Trabajo colegiado para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I E N° 88042

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 88042 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LORENZO EPIFANIO CHACÓN CASTRO. Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. 7 7 11 17. Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico.. 17. Resultados del diagnóstico.. 18. Alternativas de solución del problema identificado.. 21. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 22. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 22. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 28. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 32 32. Conclusiones. 41. Referencias. 42. Anexos. 43. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción, Trabajo colegiado para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE 88042, se elaboró con la finalidad de solucionar el problema diagnosticado en la institución educativa, estudiantes del nivel secundaria, que muestran niveles de aprendizaje insatisfactorio en comprensión de textos escritos de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016). Dicha propuesta se justifica en la medida que los resultados obtenidos en la evaluación ECE (pre inicio, inicio de 72,6%) y otras evaluaciones regionales y locales, están en el nivel de inicio en un porcentaje alto. Esta propuesta tiene en cuenta la mejora de los niveles de logro en la comprensión de textos escritos, fortaleciendo las estrategias docentes y brindando el acompañamiento oportuno y constante para los logros esperados. La población objetivo de los docentes es de 22 docentes de secundaria y la muestra 04 docentes.. De acuerdo al Manual de Compromisos de Gestión Escolar, refiere al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica se desarrolla considerando los enfoques, reflexivo-crítico, inclusivo, intercultural crítico; en la medida que el docente auto reflexiona, revisa continuamente su práctica de enseñanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. A esta situación se propone mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio en comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE 88042.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción, denominado, Trabajo colegiado para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE 88042, parte de una realidad detectada con respecto a la evaluación censal tomada en años anteriores, por ello busca elevar el nivel de aprendizaje, de un nivel en proceso hacia un nivel satisfactorio en comprensión de textos escritos, en un ambiente de buena convivencia en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N° 88042.. En el siguiente plan de acción se ha previsto la realización de talleres, colegiaturas, así como jornadas de acompañamiento y monitoreo con los docentes en la cual se aplicarán y usarán fichas para registrar el proceso de intervención, así como evidenciar las mejoras en la aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos.. La información se basa en el Manual de Compromisos de Gestión Escolar que indica que la práctica pedagógica del docente debe resolver situaciones teniendo en cuenta los enfoques que logren la reflexión, la criticidad, tener en cuenta la inclusión en un espacio de valoración, intercultural. Es importante que el docente tome las decisiones producto de la autorreflexión, revisando continuamente su forma de enseñar y también de la forma de desarrollar las habilidades diversas para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes; asimismo, el docente consciente de su accionar, puede intervenir para transformar el quehacer pedagógico dando respuesta a la diversidad de necesidades, respetando y valorando las costumbres y la idiosincrasia, así como la cultura propia del contexto de la institución educativa.. En la dimensión gestión curricular, la estrategia mejorará la enseñanza y aprendizaje que buscamos promover en los docentes estrategias interactivas basadas en el enfoque comunicativo textual, específicamente en la estrategia del Antes, Durante y Después, para la comprensión de textos escritos, para ello se implementará la ejecución de los trabajos colegiados, logrando así, un trabajo colectivo, colaborativo entre los docentes promoviendo buenas prácticas pedagógicas para el logro de excelentes resultados educativos en función de la mejora de los aprendizajes escolares.. En cuanto a la dimensión Monitoreo y acompañamiento, en la institución educativa se realizará un acompañamiento pedagógico eficiente, eficaz y permanente, para contribuir a la mejora de la práctica docente en la aplicación de la estrategia del Antes, 4.

(5) Durante y Después (ADD) para la comprensión de textos escritos, implementando la asesoría y el acompañamiento de manera personalizada generando espacios de reflexión para asumir compromisos pedagógicos con el propósito de fortalecer la práctica pedagógica y el buen desempeño docente y por consiguiente la mejora de los aprendizajes.. El líder pedagógico, comprometido con su institución educativa, en la mejora de los aprendizajes y en el fortalecimiento del desempeño docente, valora el acompañamiento pedagógico en la medida que genera y ayuda a desplegar una serie de actividades complementarias con el objetivo de brindar asesoría oportuna al docente. Las estrategias planteadas permitirán mejores resultados para un verdadero monitoreo y acompañamiento que fortalecerán la práctica pedagógica, dicha acción puede realizarse planificando e implementando los talleres, las colegiaturas de docentes asi como las jornadas pedagógicas, para consensuar y tomar acuerdos en función de las metas propuestas. Asimismo, resulta importante mencionar que durante el desarrollo del asesoramiento, se necesario el uso de herramientas pedagógicas, como el cuaderno de campo, la ficha de monitoreo e información oportuna de los aspectos de mejora para ayudar a reforzar las habilidades docentes. Minedu (p.24. 2015). En cuanto a la dimensión Convivencia Escolar se busca fortalecer en las docentes el manejo de estrategias en habilidades interpersonales para la resolución de conflictos, a través de los coloquios pedagógicos con soporte psico-emocional para el logro del buen clima en las aulas. La convivencia escolar nos demanda poner atención, sobre todo al conflicto o violencia que se genera en diferentes escenarios y contextos. No es tan fácil el tratamiento tomando en cuenta que este tipo de acciones son parte del aprendizaje que el estudiante asume desde casa en la cual cada uno de nosotros somos parte de dicho sistema. El Minedu (2013), en las orientaciones que proporciona para la resolución de conflictos, nos refiere el papel de las instituciones educativas que no están exentas de esta problemática. Por tanto, afirma que las instituciones educativas deben asumir la resolución de conflictos en base a un sistema que involucre a todos los miembros de la comunidad escolar. En el mismo sentido se plantea las pautas para el tratamiento de la convivencia escolar:. La elaboración de las normas y acuerdos para la buena convivencia, se elaboran respetando las ideas y aportes de todos los integrantes. El líder docente que ésta acción debe generar la participación mostrando apertura y escucha activa, donde el participante 5.

(6) tenga la confianza de brindar sus ideas así como sus necesidades e intereses. Después de la aprobación como parte de un proceso democrático, se asume el compromiso de cumplirlas. Debemos tener en cuenta que los acuerdos deben estar de acuerdo a las normas vigentes de tal manera que garanticen la participación de toda la comunidad en especial la participación para una buena convivencia en el aula.” Minedu.(p.65, 2015).. 6.

(7) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema.. La educación entendida como un hecho y una práctica social, no puede ser comprendida sino es, dentro de un marco complejo que la contextualiza y que, al ser histórico, político y económico, la ubica en un lugar que no es precisamente una forma cristalizada de un espacio físico -el aula-, sino que abarca un conjunto de relaciones de poder, de concepciones ideológicas confrontados y enfrentados y de procesos ininterrumpidos de cambios profundos que se dan como producto de la dinámica sociocultural histórica. Un territorio es un espacio socio geográfico construido históricamente, con múltiples dimensiones: ambiental, económica, política, institucional, simbólica y cultural.. Debemos tener presente que el enfoque territorial implica tener presente en la planificación y todos los documentos de gestión la complejidad de los elementos presentes en el territorio, así como, su ubicación, su cultura, de tal manera que todas las acciones pedagógicas, productos de planes y/o proyectos se basen en la realidad latente para lograr las metas propuestas. La importancia de la educación intercultural, integra y fortalece los conocimientos contextualizados. Ello implica el acceso a las adaptaciones curriculares, con algunas de las múltiples decisiones educativas específicas que se requieren para atender la diversidad propia de la riqueza cultural. La gestión descentralizada de la educación. (Pg.11-12 Minedu, 2013). La Institución Educativa N° 88042, Las Palmas, ubicada en el Asentamiento Humano Villa Las Palmas, en el distrito de Nuevo Chimbote, donde asumo el cargo directivo, atiende a 40 estudiantes del nivel inicial, 525 estudiantes del nivel primaria y 353 estudiantes del nivel secundaria, así mismo cuenta con 2 docentes y una auxiliar para el nivel inicial, 18 docentes de aula y dos docentes de educación física en el nivel primaria , en el nivel secundaria tiene 22 docentes y tres docentes en AIP, con respecto al personal administrativo se cuenta con 5 y en el equipo directivo, un director y un subdirector.. La institución educativa cuenta con un aula de Aula de Innovaciones Pedagógicas, en la que hacen uso los niveles de primaria y secundaria, tiene un laboratorio de Ciencia y Tecnología y una biblioteca sin el personal designado. La institución educativa desde el 7.

(8) 2015, año en que asumimos la gestión, ha venido mejorando en infraestructura gracias a los aportes del programa de mantenimiento del estado ,así como del aporte de la APAFA, se ha ampliado la loza deportiva, se han colocado dos toldos para la sombra de los estudiantes, se ha construido un módulo pre fabricado para un aula, además se ha construido un proscenio para las diversas actividades, también se ha construido un ambiente para los profesores con sus respectivos casilleros, a la vez, se acondicionó y mejoró el quiosco cafetín escolar.. La institución educativa cuenta con el ingreso de recursos propios, por concepto de quiosco cafetín y por concesionario de fotocopiadora. La mayoría de los padres y madres de familia son de recursos económicos bajos, la gran mayoría de estudiantes provienen de hogares disfuncionales y trabajan en negocios informales o dependientes de alguien.. El siguiente Plan de Acción, se formula en un contexto en que la gestión del directivo se realiza bajo el enfoque del liderazgo pedagógico que propone la acción permanente del directivo por mejorar continuamente la institución educativa, y en base a las cinco dimensiones que nos propone Vivian Robinson, sobre todo en lo referido a “Promover y participar en fortalecer los aprendizajes, así como el desarrollo y actualización permanente de los docentes” (2008).. Desde que asumí la gestión como directivo se ha planificado y desarrollado jornadas pedagógicas, acciones de monitoreo y acompañamiento, asesoramiento personalizado y trabajos colegiados, todo ello en concordancia con el Marco de Buen Desempeño Docente. Con respecto a la dimensión pedagógica, que es la base para la realización y la profesionalidad de los docentes, implica fortalecer una gama de conocimientos concretos que a la vez determina la construcción de un saber pedagógico en base a la reflexión, desde la teoría a la práctica de tal manera que le permita interiorizar nuevos saberes diversos para cumplir su rol. Responde, asimismo, a una práctica pedagógica específica, que es la enseñanza para el aprendizaje, que exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, el interés y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse íntegramente. Ello requiere de la ética del educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto en un ambiente educativo y de buena convivencia es la finalidad que da sentido al vínculo a través del cual se educa. Frente a esta situación problemática los docentes se muestran preocupados, pero a la vez se comprometen a la mejora de su desempeño y por ende a mejorar los niveles de logro, en cuanto a comprensión lectora. 8.

(9) La gran mayoría de los docentes elaboran sus programaciones curriculares, así como sus sesiones de aprendizaje, generalmente sin responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, así mismo no son contextualizadas en función a la realidad y demandas de los estudiantes, de tal manera generan aprendizajes con baja demanda cognitiva dificultando la calidad de los aprendizajes y haciendo que éstos sean poco significativos y relevantes; esta causa también se encuentra relacionada al factor formación docente.. La gran mayoría de los estudiantes de la IE vienen de familias disfuncionales y de bajos recursos económicos, una gran mayoría de familias proveniente de la serranía, pero que a la vez, y a pesar de la situación difícil, demuestran y ponen esfuerzo por lograr superarse cada día. Si bien es cierto, muchos de los estudiantes trabajan para el apoyo de sus hogares, aun así, participan dela mayoría de las actividades planificadas en horario normal y extracurricular.. De acuerdo a la Evaluación Censal de Evaluación (ECE del 2016) se obtuvo los siguientes resultados en comprensión lectora: En el nivel de pre inicio con el 28,8%; en el nivel de inicio, 43,8%; en el nivel de proceso 26,3% y en el nivel satisfactorio el 1,3%. Así mismo, a nivel de la región Santa, año 2016, los resultados de la evaluación son: en el nivel de inicio con el 63%, en el nivel de proceso con el 35% y en el nivel satisfactorio con el 2%. A nivel de la institución educativa, se obtuvo: en previo al inicio con el 13%, en inicio con el 48%, en proceso 29% y en el nivel satisfactorio con el 10%.. Esta información, que nos proporciona la realidad de nuestros estudiantes en comprensión lectora, en nuestra institución educativa, nos llama a la reflexión y por ende la formulación de nuevas propuestas de mejora, de tal manera que con el compromiso de todos, se pueda revertir dicha situación por el bien de los estudiantes.. El equipo directivo, después de los resultados de la ECE y de otras evaluaciones, convoca a los docentes e informa y alcanza copias de los avances y niveles de logro, resaltando las fortalezas y debilidades de los estudiantes. Así mismo para asumir nuevos compromisos y el establecimiento de metas para la mejora de los aprendizajes. Del mismo modo, se convoca a los padres de familia para informar dichos resultados de los estudiantes y a la vez para que el padre asuma su rol y apoye constantemente para la mejora de los aprendizajes de sus hijos. 9.

(10) Conscientes de la realidad educativa, el equipo docente, planifica en horas de colegiatura, refuerza y retroalimenta a los estudiantes en horas extracurriculares como las horas adicionales, en comprensión de textos escritos. Los padres de familia, se comprometen y brindan el apoyo para que las actividades de reforzamiento, sean efectivas para la mejora de los aprendizajes.. De acuerdo a los nuevos enfoques, el liderazgo pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la institución educativa, que esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con potencial de mejora, poniendo en marcha planes de acción y/o proyectos, para organizar y canalizar situaciones motivacionales a nivel personal y que sean compartidas por la comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que el directivo pueda identificar y sistematizar buenas prácticas que hayan permitido resolver problemas encontrados en la institución educativa poniendo en práctica sus cualidades como líder pedagógico para la mejora de los aprendizajes.. Viviane Robinson (2008), en sus dimensiones que sustentan al Marco de buen desempeño del directivo, son el referente que ha permitido el fortalecimiento de las capacidades de liderazgo pedagógico. Tales como: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo del docente y Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Estas dimensiones, nos permiten reorientar la acción educativa con el compromiso de todos y dentro de un marco de buena convivencia.. En el Marco del buen desempeño directivo, las competencias que me han permitido fortalecer mi rol como líder pedagógico es: La Competencia 1; que nos orienta a conducir de manera participativa y consensuada la planificación institucional a partir del conocimiento de los todos los procesos pedagógicos, dentro de un buen clima, conociendo las características de los estudiantes dentro de su entorno para orientarlos hacia el logro de metas de aprendizaje; La Competencia 3; que nos orienta a tener presente las condiciones necesarias y operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, y la Competencia 6; para lograr la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos partiendo del aula a toda la institución educativa, a través del acompañamiento sistemático manteniendo la reflexión consensuada, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. 10.

(11) La competencia de la segunda especialidad, con la que más me he sentido fortalecido como líder pedagógico es: “Acompañar y evaluar el desempeño docente en los procesos pedagógicos promoviendo la reflexión crítica, la autoevaluación y la mejora continua de la práctica docente” La misma que ha permitido consolidar acciones para el fortalecimiento del acompañamiento y asesoramiento continuo para la mejora de los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema.. La importancia del Plan de Acción radica en que los retos y desafíos para la política educativa están íntimamente ligados a la situación social y económica de cada contexto. La naturaleza y magnitud de los problemas a resolver depende de las características sociales de los países. A su vez, la capacidad para enfrentarlos está mediada por los recursos económicos disponibles para educación y por la forma y capacidad de gestión que puedan tener los sistemas nacionales.. De acuerdo al informe Del programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) nos muestra que, pese a los avances obtenidos en la última década, el desempeño de los estudiantes iberoamericanos en PISA sigue estando lejos del promedio de la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico). Los países latinoamericanos obtienen una puntuación en el tercio inferior de la distribución en comprensión, de acuerdo a PISA. Esta información, implica la importancia del siguiente plan para revertir dicha situación problemática.. Una de las recomendaciones es: Incrementar la calidad de la enseñanza a través de procesos de selección y evaluación del profesorado más riguroso, la mejora del apoyo pedagógico y la oferta de oportunidades de avance profesional. Las nuevas políticas encaminadas a la mejora de la calidad de la enseñanza deben fundamentarse en una combinación equilibrada de medidas restrictivas y de apoyo que ayuden a los docentes a cumplir los nuevos requisitos, siendo éstos a la vez, capacitados permanentemente.. La finalidad del sistema educativo peruano es brindar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, de manera que todos puedan tener las oportunidades necesarias para establecer y desarrollar sus propios proyectos de vida, sin importar su origen y condición social.. 11.

(12) La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) se enmarca en las evaluaciones de sistema y es un esfuerzo del Minedu por ofrecer la oportunidad de contar con información válida, confiable y comparable, para reflexionar sobre ella y sobre los rumbos que se podrían tomar con el fin de ofrecer mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a los estudiantes.. En nuestra IE se aplica la evaluación ECE, cuyos resultados, así como de la información de las actas y otras evaluaciones internas, nos permiten planificar y reorientar nuestra acción pedagógica para establecer nuevas metas en función a los niveles de logro y en función al proyecto educativo institucional.. El Plan de Acción, se enfoca en la preocupación de esta situación cuyos resultados de las últimas evaluaciones censales son insatisfactorios en los estudiantes del segundo grado de secundaria, puntualmente en la capacidad de comprensión de textos escritos que se evalúa. El desarrollo limitado de esta capacidad, no permite desarrollar satisfactoriamente otras capacidades dentro de la misma área, como en otras áreas, puesto que si no se tiene un buen nivel de comprensión al momento de la lectura, es difícil procesar la información de los textos que obligatoriamente se usan en los demás áreas. Anteriormente, los estudiantes promovidos al grado siguiente pasaban con esta dificultad y generaban malestar en los docentes que trabajaban el siguiente grado, pues debían asumir un problema que consideraban propios del grado anterior. Esta situación ha permitido la reflexión de la comunidad educativa y, en base a los consolidados históricos de la evaluación censal expuestos, se han delineado estrategias para su atención. Los docentes del segundo grado han socializado diversas estrategias para el abordaje de esta problemática permitiéndoles una revisión de la planificación curricular dentro del área y de la capacidad de comprensión de textos escritos. La participación de los padres y madres de familia en la tarea educativa es importante, ya que parte de la problemática mencionada, tiene como una de sus causas la poca participación de estos en la educación de sus hijos. La socialización de la problemática, así como las alternativas de socialización incluye a los padres y madres de familia, esto significa incorporar estrategias de intervención de los padres y madres de familia en el proceso de desarrollar capacidades lectoras desde la casa hasta el colegio. Los resultados de la evaluación ECE, se exponen y socializan con todos los docentes de tal manera que se asume un compromiso para la mejoras de los niveles de logro, que luego se hace de conocimiento a los padres de familia y el compromiso en su 12.

(13) rol que le corresponde. Se aplica las pruebas regionales, que se informan a la UGEL, se socializa con los docentes y se da conocimiento también a los padres de familia.. El plan de Acción, se centra en que la práctica de la lectura para lograr la comprensión del mismo, hecho que requiere de un ambiente agradable y de la participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga pesada. Debemos entender que no hay estrategias válidas para todos los casos ni principios que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el docente puede proporcionar diversas rutas para que los estudiantes elijan las que consideren más convenientes y desarrollen progresivamente su autonomía. En ese sentido, se podrá combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente "conduce" las actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles en la conducción de las actividades), todo ello de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional y al Plan Anual de Trabajo de la institución educativa. El desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes de secundaria es indispensable dentro la enseñanza escolar. A nivel nacional, las autoridades educativas muestran su preocupación por los resultados que se viene obteniendo en las evaluaciones censales en esta área. Los problemas y/o situaciones problemáticas siempre formarán parte de una realidad educativa, ello no quiere decir que todas las personas lo conozcan ni lo sientan como tal. Un problema no debe significar un obstáculo, sino que al contrario, lo debemos ver como una oportunidad para que los estudiantes reflexionen y propongan alternativas de solución, lo cual generará aprendizajes pertinentes y de calidad. Es importante mencionar que, la identificación de la situación problemática propuesta en el plan de acción, se ha realizado de manera dialogada, con participación de toda la comunidad educativa. En relación al problema, materia del presente Plan de Acción, se ha priorizado en función a las cuatro condiciones, tal como nos sugiere la guía metodológica: Liderazgo Pedagógico. Minedu. 2016. ¿Las causas identificadas son manejables (son posibles de atenuar) desde la institución educativa?, ¿Existe la viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes?, ¿De acuerdo al diagnóstico, tiene la urgencia de ser resuelto?. ¿Tiene alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico?. 13.

(14) La identificación de la problemática en la institución educativa se inicia a partir de la metodología de la Chakana de problemas y potencialidades (Cuba, 2016, página 15) en la que se identifican una serie de problemas para cada campo del modelo de la escuela que queremos. La Chakana, como herramienta de apoyo, nos proporciona la siguiente información de acuerdo a los campos que comprende: En el campo de los aprendizajes fundamentales, se determina como problema, el alto porcentaje de estudiantes en el nivel de inicio en comprensión lectora del nivel secundaria, con factores como la falta de hábitos de estudio, escaso uso de estrategias activas así como el escaso análisis crítico y reflexivo, con un nivel de impacto alto, determinando además, las potencialidades que se tiene, como la planificación y ejecución de programas de reforzamiento en horas extracurriculares, del trabajo colegiado y de la institucionalización de concursos internos.. En el campo de los procesos pedagógicos, se tiene como problema el bajo nivel de comprensión y manejo del enfoque de la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación, teniendo como factores , el uso inadecuado de estrategias didácticas, la improvisación de clases, el desarrollo de sesiones no contextualizadas, el limitado monitoreo y acompañamiento, así como el inadecuado establecimiento de metas para el nivel de logro de los aprendizajes con un nivel de impacto medio, determinando la vez, las potencialidades de un equipo directivo con docentes fortaleza, capacitados y con dominio del enfoque por competencias.. En el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa, se establece como problema el debilitamiento de las relaciones interpersonales entre docentes de los tres niveles, y como factores se determinan, la predominación de la crítica , el escaso dominio de reacciones agresivas, así como el conformismo y falta de identidad con la institución en los docentes y estudiantes, con un nivel de impacto alto, teniendo a la vez, como potencialidades la toma de decisiones a nivel democrático, apertura al diálogo y de la escucha activa por parte del equipo directivo así como las oportunidades de crecimiento y condiciones de efectiva participación a todos los docentes.. En el campo de la gestión participación y liderazgo en la institución educativa se determina como problema, la mínima participación de los padres y madres de familia en las responsabilidades de sus hijos e hijas, teniendo como factores el escaso compromiso de padres en las actividades de la IE así como familias disfuncionales con problemas. 14.

(15) económicos, con un nivel de impacto alto y como potencialidades las coordinaciones fortalecidas entre el equipo directivo y la Asociación de padres de familia.. En el campo de la interacción alianza escuela, familia y comunidad, se determina como problema la poca respuesta positiva y correspondencia de las autoridades comunales en la labor educativa de la institución educativa, observándose los factores como Instituciones de educación y de orden superior que no aceptan convenios y con autoridades locales no comprometidas con la educación de calidad, con un nivel de impacto medio, teniendo como potencialidad la participación de la institución educativa en las actividades comunales. Luego del análisis metodológico seguido para la identificación de los problemas de aprendizaje que se presentan, se ha identificado y priorizado aquella que corresponde al desarrollo de la capacidad de comprensión de textos escritos de las últimas evaluaciones censales, tomados a los estudiantes del segundo grado de secundaria, en la que se enfatiza el nivel inferencial de la comprensión de textos, lo cual arroja niveles insatisfactorios de aprendizaje, por ello el problema planteado y teniendo en cuenta sus causas y sus efectos graficadas en el árbol de problemas, se detallan a continuación:. Primera causa; La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, pone énfasis en la acción del docente al planificar y poner en acción sus estrategias para lograr que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad de comprender el texto que lee. El docente como mediador del proceso de aprendizaje de los estudiantes debe proponer y desarrollar actividades y acciones que faciliten al estudiante el uso de técnicas pertinentes para comprender los textos que lee. Esta causa se relaciona básicamente con la cuarta dimensión propuestas por Viviane Robinson, es decir el líder pedagógico debe brindar espacios de reflexión, asesoramiento y acompañamiento sobre las estrategias metodológicas que emplea el docente para el logro de los aprendizajes de la comprensión de textos escritos. Pero además de ello, se relaciona con la primera dimensión pues la institución se plantea metas que están dentro de las exigencias educativas a nivel nacional e internacional, como es la evaluación censal. El efecto que genera esta causa es que los estudiantes limitan el desarrollo de su capacidad de comprensión lectora, es decir que las estrategias inadecuadas no le permiten hacer uso de diferentes recursos como sus conocimientos y las habilidades que posee, lo utilizan sólo para afrontar la situación de comprender los textos escritos que lee, sobre la base de elementos literales, más no las inferenciales que son el sustento de las preguntas de la evaluación censal en comunicación. (MINEDU, 2016) 15.

(16) Como segunda causa; Escaso uso de recursos y materiales de los docentes para el desarrollo de la comprensión lectora, esta causa está referido al uso de materiales didácticos que deben permitir al estudiante realizar experiencias directas que le permita la manipulación de diversos recursos para lograr un aprendizaje significativo de lo que lee. Esta causa se relaciona con la segunda dimensión de Viviana Robinson sobre el uso estratégico de recursos que debe tener en cuenta el líder pedagógico, según el contexto y necesidades que tiene la institución educativa, para el logro de propósitos y metas pedagógicas. Esta causa genera el efecto de que los estudiantes estén desmotivados y con actitud indiferente para la comprensión lectora, esto se entiende por cuanto las clases de comprensión lectora suelen tornarse rutinarias con el uso exclusivo de textos que leen desde su ubicación en las carpetas lo que desmotiva y hace perder el interés de los estudiantes y, a lo sumo, que logran es la comprensión literal del texto.. Tercera causa, insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes del área por parte del equipo directivo. Para la constatación objetiva de los procesos y progresos de los estudiantes es menester que el directivo haga el uso de los instrumentos de evaluación formativa, ello supone que los directivos deben planificar e implementar todo un proceso para efectivizar el monitoreo y acompañamiento. De acuerdo a Viviane Robinson, nos refiere que es necesario que el planeamiento, la coordinación y la evaluación de la enseñanza y el currículo, generen espacios de reflexión sobre el uso y los procedimientos que realizan los docentes para el empleo de los instrumentos de evaluación. Esta causa genera como efecto que haya docentes que improvisan y/o planifican de manera inadecuada sus sesiones de aprendizaje, lo cual no le va a permitir que tenga una base sólida de diagnóstico del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, por lo tanto, no va a lograr una retroalimentación efectiva de los aprendizajes.. Como cuarta causa, se determinó , la limitada participación de los estudiantes en los acuerdos de convivencia, es decir, los estudiantes no tienen una participación efectiva en los acuerdos que se toman en cuanto al desarrollo de las actividades para la comprensión de textos escritos, los estudiantes se tornan en meros receptores de las decisiones que toma el docente sobre los textos a leer, sobre los momentos para desarrollar la comprensión lectora, sobre las actividades o estrategias a realizar, todo ello lo que genera como efecto es que los estudiantes realicen actividades en un clima inadecuado, es decir que la convivencia escolar entre docentes y estudiantes no es el 16.

(17) adecuado para motivar al estudiante a una participación activa en las actividades de aprendizaje que le permitan el logro de los mismos. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico.. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa, que los estudiantes del nivel secundario, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorio en comprensión de textos escritos de la ECE 2016.. En la I.E. N° 88042, uno de los problemas álgidos que limitan un mejor nivel de desarrollo de capacidades de la comprensión de textos en los estudiantes de secundaria es el limitado desarrollo del acompañamiento a la práctica pedagógica del docente y es menester del directivo generar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientar los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, como se menciona en el Marco del Buen Desempeño Directivo, el directivo debe conducir de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos explicitados en el desempeño 20. Minedu (2014).. De igual manera en el documento de los Compromisos de Gestión Escolar (2016), que orienta la gestión de los directivos, se estipula en el cuarto compromiso el Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes, por lo que el directivo tiene el imperativo de desarrollar el Acompañamiento y Monitoreo a los docentes para identificar las dificultades que se tiene en la aplicación de estrategias que desarrollan la capacidad de la comprensión de textos escritos.. Este. acompañamiento. debe. estar. relacionado. con. las. reuniones. de. interaprendizaje, en horas de colegiatura, entre colegas de la misma área, para que puedan socializar experiencias sobre estrategias metodológicas y que permitan los resultados en el aprendizaje de la comprensión de textos. Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.. 17.

(18) Según Murillo, en el Compendio de lecturas del módulo 5 y 6 de la segunda especialización en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico (2006) menciona, que el liderazgo pedagógico presupone un directivo que genere en el docente el compromiso y la motivación, así como el desarrollo de capacidades pedagógicas. En este sentido, cuando se plantea el problema de nivel insatisfactorio en la capacidad de comprensión de textos escritos por parte de los estudiantes, se tiene en cuenta que el docente requiere de apoyo para que genere nuevas intervenciones pedagógicas para revertir esta situación. En el mismo sentido, Viviane Robinson menciona que el directivo debe promover y participar en el aprendizaje de los estudiantes así mismo en el desarrollo el de sus docentes. Ante el problema planteado, lo que se requiere es que el directivo, como líder pedagógico, delinee estrategias de acompañamiento al docente para fortalecer sus estrategias de enseñanza para el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos en sus estudiantes.. Por otro lado, el Marco del buen Desempeño Directivo, establece que la comprensión de textos escritos es parte de las competencias comunicativas que el estado peruano se ha propuesto desarrollarlas como política educativa curricular y dentro de las estrategias que se ha planteado están las evaluaciones censales para monitorear el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora. En nuestra Institución Educativa, de acuerdo a los resultados obtenidos, se ha detectado que no hay evolución en el nivel de logro de los estudiantes para la comprensión lectora, hecho que ha generado una preocupación de los directivos y de los profesores del nivel secundaria y, a partir de ello, se han propuesto planes de mejora en la medida que se ha comenzado a desarrollar trabajos colaborativos con el protagonismo de docentes fortalezas. En este contexto el problema priorizado nos permite recoger diversas propuestas y diagnósticos para plantear el Acompañamiento Pedagógico como una estrategia que nos permita superar este problema. Resultados del diagnóstico.. El equipo directivo aplicó las fichas de monitoreo al desempeño docente, instrumento que permitió el recojo de la información de los docentes del nivel secundaria, a través de la observación realizada en el aula. En ella se incluyen cinco desempeños, de los cuales tres están en concordancia directa con estrategias metodológicas de enseñanza; involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico y evalúa el progreso de los aprendizajes para 18.

(19) retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Los resultados de las fichas de monitoreo aplicados a los docentes de comunicación, arrojan lo siguiente: En proceso con el 25%, en el nivel satisfactorio con el 50% y en el nivel destacado con el 25%, hecho que dificulta el nivel de aprendizaje y desarrollo de capacidades para la comprensión de textos escritos.. La guía de entrevista aplicada a los docentes, fue elaborada considerándose como causa el bajo nivel de aprendizaje en la comprensión de textos escritos y como criterio; Instrumentos de evaluación de estrategias para la comprensión lectora, con las siguientes preguntas: ¿El equipo directivo promueve decisiones en consenso para la mejora de los aprendizajes, frente a los resultados insatisfactorios de la ECE? Como respuesta se obtuvo, que el esfuerzo de promoción del equipo directivo es limitado. ¿Cómo consideras los esfuerzos de la institución educativa para la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora? Frente a ésta pregunta, la respuesta mayoritaria es que no son suficientes. ¿En qué medida te apoya el trabajo realizado por el equipo directivo en cuanto al monitoreo y acompañamiento docente? La respuesta mayoritaria, manifiestan que si reciben apoyo, pero no es suficiente.. Las categorías determinadas que han permitido determinar los resultados de diagnóstico son: Las estrategias metodológicas, que fueron determinadas de alto impacto y es necesario la actualización en éste aspecto para los resultados esperados. Para enfrentar los desafíos en nuestra institución educativa por la mejora de los aprendizajes, se concibe prioritario que el individuo, en especial, el docente conozca y pueda usar una serie de herramientas. o. estrategias. metodológicas. que. produzcan. un. indiscutible. aprovechamiento de cada instancia propensa al desarrollo del estudiante, en el ámbito personal y colectivo. Nisbet Schuckermith, señala que las estrategias metodológicas son procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican todas las habilidades que el individuo posee, estas estrategias metodológicas se vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a aprender. Por ello es importante que los docentes trabajen en equipo participando en talleres, jornadas y colegiaturas, que permitan el intercambio de experiencias, como base para la mejora continua a nivel personal y profesional.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, las acciones no eran las suficientes y a la vez, los procesos de acompañamiento necesitaban fortalecerse oportuna y 19.

(20) constantemente. El monitoreo de la práctica docente, es importante en la medida que te permite el recojo de información directa, en base a los indicadores que nos permiten comprobar el desempeño docente. El acompañamiento de manera oportuna se convierte en una estrategia de asistencia técnica de asesoramiento permanente que le permite mejorar su práctica pedagógica en base a una reflexión crítica.. El clima escolar, como una categoría más, es importante para lograr las metas propuestas, y en ese aspecto se hace necesario reforzar con acciones de coordinación con instituciones aliadas tanto para los estudiantes como para docentes, con jornadas de reflexión e integración. En un clima escolar positivo los acontecimientos de crisis son más fáciles de gestionar y presentan menos riesgo de tomar decisiones no deseadas (Gottfredson, 2001). En este sentido, una tarea clave de los/las profesores es enseñar a sus estudiantes a resolver conflictos de manera no violenta; desterrando la ilusión de que no van a haber conflictos, puesto que el conflicto es inherente al funcionamiento social. Esto implica, que para lograr mejores aprendizajes en cuanto a la comprensión de textos escritos, se hace necesario generar un ambiente agradable, en la que todos se respeten, valoren sus aportes y logren acciones en equipo. Que los estudiantes interioricen y vivencien una serie normas asumidas con responsabilidad.. En la dimensión de Gestión Curricular, la estrategia girará en torno a la enseñanza y el aprendizaje, ya que buscamos promover en los docentes y dentro de un enfoque comunicativo textual, la estrategia ADD para la comprensión de textos escritos, para ello se implementará la Comunidad Profesional de Aprendizaje así como el trabajo colegiado en la institución educativa, logrando así, un trabajo colectivo, colaborativo entre los docentes y promoviendo las buenas prácticas pedagógicas con estrategias metodológicas activas para el logro de las metas planteadas en función de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. En cuanto a la dimensión Monitoreo y acompañamiento, en la institución educativa se realizará un acompañamiento pedagógico eficiente, eficaz y permanente, para contribuir a la mejora de la práctica docente en la aplicación de la estrategia del: Antes, Durante y Después (ADD) para la comprensión de textos escritos, implementando la asesoría personalizada como espacios de reflexión y compromisos pedagógicos para fortalecer la práctica pedagógica y el buen desempeño docente.. 20.

(21) En cuanto a la dimensión Convivencia Escolar se buscará fortalecer en las docentes el manejo de estrategias en habilidades interpersonales para la resolución de conflictos, a través de los coloquios pedagógicos con soporte psico-emocional para el logro del buen clima en las aulas y lograr el fortalecimiento de buenos aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado.. Revertir el nivel insatisfactorio que tienen los estudiantes en la comprensión de textos escritos requiere la intervención del directivo a través del acompañamiento pedagógico. Como menciona Vezub (2012), el acompañamiento debe considerar el trabajo autónomo, horizontal y colaborativo porque resultan más efectivos para el logro del cambio de la práctica pedagógica del docente, en la medida que permite probar nuevas estrategias didácticas, contextualizarlas y analizarlas en escenarios reales, ya que el acompañamiento se realiza en sus propios escenarios reales. En la misma dirección la norma R.S.G. N° 0082017 nos menciona que el acompañamiento debe darse dentro del enfoque crítico reflexivo. Frente a esta situación, se plantea el siguiente objetivo general: Mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio en comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N° 88042.. Las metas que se espera alcanzar con el plan de acción es: elevar en 20% el nivel de logro satisfactorio en la comprensión de textos escritos con la evaluación ECE en los estudiantes del segundo grado de secundaria.. En la Dimensión de Gestión Escolar, se establece el siguiente objetivo específico: Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos en los estudiantes de segundo de secundaria de la IE 88042. Las estrategias establecidas para hacer posible este objetivo es: el fortalecimiento del trabajo colegiado a nivel de área, la misma que se realizará con las siguientes acciones: Elaboración de un plan de trabajo consensuado con los docentes del área. El Intercambio de experiencias en las fortalezas y debilidades de las estrategias aplicadas y la elaboración de material educativo e instrumentos de evaluación.. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se planteó el siguiente objetivo: “Monitorear y acompañar adecuadamente a los docentes del área en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje”. La estrategia a aplicarse para lograr éste. 21.

(22) objetivo es: El monitoreo y acompañamiento. Las acciones a tener en cuenta son las siguientes: Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento, Visita al aula y realizar el acompañamiento y asesoramiento oportuno para el fortalecimiento de la práctica docente. Estas visitas a las aulas permitirán la observación de las estrategias utilizadas para el desarrollo de la capacidad de la comprensión de textos escritos, para luego realizar el asesoramiento respectivo y la realización de los círculos de inter aprendizaje para generar el intercambio de experiencias entre los docentes del segundo grado.. En la dimensión clima escolar se planteó el siguiente objetivo específico: Lograr la participación mayoritaria de los estudiantes en la determinación de los acuerdos de convivencia para lograr aprendizajes significativos en un clima democrático y de buena convivencia”. La estrategia para hacer posible éste objetivo es: La participación en actividades y jornadas de integración a nivel docente. Las acciones para hacer posible estos acuerdos son los siguientes: El desarrollo del Taller de Sensibilización para fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes, la aprobación consensuada de las normas de convivencia y el desarrollo de estrategias de tutoría en el aula.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución que se plantean, están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa. Por ello considerando a Leithwood (2009), quien señala tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades, buscan fortalecer el desempeño docente a través de la auto reflexión y trabajo colaborativo con una visión compartida entre los docentes. A continuación presentamos los referentes conceptuales de las estrategias o alternativas de solución:. Acompañamiento y Monitoreo. Nuestra realidad educativa actual supone grandes desafíos para los líderes escolares de nuestro país. Una tarea primordial consiste en asegurar tiempos y espacios de reflexión colectiva para potenciar el liderazgo pedagógico del profesorado.. 22.

(23) Como líder pedagógico, debo de reconocer que el acompañamiento pedagógico, no implica sólo lo habitual de observación de las sesiones de aprendizaje, sino que la acción debe estar centrada en el fortalecimiento y acompañamiento para la mejora del desempeño docente. La acción de acompañar no es solo una tarea de los equipos directivos, puede ser compartida entre docentes antes, durante y después de la práctica pedagógica del docente en el aula. Las acciones de acompañamiento deberían ser orientadas por un instrumento referente y mediador del proceso pedagógico para direccionar la mejora de la calidad del aprendizaje y del desempeño docente.. El Ministerio de Educación expresa en el Manual de Compromiso de Gestión Escolar, que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de desarrollo docente que se viene aplicando en muchos países. En nuestro país está como lineamientos de política educativa y en las orientaciones de gestión escolar. El acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que se asume en las instituciones educativas debe tener la participación activa de los docentes y en base al enfoque crítico reflexivo, inclusivo e intercultural crítico, generar un proceso de auto reflexión para revisar la práctica pedagógica, transformarla y a partir de premisas desarrollar habilidades diversas que puedan asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Dentro de esta transformación de la práctica pedagógica y las habilidades que desarrolla el docente, se busca que los docentes trabajen y adecuen su enseñanza a la gran diversidad de necesidades de los estudiantes, respetando y valorando sus raíces culturales. El equipo directivo consciente de ésta realidad educativa debe generar y desplegar una serie de actividades para dar asesoría oportuna al docente, sin embargo es necesario garantizar la efectividad del acompañamiento y monitoreo, por lo que es importante que se generen grupos de inter aprendizajes y desarrollen talleres, pasantías y jornadas pedagógicas. Una actividad fundamental que fortalece el monitoreo y acompañamiento es la asesoría personalizada, como se menciona en el Protocolo de Acompañamiento pedagógico (2014), que se hará a cada docente para acompañarlo en el empoderamiento de la estrategia de enseñanza del ADD para la comprensión lectora, esta asesoría se realizará bajo un cronograma y acciones sistematizadas. El asesoramiento se realiza al término de la jornada de las actividades con los jóvenes, en base a la sesión de aprendizaje observada, el directivo promueve la reflexión de o de la docente, a través de un dialogo asertivo y empático, de la información registrada y puesta en el tapete del diálogo. La reflexión al docente orientará a identificar sus fortalezas y los aspectos a mejorar, que a la vez se concluirá con el establecimiento de compromisos. Esta acción es importante para 23.

(24) los logros esperados. Cabe resaltar que, el monitoreo nos debe permitir detectar de manera objetiva y oportuna las fortalezas y deficiencias de los procesos que se llevan a cabo, con ello se comprueba la efectividad o eficiencia con que se desarrollan las estrategias.. La conformación de Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, permitirán el fortalecimiento de las acciones educativas, en la medida que permitirán la reorientación para lograr la visión institucional. El trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes dentro de un marco de buena convivencia serán la clave para la mejora de la práctica educativa y por ende para lograr la mejora de los niveles de aprendizaje. Para ello se requiere un cambio de cultura, de un proceso lento y costoso en un trabajo efectivo y eficiente. Esta nueva forma de trabajar juntos supone el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa, en una progresiva puesta en práctica.. El propósito principal de las CPA, es aprender colectivamente para mejorar la propia práctica educativa, para incidir en los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido Escudero (2011: pg133) sugiere que “Debemos potenciar una cultura (concepciones, valores y normas, modos de hacer las cosas) y una política interna (influencias, poder, derechos y deberes, exigencias) como elementos importantes de y para la colaboración dentro de las instituciones educativas, con los tiempos necesarios y los temas pertinentes a indagar reflexionar y decidir, disponiendo los apoyos convenientes y también la rendición de cuentas sobre lo que se hace y se logra”. La conformación e implementación de las comunidades de aprendizaje, permitirán el fortalecimiento de estrategias adecuadas para el generar en los estudiantes la comprensión de textos escritos y a la vez para la mejora en otras áreas académicas.. Los estudios realizados mencionan que el desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) en las escuelas y, en última instancia, la transformación de la misma escuela en su conjunto en una gran CPA, consiste en una estrategia de mejora que por su propia naturaleza incorpora los elementos mencionados. Como menciona Krichesky y Murillo, se constituye, igualmente en una herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional (p. 65. 2011). La implementación de las comunidades de aprendizaje, se convierte en la base para fortalecer las capacidades docentes para la mejora de los aprendizajes.. 24.

(25) En este sentido, la implementación de la estrategia ADD para el desarrollo de la capacidad de la comprensión lectora cobrará fuerza mientras ésta se realice en un espacio del trabajo colaborativo, donde los docentes se distribuyen y asumen actividades de aprendizaje, tal como lo refiere el dominio Dominio 2 “Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes”, del Marco del Buen Desempeño Docente. Así mismo, la Secretaria de Educación Pública (2015), nos menciona que es necesario tener en cuenta que el trabajo colegiado permite la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre todos los miembros de la comunidad profesional de aprendizajes para fortalecer un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y llegar a compromisos sobre temas relevantes para los propósitos pedagógicos planteados y el logro de las metas de la institución educativa. Indudablemente que las comunidades de aprendizaje es una propuesta novedosa que paulatinamente se va a incorporar como cultura docente basada en los principios novedosos para la acción individual y de equipo, que a la vez permite a la institución educativa usar el mejor potencial que tiene para el logro de los objetivos institucionales, tal como se plantea en el texto Comunidades de Aprendizaje de USAID (2009).. Trabajo Colegiado: La implementación del trabajo colegiado es importante en la medida que tiene como estrategia principal al trabajo colaborativo, ello implica que los docentes logren asegurar la consulta, la reflexión, el análisis, la concertación para asumir compromisos en función de metas planteadas, tanto a nivel personal y profesional en beneficio de la institución educativa. Con el trabajo colegiado se busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros y brindar el seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.. El fortalecimiento de la práctica docente implica un trabajo de forma colegiada, que implica reunir a todos los docentes que se encuentran directamente relacionados con la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica docente, para planificar y desarrollar nuevas ideas, nuevas propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los integrantes del equipo. Estas acciones debidamente planificadas y organizadas del trabajo colegiado con el equipo de comunicación de la institución educativa, se podrán lograr mejores resultados y proponer nuevas y/o reforzar propuestas estratégicas para lograr los objetivos propuestos del plan de acción. El trabajo colegiado se convierte en una herramienta estratégica para que los miembros del equipo , de tal manera que sean 25.

(26) capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia. Robustelli (s.f.). Como líder pedagógico y con el compromiso de lograr la mejora en el nivel de logro en la comprensión de textos escritos, se realizará la planificación y se implementará los trabajos colegiados con el propósito de que se conviertan en el pilar importante para la mejora continua de la práctica docente en su conjunto ya que permite cohesionar esfuerzos individuales para establecer nuevas rutas de trabajo en función de los propósitos contemplados. Es en pocas palabras el trabajo colegiado, se convertirá en uno de los mecanismos prácticos que tendrán los docentes con el apoyo del equipo directivo, para el fortalecimiento del desempeño docente y para el logro de aprendizajes significativos.. Convivencia escolar. Durante los últimos años la sociedad se ha visto involucrada en una gran transformación en todos los ámbitos: social, tecnológica, cultural, etc. Es la protagonista de un proceso continuo de cambio. Esta realidad, exige al sistema educativo un gran esfuerzo en la medida que debe adaptarse y actualizarse para dar respuesta a las demandas y necesidades de la ciudadanía. “Hablar de convivencia es, en definitiva, hablar de entenderse y respetar; convivir es un proceso que se enseña y se aprende fundamentalmente conviviendo”. (Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria). Ante el siguiente enfoque, como equipo directivo, planificaremos talleres para el desarrollo de actividades que fortalezcan los lazos de amistad y compañerismo, necesarios para iniciar cualquier trabajo y/o proyecto en mejora de la institución educativa.. El aprendizaje de la convivencia, la educación para las relaciones interpersonales, las habilidades de interacción y comunicación, son esenciales para poder abordar los problemas y dificultades que puedan surgir en las relaciones con los demás. Estas habilidades se deben fomentar y practicar desde la escuela, para trascender en la vida de los estudiantes. Se debe educar en y para la convivencia. La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar se convierte en la particular relación que se produce en los espacios pedagógicos que el docente planifica para lograr buenas relaciones entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados. Estas acciones permitirán el fortalecimiento del trabajo a nivel de equipo para lograr las metas propuestas. 26.

(27) La convivencia escolar tiene varias concepciones, y a partir de ellas se proponen los tratamientos, como menciona la UNESCO (2014), una de ellas se refiere a entenderla como un problema de conducta, por lo que se centrará en reforzar las normas de conducta y el castigo para el logro de la convivencia, sin embargo, hay otra que se centra en la promoción de un buen ambiente de aprendizaje en la que el profesor forma parte para asumir un rol en la solución de problemas que se detecta y lograr vincular la convivencia escolar con los aspectos pedagógicos para crear ambientes que mejoren el aprendizaje de todos los estudiantes. Por ello, es importante tener en cuenta que, la convivencia escolar, genera una fuerte identidad entre estudiantes y padres de familia promoviendo acciones de la comunidad escolar que trascienden el aula. En este sentido, para fortalecer el aprendizaje que nos proponemos, es necesario crear un clima ambiental propicio para el aprendizaje basado en una convivencia escolar propio de un proceso de construcción entre docentes y estudiantes.. La acción de tratar la convivencia escolar nos demanda poner atención, al conflicto o violencia que se genera en diferentes escenarios y en especial en el trabajo pedagógico que realiza el docente. Este tratamiento, no es tan fácil, teniendo en cuenta que este tipo de acciones son parte del aprendizaje que el estudiante asume desde casa y un reto para el docente para que pueda asumirlo adecuadamente para lograr buenos aprendizajes. El Minedu (2013), en las orientaciones para la resolución de conflictos, nos refiere el papel de las instituciones educativas que no están exentas de esta problemática.. Las instituciones educativas deben asumir la resolución de conflictos en base a un protocolo que involucra a todos los miembros de la comunidad escolar. En el mismo sentido, el ministerio de educación, plantea las pautas para el tratamiento de la convivencia escolar, el cual se refiere a uno de los compromisos de gestión escolar, que nos dice que, las normas y los acuerdos se deben elaborar dentro de un proceso de participación conjunta, en donde se escucha y se respeta la opinión de todos y se tiene en cuentas las necesidades e intereses de todos. Luego de un proceso de elaboración participación consensuada, y una vez aprobadas, se promueven su difusión a nivel institucional y a nivel del aula. En este sentido las normas y acuerdos garantizan la organización de la participación estudiantil a nivel de IE y de aula. (Minedu, p.65, 2015). De acuerdo a la información, nosotros como equipo directivo, desarrollaremos las jornadas de integración y de manejo de conflictos, de tal. 27.

(28) manera que todos los docentes, se empoderen de las estrategias adecuadas para ayudar y prevenir situaciones conflictivas entre estudiantes y de docentes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje. En el estudio “Desarrollo de las Comunidades profesionales de aprendizaje, procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, de Gabriela J. Krishesky, de la Universidad Autónoma de Madrid, en 2013, se buscó comprender las experiencias de comunidades profesionales de aprendizajes de dos institutos de secundaria de la ciudad de Madrid, mencionando en una de las conclusiones el trabajo colaborativo entre docentes es más significativa a través de las CPAs, existen aún factores que dificultan la superación de un aprendizaje individual y, el logro más significativo, es que las CPAs generan una cultura de trabajo colaborativo que fortalece el aprendizaje de los escolares. Esto evidencia que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje refuerzan el inter aprendizaje entre docentes que les permite fortalecer su desempeño docente. El intercambio de experiencias pedagógicas entre docentes del área, generará buenos acuerdos y compromisos para mejorar el desempeño docente. En la tesis “Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas” de Louise Estol, cuyo estudio se enmarca dentro de las experiencias de varios colegios de Inglaterra en la cual se planteó identificar y proporcionar ejemplos prácticos sobre las características de las comunidades de aprendizaje efectivos en los distintos colegios, así como los factores que contribuyen a la creación de las comunidades de aprendizaje así mismo como su desarrollo y fortalecimiento, de igual manera identificar las diferentes estrategias que posibiliten el desarrollo profesional, se puede constatar que los colegios ingleses donde se han desarrollados las comunidades de profesionales de aprendizajes tienen la capacidad de promover y mantener el desarrollo de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, lo que refuerza la propuesta de mejorar la estrategias de enseñanza de los docentes a partir del fortalecimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje en nuestra institución educativa. En la tesis “Construyendo una comunidad de aprendizaje entre profesionales de la educación”, de los autores Manuel Flores Fajara, Guadalupe Rodríguez Bulnes. Maga García Quintanilla, realizada en la Universidad Autónoma de Nueva León, en dos escuelas 28.

(29) primaria de Monterrey, se plantearon identificar la actitud de las comunidades profesionales de aprendizaje ante un problema de su práctica docente y su solución, así mismo, discutir la relevancia de las CPAs en la generación de cambio en una institución educativa. El estudio menciona que con los CPAs, los docentes crean espacios para la reflexión, abordaje de problemas y solución a través de las experiencias socializadas. Estas conclusiones nos permiten reforzar la importancia de las comunidades para el abordaje del problema sobre el aprendizaje de la comprensión lectora y su posibilidad de solución en un espacio que permita el crecimiento y desarrollo profesional docente.. Sobre Acompañamiento y Monitoreo. En la tesis “Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente” De Zhindy Aracely Minez Oliva, realizado en la UNT. 2013. Se concluye que: El acompañamiento que se viene aplicando desde el año 2010 y de acuerdo a los resultados de la ECE 2012, podemos ver que en la provincia de Gran Chimú que cuenta con Acompañamiento Pedagógico, en el área de matemática ha subido 9% en comparación al resultado del año 2011. Sin embargo, aún nos falta buenos resultados en las demás provincias, pero estamos seguros que con dedicación, responsabilidad y mejor logística, iremos obteniendo los niveles que nuestra región y nuestro País. Además concluye que, el desempeño docente: constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, podemos asumir que el monitoreo y acompañamiento es una herramienta estratégica para el desarrollo docente. Se puede afirmar que si asumimos con responsabilidad nuevas acciones de mejora para fortalecer las capacidades vamos a lograr nuestros propósitos de área y por ende a nivel institucional en elevar el nivel de logro en el aprendizaje que los estudiantes. En la tesis “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero en Arequipa del año 2016, la autora Aurea Gladis Pacheco Ale de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, se determina la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación, mencionando que el logro resaltante de esta investigación es que existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis 29.

(30) Bustamante y Rivero. Esta investigación refuerza nuestra propuesta en la medida que el acompañamiento pedagógico a los docentes genera una mejora en el desempeño docente, lo cual demuestra que el directivo como líder pedagógico debe desarrollar esta estrategia para lograr la mejora del aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes a través de la mejora del desempeño docente producto del acompañamiento pedagógico. En la tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas”, de Elba Milagros Mairena Molina realizada en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, en 2015, se buscó determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes, llegándose a la conclusión de que los logros del acompañamiento fueron mínimos, sin embargo demostró que los docentes están deseosos de que la implementación del acompañamiento a su labor se realice de manera organizada, planificada y sistematizada, ya que sintieron que ello no se daba dentro de este marco, remarcándose, entonces la importancia que le dan los docentes al acompañamiento de su labor pedagógica para la mejora de su práctica pedagógica, pero de manera sistematizada. Esta investigación nos lleva a la reflexión que como directivos debemos de planificar e implementar adecuadamente todos los procesos, de tal manera que los docentes asuman compromisos dentro de un ambiente favorable, para logar los objetivos planteados.. En el estudio sobre el Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primario, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, que en 2017 realizó Yasmín Miriam Bromley Chávez, se plantea determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primario. La investigación concluye que el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente en su institución educativa. Este estudio nos evidencia una vez más la importancia del acompañamiento pedagógico para el desarrollo profesional del docente, en la medida que se convierte el acompañamiento en un espacio de reflexión y de nuevos compromisos de mejora, la misma que permitirá, la mejora de su práctica docente y por ende mejores niveles de logro en los estudiantes.. Sobre Convivencia Escolar. De acuerdo a la tesis “Estudio de la gestión de la convivencia escolar en centros de educación Andalucía” Sara Conde Vélez. Universidad de Huelva, 2013. Concluye que, 30.