente donde se estable previamente los compromisos sobre la mejora de su desempeño de acuerdo a algunas debilidades que se ha detectado y que son comunes a todos los docentes, estableciéndose además un cronograma de ejecución, el. 17.

(18) cual en la socialización se da a conocer las ventajas de realizarlo y como mejorar cada vez más los aprendizajes de las estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de la Merced”. La finalidad es ejecutar la estrategia y a la vez cumplir también de los procesos de gestión escolar establecido, que corresponde a Dirección en ejercicio del liderazgo pedagógico, que indudablemente se tiene que poner en práctica. El monitoreo pedagógico es la visita del directivo al docente en el aula, con la finalidad de verificar su desempeño profesional y recoger información sobre la calidad de su práctica, dicha indagación sirve como fuente de información para el mejoramiento académico en beneficio de los estudiantes (Minedu, 2017, pág. 10) Es importante mencionar la competencia relacionada a la ejecución del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, mediante la cual el Director y el equipo directivo organizan, ejecutan y evalúan todas las acciones referentes al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Minedu, 2014, pág. 43) Podemos decir que esta categoría está constituida por tres componentes referentes que son momentos mediante los cuales se corrobora el desempeño docente para luego de una reflexión establecer compromisos y ejecutar el acompañamiento, por consiguiente: el monitoreo está referido al registro de la información del desempeño docente como facilitador de los aprendizajes, ejecutada por el director en la visita al aula, para la toma de decisiones (Minedu, 2017, pág. 10). Acompañamiento: lo ejecuta el equipo directivo conjuntamente con los docentes, con la finalidad de revertir las debilidades encontradas durante el monitoreo, en tal razón estas actividades obedecen a un informe entregado individualmente al docente y la planificación de actividades que conlleven a un mejoramiento del desempeño profesional docente (Minedu, 2017, pág. 10). Evaluación del desempeño docente: conduce al perfeccionamiento de la profesión magisterial, en forma particular del personal docente, por consiguiente, las acciones de evaluación de la práctica docente se han convertido en una práctica habitual, cuyos resultados sirve para para la toma de decisiones (Minedu, 2017, pág. 11). Dimensión Convivencia Escolar Realización de Charlas y talleres de sensibilización que incidan en la mejora de la convivencia democrática con todo el personal de la institución La Categoría convivencia escolar, Es la tercera categoría, referente a la forma de relacionarse con la comunidad educativa, tiene mucha importancia porque busca la. 18.

(19) relación armoniosa de los actores educativos para la convivencia escolar, influye en el avance o retraso de los logros institucionales, por lo tanto interviene fehacientemente en el aspecto pedagógico y consecuentemente en los aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2017, pág. 13) La dimensión Convivencia escolar tiene como estrategia: Realización de Charlas y talleres de sensibilización que repercutan en el progreso de la convivencia democrática con todo el personal de la institución. Acción que desarrollará las siguientes actividades: Reunión de sensibilización sobre convivencia escolar, es muy necesaria porque se tiene que mejorar las relaciones interpersonales, el clima institucional y la convivencia escolar Propuesta y consenso de normas de convivencia, es ineludible una valoración del acatamiento de las reglas de convivencia para mejorarlas mediante consenso. Cronograma de ejecución de talleres sobre temas de clima institucional, relaciones interpersonales y convivencia escolar los docentes en la encuesta proponen talleres sobre temas que influyan en la convivencia escolar. Esta estrategia tiene vinculación con el proceso operativo: Progreso académico y la armonía escolar, específicamente con formalización de la armonía escolar y la aportación de la comunidad escolar (Minedu, 2017, pág. 17). En consecuencia, la estrategia de esta dimensión requiere de mucha practica en los talleres a realizar y aún más necesita la participación efectiva de cada participante para lograr mejorar los resultados de nuestras estudiantes porque gestionar la convivencia no es sencillo y sobre todo hay que tener una predisposición individual de cada persona para lograr una comunicación efectiva, mejorar el liderazgo pedagógico y consecuentemente mejorar las relaciones de persona a persona, que a la vez conlleva a mejorar el ambiente institucional y por consiguiente la convivencia escolar. La gestión de la convivencia escolar estriba en la forma como se ejerza el liderazgo pedagógico de los directivos y la dinámica establecida con la comunidad educativa para intensificar el desarrollo de la práctica de valores y contribuir a una mejora de las relaciones cotidianas (Minedu, 2017, pág. 6) Por lo cual la alternativa que se plantea es: La Implementación de estrategias comunicativas para promover el desarrollo de una cultura de planificación y monitoreo para mejorar los resultados de los aprendizajes.. 19.

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. De todo el proceso realizado sobre nuestra problemática entendemos como gestión curricular, al proceso de establecer y situar en actividad la propuesta educativa de la institución, partiendo de las necesidades de aprendizaje de las estudiantes. Para cuyo efecto se moviliza todos los elementos disponibles, humanos, materiales, tiempo, etc., coordinando tareas con la comunidad educativa, teniendo en cuenta los principios del currículo nacional, como política de estado, garantizando una gestión que busca el progreso continuo de la educación en la institución educativa (Minedu, 2017, pág. 10). El acompañamiento pedagógico es el compartir de experiencias en razón de aprendizajes mutuos entre directivos y docentes o entre docentes, esta acción constituye estar junto a los docentes para guiar el trabajo cotidiano con los estudiantes, en el cual se trata de fortalecer sus desempeños de acuerdo a las situaciones presentadas en el contexto y responder a los casos que se presentan en circunstancias variables, por consiguiente, la labor del equipo directivo es el asesoramiento y retroalimentación para encontrar una satisfacción del desempeño docente (Jaramillo, Osrio y Narvaez, 2011, pág. 113) Puertas Gil (2016), sostiene que el acompañamiento educativo es el convenio mutuo para dejarse influenciar en la potencialización de los desempeños de tal manera que estos se vean reflejados en el mejoramiento educativo (p. 4). Percibimos que el acompañamiento pedagógico es un intercambio de experiencias entre el docente y el director mediante el cual de logra la deliberación de la práctica docente par luego realizar una toma de decisiones en cuanto al mejoramiento de su desempeño de tal manera que el acompañante fortalece los componentes pedagógicos para lograr mejorar la práctica pedagógica (Minedu, 2017, pág. 42) Respecto a la siguiente acción determinada como Ejecución de tertulias dialógicas docentes, como parte de formación docente, de acuerdo con la publicación de Comunidades de Aprendizaje encontramos lo siguiente, es una práctica social de conocimiento en la que interviene el dialogo, como parte del conocimiento docente sobre un determinado tema consensuado para potenciarlo mediante esta estrategia, tener una aproximación y un intercambio de ideas entre docentes (Confapea, 2012). 20.

(21) Las tertulias Dialógicas como estrategia metodológica en la formación continua docente establecida por Alonso, Arandia y Loza (2007) Es un complemento en la alineación y actualización para la profesión docente en la medida que fortalece los desempeños educacionales mediante el dialogo, que nos lleva a la reconstrucción del conocimiento y a la solución de algunas contradicciones de esta manera buscar nuevos aprendizajes (p. 5) Por otra parte, la tertulia dialógica, manifiesta una horizontalidad entre docentes, se puede organizar en tiempos establecidos, en ella participan todos los integrantes del grupo aportando ideas y conocimientos enriqueciéndose todos los participantes de acuerdo a las experiencias vividas o entendidas por cada uno de ellos (Aguilar, 2013, P. 11). La siguiente estrategia denominada convivencia escolar admite el progreso armonioso y general de los educandos mediante un secuencia de orientaciones generales para las interrelaciones personales, en tal razón se adoptará una gestión responsable para la consolidación de una práctica agradable de la convivencia escolar, este proceso actualmente es una gran preocupación y se encuentra diseñada como política gubernamental que se maneja en todas las instituciones educativas (Arón, Milicic, Sánchez y Subercaseaux, 2017, pág. 14). También encontramos sobre la estrategia de convivencia escolar que establece, los miembros de una escuela deben asimilar que relacionarse con sus compañeros se tiene que hacer con consideración y no se puede permitir maltratos ni falta de respeto de sus pares porque puede generar conflictos mayores, por tanto, el docente está llamado intervenir para evitar riesgos posteriores (Del Rey, Ortega y Feria, 2009, pág. 162). Así mismo sobre convivencia escolar, tenemos que las instituciones educativas tienen que ser promotoras de situaciones favorables para las interrelaciones de los individuos que tienen grandes diferencian en muchos aspectos, y que se encuentran conformando la comunidad educativa precisamente en la parte que corresponde a la formación de las relaciones interpersonales y sociales (Pnce, 2016, pág. 13). Al relacionar la dimensión de Gestión Curricular con el mapa de procesos podemos deducir que principalmente se puede graficar que inicia en la planificación institucional con la formulación del PCI, luego la ejecución de un trabajo colegiado, para continuar con la adopción de medidas la mejora continua y posteriormente la rendición de cuentas de los aprendizajes. Así mismo el monitoreo y acompañamiento pedagógico también se prioriza la gráfica que se inicia en la planificación con la formulación del PAT para luego realizar las programaciones curriculares, continuar con el monitoreo de los procesos de la I.E., la. 21.

(22) realización del acompañamiento pedagógico, realizar trabajo colegiado y luego llegar a monitorear el desempeño y rendimiento. De igual manera la dimensión de convivencia escolar podemos decir que se inicia en la planificación del Reglamento Interno para luego pasar a promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa, vincular la I.E. con la familia y finalizar con el fortalecimiento de capacidades. La dimensión de gestión curricular y MAE están relacionadas con Primer y el segundo compromisos de gestión establecidos por el Ministerio de Educación y la dimensión de convivencia escolar con la quinta que se refiere a esta dimensión. Por otra parte podemos verificar también que Las dimensiones de gestión curricular; MAE y convivencia escolar, necesariamente están ligadas al liderazgo pedagógico del director, tal como podemos encontrar en: Director debe sembrar y mantener los principios democráticos en todos los integrantes de la institución para la cooperación y apoyo con la mejora de los aprendizajes, así mismo propiciar un mejor clima escolar, con acciones basado en la práctica de valores y la colaboración mutua (Minedu, 2014, pág. 41). Otra competencia del MBDDir que da respuesta a estas dimensiones es la que indica que el Director en calidad de líder tiene que ejecutar los procesos de evaluación de toda la gestión educativa que se realiza en la institución y da cuenta del progreso en la mejora imperecedera del beneficio de los aprendizajes (Minedu, 2014, pág. 43). También la competencia en la que el director en calidad de líder dirige el aprendizaje de los estudiantes conjuntamente con los docentes de la institución, afirmándose en los principios de apoyo mutuo y la alineación continua, encaminada a optimizar las habilidades pedagógicas (Minedu, 2014, pág. 46) Por otra parte, también vinculamos a nuestras dimensiones con lo que establece Viviana Robinson para empoderar al liderazgo directivo tal como Instaurar metas, agenciarse de recursos, Dirigir las actividades referentes al currículo, fomentar la capacitación y actualización docente y obtener un ambiente ordenado y colaborador (Minedu, 2017, pág. 7). 22.

(23) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Esta estrategia de acompañamiento pedagógico se ha desarrollado en la Institución Educativas, Secundaria EBR Santa Rosa de Puno, como programa piloto implementado en el año 1015, se encuentra como programa piloto de jornada de escolar completa, los resultados obtenidos fueron satisfactorios (Yana y Adco, 2017, pág. 25) Actualmente esta estrategia se desarrolla en todas las instituciones educativas del Perú, su implementación tiene mucha relevancia dentro de la gestión escolar, especialmente para lograr. el mejoramiento del desarrollo de las actividades. correspondientes al desempeño docente, lógicamente tiene repercusión en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Como antecedente de desarrollo de la estrategia, tertulias dialógicas podemos citar el desarrollo de un Proyecto en la I.E. N° 7061 “Los Héroes de San Juan” UGEL 01 San Juan De Miraflores. Soto, M. (2018). Tertulias pedagógicas dialógicas para fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias para la mejora de la competencia, convive democráticamente, del área de formación ciudadana y cívica en el segundo grado de secundaria de la I.E. 7061 Los Héroes de San Juan UGEL 01 San Juan de Miraflores La estrategia de convivencia escolar se desarrolló en la Institución Educativa N° 105 “Pedro Coronado Arrascue” del cercado de Lima durante el año 2016, como se puede corroborar con la tesis para optar el grado académico de doctor en educación sustentada por Mg. Alicia Mercedes Mallqui Ñahuinlla. Mallqui (2017). Estrategias participativas para la convivencia escolar y la resolución de conflictos en el área de formación ciudadana y cívica, 2016. Esta estrategia es tan importante como las descritas anteriormente por cuanto es indispensable en toda institución educativa un clima armonioso para el desarrollo de todas las actividades de la gestión educativa que genera el desarrollo de los procesos educativos en forma armoniosa, logrando de esta manera un mejoramiento de los resultados educativos.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. En este cuadro se presenta el problema priorizado, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones establecidas de los ítems, la alternativa de solución las acciones a ejecutar y las metas establecidas con la finalidad de solucionar el problema priorizado en la IE. Nuestra señora de la Merced.. Problema: “Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de los aprendizajes en la I.E. ‘Nuestra Señora de la Merced’ – Cajamarca” Objetivo General. Mejorar la gestión curricular mediante el desarrollo de una cultura de planificació ny monitoreo, para la mejora de los aprendizaje s en la I.E. ‘Nuestra Señora de la Merced’ – Cajamarca. Objetivos Específicos. Organizar tertulias pedagógicas dialógicas para contribuir a la formación continua docente en torno a las estrategias didácticas y pedagógicas de las sesiones de aprendizaje Implementar del acompañamiento pedagógico y la retroalimentación para los docentes de manera permanente en la Institución Educativa. Lograr buenas relaciones interpersonales, un clima laboral adecuado, mediante el desarrollo de estrategias de convivencia.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo Acompañamie nto y evaluación del desempeño docente. Convivencia escolar. Acciones/ Alternativas de solución. Acciones Metas. A1. Ejecución de tertulias pedagógicas dialógicas como una alternativa para la formación continua de los docentes en torno a la planificación de sesiones de aprendizaje. La Implementación de estrategias comunicativas B1 Socialización del para promover el Plan de mejora desarrollo de una de los cultura de aprendizajes para planificación y persuadir a los monitoreo para docentes que es mejorar los resultados de los una oportunidad aprendizajes. de progreso para desarrollar mejor las acciones pedagógicas C1.Realización charlas y talleres para mejorar la convivencia escolar que incidan en la mejora de la convivencia democrática con todo el personal de la institución. 95% de participación de docentes. 100% de docentes monitoreados y con acompañamie nto. 05 talleres al año. 24.

(25) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Este cuadro nos indica las acciones a realizar para lograr las metas trazadas los responsables de la ejecución de las acciones, los recursos que se emplearán y sobre todo el cronograma con los mese en que se ejecutarán durante el año escolar para la superación de nuestro problema.. Objetivos Específicos Implementar el acompañamient o pedagógico y la retroalimentació n para los docentes de manera permanente en la Institución Educativa. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Ejecución de tertulias pedagógicas dialógicas como una alternativa para la formación continua de los docentes en torno a la planificación de sesiones de. 95% de participació n de docentes. Responsables. Humanos / materiales. Equipo directivo y. Equipo directivo. coordinadores de área. Papel A4. Director. Docentes Amplificador, Aula de uso múltiple. Papelotes, plumones, papel A4. A. M J. S. O. N. D. X. X. X. X. X. X. X. aprendizaje. Organizar tertulias pedagógicas dialógicas para contribuir a la formación continua docente en torno a las estrategias didácticas y pedagógicas de las sesiones de aprendizajes. Socialización del Plan de mejora de los aprendizajes para persuadir a los docentes que es una oportunidad de progreso para desarrollar mejor las acciones pedagógicas. Lograr buenas relaciones interpersonales, un clima laboral adecuado, mediante el desarrollo de estrategias de convivencia.. Realización charlas y talleres para mejorar la convivencia escolar que incidan en la mejora de la convivencia democrática con todo el personal de la institución. 100% de docentes monitoread os y con acompaña miento. Docentes involucrados. Equipo Directivo. 05 talleres al Comisión de año convivencia escolar. Profesional especializado Amplificador, aula de uso múltiple Docentes. X. X. X. X. X. X. X. X. 25. X.

(26) Presupuesto Este cuadro nos presenta el financiamiento de las acciones de nuestro plan de acción los recursos, la fuente de financiamiento del presupuesto aproximado que se utilizará para la ejecución de cada una de las actividades en nuestro plan de acción. Es indispensable para prevenir la ejecución del plan de acción. Acciones Ejecución de tertulias pedagógicas dialógicas como una alternativa para la formación continua de los docentes en torno a la planificación de sesiones de aprendizaje.. Fuentes de financiamiento. Recursos. Costo. Equipo directivo Directamente recaudados. S/.350.00. Papel A4. Socialización del Plan de mejora de los aprendizajes para persuadir a los docentes que es una oportunidad de progreso para desarrollar mejor las acciones pedagógicas.. Docentes Amplificador, Aula de uso múltiple. Papelotes, plumones, papel A4. Directamente recaudados.. S/. 250.00. Realización charlas y talleres para mejorar la convivencia escolar que incidan en la mejora de la convivencia democrática con todo el personal de la institución.. Profesional Amplificador, múltiple Docentes .. Directamente recaudados.. S/. 250.00. especializado aula de uso. TOTAL. 26. S/. 850.00.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación. En este cuadro solamente indica cada uno de los conceptos a tener en cuenta para el monitoreo y posteriormente realizar la evaluación del avance o retraso de las actividades realizadas y finalmente realizar una reflexión sobre los resultados obtenidos de la ejecución del plan de acción Acciones organizadas según dimensión A1 A2 A3 B1 B2 C1. Indicadores. Fuentes de verificación. Responsables. Periodicidad. Principales dificultades. Propuesta frete a las dificultades. Cuadro de valoración de las actividades según avance que se empleara después del monitoreo. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1 2. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 3. 27.

(28) Conclusión De la investigación del presente plan de acción para revertir la problemática encontrada, podemos afirmar que la mejora de la gestión curricular tiene implicancia directa con el progreso continuo de los resultados de los estudiantes, Entonces para lograr mejorar nuestros resultados se tiene que cumplir con una combinación de factores decisivos, tal como, el manejo de una cultura de planificación con participación democrática de los actores educativos, la actualización permanente de los docente para elevar la calidad de la enseñanza de acuerdo a las necesidades de las estudiantes, la implementación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes partiendo de sus propias reflexiones, el trato cordial y equitativo para el mejoramiento de las relaciones interpersonales que nos ayude a trabajar en equipo y en el cumplimiento de nuestros acuerdos. Además, a estos factores se debe añadir el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del director como ente principal de coordinación de la gestión escolar, a fin de lograr la optimización de la gestión curricular y mejorar los resultados de los aprendizajes de las estudiantes de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Merced de Cajamarca.. .. 28.

(29) Referencias Arón, Milicic, Sánchez y Subercaseaux. (2017). Construyendo Juntos Claves para la Convivencia Escolar. Santiago de Chile: R.R. Donnelly Chile Limited. Castro Rubilar, F. (2005). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el curriculum y la Institución Educativa. Horizontes Educacionales, 28. Recuperado el 23 de octubre de 2018 Confapea. (2012). Manual de Tertulias Literaria dialogicas. Barcelona. Del Rey, Ortega y Feria. (2009). Convivencia escolar: Fortaleza de la comunidad Educativa. Departamento de Psicologia Universidad de Cordpva, 162. http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion.html. (11 de octubre de 2018). Jaramillo, Osrio y Narvaez. (2011). El acompañamiento en los procesos de mejora de la práctica educativa. Perfiles y Perspectivas, 113. Minedu. (2013). Marco delbuen desempeño docente. Lima. Minedu. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima. Minedu. (2017). Cartilla de planificación curricular para primaria. Lima. Minedu. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima. Minedu. (2017). Participación y clima instoitucional. Lima. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. (2017). Planificacion escolar. Lima. Minedu. (2017). Resolución Ministerial N°657-Minedu. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas, Pnce. (2016). Manual para el docente de Educación Primaria. Rohlehr, B. A. (2016). Caracteristicas del currículo y la gestión curricular: un estudio. Santiago de Chile. Shepard, L. A. (2006). Evaluación en el Aula. Evaluación en el Aula. Yana y Adco. (2017). Acompañamiento pedagóico y el rol del docente en Jornada Escolar Completa. Revista de Investigación Altoandinas, 25.. 29.

(30) Anexos CATEGORIZACIÓN DE ITMS INSTRUMENTO Ítem 1:. I GESTION CURRICULAR GUÍA DE ENTREVISTA ¿Al planificar una sesión de aprendizaje es importante precisar el propósito aprendizaje claramente? ¿Por qué? Respuesta de los docentes Sub Categorías. categorías Docente 1:- Las estudiantes deben saber cómo y para que les sirve lo aprendido Docente 2:- Expresa el logro que las estudiantes deben adquirir al término de la sesión Docente 3:-.Conlleva al logro de los aprendizajes en la sesión. Gestión de aprendizajes. Gestión Curricular: Procesos Pedagógicos y Didácticos. Docente 4:- Ayuda a definir metas a lograr. Docente 5:- El propósito nos lleva a cumplir con las metas y a lograr terminar el producto INSTRUMENTO GUÍA DE ENTREVISTA ¿Cuál es tu mayor dificultad que encontraste en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje en Ítem 2: el aula? ¿Explica por qué? Respuesta de los docentes Sub Categorías. categorías Docente 1:- Secuencia de procesos pedagógicos. Docente 3:-.El empleo de estrategias adecuadas Docente 4:- El empleo del recurso tiempo Docente 5:- Rescatar la ideas previas Docente 2:- Escaso apoyo del entorno INSTRUMENTO GUÍA DE ENTREVISTA ¿Cómo identificas tus dificultades de tu práctica docente Ítem 3: superarlas? ¿Explica por qué? Respuesta de los docentes. Procesos Didácticos y Pedagógicos. Gestión Curricular: Procesos Pedagógicos y Didácticos. y que acciones realizas para. Sub categorías. Categorías. Docente 1:- Con mi propia reflexión procuro que los estudiantes estén activos. Docente 2:- Manteniendo atención durante la clase y planeo diversas estrategias centradas en los aprendizajes de las estudiantes Docente 3:-.Mi reflexión me hace dosificar mejor el tiempo y las actividades Docente 4:- Al ver que no logro lo planificado Docente 5:- Falta de capacitación, actualización, planificación y consecuentemente una improvisación de las sesiones. Procesos Didácticos y Pedagógicos. Gestión Curricular: Procesos Pedagógicos y Didácticos. Capacitación y actualización docente II MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INSTRUMENTO GUÍA DE ENTREVISTA ¿Qué concepto tienes de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en Ítem 4: la I.E.? Explique. Respuesta de los docentes. Docente 1:- Son acciones que ayudan a superar las dificultades es fundamental un clima de confianza. Docente 2:- Procesos que definen pautas de recoger analizar y retroalimentar el proceso pedagógico para la mejora continua Docente 3:-.Es la observación de las debilidades de un docente para orientar la superación de su desempeño y valorar su práctica pedagógica Docente 5:- Que ha llevado a la mejora de los desempeños docentes Docente 4:- Trabajo conjunto y asesoramiento continuo INSTRUMENTO Ítem 5:. Sub categorías. Desempeño Docente. Categorías. Monitoreo Acompañami ento y Evaluación de la Práctica Docente. GUÍA DE ENTREVISTA ¿El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la I.E., te ha servido para mejorar tu desempeño? Respuesta de los docentes Sub Categorías. categorías Docente 1:- Si, he logrado saber algunas debilidades. 30.

(31) Docente 2:- Siempre es necesario el apoyo de alguien para descubrir nuestras Monitoreo Mejora del Acompañami debilidades y nos ayuden a mejorar el desempeño desempeño ento y Docente Docente 3:-.En algunos aspectos Evaluación Docente 4:- Si, en la planificación Planificación de la Práctica Docente 5:- Actualmente el docente se prepara, se anticipa en la planificación y Docente programaciones. INSTRUMENTO GUÍA DE ENTREVISTA ¿Cómo se puede mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para contribuir a Ítem 6: optimizar la práctica docente? Explica. Respuesta de los docentes Sub Categorías. categorías Docente 1:- Haciendo talleres para superar las dificultades comunes Monitoreo Docente 2:- Las horas de trabajo colegiado es un espacio para compartir Acompañami experiencias coy apoyo de directivos. Capacitación ento y Docente 5:- Hacer un seguimiento permanente docente Evaluación Docente 4:- Aplicando nuevas estrategias activas de la Práctica Docente 3:-.Realizando un clima de confianza y mutuo respeto entre actores Docente involucrados III. CONVIVENCIA ESCOLAR INSTRUMENTO GUÍA DE ENTREVISTA ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por Ítem 7: qué? Respuesta de los docentes Sub Categorías. categorías Docente 1:- Las relaciones armoniosas ayudan a trasmitir sinergia afectiva a nuestras estudiantes y mejora el aprendizaje. Clima: Docente 2:- La comunicación entre todos los docentes favorece el trabajo educativo Relaciones Docente 3:-.Hay intercambio de ideas y experiencias sobre la labor pedagógica en interpersonal Convivencia Escolar un buen clima institucional es Docente 4:- Interrelaciona a docente alumno padres de familia. Docente 5:- Se comparte experiencias pedagógicas y existe comunicación INSTRUMENTO GUÍA DE ENTREVISTA Ítem 8: ¿Consideras que el trabajo en equipo, contribuye a mejorar la convivencia escolar? ¿Por qué? Respuesta de los docentes Sub Categorías. categorías Docente 1:- Nos ayuda a conocer nuestras fortalezas y debilidades y convivir en armonía. Docente 2:- Nos conlleva a unificar criterios y respetar opiniones Docente 3:-.Se aprende a compartir ideas y conocimientos, respetar normas de convivencia. Docente 4:- Se comparte experiencias Docente 5:- Nos apoyamos unos a otros logramos resultados positivos que benefician a los estudiantes. Clima institucional Clima: Convivencia Escolar. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) ANEXOS 02. LEYENDA Gestión Curricular Monitoreo Acompañamiento y evaluación del desempeño docente Convivencia Escolar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.