CENTRO DE EXPERIENCIAS LÚDICAS:
Un espacio para el desarrollo cognitivo – conductual de los niños con Trastorno del Espectro Autista
AUTOR:
Juan Sebastian Noguera Velásquez
DIRECTOR
Arq. Alejandra Estrada G.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
CARRERA DE ARQUITECTURA
Bogotá, D.C 2020
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Artículo 23 de la Resolución N° 13 de Julio de 1946.
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Solo velará por qué no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y por qué las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien
se vea en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”
Facultad de Arquitectura y Diseño Carrera de Arquitectura
EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRADO POR PARTE DEL DIRECTOR ACTA NÚMERO: 59
ESTUDIANTE: Noguera Velásquez Juan Sebastián DIRECTOR(A): Luz Alejandra Estrada Galeano
TÍTULO: Centro de Experiencias Lúdicas: Un espacio para impulsar el desarrollo cognitivo - conductual de los niños con trastorno del espectro autista.
ALCANCE: PROYECTO ARQUITECTÓNICO - PROYECTO ARQUITECTÓNICO FECHA: Lunes 14 Diciembre
HORA: 2:00 - 4:00 p.m.
ENLACE SUSTENTACIÓN: https://cutt.ly/5hjRom0 EVALUACIÓN DE LOGROS
Criterios Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Sobresaliente Aporte significativo a la resolución de la
problemática abordada
X
Solución integral involucrando las variables estética, tecnológica, medio ambiental y de gestión, acordes al modelo curricular
X
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIA DISCIPLINAR
Criterios Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Sobresaliente
Coherencia entre el planteamiento y la solución X
El problema identificado por el Estudiante está enmarcado dentro del ámbito disciplinar
X
Postura crítica en la solución X
Soporte teórico y conceptual que respalda el trabajo de grado
X
En el resultado se evidencia un proceso metodológico
X
Manejo adecuado del contexto físico X
Dominio del manejo del espacio en los aspectos inherentes a la composición, funcionalidad, escala y proporción
X
Dominio de los aspectos tecnológicos X
Comprensión del contexto social, económico y normativo
X
Reflejo de una conciencia ambiental X
Se tienen en cuenta aspectos relacionados con la gestión
X
Observaciones competencia disciplinar:
EL ESTUDIANTE HA ALCANZADO DE MANERA SOBRESALIENTE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Criterios Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Sobresaliente Capacidad para comunicar planteamientos y
soluciones de manera coherente
X
Capacidad de comunicar ideas gráfica y oralmente X
Capacidad de síntesis X
Destrezas en el manejo de los medios de comunicación propios de la disciplina
X
Capacidad de expresar coherentemente un proceso y un resultado
X
Observaciones competencia comunicativa:
EL ESTUDIANTE HA DEMOSTRADO UN GRAN NIVEL COMUNICATIVO, TANTO GRAFICA COMO ORALMENTE. EN AMBAS SE DESTACA.
COMPETENCIA ÉTICO – FORMATIVA
Criterios Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Sobresaliente
Postura crítica frente a los referentes X
Conciencia en relación al contexto X
Conocimiento claro del grupo social al cual está dirigido
X
El estudiante demuestra un pensamiento propio y un posicionamiento crítico
X
Trabajo desarrollado con profesionalismo X
A través del aporte planteado en el trabajo de grado se demuestra compromiso con la transformación social del país
X
Proyección a futuro X
Uso de fuentes bibliográficas, gráficas y verbales X
Observaciones competencia ético - formativa:
EL TRABAJO DE SEBASTIAN NOGUERA HA SIDO DESARROLLADO CON MUCHO COMPROMISO Y PROFESIONALISMO, HA CONTEMPLADO DE MANERA SOBRESALIENTE TODAS LAS VARIABLES QUE UN PROYECTO ARQUITECTONICO DEBE CONTEMPLAR.
DE IGUAL MANERA, EL ESTUDIANTE Y EL PROYECTO DAN CUENTA DE UN FUERTE COMPROMISO AMBIENTAL, SOCIAL Y CON EL DESARROLLO DEL PAIS
CONSIDERO QUE EL PROYECTO MERECE UN RECONOCIMIENTO ESPECIAL.
Calificación (1.0 a 5.0): 5.0 (CINCO PUNTO CERO)
Reconocimiento para el trabajo de grado: Si la nota es de 5.0, y aparte consideran que este trabajo debe tener un reconocimiento especial, marque una X: _X___
DIRECTOR(A): Luz Alejandra Estrada Galeano
Facultad de Arquitectura y Diseño Carrera de Arquitectura
EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRADO POR PARTE DE LOS JURADOS NÚMERO DE ACTA: 59
ESTUDIANTE: Noguera Velásquez Juan Sebastián
TÍTULO: Centro de Experiencias Lúdicas: Un espacio para impulsar el desarrollo cognitivo - conductual de los niños con trastorno del espectro autista.
PRESIDENTE: Eduardo Baquero García JURADO 1: Martha Inés Sierra Moncada JURADO 2: José Javier Alayón González FECHA: Lunes 14 Diciembre
HORA: 2:00 - 4:00 p.m.
ENLACE SUSTENTACIÓN: https://cutt.ly/5hjRom0 EVALUACIÓN DE LOGROS
Criterios Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Sobresaliente Aporte significativo a la resolución de la
problemática abordada
X
Solución integral involucrando las variables estéticas, tecnológica, medio ambiental y de gestión, acordes al modelo curricular
X
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIA DISCIPLINAR
Criterios Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Sobresaliente
Coherencia entre el planteamiento y la solución X
El problema identificado por el Estudiante está enmarcado dentro del ámbito disciplinar
X
Postura crítica en la solución X
Soporte teórico y conceptual que respalda el trabajo de grado
X
En el resultado se evidencia un proceso metodológico
X
Manejo adecuado del contexto físico X
Dominio del manejo del espacio en los aspectos inherentes a la composición, funcionalidad, escala y proporción
X
Dominio de los aspectos tecnológicos X
Comprensión del contexto social, económico y normativo
X
Reflejo de una conciencia ambiental X
Se tienen en cuenta aspectos relacionados con la gestión
X
Observaciones competencia disciplinar:
Un Ejercicio equilibrado en su espacio y lenguaje
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Criterios Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Sobresaliente Capacidad para comunicar planteamientos y
soluciones de manera coherente
X
Capacidad de comunicar ideas gráfica y oralmente
X
Capacidad de síntesis X
Destrezas en el manejo de los medios de comunicación propios de la disciplina
X
Capacidad de expresar coherentemente un proceso y un resultado
X
Observaciones competencia comunicativa:
Buen manejo de la comunicación y los medios para representarla
COMPETENCIA ÉTICO – FORMATIVA
Criterios Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Sobresaliente
Postura crítica frente a los referentes X
Conciencia en relación al contexto X
Conocimiento claro del grupo social al cual está dirigido
X
El estudiante demuestra un pensamiento propio y un posicionamiento crítico
X
Trabajo desarrollado con profesionalismo X
A través del aporte planteado en el trabajo de grado se demuestra compromiso con la transformación social del país
X
Proyección a futuro X
Uso de fuentes bibliográficas, gráficas y verbales X
Observaciones competencia ético - formativa:
Calificación (1.0 a 5.0): 5.0 (CINCO)
Reconocimiento para el trabajo de grado: Si la nota es de 5.0, y aparte consideran que este trabajo debe tener un reconocimiento especial, marque una X: ____
1. Eduardo Baquero García
2. Martha Inés Sierra Moncada 3. José Javier Alayón González
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4 INTRODUCCIÓN:
“¿Quién de nosotros es lo suficientemente “normal” como para decidir lo que se considera “normal” o no?”
Anónimo.
Hoy en día nos encontramos con una clara ausencia de infraestructura especializada que use la arquitectura como medio terapéutico y de sensibilización para una población “más vulnerable”, en este caso en particular, aquella población es la de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), ya que ellos, fuera de su casa no encuentran un lugar adecuado en donde puedan desarrollarse, estimular sus capacidades y, sobre todo, jugar.
Como arquitectos tenemos la labor de entender, investigar y explorar cómo el espacio puede influir en el desarrollo y estimulación sensorial de las personas. Es por esto que, en el municipio de Fusagasugá, nace el Centro de Experiencias Lúdicas, el cual se convierte en un espacio para impulsar el desarrollo cognitivo – conductual de los niños con TEA, con el fin de mejorar la calidad de vida, tanto de ellos, como de las familias que los acompañan en el día a día.
Todo esto desarrollado en tres fases; una inicial de exploración, donde se entiende el concepto de “Autismo” en profundidad, sus características, desarrollo a lo largo de la historia y la manera en que se vincula a nuevas alternativas de “espacio y conducta” mediante referentes internacionales; una segunda fase de creación, donde se exploran conceptos espaciales esenciales, traduciéndolos en criterios a partir de un modelo de diseño que funciona como insumo para la creación de un catálogo de espacios y el eventual desarrollo de un proyecto arquitectónico. El cual, se fundamenta sobre una metodología que analiza mediante una matriz prospectiva “Mic Mac” aquellas variables clave y esenciales de intervención, junto con el panorama nacional y, sobre todo involucrando a actores como lo son la Liga Colombiana de Autismo y en especial las familias de niños con TEA, quiénes participan en el proceso de diseño mediante talleres creativos; y por último una fase de ejecución, donde se plantean estrategias proyectuales con el fin de elaborar un planteamiento urbano - arquitectónico, que contempla a Fusagasugá como un municipio eco-saludable y el Centro de Experiencias Lúdicas como su punto neurálgico.
Finalmente, esto nos lleva a desarrollar un proyecto que logre generar un alto impacto sensorial, apoyando y estimulando procesos creativos y de aprendizaje, que faciliten la autonomía mediante espacios lúdicos y terapéuticos, gracias al diseño y la arquitectura.
5 TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 1.1 Alcance del proyecto.
1.2 Objetivos.
1.3 Mapa general del planteamiento proyectual (estructura metodológica).
1.4 Aporte a la identidad javeriana.
2. INTRODUCCIÓN AL PLANTEAMIENTO 2.1 Motivación
2.2 Planteamiento del problema 2.3 Fundamentación teórica 3. CONTEXTO GENERAL
3.1 Contexto histórico 3.2 Contexto nacional.
4. METODOLOGÍA Y MARCO TEÓRICO 4.1 Espacio y conducta.
4.2 Muestras y referentes.
4.3 Catálogo de espacios.
4.4 Modelo de diseño 4.5 Justificación final.
5. ANÁLISIS, VISIÓN E INTERVENCIÓN URBANA 5.1 Fusagasugá como caso de estudio.
5.2 Indicadores urbanos y matriz Mic Mac.
5.3 Estrategias urbanas.
5.4 Visión Municipal
5.5 Descripción del proyecto
5.6 Escalas de desarrollo e intervención.
5.7 Planteamiento urbano.
6 6. PROPUESTA PROYECTUAL
6.1 Estrategias.
6.2 Talleres creativos e impacto social.
6.3 Descripción y programa de la propuesta.
6.4 Criterios conceptuales, formales y estéticos.
6.5 Axonometrías y plantas.
6.6 Secciones y alzados.
6.7 Imágenes proyectuales.
7. PLANTEAMIENTO DE INTERIORISMO 7.1 Señalética.
7.2 Materialidad 7.3 Iluminación 7.4 Color y texturas 7.5 Conectividad
8. PLANTEAMIENTO AMBIENTAL 8.1 Vegetación y arborización 8.2 Incidencia solar.
8.3 Rosa de los vientos.
8.4 Análisis de sombras.
8.5 Estrategias de captación.
9. PLANTEAMIENTO TÉCNICO 9.1 Corte por fachada.
9.2 Detalles.
10. PLANTEAMIENTO Y ESQUEMA DE GESTIÓN 10.1 Indicadores y cuadro de áreas.
10.2 Presupuesto y etapas de ejecución.
10.3 Actores y normatividad 10.4 Relación contextual 11. BIBLIOGRAFÍA
12. ANEXOS
7 TABLA DE GRÁFICAS
Gráfica 1: Mapa Conceptual Gráfica 2: Datos Discapacidad Gráfica 3: Tipos de discapacidad Gráfica 4: Línea del tiempo
Gráfica 5: Distribución Fundaciones Gráfica 6: General no particular Gráfica 7: Criterios de Paridad Gráfica 8: Catálogo de Espacios Gráfica 9: Modelos Espaciales Gráfica 10: Modelos Objetuales Gráfica 11: Análisis Urbanos Gráfica 12: Distribución Social Gráfica 13: Gráfica de Dispersión Gráfica 14: Estrategias Urbanas Gráfica 15: Elaboración y Desarrollo Gráfica 16: Estado Actual
Gráfica 17: Estado Proyectual
Gráfica 18: Metodología de Desarrollo Gráfica 19: Estructura de Juego Gráfica 20: Programa Arquitectónico Gráfica 21: Intenciones y Proceso Gráfica 22: Axonometría Principal Gráfica 23: Axonometría Estructural Gráfica 24: Axonometría Cubiertas Gráfica 25: Axonometría Primer Nivel Gráfica 26: Planta Primer Nivel Gráfica 27: Planta Segundo Nivel Gráfica 28: Planta Cubiertas Gráfica 29: Alzado Occidental Gráfica 30: Alzado Oriental Gráfica 31: Sección A – A’
Gráfica 32: Sección B -B’
Gráfica 33: Render 1 Gráfica 34: Render 2
8 Gráfica 35: Render 3
Gráfica 36: Señalética y pictogramas Gráfica 37: Interiorismo 1
Gráfica 38: Interiorismo 2 Gráfica 39: Interiorismo 3 Gráfica 40: Colores y Sentido Gráfica 41: Interiorismo 4
Gráfica 42: Esquemas de Conectividad Gráfica 43: Vegetación y Arborización Gráfica 44: Incidencia Solar
Gráfica 45: Rosa de los Vientos Gráfica 46: Análisis de Sombras Gráfica 47: Captación Solar
Gráfica 48: Captación y drenaje de aguas Gráfica 49: Corte por Fachada
Gráfica 50: Estructura Gráfica 51: Fachada
Gráfica 52: Cargas y Porcentajes Gráfica 53: Indicadores
Gráfica 54: Cuadro de Áreas Gráfica 55: Etapas de Ejecución Gráfica 56: Presupuesto
Gráfica 57: Relación Contextual
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1: Plancha 1 Anexo 2: Plancha 2 Anexo 3: Plancha 3 Anexo 4: Plancha 4 Anexo 5: Plancha 5 Anexo 6: Maqueta Virtual Anexo 7: Maqueta Virtual Anexo 8: Planchas Anexo 9: Atlas
9 1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1.1. Alcance del proyecto
Diseño arquitectónico entendiendo este como aquella actividad que debe satisfacer las necesidades de espacios habitables para el ser humano, tanto en lo estético como en lo técnico.
En este caso en particular, el diseño está enfocado hacia una población vulnerable, los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y sus familias, en donde se usa la arquitectura como medio terapéutico.
1.2 Objetivos.
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un equipamiento para niños con Trastorno del Espectro Autista que funcione como Centro de Experiencias Lúdicas, en donde se busca apoyar y estimular los procesos creativos y de aprendizaje tanto de estos niños, como de sus familias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar las características principales del Trastorno del Espectro Autista (TEA), de manera que estas sean insumo para el desarrollo de un modelo adecuado y eventualmente replicable.
Realizar una propuesta urbana que contemple a Fusagasugá como un municipio eco-saludable, partiendo de sus bondades ambientales.
Involucrar y hacer partícipes a las familias en el proceso de diseño de este Centro de Experiencias Lúdicas, mediante talleres participativos.
Diseñar y crear espacios que faciliten la autonomía de niños con Trastorno del Espectro Autista y el desarrollo/estimulación de sus capacidades para mejorar su calidad de vida.
1.3 Mapa general del planteamiento proyectual (estructura metodológica).
Diseñar para el bienestar se está convirtiendo en un objetivo importante dentro del campo del diseño y la arquitectura. Se busca explorar cómo los entornos pueden afectar a nuestro bienestar, cómo la arquitectura junto con el diseño de interiores y muebles puede usarse para mejorar nuestro bienestar.
La metodología busca abarcar y entender el concepto de arquitectura terapéutica vinculándolo al concepto de conducta espacial, donde este hace referencia a cualquier comportamiento que permita dirigir el cuerpo o alguna de sus partes a través del espacio, incluyendo los procesos de pensamiento sobre aspectos del espacio que no conllevan movimiento corporal explícito.
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Gráfica 1: Mapa Conceptual Fuente: Elaboración propia
1.4 Aporte a la identidad javeriana
El proyecto se realiza bajo la premisa javeriana de “Ser más, para servir mejor”, por lo tanto, se busca servir a una población vulnerable, a la cual no se le ha prestado la atención suficiente desde la arquitectura y el diseño, y por lo tanto se pretende entender sus necesidades, ideales, sueños, y proyecciones para así poder generar un impacto, y que por más mínimo que sea, logre mejorar la calidad de vida de alguno de estos niños y sus familias.
11 2. INTRODUCCIÓN AL PLANTEAMIENTO
2.1. Motivación
Toda esta historia empieza a partir de Daniel Alejandro Velasco Niño; y es que este niño de 4 años de edad, ya fue diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), y a lo largo de su corta infancia, nos hemos dado cuenta de la ausencia de centros especializados en la ciudad que reúnan todos los requisitos arquitectónicos y tecnológicos; y lo difícil que es encontrar una infraestructura apropiada para él, fuera de su casa, en donde pueda desarrollarse, estimular sus capacidades, y sobre todo, jugar, desarrollando así sus habilidades lúdicas.
Existe un segundo punto para tener en cuenta, y es la frustración que hay en su casa por parte de los papás, por no poder adecuar de forma correcta los espacios para que el viva de la mejor manera y sobre todo pueda entretenerse.
Entonces a partir de esto, se desarrolla el proyecto desde dos acontecimientos importantes: En primer lugar, la necesidad de generar espacios lúdicos para niños diversamente hábiles con Trastorno del Espectro Autista. Y, por otro lado, buscar que los papas o familias de estos niños de alguna u otra forma participen en la creación de estos lugares. Es decir, en ultimas el problema específico a resolver busca tratar la ausencia de centros especializados que usen la arquitectura como medio terapéutico y de sensibilización para tratar el trastorno del espectro autista.
2.2. Planteamiento del problema
Para poder abarcar de una mejor manera la hipótesis del proyecto, es importante describir el concepto de “Discapacidad” y es que, según la ONU, considera que son aquellas personas que presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con el entorno, encuentran diversas barreras, que pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás ciudadanos.
(Convención de la ONU, 2006, y Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud, OMS, 2002).
Según datos del Ministerio de Salud y Protección Social, se estimaron que, a inicios del año 2020, había en total 1.298.738 Personas con Discapacidad identificadas, lo que implica que esta cifra equivale al 2,3% de la población total nacional.
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Gráfica 2: Datos Discapacidad Fuente: Elaboración propia
Por otro lado, existe la importancia de entender cuáles son los tipos de discapacidades y la manera en que impactan y afectan a cada una de las personas, desde sus particularidades y diferencias. De hecho, hay discapacidades que pueden ser difíciles de interpretar.
Gráfica 3: Tipos de discapacidad Fuente: Elaboración propia
13 2.3 Fundamentación teórica
Para entender este tema en profundidad y lograr ejecutar el CEL de manera correcta es importante desglosar el tema en su mínima expresión. En primer lugar, es fundamental conocer que los Trastornos del Espectro Autista, se definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta en una serie de síntomas relacionados con la interacción social, la comunicación y la falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamientos. El grado de gravedad, forma y edad de aparición de cada uno de los criterios va a variar de un individuo a otro, definiendo cada una de las categorías diagnósticas. A pesar de las clasificaciones, ninguna persona que presenta un TEA es igual a otro en cuanto a características observables (Fundación Andana, s.f.).
En todos los casos se presentan manifestaciones clínicas en varios aspectos de las siguientes áreas: interacción social, comunicación y repertorio restringido de intereses y comportamientos.
Las manifestaciones del trastorno suelen ponerse de manifiesto en los primeros años de vida y variarán en función del desarrollo y la edad cronológica de los niños.
Según Rogers (2014) en su libro Atención Temprana Para Su Niño Con Autismo, la complejidad de manifestaciones clínicas sugiere una etiología multicausal. Los avances más recientes indican la importancia de los factores genéticos y de algunos posibles factores ambientales que dan lugar a alteraciones cerebrales muy tempranas.
Se acepta que “el autismo es el trastorno más genético de los síndromes neuropsiquiátricos que es, primordialmente, la consecuencia de la alteración de un conjunto de genes interdependientes, distribuidos en distintos puntos del genoma” (Fundación Andana. s.f.).
INTERACCIÓN SOCIAL ALTERADA
En bebés: contacto visual, expresiones y gestos limitados. Lo que se traduce a veces en una especie de sordera selectiva ya que no suelen reaccionar cuando se les llama por su nombre.
En niños pequeños: falta de interés en ser ayudados, falta de habilidad para iniciar o participar en juegos con otros niños o adultos, juegos en solitario, respuesta inapropiada en las relaciones sociales formales.
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO-VERBAL ALTERADAS
No usan el lenguaje verbal y/o corporal como comunicación funcional, incluso puede existir mutismo en los casos más graves. Algunos niños inician el desarrollo del lenguaje en el primer año de vida, pero pueden sufrir una regresión a partir del segundo año y perderlo. Otros en cambio sufren retrasos generalizados en todos los aspectos del lenguaje y de la comunicación (no compensan con gestos o mímica).
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Cuando el lenguaje está presente existe alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación: ecolalia, confusión de pronombres personales (se refieren a ellos mismos en segunda o tercera persona), repetición verbal de frases o alrededor de un tema particular y anormalidades de la prosodia. Utilizan un lenguaje estereotipado
RESTRICCIÓN DE INTERESES Y COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS Y REPETITIVOS
Preocupaciones absorbentes por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés que resultan anormales en su intensidad o en su contenido. Es común: la insistencia exagerada en una misma actividad, rutinas o rituales específicos. Tienen escasa tolerancia a los cambios de dichas rutinas. Suelen adquirir manierismos motores estereotipados y repetitivos como sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo.
RESPUESTA INUSUAL A LOS ESTÍMULOS
Percepción selectiva de determinados sonidos que se traduce en no responder a voces humanas o a su propio nombre y en cambio son extremadamente sensibles a ciertos sonidos, incluso considerados suaves para la mayoría. De igual forma ocurre con determinados estímulos visuales, táctiles, de olor o sabor. Esto se traduce a veces en trastornos de la alimentación por su preferencia o rechazo a determinados sabores o texturas, o rechazo a determinadas prendas de vestir por el color y tacto. A veces disfunción grave de la sensación del dolor que puede enmascarar problemas médicos como fracturas.
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
A veces muestran dificultad para centrar la atención en determinados temas o actividades que no han sido elegidos por ellos mismos. Algunos niños suelen ser considerados hiperactivos o con problemas de déficit de atención, llegando incluso a niveles significativos de ansiedad. Otros responden a los cambios o frustraciones con agresividad.
HABILIDADES ESPECIALES
Algunos niños pueden mostrar habilidades especiales en áreas concretas sensoriales, de memoria, cálculo, y otras, que pueden hacer que destaquen en temas como, por ejemplo, música, arte o matemáticas.
Una de las barreras más grandes a la que nos vemos enfrentadas las familias y quienes tienen autismo es la actitudinal. “Necesitamos menos estigma de que son los pobrecitos, los que no pueden, que son agresivos, locos, que viven en su propio mundo, que no aman, no quieren.”
(Portello, 2018).
15 3. CONTEXTO GENERAL
3.1 Contexto histórico
Es importante resaltar a lo largo de la historia, momentos e hitos más sobresalientes del autismo, comenzando el recorrido por las alteraciones de la conducta social dentro de la cual algunos autores han establecido diferentes subtipos de autismo (cómo el caso del trastorno de Asperger), e igualmente el impacto en distintos manuales de clasificación de consideraciones mentales.
Gráfica 4: Línea del tiempo Fuente: Elaboración propia
16 3.2 Contexto nacional.
Una vez, teniendo claro el contexto médico, ¿Qué sucede en Colombia? Y es que la Liga Colombiana de Autismo estima que en Colombia 1 de cada 110 niños presenta autismo, de acuerdo con los referentes internacionales, sin embargo, confirmó que se adelanta desde el Ministerio de Salud un censo para establecer exactamente el número de colombianos que presentan esta condición que se cree que son de 115.000 casos en todo el país. (Caracol Radio, 2014)
Sin embargo, a pesar de la cantidad de personas en esta condición, se estima que hay 20 fundaciones en todo el país registradas y avaladas por la Liga Colombiana de Autismo, por lo tanto, hay una fundación cada 5.750 personas, lo cual no da el abasto para tratar de manera idónea esta condición.
Y sumado a esto, y según un proceso de observación directa y entrevista personal que he realizado, arquitectónicamente estas fundaciones no cuentan con ninguna infraestructura desarrollada y pensada para tratar esta condición desde los sentidos. Es importante hacer énfasis en que la entidad más importante como lo es la Liga Colombiana de Autismo tiene sede en una casa de los años 50. Sin embargo, esto que sucede a nivel nacional, a nivel internacional no pasa, ya que, si se investiga al respecto, se puede ver como en otras regiones del mundo, y particularmente en zonas como Emiratos Árabes Unidos, son pioneros en la construcción y creación de espacios que sean restringidos, tranquilos y limitada en detalles y materiales, pero igualmente contundente en su impacto hacia el bienestar de niños autistas.
Gráfica 5: Distribución Fundaciones Fuente: Elaboración propia
17 4. METODOLOGÍA Y MARCO TEÓRICO EL ESPACIO ARQUITECTÓNICO
Ahora, el asunto está en conformar un espacio arquitectónico que pueda satisfacer las necesidades de estos niños. Según Gómez (2012) en su libro Aulas Multisensoriales En Educación Especial La acción de llegar a conocer, se le llama cognición y cuando esta se refiere al medio físico, se llama cognición espacial. Es aquí, donde la dificultad aumenta en las personas autistas que reconocen un desorden y desorientación, tienen problemas para organizar de forma global y coherente, los distintos elementos que conforman el espacio físico.
Es necesario tratar con profundidad qué tipo de espacios son los requeridos por los niños y cómo se deben disponer las actividades y encuentros para atender la situación, de tal forma que se responda a las necesidades especiales de ellos.
Por ejemplo, es fundamental la disposición de las habitaciones de forma que establezcan una secuencia lógica de actividades - el comedor y la cocina en una misma área- facilita que las personas con TEA adopten los hábitos diarios de manera más natural. Asimismo, espacios en los que se pueda alejar de los ruidos o la orientación que permita saber a simple vista el momento del día por la posición del sol se han demostrado muy útiles. (Gómez, 2012).
El uso y la correcta aplicación de luz, textura, y colores, aporta significativamente en la estimulación de los niños, para aumentar su creatividad, y ayudar que los espacios sean mucho más aptos para ellos. Sin embargo, esta estimulación tiene que presentar un contenido teórico previo y es que, la inteligencia en general es una combinación de varias inteligencias. Y es acá cuando entra el concepto de Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983).
Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes capacidades.
Gardner (1983), en su libro Inteligencias Múltiples, propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-biológico, donde es decisiva la influencia del ambiente en el cual se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos. Fundamentalmente, propone 8 maneras diferentes de ser inteligentes.
Inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal cinestésica, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal, inteligencia naturalista.
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Por todos estos acontecimientos y después de hacer un paneo general por las condiciones médicas, físicas, culturales, y contextuales del TEA, es que se considera importante cambiar vidas de los niños con TEA desde su capacidad creativa, desde sus sueños, su entorno y, sobre todo, desde su propio poder para transformar su mundo.
4.1 Espacio y conducta.
Lograr entender mediante juegos, cómo es posible que el espacio tenga la capacidad de influir en el comportamiento y conducta, de niños con TEA.
Por lo tanto, se identifican lineamientos generales, mas no particulares, y de esta manera, mediante conceptos tales como, los niveles de desarrollo, las áreas de trabajo de niños con TEA y las inteligencias múltiples.
Gráfica 6: General no particular Gráfica 7: Criterios de Paridad
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia
Lo que buscan estos criterios de paridad es, identificar patrones y características comunes, entre los ítems mencionado antes, que primero, generen herramientas para la viabilidad de la prueba, y segundo puedan sintetizar las características más relevantes para llegar a la particularidad de un niño con TEA.
A lo largo de la historia, varios autores, han desarrollado y hablado de los elementos que constituyen el espacio arquitectónico, y no solo arquitectos, sino también filósofos que entienden la arquitectura como este arte de construir un todo que busca generar bienestar en las personas que lo habitan, porque no olvidemos, que la arquitectura es siempre por y para las personas.
Estos autores plantean varias alternativas y características fundamentales, sin embargo, en este caso en particular, se utilizan 3 autores, sus conceptos básicos y después de combinarlos y entenderlos, se llega a una conclusión, para así, poder definir los principios básicos espaciales a utilizar en el proyecto.
19 4.2 Muestras y referentes.
Existe gran importancia en identificar una serie de proyectos a nivel internacional que tengan las mismas características, y/o alcance que el CEL, para así poder analizar y entender conceptos arquitectónicos claves, a la hora de estructurar el proyecto.
SUNFIELD’S ROWAN AND OAK HOUSE GA ARCHITECTS
INGLATERRA 2012
Sunfield’s Rowan And Oak House, se contempla como un nuevo edificio para 12 niños con TEA profundo, que comprende habitaciones individuales, baños, sala, comedor y cocina, lavandería comercial y sala sensorial.
Un diseño creativo del espacio de circulación y el alojamiento combinado con una sensación de hogar lejos del hogar para los residentes proporcionó al edificio como modelo de buenas prácticas para los proveedores de atención médica visitantes.
THE PEARS NATIONAL CENTRE FOR AUTISM PENOYRE & PRASAD
INGLATERRA 2008
El Centro Nacional de Educación para el Autismo de Pears se desarrolló durante varios años con la organización benéfica fundada por los padres, The Treehouse Trust, y es el primero de su tipo en el Reino Unido que ofrece no solo una escuela de 80 plazas, sino un centro de capacitación nacional y un espacio de trabajo administrativo para el Confianza que apunta a aumentar la cantidad y calidad a nivel nacional de la provisión de educación sobre el autismo.
20 THOMAS BEWICK SCHOOL
SIMON HUMPHREY INGLATERRA 2008
Thomas Bewick School es una escuela para todas las edades (de 3 a 19 años) que ofrece servicios especializados para niños y jóvenes con autismo en Newcastle upon Tyne. Se centran en el aprendizaje centrado en el alumno, promoviendo un entorno acogedor, creativo, inclusivo, interactivo y solidario.
4.3 Catálogo de espacios.
Desarrollo de un catálogo de espacios que se vincula directamente con el programa arquitectónico del proyecto, utilizándolo como futura herramienta de diseño. El programa base es el resultado de los referentes de análisis, de donde se identificaron esos espacios esenciales para el funcionamiento de los centros. A este programa base se le suman los espacios que se lograron interpretar de los lineamientos solicitados por padres y expertos.
Como resultado se obtiene un catálogo de posibilidades para un programa final, que eventualmente se podrá jugar y utilizar en el diseño del Centro de Experiencias Lúdicas.
De este programa final se logra determinar en un principio unos espacios generales, es decir conceptos amplios y básicos de espacios, para así poder determinar tipologías particulares de cada uno de estos y las diferentes variaciones que pueden presentar.
Gráfica 8: Catálogo de Espacios Fuente: Elaboración propia
21 4.4 Modelo de diseño
Es un manual que permite identificar alternativas en el espacio a través del diseño, ya sea del espacio o en objetos, que en ultimas busca aportar al bienestar y la mejora de la calidad de vida tanto de los niños con TEA, como de las familias o cualquier especialista involucradas en su proceso de desarrollo.
EXPLORACIÓN
El diseño como un continuo eje de estimulación constante y secuencial.
ESTIMULACIÓN
El diseño tanto en su totalidad, como en sus elementos individuales, debe tener la capacidad de presentar mediante colores, texturas, formas.
VERSATILIDAD
Al ser un usuario cambiante, el diseño debe contemplar situaciones de cambio para hacer frente a los intereses diversos y poco constantes en continua evolución.
SIMPLEZA
Tanto de la geometría de las formas y componentes, como su funcionalidad, recorridos y secuencias.
Gráfica 9: Modelos Espaciales Fuente: Elaboración propia
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Gráfica 10: Modelos Objetuales Fuente: Elaboración propia
4.5 Justificación final.
En un principio, partamos de un hecho fundamental, y es que se está indagando frente a la posibilidad de elaborar un lugar donde los niños con Trastorno del Espectro Autista, se puedan divertir, puedan jugar, crear y estimular sus capacidades; en este orden de ideas y después de hacer un barrido por el pai frente a este tema, nos damos cuenta que existe muy poca infraestructura especializada en el acompañamiento lúdico a niños con TEA; ya que existen dos factores importantes, por un lado, las entidades que están se enfocan principalmente en tratamientos médicos y por otro lado cuando hay lugares recreativos, estos no cuentan con la infraestructura especializada.
En el CEL (Centro de Experiencias Lúdicas) se busca acompañar y estimular, desde la sensibilidad, las inteligencias múltiples y sobre todo desde un buen diseño. E igualmente, la arquitectura participativa cobra mucho sentido en este proyecto, sin embargo, la participación no viene desde el usuario, sino por el contrario, desde los papás, que son aquellos que día a día entienden, apoyan y viven con estos niños tan increíbles.
Es importante pensar desde la arquitectura como crear espacios acertados que ayuden a estimular a los usuarios mediante a la calidad espacial, partiendo de un diseño innovador, flexible y que responde a las necesidades de cada una de las manifestaciones del TEA, pero sobre todo, cuestionar el rol del arquitecto (javeriano) actual, su compromiso y sensibilidad frente a los problemas que requieren responsabilidad social, perspectiva critica e innovadora frente a la posibilidad de generar una sociedad justa, incluyente, solidaria y sobre todo respetuosa con la dignidad de las familias colombianas.
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5. ANÁLISIS, VISIÓN E INTERVENCIÓN URBANA 5.1 Fusagasugá como caso de estudio.
Fusagasugá municipio colombiano, capital de la Provincia de Sumapaz, ubicado en el departamento de Cundinamarca, a 59 km de la capital del país, cumplió 428 años de historia y tradición (1592-2020). Un municipio con diversidad étnica y cultural, valores que ha sido construido desde que era habitado por la comunidad indígena de los Sutagaos y que continuaron luego de la llegada española, hasta nuestros días, gracias a la migración continua de gentes provenientes de todos los sitios del país.
Fusagasugá cuenta con una característica y es que más del 70% de su superficie, corresponde a ocupación rural y veredal, únicamente dejando casi un 30% de centros poblados y el casco urbano.
Gráfica 11: Análisis Urbanos Fuente: Elaboración propia
En gran porcentaje la clasificación del suelo en el municipio de Fusagasugá, es de Suelo Rural, con algunas zonas, en expansión y suelo urbano, que justamente coinciden con ciertas estructuras de movilidad.
24 5.2 Indicadores urbanos y matriz Mic Mac.
Son una serie de esquemas y planos que permiten entender y analizar ciertas características del territorio, ya sea desde la movilidad y la forma en que se articula Fusagasugá con su contexto; o el comportamiento social, económico y demográfico al interior del mismo.
Gráfica 12: Distribución Social Fuente: Elaboración propia
La persistencia de problemas urbanos lleva a pensar que nuestra comprensión actual de las ciudades es incompleta e ineficaz. Los indicadores urbanos pueden ayudarnos a una mejor comprensión de los problemas urbanos y sus causas.
Representan las condiciones y los procesos urbanos complejos de una manera simplificada para sensibilizar al público de los problemas existentes. Por otro lado, facilitan el estudio científico de los componentes urbanos y particularmente ayudan a comprender mejor los hechos actuales y sus relaciones.
Ayudan a identificar y diagnosticar las tendencias recientes que se manifiestan dentro de las ciudades o entornos urbanos
25 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
Esta fase consiste en la identificación de variables clave, es decir, esenciales a la evolución del sistema, en primer lugar, mediante una clasificación directa (de realización fácil), y posteriormente por una clasificación indirecta La comparación de la jerarquización de las variables en las diferentes clasificaciones un proceso rico en enseñanzas. Ello permite confirmar la importancia de ciertas variables, pero de igual manera permite desvelar ciertas variables que en razón de sus acciones indirectas juegan un papel principal.
Gráfica 13: Gráfica de Dispersión Fuente: Elaboración propia
5.3 Estrategias urbanas.
Las estrategias y alternativas para una propuesta urbana nacen de dos elementos, identificar los componentes teóricos, como los análisis y los diagnósticos, sumado a los elementos prácticos, cómo los talleres creativos y matriz Mic Mac.
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Gráfica 14: Estrategias Urbanas Fuente: Elaboración propia
5.4 Visión Municipal
Según el estado actual, los potenciales a escala municipal, el análisis, el diagnóstico realizado y el plan de desarrollo 2020 - 2023; ¿Cuál puede ser esa posible visión de ciudad / municipio?
Municipio de la salud:
Municipio que permita desarrollar una política en materia de discapacidad garantizando la integración social, el acceso equitativo a la atención y a los servicios de salud, a la educación, a la recreación y a la rehabilitación.
Municipio turístico del desarrollo cognitivo:
Un municipio que busca fortalecer el turismo local a través del posicionamiento de Fusagasugá como un destino diverso, ambiental, social y cultural; que aprovecha su fortaleza ambiental para el desarrollo cognitivo.
Municipio Jardín eco sostenible:
Diseñar medidas para proteger, promocionar, recuperar, restituir y restaurar el espacio público como elemento que proporciona una mejor calidad de vida a los habitantes, potencializando así, sus beneficios sociales, económicos y ambientales.
Municipio con la fuerza de todos:
Poner a las personas en el centro del desarrollo, incorporando tecnologías de la información y la comunicación en la gestión urbana y usa estos elementos como herramientas para incluir los procesos de planificación colaborativa y participación ciudadana.
27 5.5 Descripción del proyecto
El proyecto es contemplado de una manera integral e inter-escalar. Por lo tanto, a pesar que el diseño urbano no es el foco principal del trabajo, se hizo una revisión y un planteamiento de alto nivel que corresponde a las escalas involucradas en el concepto general y que impactan directamente sobre el proyecto arquitectónico.
FUSAGASUGÁ MUNICIPIO ECOSALUDABLE
Municipio que se enfoca en desarrollar una red accesible a nivel físico, sensorial y cognitivo, a través de ejes eco sostenibles que estructuran el territorio junto con actividades complementarias y gestión comunitaria.
¿Qué pasaría si, el territorio se estructura y configura con el fin de potencializar actividades locales y complementando las existentes en función de la accesibilidad y el bienestar?
Consolidar la zona a partir de unos ejes ambientales y de movilidad creando una mejora sensorial cognitivo por medio de actividades y vocación ambiental.
5.6 Escalas de desarrollo e intervención.
GLOBAL:
Fusagasugá como parte de una red de nacional y global de territorios que se enfocan, trabajan y son pioneras en el desarrollo cognitivo y la salud mental, y especialmente en temas relacionados con autismo, implementando estrategias novedosas en métodos de diseño, alternativas espaciales y sobre todo garantizando el respeto de estas personas en diferentes entornos sociales.
NACIONAL:
A partir del desarrollo en la estructura urbana en el municipio de Fusagasugá, es posible estructurar una red nacional de territorios - ya sean urbanos o rurales - que se enfoquen en generar un desarrollo a la salud cognitiva desde sus cualidades medioambientales sumadas a sus cualidades urbanas, convirtiendo así a Colombia en un país pionero en aportes al autismo en toda la región.
DEPARTAMENTAL:
A nivel departamental se puede destacar que a lo largo de la historia han existido otros territorios que procuran la salud mental, entre esos se destaca Sibaté y Agua de Dios; por lo tanto, con el nuevo planteamiento de Fusagasugá - Municipio Eco saludable, se vuelve a configurar el departamento como una red de territorios “saludables” que se caracterizan principalmente por sus bondades medioambientales.
28 MUNICIPAL:
Fusagasugá se convertirá en un municipio dedicado al desarrollo cognitivo y de la salud, donde la mayor parte de equipamientos o centros destinados a está, se encontrarán fuertemente vinculados con la estructura ecológica principal, pues, esta característica que de por sí ya presenta mucha fuerza se potenciará con el fin de convertirla en una herramienta para estructurar el territorio en su interior.
VEREDAL:
A escala veredal, Chinauta se proyecta mediante la estructuración de circuitos perimetrales, que son paralelos al rio y a la vía panamericana, y que buscan brindar continuidad a la traza, generando así mayor accesibilidad y conectividad; todos estos acompañados, en primer lugar, circuitos peatonales para darle importancia al peatón en su relación y movilidad al interior del sector y en segundo lugar por ejes transversales eco sostenibles que vinculan los elementos ambientales.
5.7 Planteamiento urbano.
En este caso, el planteamiento a escala de encuadre tiene mucho más desarrollo a ser la penúltima escala antes de aterrizar en el proyecto arquitectónico. y sobre todo es la que tendrá más relación directamente frente a este, pues los elementos tales como ejes eco sostenibles, actividades detonantes o la configuración de un nuevo espacio público empiezan a cobrar mayor fuerza y se podrán detallar con un poco más de precisión teniendo en cuenta las preexistencias y sus potenciales.
Gráfica 15: Elaboración y Desarrollo Fuente: Elaboración propia
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La escala próxima al proyecto se caracteriza por ausencia de desarrollo urbano, donde prevalecen las fincas particulares antes que una estructura común.
Gráfica 16: Estado Actual Fuente: Elaboración propia
El planteamiento a escala meso busca consolidar y estructurar el territorio, brindándole un carácter, fortaleciendo y complementando elementos existentes.
Gráfica 17: Estado Proyectual Fuente: Elaboración propia
30 6. PROPUESTA PROYECTUAL
6.1 Estrategias y método.
Se construyen unas estrategias y alternativas de diseño para poder entender las particularidades de los niños con TEA y eventualmente ejecutar un diseño apropiado para la población específica.
Fichas como módulo:
Concepto inicial de modulación partiendo del catálogo de espacios y la posibilidad de entender el programa arquitectónico aplicable al diseño del programa.
Talleres creativos:
Me arrojaron pistas de configuración y distribución espacial que corresponden al usuario, Conceptos y criterios de diseño:
Conceptos existentes, descubiertos, propuestos y como se manifiestan y se convierten en acciones y respuestas espaciales. que se rescatan del modelo
Propuesta urbana:
Fuerte vinculación con la propuesta urbana, en donde se entiende el contexto y el clima para generar un desarrollo estético más allá de lo cosmético.
Gráfica 18: Metodología de Desarrollo Fuente: Elaboración propia
6.2 Talleres creativos e impacto social.
Socialmente el beneficio es claro; ya que, estamos ante una necesidad de impactar positivamente en la tolerancia, respeto, inclusión y educación de una sociedad frente a un gran porcentaje de la población que tiene Autismo, por lo tanto, no solo se busca beneficiar vidas de las familias y los niños directamente, sino también concienciar a la sociedad sobre este tipo de trastorno y promover la inclusión social de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo Por esto mismo, se busca realizar talleres creativos, con el fin de lograr tener la perspectiva de los padres, niños y expertos en el “cómo se imaginan” su centro, a partir de las piezas expuestas en el catálogo y obtener unas pistas, más o menos saber ellos desde su posición como se la imaginan o les parecería adecuada la ubicación de los espacios.
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Gráfica 19: Estructura de Juego Fuente: Elaboración propia
6.3 Descripción y programa de la propuesta.
A partir del catálogo de piezas, identificamos 8 tipos, los cuáles los participantes podrán usar para diseñar, cada una con una forma y características distintas, para poder tener mayor variedad.
Gráfica 20: Programa Arquitectónico Fuente: Elaboración propia
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6.4 Criterios conceptuales, formales y estéticos.
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Gráfica 21: Intenciones y Proceso Fuente: Elaboración propia
Con el diseño se busca dar una solución arquitectónica a las necesidades especiales presentes en el modo de vida del usuario con TEA, pero, sobre todo, enfocándose en el bienestar y mejora de la calidad de vida tanto de los niños, como de las familias que sean impactadas por el proyecto.
UN ESPACIO DE JUEGO
El Centro de Experiencias Lúdicas, busca generar un desarrollo positivo mediante la estimulación espacial, a partir de formas, colores, texturas y materiales, todo esto comprendido en un contexto natural, donde la vegetación y el clima, cobran gran importancia para aportar a la mejora de la calidad de vida de los usuarios.
6.5 Axonometrías y plantas.
El proyecto se desarrolla en dos (2) niveles únicamente, con el fin de favorecer la movilidad de los usuarios, pues algunos de estos pueden presentar movilidad reducida, por lo que implica que el nivel superior está enfocado a la integración y difusión por parte de familias y profesionales.
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Gráfica 22: Axonometría Principal Fuente: Elaboración propia
La estructura busca enfocarse en dos puntos; en primer lugar, la relación con el contexto, ya que en el municipio de Fusagasugá la construcción con madera y guadua prevalece; y, por otro lado, aportar un nivel de ligereza al proyecto, evitando las construcciones más pesadas.
Gráfica 23: Axonometría Estructural Fuente: Elaboración propia
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Las cubiertas se constituyen como un punto esencial del proyecto, ya que a partir de estas se pueden identificar con facilidad ciertos espacios, y sobre todo permiten tener una coherencia con el contexto e igualmente generar protección de la radiación solar.
Gráfica 24: Axonometría Cubiertas Fuente: Elaboración propia
Gráfica 25: Axonometría Primer Nivel Fuente: Elaboración propia
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Gráfica 26: Planta Primer Nivel Fuente: Elaboración propia
Se buscan genera espacios donde el usuario logre percibir las distintas realidades de diseño y arquitectónicas, a partir de materiales, ilustraciones, iluminación, texturas o colores.
Gráfica 27: Planta Segundo Nivel Fuente: Elaboración propia
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Gráfica 28: Planta Cubiertas Fuente: Elaboración propia
El proyecto busca generar una estimulación constante, tanto activa, como pasiva, donde esta última se manifiesta en zonas de agua para calmar la tensión de los usuarios, especialmente en el ingreso del centro.
6.6 Secciones y alzados.
Gráfica 29: Alzado Occidental Fuente: Elaboración propia
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Gráfica 30: Alzado Oriental Fuente: Elaboración propia
Gráfica 31: Sección A – A’
Fuente: Elaboración propia
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Gráfica 32: Sección B -B’
Fuente: Elaboración propia
6.7 Imágenes proyectuales.
Gráfica 33: Render 1 Fuente: Elaboración propia
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Gráfica 34: Render 2 Fuente: Elaboración propia
Gráfica 35: Render 3 Fuente: Elaboración propia
41 7. PLANTEAMIENTO DE INTERIORISMO
Se buscan genera espacios donde el usuario logre percibir las distintas realidades de diseño y arquitectónicas, a partir de materiales, ilustraciones, iluminación, texturas o colores.
7.1 Señalética.
Se pretende facilitar mediante iconografía y señalética el entendimiento de los espacios a los cuales está asistiendo el usuario, así se facilita la transformación de la arquitectura en información útil.
Gráfica 36: Señalética y pictogramas Fuente: Elaboración propia
Gráfica 37: Interiorismo 1 Fuente: Elaboración propia
42 7.2 Materialidad
El proyecto busca construirse con materiales de la zona, y además de la madera como acabado principal, se complementa con muros de mampostería en tierra de la zona, pues reduce costos y aumenta el aprovechamiento del material.
Gráfica 38: Interiorismo 2 Fuente: Elaboración propia
7.3 Iluminación
Para favorecer el ahorro energético del proyecto, se busca aprovechar la iluminación natural, y sobre todo usar este cómo método de estimulación mediante sombras y tonos en diferentes zonas (especialmente la de transición y descanso).
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Gráfica 39: Interiorismo 3 Fuente: Elaboración propia
7.4 Color y texturas
Las texturas cobran mayor importancia, pues permiten aumentar la estimulación sensorial por parte de los usuarios, e igualmente los colores con tonos fuertes logran llamar la atención.
Gráfica 40: Colores y Sentido Fuente: Elaboración propia
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Gráfica 41: Interiorismo 4 Fuente: Elaboración propia
7.5 Conectividad
Conformar un espacio que facilite el procesamiento sensorial a través del aprendizaje espacial, en donde el usuario logra comprender el entorno en que se encuentra y construir asociaciones entre espacios y actividades.
Gráfica 42: Esquemas de Conectividad Fuente: Elaboración propia
45 8. PLANTEAMIENTO AMBIENTAL
Ambientalmente el proyecto tiene gran repercusión, porque según Szatmari. (2004) en su libro Una Mente Diferente, la naturaleza logra estimular positivamente a los niños con autismo, pues, la paz, calma y eventualmente todas las sensaciones que pueden generar grandes espacios naturales son beneficiosas para la mente; e igualmente, el impacto es reciproco, por el trabajo de paisajismo que se hará en este centro y así lograr convertirlo en un hito natural de la ciudad.
8.1 Vegetación y arborización
El proyecto busca implementar una arborización según especies que sean características de la zona y que presenten un gran aporte mediante una función ecosistémica.
Gráfica 43: Vegetación y Arborización Fuente: colombia.inaturalist.org/
8.2 Incidencia solar.
En Fusagasugá el día tiene una duración de 11 horas 50 minutos (aproximadamente), para lo cual se hace uso de cubiertas inclinadas para evitar la radiación solar y la volumetría del proyecto
“le da la espalda” al sol, protegiendo así las zonas más importantes.
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Gráfica 44: Incidencia Solar Fuente: sunpath3d.html
8.3 Rosa de los vientos.
La Rosa de los Vientos para Fusagasugá muestra el número de horas al año que el viento sopla en la dirección indicada. En este caso el viento está soplando desde el Suroeste, lo que hace que el proyecto, busque encausarlo mediante su forma para generar correcta ventilación al interior.
Gráfica 45: Rosa de los Vientos Fuente: www.meteoblue.com
47 8.4 Análisis de sombras.
El proyecto gracias a las cubiertas inclinadas logra generar sombras en las fachadas más importantes (los salones y aulas) evitando así la radiación solar.
Gráfica 46: Análisis de Sombras Fuente: Elaboración propia
8.5 Estrategias de captación.
En las cubiertas inclinadas y planas, especialmente las zonas que capten mayor luz solar del sur, existe la posibilidad de ubicar paneles solares para apoyar al proyecto en su captación de luz solar para ahorrar recursos.
Gráfica 47: Captación Solar Fuente: Elaboración propia
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El proyecto en las zonas verdes busca implementar zonas de “Drenaje Sostenible” En donde se puedan captar las aguas lluvias a tuberías para reutilizarlas en un ciclo interno del proyecto, e igualmente para evitar contaminación a nivel subterráneo.
Gráfica 48: Captación y drenaje de aguas Fuente: Elaboración propia
9. PLANTEAMIENTO TÉCNICO
Este punto se vuelve de los claves del proyecto, ya que, para que el resultado sea el más esperado de todos, el diseño y la construcción del proyecto tiene que ser precisa, impecable, innovadora y sobre todo contundente, ante la manera en que se entiende la arquitectura como medio terapéutico.
El uso de nuevas técnicas constructivas y nuevas tendencias en diseño de interiores que partan de luz, textura, colores y formas, hacen que el espacio cobre vida, y se vuelva un ente que logre aportar en el desarrollo de estos niños con TEA.
9.1 Corte por fachada.
El corte por fachada funciona para mostrar con mayor detalle la forma en la que está estructurada los módulos de salones, e igualmente especificando el material, las proporciones, alturas, niveles y forma en la que está construida la estructura.
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Gráfica 49: Corte por Fachada Fuente: Elaboración propia
9.2 Detalles.
La estructura del proyecto se contempla con columnas y vigas de madera ajustadas mediante pernos y platinas metálicas, y sobre unas zapatas individuales al remate de cada columna.
Gráfica 50: Estructura Fuente: Elaboración propia
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La fachada busca, en primer lugar, responder a las cualidades propias del proyecto, ya que, tratándose de un proyecto para niños, debe tener colores que llamen la atención, y por otro lado con una ventilación generada mediante bloques de madera.
Gráfica 51: Fachada Fuente: Elaboración propia
10. PLANTEAMIENTO Y ESQUEMA DE GESTIÓN
Desde el área de la gestión se busca el apoyo económico de fundaciones privadas y públicas que estén dispuestas en trabajar desde la arquitectura, la construcción de espacios de esta categoría, donde eventualmente se pueda convertir en un modelo replicable a nivel nacional e internacional.
10.1 Indicadores y cuadro de áreas.
El proyecto se contempla como un equipamiento de soporte y complementario pasadía para que las familias de niños con TEA que equivalen a los siguientes porcentajes, se puedan beneficiar.
Gráfica 52: Cargas y Porcentajes Fuente: Elaboración propia
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El proyecto, en su bloque de “Integración y Difusión” tiene la posibilidad de recibir a población flotante que equivale a estudiantes y profesionales de ciencias de la salud, conferencias del municipio, asistentes a talleres, madres comunitarias y demás personas que se puedan beneficiar.
Gráfica 53: Indicadores Fuente: Elaboración propia
El proyecto y su cuadro de áreas, se describe a través de los bloques propuestos en las intenciones generales, siendo estos:
• Integración y difusión.
• Terapias educativas.
• Diagnosis y estimulación.
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Gráfica 54: Cuadro de Áreas Fuente: Elaboración propia
10.2 Presupuesto y etapas de ejecución.
El proyecto se busca realizar en cuatro etapas fundamentales lo largo de 5 meses sin incluir el mantenimiento posterior a la obra.
Gráfica 55: Etapas de Ejecución Fuente: Elaboración propia
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El proyecto, ejecutado en todas sus fases tiene un presupuesto aproximado de $ 2.554.755.703 millones de pesos.
Gráfica 56: Presupuesto Fuente: Elaboración propia
10.3 Actores y normatividad
El proyecto se realiza a través de particulares, en donde la Liga Colombiana de Autismo, representa una inversión inicial, apoyada de gestión comunitaria y sobre todo alianzas con la alcaldía municipal y entidades tales como el “Centro de Vida Sensorial” y “Complejo Creciendo Juntos”
Centro de Experiencias Lúdicas, eventualmente hará parte de la red que pertenece a la Organización Mundial de la Salud, a UNICEF, pues busca velar por el bienestar de los niños; e igualmente participar en proyectos de la Vicepresidencia de la República y el Ministerio de Salud.
