Mapas Conceptuales con Cmap Tools en el Desarrollo de Competencias Cognitivas y Tecnológicas en Educación Básica Edición Básica

Texto completo

(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Mapas Conceptuales con Cmap Tools en el desarrollo de Competencias Cognitivas y Tecnológicas en Educación Básica Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa. Presenta:. Ana María Vázquez Uscanga. Asesor tutor:. María Guadalupe Briseño Sepúlveda. Asesor titular:. Rafael Campos Hernández. Cuautitlán Izcalli, Estado de México, México. Octubre, 2010..

(2) Hoja de firmas. El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité formado por los siguientes profesores:. Mtra. María Guadalupe Briseño Sepúlveda Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected] Dr. Rafael Campos Hernández Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected] Mtra. Verónica Salinas Urbina Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la Dirección de Servicios Escolares del Tecnológico de Monterrey, como lo requiere la legislación respectiva en México.. ii.

(3) Dedicatorias •. Dios, gracias por darme la vida y pertenecer a una familia maravillosa, por colocarme en este momento e iniciar y terminar este proyecto que anhelé mucho tiempo y que hasta hoy pude realizar.. •. A ti Papi... porque tus enseñanzas fueron la más valiosa herencia que pude recibir, por el cariño que me tuviste y porque fuiste un gran ejemplo a seguir, además del mejor del mundo y te extraño.. •. A ti Mami...Por apoyarme en todo y estar siempre que lo necesito, te quiero mucho.. •. A Noé y Luis….que son el motor de mi vida y lo más importante; la razón por la que sigo luchando cada día, los amo.. •. A Tati… Por todo el apoyo y cariño que he tenido de ti. ¡Eres la mejor hermana del mundo! y te quiero muchisísimo.. •. A ti... Porque formaste parte muy importante en mi vida y aunque no estés más permacerás siempre en mi corazón en un lugar muy especial.. •. A Don George, porque también estuviste ahí con mi hermana apoyándome, no hay palabras suficientes para agradecerlo.. •. A mi amiga Margarita Olvera Cerecedo, porque sus consejos muchas veces han guiado y apoyado mi vida, además de estar ahí siempre que lo he necesitado ¡gracias mil!. •. A Andrea Oliva Rosas, porque supiste apoyar con tus comentarios y consejos este trabajo.. iii.

(4) Agradecimientos. •. A la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, por darme la oportunidad de crecer profesionalmente.. •. Al Profr. Néstor Vilchis Álvarez, Director de la Escuela Primaria Profr. “Manuel Hinojosa Giles” Turno Vespertino, por permitir mi desarrollo profesional y apoyar este proyecto tan importante en mi vida. Gracias por las facilidades para llevarlo a cabo.. •. A la Maestra María Guadalupe Briseño Sepúlveda. Gracias por su ayuda y el valioso apoyo durante todo el proceso.. •. A mis alumnos de 5°”A” de la Escuela Primaria Profr. “Manuel Hinojosa Giles” turno vespertino por dejarme guiarlos y apoyar este proyecto.. •. A los alumnos de 5° “B” porque compartimos varias experiencias cuando trabajamos juntos.. •. A mis compañeros y compañeras docentes de esta querida escuela primaria que llevo en mi corazón; gracias por su valiosísimo apoyo y amistad.. iv.

(5) Resumen La sociedad en la cual se vive, tiende a presentar cada día nuevos retos. La educación no debe quedar en rezago ante esta realidad, por ello se debe dirigir al alumno para que adquiera nuevas competencias que le permitan resolver los problemas de su entorno de manera eficaz. Es necesario asimismo, dotar al alumno de recursos que le permitan incrementar las posibilidades de tener un aprendizaje significativo, por ello, la premisa fundamental de la presente investigación giró en torno a la estrategia didáctica del mapa conceptual y de las herramienta tecnológica que potencialice y. desarrolle competencias cognitivas y. tecnológicas en Educación Básica. Dicha estrategia didáctica se aplicó a una población de educación primaria, que permitió verificar cómo el empleo de la estrategia, la técnica y el recurso: a) apoyan de manera integral el trabajo en el aula; b) desarrollan a la vez habilidades de tipo cognitivo y tecnológico; c) permiten afirmar que el uso continuo de estos medios proveerá al docente de herramientas que faciliten el trabajo escolar y al alumno de medios educativos que propicien un aprendizaje efectivo.. v.

(6) Índice Introducción………………………………………………………………………… 1 Planteamiento del Problema………………………………………………………. 5 1.1 Contexto………………………………………………………………………… 7 1.2 Definición del problema………………………………………………………… 9 1.3 Preguntas de Investigación……………………………………………………… 11 1.4 Objetivos de la Investigación…………………………………………………… 12 1.5 Justificación……………………………………………………………………... 13 1.6 Limitaciones…………………………………………………………………….. 16 1.7 Beneficios esperados……………………………………………………………. 17 1.8 Glosario………………………………………………………………………..... 19 Revisión de la Literatura………………………………………………………….. 22 2.1 Antecedentes……………………………………………………………………. 22 2.2 Marco Teórico……………………………………………………………………22 2.3 Competencias y habilidades cognitivas y tecnológicas en alumnos de Educación Primaria....................................................................................................................... 23 2.4 Los Mapas Conceptuales……………………………………………………….. 29 2.5 Las posibilidades del software Cmap Tools para desarrollar habilidades Tecnológicas………………………………………………………………………... 39 2.6 Indicadores del nivel de desarrollo cognitivo empleando la herramienta Cmap Tools………………………………………………………………………….42 2.7 Investigaciones relacionadas sobre mapa conceptual y Cmap Tools en educación…………………………………………………………………………... 44 Método…………………………………………………………………………….. 48 3.1 Enfoque Metodológico………………………………………………………… 49 3.2 Participantes…………………………………………………………………… 54 3.3 Instrumentos…………………………………………………………………… 56 3.4 Procedimientos………………………………………………………………… 59 3.5 Análisis………………………………………………………………………….61 Análisis de Resultados……………………………………………………………. 63 4.1 Recolección de datos..……………………….………………………………… 64 4.2 Análisis de datos………………………………………….…………..……….. 67 4.2.1 Análisis de la Competencia Cognitiva………………………………… 67 4.2.2 Análisis de la Competencia Tecnológica……………………………… 73 4.3 Instrumentos de Medición…………………………………………………….. 77 4.4 Interpretación de datos………………………………………………………… 81 Discusión………….………………………………………………......................... 94 5.1 Discusión de los Resultados.……………………….……………………….… 94 5.2 Validez Interna y Externa…………………………...…………………………. 99 5.3 Alcances y Limitaciones………………………………………………………..101 5.4 Estudios Futuros……………………………………………………………….. 102 vi.

(7) 5.5 Conclusión……………………………………………………………………...104 Referencias…………………………………………………………………………106 Apéndices………………………………………………………………………….113 Apéndice A Carta de aceptación para la investigación............................................ 113 Apéndice B Carta de consentimiento de los Participantes...................................... 114 Apéndice C Guía para la evaluación de la competencia cognitiva......................... 116 Apéndice D Guía para la evaluación de la competencia tecnológica...................... 117 Apéndice E Observación participante……………………………….......................118 Apéndice F Entrevista a alumnos…………………………………….…………….119 Apéndice G Guía para las notas de campo……………………………..………… .120 Apéndice H Ejemplo de MC de GM al inicio y final del estudio………………….121 Apéndice I Ejemplo de MC de GC al inicio y final de la investigación….………...122 Apéndice J Ejemplos de MC con técnica: construct-a-map…..…………………... 123 Apéndice K Ejemplo de guía de evaluación de la competencia cognitiva…….….. 124 Apéndice L Ejemplo de guía de evaluación de la competencia tecnológica…..….. 125 Apéndice M Ejemplo de guía de observación para GM y GC….……………….…126 Apéndice N Ejemplo de entrevista a alumnos……………………..…………….…129 Apéndice Ñ Ejemplo de guía para las notas de campo…………...…..………….…131 Apéndice O Fotografías del trabajo desarrollado en GM, GC y AM……………... 133 Currículum Vitae. .................................................................................... 135. vii.

(8) Índice de tablas Tabla 1: Ejemplo de cuadro comparativo según Pimienta (2005).............................. 32 Tabla 2: Análisis de resultados de los instrumentos utilizados y la variable dependiente en el grupo muestra…………………………………………………………………. 69 Tabla 3: Análisis de resultados de los instrumentos utilizados y la variable independiente en el grupo muestra…………………………………………………………………. 70 Tabla 4: Análisis de resultados de los instrumentos utilizados y la variable dependiente en el grupo control………………………………………………………………………71 Tabla 5: Análisis de resultados de los instrumentos y la variable independiente en el grupo control…………………………………………………………………………72 Tabla 6: Análisis de resultados de los instrumentos utilizados y la variable dependiente en el grupo muestra para la competencia tecnológica…………………………………..74 Tabla 7: Análisis de resultados de los instrumentos utilizados y la variable independiente en el grupo muestra para el desarrollo de la competencia tecnológica………………75 Tabla 8: Análisis de resultados de los instrumentos utilizados y la variable dependiente en el grupo control para el desarrollo de la competencia tecnológica…………………. 76 Tabla 9: Análisis de resultados de los instrumentos utilizados y la variable independiente en el grupo control para el desarrollo de la competencia tecnológica……………….77 Tabla 10: Resultados obtenidos por instrumento ……………………………………81 Tabla 11: Análisis comparativo de los resultados de la estrategia de mapas conceptuales aplicada para las competencias cognitivas y tecnológicas en ambas muestras………86 Tabla 12: Análisis comparativo de los resultados de la herramienta de Cmap Tools aplicada para las competencias cognitivas y tecnológicas en ambas muestras………87. viii.

(9) Índice de figuras Figura 1: Ejemplo de cuadro sinóptico según Pimienta (2005)………………....... 33. Figura 2: Ejemplo de diagrama radial según Pimienta (2005)................................ 34. Figura 3: Ejemplo de mapa cognitivo de ciclos según Pimienta (2005)................. 35. Figura 4: Ejemplo de mapa mental según Ibarra (2002).......................................... 36 Figura 5: Descripción de la revisión a la literatura a través de un MC.………….. 47 Figura 6: Comparativo de recurso tecnológico al alcance de los estudiantes…….. 65 Figura 7: Análisis de MC al inicio de la investigación……….................................. 82 Figura 8: Análisis de MC al final de la investigación............................................... 82 Figura 9: Comparativo sobre el uso de la tecnología............................................... 85 Figura 10: Ejemplo de MC de un alumno del GC……………………………......... 88 Figura 11: Ejemplo de MC de un alumno de GC.................................................... 89. Figura 12: Ejemplo de Cmap con la integración de diversos recursos por un alumno del GM............................................................................................................................ 90 Figura 13: Ejemplo de Cmap de un alumno del GC................................................. 91 Figura 14.Toda la gama de actividades de aprendizaje que pueden integrarnos utilizando Cmap Tools………………………………………………………………………... 92. ix.

(10) Introducción El impacto que han causado las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic’s) en todos los aspectos de la actual sociedad, específicamente en ámbito educativo, fortalecen al docente al contar con herramientas para orientar y dirigir al alumno y hacerlo partícipe de la nueva sociedad del conocimiento. Dichas Tic´s facilitan la función del docente comprometiéndolo a brindar su mayor esfuerzo profesional para dotar al alumno de toda aquella herramienta tecnológica que le permita enfrentar nuevos retos.. Éstos son una premisa fundamental del educador, se debe lograr que el alumno construya su aprendizaje reteniendo la información, la procese y cuando la utilice sea capaz de emplearla. A este proceso de asimilación y nuevas concepciones que se incorporan a las ya existentes, se le conoce como aprendizaje significativo (Ormrod, 2005). El desarrollar experiencias de aprendizaje significativo es de las principales preocupaciones del sector educativo actual a nivel mundial y nacional en la búsqueda de índices de calidad y resultados que se pretende alcanzar a través de estrategias didácticas que se apoyan en organizadores de la información, concretamente los mapas conceptuales. Su uso es reconocido, por lo que se han desarrollado diferentes softwares que estimulan el proceso de aprender, enriqueciendo el punto medular en la organización de la información y en el establecimiento de ideas y reconocimiento de relaciones entre conceptos, elevando no sólo la comprensión del conocimiento, sino también llevando a un aprendizaje significativo por parte del estudiante.. El uso de mapas conceptuales, se ha difundido en educación básica desde la representación con dibujos hasta la inmersión de la tecnología por medio del programa Cmap Tools, software que permite interactuar al alumno con hipervínculos, imágenes, audio y video incentivando al participante a conocer y emplear diversos recursos que permite la tecnología.. 1.

(11) En México, la estrategia del mapa conceptual y el recurso tecnológico del Cmap no han sido debidamente aprovechados en el ámbito educativo. Esto se hace más evidente sobre todo en la educación abierta, donde la inmensa mayoría de las instituciones del país aun no cuentan con las instalaciones y equipo que deben utilizar, o contando con ello, no son debidamente usados estos medios a favor. Ambos recursos se han aprovechado más en otros niveles como el superior, en el que “el mapa conceptual como estrategia didáctica permite al estudiante analizar y sintetizar conceptos que lo llevan a un estudio más eficaz, por lo que mejora su rendimiento académico” (Benítez, 2008, p. 12). Además las instituciones cuentan con la infraestructura necesaria para poder trabajar la herramienta tecnológica. Mientras que en niveles inferiores como primaria y secundaria los centros educativos no cuentan con el equipamiento necesario para desarrollar el uso de Cmap tools.. Sin embargo, la preocupación por tener instituciones públicas con la infraestructura adecuada para desarrollar en el alumno diversas capacidades tecnológicas, se ha llevado a centros educativos como es el caso de la Escuela Primaria Profr. “Manuel Hinojosa Giles”. Dicha institución, cuenta con aula de medios que le permite a los docentes afrontar retos y proporcionar herramientas al estudiante, aproximándose al cumplimiento de uno de los objetivos del Plan Sectorial de Educación 2007-2012 y el perfil de egreso que contempla la SEP para los alumnos de nivel básico.. Considerando las ventajas que se obtienen con el uso de diversas herramientas que generan mapas conceptuales como Mind Map, Power Point de Microsoft, Visio y particularmente utilizando Cmap Tools, con las que el estudiante adquiere conocimientos para aplicarlos a situaciones concretas, se plantea la presente investigación que pretende conocer el impacto de la usabilidad del software Cmap Tools en el desarrollo de competencias tecnológicas y cognitivas que favorezcan el aprendizaje significativo así como la mejora del aprendizaje en los alumnos de educación básica.. 2.

(12) Con el propósito de dar a conocer el camino seguido para llegar al esclarecimiento de la pregunta de investigación planteada en este trabajo, se ha estructurado el presente informe en 5 capítulos cuyo contenido es el que se indica a continuación.. En el primer capítulo se aborda lo relativo al planteamiento del problema. En este apartado se presenta la vinculación que existe entre el empleo de organizadores de la información y el aprendizaje significativo, ya demostrado mediante diversos trabajos previos. Por otra parte se reflexiona en torno a la circunstancia de que a pesar de que la estrategia del empleo de mapas conceptuales no es nueva ni muy reciente, su uso en la educación básica de este país se ha limitado casi exclusivamente al formato de” lápiz y papel”, dejando de lado el rico potencial que ofrece el empleo digital de la misma ante la facilidad para enriquecer conceptos con diversos recursos como videos, imágenes, ligas y mejor aún, trabajo colaborativo o construcción colectiva; todas ellas, situaciones mucho más cercanas al concepto de significatividad del aprendizaje. Cmap Tools se presenta como una de las varias opciones que con el propósito anterior pueden ser localizadas en la red destacando entre otras ventajas su gratuidad y usabilidad sobre otras opciones que se ofrecen.. En el segundo capítulo correspondiente a la revisión de la literatura se inicia exponiendo; por una parte, los mapas conceptuales, los antecedentes de éstos, la comparación con diversos organizadores de la información destacando las competencias y habilidades cognitivas que el empleo de cada uno de ellos favorece. Por la otra, se presentan los antecedentes, posibilidades y desarrollo de competencias y habilidades tecnológicas que corresponden el software Cmap Tools retomando los hallazgos aportados por otras investigaciones en relación con el empleo de los mismos para el desarrollo de competencias.. El tercer capítulo está conformado por la metodología empleada para el presente estudio, enfocada en el tipo mixto; del aspecto cuantitativo se emplean encuestas basadas en escalas tipo Likert que pretenden medir las variables dependiente e independiente del trabajo traduciéndolas en datos estadísticos que apoyen las categorías resultantes al 3.

(13) analizar los datos, para el diseño cualitativo la investigación se orienta a la etnografía de tipo realista o mixta, también se describen a los participantes del estudio, los instrumentos utilizados tales como; la técnica construct-a-map, las guías adaptadas del trabajo de González (1999), los registros de observación, las entrevistas y notas de campo; así como el procedimiento por etapas para llevar a cabo el mismo.. En la cuarta sección se presenta el análisis de resultados, exponiendo los hallazgos más significativos de todo el proceso enfatizando lo que se ha obtenido en cada uno de los dos tipos de competencias estudiados, a saber: la cognitiva y la tecnológica, se hace un comparativo de los diversos instrumentos utilizados como las entrevistas, registros de observación, notas de campo y productos elaborados por los alumnos (cualitativo), así como también de las encuestas y datos arrojados por ellas (cuantitativo).. En la quinta y última parte, se retoma la pregunta de investigación analizando la aproximación a su respuesta a la luz de los hallazgos encontrados, estableciendo las conclusiones obtenidas, entre las que destacan la construcción del conocimiento con base a la adquisición de conceptos abriendo con ello la posibilidad de explorar a futuro los procesos cognitivos derivados del uso del Cmap.. 4.

(14) Capítulo 1 Planteamiento del Problema En este capítulo se abordará en primera instancia de manera concreta el origen de los mapas conceptuales y su utilidad en la educación; para ello se presenta una descripción del contexto donde se aplica la investigación: la escuela primaria Profr. “Manuel Hinojosa Giles” turno vespertino y a los grupos muestra y control motivo del estudio; posteriormente se define la pregunta que genera este proyecto y el problema rector; así como se plantea el objetivo del mismo, dando una descripción de los justificantes y limitantes que se tuvieron para su implementación y se escribe también los beneficios esperados derivados del desarrollo del mismo.. A finales de los ’60 se inicia el uso de los mapas conceptuales (Conceptual Map, CM por sus siglas en inglés) por su creador Joseph D. Novak, quien los desarrolla y expande a todo nivel educativo, encontrando favorables resultados durante su aplicación y que se reafirma hasta nuestros días, basta ejemplificar investigaciones como las de Aguilar y Meléndez (2008, p. 18) que concluyen que “esta actividad nos deja conocer cómo van construyendo su conocimiento los estudiantes” permitiendo un acercamiento docente-alumno y que provoca discusión de ideas científicas. O los de Barrera et al (2008) que afirman que con la elaboración de los mapas conceptuales se van disminuyendo errores, que los conceptos se tornan ordenados, se observa disminución de estructuras lineales de conceptos y por ende una mejoría en las calificaciones de los estudiantes. Cañas y Novak (2006) consideran que la importancia de la herramienta radica en generar estrategias para la construcción de un saber o conocimiento ya que permite leer simultáneamente conceptos, sus relaciones, procesos y estructuras en tiempo y espacio diverso enlazadas entre sí, éstas y otras más aportaciones de diversos investigadores que reconocen que el mapa conceptual refuerza el proceso cognitivo del estudiante se han revisado concluyendo que su uso refuerza y eleva la calidad del conocimiento que se adquiere. Ésta estrategia se basa en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.. 5.

(15) En el manual sobre la Teoría Subyacente a los Mapas Conceptuales y cómo construirlos se fundamenta que para la psicología cognitiva de Ausubel el aprendizaje ocurre por asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en una estructura conceptual proposicional que ya está existente en el aprendiz (Novak y Cañas, 2006). A esto se le conoce como estructura cognitiva del individuo, premisa fundamental en la elaboración de un mapa conceptual. Más adelante, en la década de los ‘90s, el Instituto para el Conocimiento del Hombre y la Máquina (IHMC) diseña y crea a través de herramientas tecnológicas y diversos recursos Cmap Tools; software donde se puede aprovechar las Tecnologías de la información y la comunicación para enriquecer y potencializar el uso del mapa conceptual en el ámbito educativo.. En la actualidad entre los retos que plantea la Sociedad del Conocimiento y que abarcan a todos los sectores de la población se encuentra el empleo de competencias tecnológicas y cognitivas para satisfacer requerimientos cotidianos, por lo que la educación básica no queda exenta de dichas exigencias y es así que en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y en los lineamientos que la SEP dicta a los diversos niveles educativos se establece que se deben desarrollar en el alumno las competencias referidas.. El uso de la estrategia de aprendizaje del mapa conceptual y del software Cmap Tools como una herramienta tecnológica que emplea recursos que ofrece la Web y el propio programa para construir y enriquecer dichos mapas no ha sido debidamente aprovechado por los docentes de este país, posiblemente debido al desconocimiento de este recurso y su gratuidad, limitándose a su empleo únicamente de la tradicional forma manual (lápiz y papel).. El uso de la herramienta tecnológica se ha potencializado, a pesar que en otros países como Estados Unidos (Cañas et al 1997), España (Pellegrini y Reyes, 2001) y en América Latina en Venezuela (Palencia, 2005) o Colombia (Zea et al, 2004), entre otros, es reconocido su aporte como estrategia de aprendizaje. Debido a esta realidad esta investigación tiene como propósito reconocer la manera en que se puede introducir el uso 6.

(16) de Cmap Tools para ampliar las posibilidades de la estrategia de los mapas conceptuales, para que con el conjunto de ambos se favorezca la adquisición y desarrollo de habilidades tecnológicas y cognitivas en los alumnos de nivel básico.. 1.1. Contexto En la sociedad actual el manejo eficiente de grandes volúmenes de información, entendiendo como una manifestación de dicha eficiencia el reconocimiento de los aspectos medulares de una temática, los conceptos centrales y la relación que guardan entre sí cada uno de ellos, es una competencia clave para estar en condiciones de aprovechar las oportunidades tanto económicas como profesionales. En este contexto surge como una opción adecuada la estrategia de los mapas conceptuales, misma que tiene su auge desde mediados del siglo pasado. Para Cañas (2009):. El término abarca una variedad de estrategias diseñada para mostrar gráficamente la información organizada en categorías relacionadas con un concepto central. El empleo de esta estrategia de aprendizaje ayuda a los estudiantes a conectar su conocimiento previo acerca de un determinado tema y extender ese conocimiento por medio de la adquisición de vocabulario y la discusión. La elaboración de mapas conceptuales ha demostrado ser una forma efectiva para aprender nuevas palabras, un procedimiento para activar los esquemas de los alumnos y una técnica para mejorar tanto la escritura como la comprensión (IHMC, Video, 2009).. Novak, su fundador, se basa en la teoría de Ausubel sobre aprendizajes significativos. La teoría del aprendizaje significativo, según García (2006, p.2) “es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura de conocimiento del individuo”; a partir de ésta afirmación de la Teoría de Ausubel; Novak y Gowin (1988, p.33) comentan que “los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones”, es decir, la unión de dos términos conceptuales. Los Mapas Conceptuales están basados 7.

(17) en estructuras cognitivas que en una persona es “el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención” Ausubel (1978, citado en Pellegrini y Reyes, 2001, p.2). Y a decir de estas autoras ésta potenciación de la estructura cognitiva del alumno facilita la adquisición y retención de un conocimiento nuevo.. Esta estrategia con el paso del tiempo, ha sido apoyada por la tecnología. Hoy día, se han desarrollado diversas herramientas tecnológicas destinadas a explotar los demostrados beneficios del empleo de la estrategia del mapeo de conceptos, algunos de ellos son reconocidos software comerciales como “Inspiration” e “Inspiration kids”, que se emplean de manera cotidiana en escuelas de diversos estados de la Unión Americana como Carolina del Norte, Texas, Florida, California y otros más; Además de los mencionados se conocen otros como Mind Map, pasando por la opción que a través del generador de presentaciones Power point perteneciente a la familia de los programas de Office, ofrece opciones para elaborar de manera digital, aunque limitada y más laboriosa, mapas conceptuales.. En medio del contexto aludido surge en los años ’90: Cmap Tools, como un desarrollo digital creado por Alberto Cañas de IHMC. Este software sirve para la elaboración y edición de mapas conceptuales. Es gratuito y se puede descargar y utilizar para el apoyo directo en clase. El Mapa Conceptual (Cmap) por sus siglas en inglés, según su creador, es “un diagrama usado como herramienta para representar y compartir el conocimiento” (Abril y Vivas, 2005, p.6). Una herramienta que el docente puede adecuar al entorno áulico y obtener beneficios, desarrollando así las habilidades tecnológicas de los alumnos, pues además de crear el mapa puede enriquecerlo con diversos recursos: como enlaces a páginas web, enlaces a otros mapas, colocarle imágenes, sonidos, videos y otros elementos que permiten al alumno entender mejor su Cmap.. Tomando como referencia lo anterior, este estudio se centró en determinar si el empleo cotidiano de la estrategia de los mapas conceptuales en las asignaturas que 8.

(18) manejan mayores volúmenes de información (tales como Historia, Geografía y en su caso, Ciencias Naturales) adicionada con el manejo constante del programa Cmap Tools permite observar una diferencia notoria en cuanto al aprovechamiento escolar, específicamente, en el nivel de manejo y dominio de conceptos de los estudiantes de quinto grado de educación primaria de un grupo, con respecto a los de otro grupo similar que trabajaran de manera cotidiana sin poner énfasis en el mapeo de conceptos ni en el manejo de la herramienta tecnológica propuesta.. La escuela elegida para la investigación fue la Primaria Profr. “Manuel Hinojosa Giles”, Turno Vespertino, C.C.T. 15EPR1130Y, perteneciente a la zona escolar P062; ubicada en la Calle Jilotzingo No. 11, Col. Cumbria, Cuautitlán Izcalli, Edo. de México. Su población estudiantil está constituida por una matrícula de 250 alumnos y 10 grupos (2 de primero, 2 de segundo, 2 de tercero, 1 de cuarto, dos de quinto y 1 de sexto). Esta escuela cuenta con el servicio de un Aula de Medios, que está equipada con internet y señal Edusat; además que sus equipos se encuentran conectados en red, lo cual permite trabajar el programa de Cmap Tools y explotar sus recursos; así como también trabajar el programa al interior del aula con el equipo de cómputo, perteneciente al equipamiento de Enciclomedia y comentar e incluso desarrollar los mapas de manera grupal. 1.2 Definición del problema A pesar de que las estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en el empleo de los mapas conceptuales ha sido difundida y empleada en muchas escuelas públicas de México desde hace varios años, este uso no se ha visto acompañado del empleo de la herramienta tecnológica Cmap Tools, lo anterior a pesar de la evidente complementariedad y reforzamiento que significa el empleo de esta última sobre dicha estrategia. El propósito de ambas, tanto la estrategia como la herramienta es, sin duda, el de promover un aprendizaje en el individuo que permanezca de manera significativa y pueda ser utilizado conforme éste lo requiera, al hacer evidente la jerarquía y relación entre los diversos conceptos centrales de un tema específico. En términos de Novak y Gowin. 9.

(19) (1988) la implementación de la teoría comprensiva de la educación ha permitido desarrollar estrategias que ayudan al estudiante a aprender a aprender.. A pesar de que diversos hallazgos permiten suponer que el empleo de las estrategias de mapeo de conceptos adicionado con el uso del recurso tecnológico que ofrece el software multicitado, permite promover en el alumno el desarrollo de diversas capacidades tendientes a lograr un aprendizaje permanente que incluya tantos aspectos cognitivos como nuevas competencias en el manejo de recursos tecnológicos, se observó con preocupación el hecho de que ambos elementos no han sido aprovechados en conjunto dentro de las escuelas primarias de México; al menos no se ha publicado algún reporte de investigación que demuestre lo contrario. Esto es especialmente preocupante porque la filosofía del actual plan de estudios, hace énfasis muy marcado en torno a la necesidad de incorporar el uso de Tic’s en la educación. En este sentido el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, establece como uno de sus objetivos el:. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.. El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, para que México participe con éxito en la sociedad de conocimiento. Se promoverán ampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos (p.11).. Por ello se ha considerado la conveniencia y pertinencia de que el docente de educación primaria, introduzca esta herramienta y desarrolle en el alumno sus habilidades tecnológicas y cognitivas, empleando software, que le permita ser constructor de su 10.

(20) propio aprendizaje y a la vez adquiera elementos que le sirvan para desenvolverse en su entorno. El empleo de mapas conceptuales, permite no sólo la identificación de conocimientos previos en los distintos temas en que se empleen estas estrategias de enseñanza, sino también, durante el proceso de aprendizaje y como recurso de evaluación, tal como lo manifiestan Cañas, et al (1997, p.4),”son un medio para representar y organizar conocimiento”. Y apoyándose y haciendo uso de la herramienta computacional:. También permite al usuario. construir. mapas conceptuales como. herramientas de navegación. Mediante un editor sencillo, el usuario relaciona los medios (vídeo, imágenes, sonido, mapas, etc.) y sus íconos con los nodos (conceptos). La arquitectura distribuida del sistema permite que los diversos medios y mapas se almacenen en diferentes servidores en una red, y que puedan accesarse desde cualquier nodo en la red. Aprovechando la extensión y omnipresencia de Internet, se puede entonces construir sistemas de multimedia accesibles desde cualquier lugar del mundo. El programa está escrito en Java, lo cual implica que puede ser ejecutado en cualquier plataforma computacional (Windows, Macintosh, UNIX, etc.) (p.5).. Como se señala por el autor el trabajo con mapas conceptuales y la introducción de Cmap Tools, desarrolla en el alumno las capacidades cognitivas y tecnológicas para la adquisición de conocimientos permanentes a través de la aplicación y uso individual y colaborativo, observables al construir y explicar el mismo evidenciando el dominio de la temática que aborde.. 1.3 Pregunta de Investigación Para Novak y Gowin (1988, p.33) “el pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar”; al cuál se debe dedicar tiempo y realizar diversos ejercicios tal y como si se practicara y ejercitara continuamente; es decir, “se puede considerar que construir y reconstruir mapas 11.

(21) conceptuales y compartirlos con los demás constituye un esfuerzo solidario en el deporte de pensar”. Es por ello que se plantea la necesidad de cuestionar ¿cuál es el impacto del Mapa Conceptual y Cmap Tools en el desarrollo de competencias cognitivas y tecnológicas en alumnos de educación básica?.. Se partió de la elaboración inicial de mapas conceptuales de manera plana, es decir, en primer instancia orientar al educando a plasmar en papel o con diversos objetos mapas donde el conocimiento que adquiera sea significativo; posteriormente se introdujo en el uso de Cmap Tools, como una herramienta que permite observar las ventajas y desventajas del aprendizaje a través de la ejercitación y aplicación de ésta herramienta tecnológica y verificar la evolución del aspecto cognitivo en el alumno, a través del uso de diversos recursos que el software tiene.. 1.4 Objetivos de la Investigación En palabras de Moreira (2005) la importancia que radica en un mapa conceptual es que sea capaz de evidenciar los significados atribuidos a los conceptos y relaciones entre ellos en un contexto de ciertos contenidos, disciplinas o materias de enseñanza. Es necesario desarrollar en el estudiante su capacidad para estructurar y jerarquizar los conceptos dando la oportunidad para un aprendizaje permanente. El desarrollo del alumno debe ser fomentado de manera integral y por ello, la introducción de la tecnología en el proceso de aprendizaje en la actualidad requiere del alumno el desarrollo de habilidades que le permitan formarse inmerso en una Sociedad del Conocimiento, se debe por tanto, modelar al estudiante con todas aquellas innovaciones que surgen a su alrededor, apoyarse en ellas y explotar su potencialidad educativa; para Tapia (2005, p.105) el hablar del modelo de sistema de innovación se considera como “un proceso de producción colectivo de conocimiento, en el que la innovación es una clase de producto y el aprendizaje que se da en el proceso es otro”, considera a ésta como clave en la competitividad y que es afectada por factores económicos, sociales, políticos, científicos, culturales y tecnológicos; por ello, en el sector educativo se debe reducir esa brecha y formar al estudiante dentro de esas 12.

(22) innovaciones tecnológicas que el individuo necesita para desenvolverse en un medio que así se lo exige.. Para ello el objetivo general de la investigación es: Conocer el impacto del Mapa Conceptual y Cmap Tools como estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y tecnológicas en alumnos de educación básica.. Dentro de los objetivos particulares se pueden deducir:. 1. Identificar características principales que permitan el desarrollo de las habilidades y competencias cognitivas con el uso del mapa conceptual.. 2. Reconocer las habilidades que se desarrollan con el uso de Cmap Tools para fortalecer la competencia tecnológica del estudiante.. 1.5 Justificación La estructura cognitiva de los seres humanos se construye como en entramado de gran cantidad de conceptos relacionados, si hay relaciones significativas entre esos conceptos éstas se pueden expresar mediante proposiciones o afirmaciones de manera que cualquier representación de esa estructura cognitiva sería la representación de nuestro conocimiento respecto a ese tema.. Actualmente está ampliamente aceptado que el aprendizaje significativo planteado en su origen por Ausubel y desarrollado después por Novak y Gowin (1988) es uno de los conceptos más útiles para mejorar el aprendizaje escolar (González y Novak, 1996). Los alumnos poseen un conjunto diverso de ideas propias o esquemas de conocimiento sobre distintos temas, muchas de las cuales están en desacuerdo con las consideraciones científicamente aceptadas y esto implica errores derivados de concepciones arraigadas en su estructura cognitiva, mismos que se hacen evidentes al. 13.

(23) momento de expresar en forma de conceptos y sus relaciones, lo que sabe con relación a un tema.. Sin duda, el aprendizaje significativo es clave para reducir el problema de los errores conceptuales, en relación a lo cual es muy poco lo que puede aportar el aprendizaje memorístico, precisamente por eso, el mapa conceptual, constituye un instrumento que facilita el aprendizaje escolar más significativo para el alumnado; permitiendo de paso al docente, darse cuenta cuáles son las ideas que tiene el alumno en relación con determinado tema, identificar con precisión cuáles son los errores que presentan mayor incidencia, qué vacíos tiene en su conocimiento y con toda esa información, el maestro realmente diseña estrategias encaminadas a ayudar a avanzar a sus alumnos en el entendimiento del tema y la construcción de nuevas y mejores estructuras cognitivas.. Por otra parte, el empleo de mapas conceptuales como estrategia didáctica por parte del docente permite que los materiales didácticos sean percibidos por el alumno como conceptualmente más transparentes, al organizar de manera lógica y potencialmente más significativa el aprendizaje.. El uso de herramientas es una condición básica que hizo evolucionar la inteligencia de la especie humana, considerando esta premisa se puede afirmar que si al empleo de una estrategia probada para favorecer el aprendizaje significativo como lo es el uso del mapa conceptual, se le añade una herramienta tecnológica que en este caso es el programa Cmap Tools, las posibilidades de convertir en conocimiento un mayor volumen de información se incrementa considerablemente, pues se hace posible enriquecer la representación de los conceptos y sus relaciones respecto de un tema con los recursos disponibles en internet: imágenes, videos, audios, archivos de texto y páginas web. Esto permite al alumno poner en práctica los principios teóricos que fundamentan ese aprendizaje y hacerlos operativos.. 14.

(24) La situación anteriormente descrita a pesar de lo valiosa que se percibe en términos de aprendizaje, no ha sido debidamente probada, documentada y explotada con alumnos de educación primaria; y ese es precisamente el vacío que pretende llenar la presente investigación al conjuntar el empleo de la estrategia y la herramienta tecnológica con alumnos de educación primaria y documentar los resultados que se obtengan en términos de aprendizaje, aprovechando la ventaja de que la población a la que se dirige este estudio es un grupo que tiene acceso a computadoras con conexión a Internet dentro de las instalaciones de la misma escuela.. Otro argumento que hace pertinente la realización de la presente investigación radica en que en México a partir del 2009, se está introduciendo una Reforma Integral en el nivel básico, donde se enfatiza según la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2007, p.23) “en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades del desarrollo de México en el Siglo XXI”; más adelante también se fundamenta que se debe “estimular nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los contenidos de los libros de texto” y “experimentar e interactuar con los contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y la comunicación”. Con la introducción y desarrollo en el aula de este software se impulsa el desarrollo de diversas competencias y se responde a los requerimientos que de la educación actual se espera.. La forma en que se representa el conocimiento en los mapas representa una estrategia didáctica y constituye un medio adecuado para promover el aprendizaje activo, colaborativo y visual (Valdés, Menéndez y Valdés, 2006). Éste proceso sigue siendo responsabilidad de el estudiante; sin embargo, a decir de Cañas (2006, publicado en EDUTEKA, PP.7-8) “Cmap Tools explota la conectividad de Internet y la información contenida en la web para proveer nuevas posibilidades de aprendizaje y colaboración”. Es sin duda un gran recurso que el docente debe aprovechar.. 15.

(25) 1.6 Limitaciones Dentro de las limitaciones que se tuvo durante la aplicación de la investigación fueron los tiempos con los que se contó para abarcar cada fase del proyecto fue reducido en algunos momentos debido a problemas técnicos con los equipos, se hubo que buscar estrategias y trabajar de manera grupal con el programa Cmap Tools y el trabajo en equipo resultó ser también una alternativa buena que no tuvo los resultados deseados, ya que a los alumnos le interesa más trabajar directo con el equipo y el programa, que realizarlo en conjunto con sus compañeros. Las suspensiones de clases en los días indicados para el trabajo con el equipo computacional y las comisiones encargadas a los grupos motivos de estudio, entre otras más limitantes redujeron los espacios para la práctica de los Cmap.. Es importante a señalar es que la escuela primaria en la cual se desarrolló el presente trabajo es de subsidio gubernamental, por ello, el equipo del aula de medios requiere de mantenimiento que se da de acuerdo a las necesidades (económicas y humanas de la institución) y afectaron el trabajo con los grupos de estudio, puesto que algunas computadoras no estaban en condiciones de un adecuado funcionamiento; en otras ocasiones la señal de internet no funcionaba correctamente o simplemente que los equipos en red no estaban debidamente operando, el que las máquinas presentaran fallas técnicas repercutió en la aplicación de esta investigación.. Una más de las limitantes del presente estudio es que la investigación se reduce a la aplicación de una de las herramientas informáticas disponibles para el desarrollo de mapas conceptuales, en este caso Cmap Tools y deja de lado la posibilidad de trabajar diversos programas que actualmente existen para llevar a cabo esta misma labor como: Mind Map, Inspiration e Inspirationkids entre otros más ya que como se ha señalado fue elegido por ser un recurso disponible en la red y de uso gratuito, además de contar con una gran variedad de recursos que lo enriquecen.. 16.

(26) 1.7 Beneficios esperados Con esta investigación se espera que el docente aproveche las ventajas de realizar mapas conceptuales y que junto con sus alumnos utilice la herramienta de Cmap Tools y desarrolle a la par de las habilidades tecnológicas las cognitivas resultado del uso de esta estrategia y del software; estos aspectos de desarrollo de habilidades están requeridos en los Planes y Programas de estudio vigentes para 2° a 5° grado de 1993 y los propuestos para la Reforma Integral 2009 en 1° y 6° grado, que tienden entre otras al desarrollo de las competencias motivo del presente estudio.. Dentro de las habilidades cognitivas que se desarrollan están las que agrupa Waldegg y de Agüero (1999) en: teorías de la inteligencia (Gardner), teorías del procesamiento de la información (su análisis) y las concepciones constructivistas del aprendizaje (uso, utilización y valoración de habilidades). También se apoya en los trabajos desarrollados por Bloom y Marzano, citados en Frade (2008) que en materia de habilidades las bifurca en dos partes: por una parte las micrológicas: conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y juicio. Y por otra las macrológicas: toma de decisiones complejas, pensamiento ejecutivo, pensamiento crítico, pensamiento autónomo, pensamiento sistémico, pensamiento morfogénico, pensamiento epistémico, pensamiento científico, pensamiento creativo, pensamiento propositivo, pensamiento asertivo, pensamiento alternativo, pensamiento colaborativo y pensamiento holístico.. Dentro de las habilidades tecnológicas a desarrollar se toma en cuenta desde el uso del equipo de cómputo, hasta la navegación por internet, la búsqueda y selección de información, el uso de programas como Word, Excel, Power Point y del software educativo: Cmap Tools. A la par del desarrollo de las diversas habilidades antes expuestas, se desarrolla la competencia Cognitiva y Tecnológica del estudiante.. Resulta viable considerar que desde el punto de vista actual, en el país no existe una base sólida en la que el empleo de esta estrategia de aprendizaje que ha sido probada en otros países ya mencionados, sea una estrategia más que el docente utilice para el 17.

(27) desarrollo del proceso de aprendizaje al interior de sus aulas; no existe una base de lineamientos para el uso de Mapas Conceptuales a través de la herramienta Cmap Tools que refuerce los contenidos de diferentes asignaturas de educación primaria y que los docentes no tienen aún conocimiento eficaz de esta herramienta y la potencialidad que de ella se pueda aprovechar. Lo que sí es cierto es que el conocimiento organizado y jerárquico que da el empleo del mapa es necesario para un aprendizaje efectivo.. En síntesis en este primer capítulo se aborda la descripción del contexto del presente estudio, se recalca la importancia del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje y de Cmap Tools como herramienta que fomenta el aprendizaje significativo; así como se describe en forma sintética la muestra seleccionada para la aplicación de la investigación. Posteriormente se señala la problemática que fundamenta el trabajo, el rescatar, aplicar y usar la estrategia antes citada y la herramienta para fomentar y desarrollar capacidades cognitivas y tecnológicas que permitan al estudiante aplicar los conocimientos adquiridos en diversos medios en los que se requiera. Es así como en los objetivos de la investigación se concentraron en lo que se debe desarrollar en cuestión de competencias y habilidades, tanto cognitivas como tecnológicas.. Se puntualiza como en diversos países su uso ha contribuido a aumentar el conocimiento del alumno a través de la asimilación permanente de sus conceptos. Por los resultados encontrados es pertinente fomentar y rescatar el uso de los mapas conceptuales en el nivel primario de educación, una herramienta útil para este fin es Cmap Tools.. Entre las limitaciones del estudio se considera como parte fundamental el tiempo destinado a la aplicación y desarrollo de la investigación, pues la construcción de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje en diferentes asignaturas y el uso de la herramienta del Cmap para realizarlos con los recursos que ofrece este software requieren de actividades permanentes de ejercitación, así como de disponibilidad del equipo de cómputo para poder utilizarlo y que esté en condiciones óptimas de trabajo. Finalmente el último apartado señala los beneficios que se adquieren con el presente trabajo. Se 18.

(28) asientan bases para que los docentes puedan rescatar y potenciar el uso de ambas herramientas para incrementar los niveles de aprovechamiento académico en el aula.. 1.8 Glosario AEMC: Técnica de análisis estructural de mapa conceptual. Aprendizaje Significativo: Es relacionar información nueva con el conocimiento que ya existe en la memoria a largo plazo, encontrando significado a esa información. Asimilación: Es comprender la nueva información en términos de marcos mentales de referencia existentes. CM: Técnica construct-a-map. Cmap: Mapa conceptual realizado con el programa Cmap Tools. Cmap Tools: Software que permite a los usuarios construir, navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento representados como mapas conceptuales, creado por Alberto J. Cañas y el IHMC, basados en los mapas conceptuales desarrollados por Novak. Competencia: Es la que responsabiliza al alumno de su aprendizaje, lo construye y se apropia de él. Competencia cognitiva: Requisitos neuropsicológicos para que un sujeto se desempeñe bien en cualquier área. Competencia tecnológica: Encamina acciones cognitivas para el desempeño de las acciones en un ambiente mediado por artefactos tecnológicos. Cuadro sinóptico: Diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones. Diagrama: Esquema organizado que relaciona palabras o frases dentro de un proceso informativo, puede ser radial o de árbol. Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Enfoque cuantitativo: Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.. 19.

(29) Enfoque mixto: Puede utilizar los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) para responder distintas preguntas de investigación de un planteamiento del problema. Estilo de aprendizaje: Al aprender cada individuo utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Se puede clasificar en Auditivo, Visual o Kinestésico. Estrategia de aprendizaje: Elemento procedimental en la construcción del conocimiento. Estrategia cognitiva: Integración del nuevo material al ya establecido, se distinguen tres clases: de repetición, memorización y elaboración. Estrategia de enseñanza: Acciones que realiza el docente con el objetivo de que el alumno aprenda de manera eficaz. Etnografía: Implica la descripción e interpretación profunda de un grupo o sistema social o cultural. Estudio etnográfico: Estudia categorías, temas y patrones referidos a las culturas. Habilidad: Capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio y experiencia. Habilidad cognitiva: Operación mental cuyo objetivo es integrar información adquirida a través de los sentidos en una estructura de conocimiento que tenga sentido para sí. Habilidad macrológica: Son las funciones superiores que llevan a desempeños complejos, como la toma de decisiones, la resolución de problemas y pensar con diferentes tipos de pensamiento: crítico, propositivo, epistémico, sistémico, morfogénico y dialéctico entre otros. Habilidad micrológica: Es la base del pensamiento que lleva a conocer, comprender, analizar, sintetizar y evaluar. Habilidad tecnológica: Capacidad del individuo para manejar con éxito un equipo tecnológico. Mapa cognitivo: Representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama. Mapa conceptual: Organizador de la información creado por Joseph, D. Novak, basado en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, lo integran tres componentes básicos: conceptos, palabras de enlace y proposiciones.. 20.

(30) Mapa Mental: Representación gráfica del pensamiento radial donde se usan palabras clave, signos, símbolos, dibujos, códigos, etc. para asociar todas las ideas posibles.. 21.

(31) Capítulo 2 Revisión de la Literatura El presente capítulo se orienta a fundamentar de manera concisa el porqué de la investigación, aquí se exponen los antecedentes y el marco teórico que la sustenta; así como se describe también el porqué del desarrollo de las competencias y habilidades cognitivas y tecnológicas en alumnos de educación básica, la importancia de Cmap Tools y mapas conceptuales para el desarrollo de éstas; aunque también se analizaron diferentes organizadores de la información en comparativo con los que propone este estudio.. 2.1 Antecedentes Con el advenimiento paulatino de las Tic’s y a partir de los 90’ se diseñó un recurso en el cual el alumno puede desarrollar las habilidades cognitivas y tecnológicas a través del uso de mapas conceptuales utilizando la herramienta de Cmap Tools, la cual contiene una gran cantidad de recursos que hacen más significativo la adquisición del conocimiento, así como fomenta además de la creatividad, la búsqueda y selección de información requerida, entre otras más. La ejercitación de estas habilidades trae como consecuencia, el desarrollo de competencias.. Los mapas conceptuales, a pesar de ser una estrategia de enseñanza con varias décadas de asertiva implantación y con excelentes resultados en la asimilación de aprendizajes significativos de los estudiantes en otros países de América y de Europa; dentro del ámbito educativo y en nivel básico donde se aplica el presente estudio no es muy común el utilizarla y poco aprovechada por el docente frente a grupo.. 2.2 Marco Teórico México está inmerso en un mundo en el que los cambios más importantes están basados en el uso de las nuevas tecnologías en todos los sectores. Esta sociedad del conocimiento exige a las nuevas generaciones el desarrollo de diversas competencias que le permitan afrontar estos retos.. 22.

(32) La educación es un ámbito que puede y debe ser explotada en este ramo; los recursos tecnológicos en la era posmodernista han llegado a todo individuo, es común ver que el joven, adolescente o niño emplee con naturalidad su teléfono celular, ipod, laptop y otras herramientas, es por ello que el docente debe aprovechar estos recursos, a través de la construcción de competencias tecnológicas y cognitivas que le permitan obtener el mayor provecho durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Para comprender el origen de la estrategia educativa y la herramienta tecnológica que constituyen el objeto central de la presente investigación, es necesario hacer referencia a los orígenes de los mapas conceptuales, las investigaciones que en materia de aprendizaje significativo desarrolló Ausubel y por supuesto el recurso tecnológico que ha sido desarrollado con base a esta estrategia: Cmap Tools.. En el nivel básico de educación se emplea una variedad de estrategias de aprendizaje, entre las cuales cabe destacar los cuadros sinópticos y comparativos, los diagramas, el mapa cognitivo o el mental entre otros más; sin embargo, desde la creación y utilización de los mapas se fortalece la calidad de aprendizaje del estudiante.. Resulta importante considerar los factores que determinan la orientación del trabajo a desarrollar; por ello es necesario tomar en cuenta las herramientas de organización cognitiva: mapa conceptual; así como la que se utiliza por medio de las Tic’s: Cmap Tools y los procesos que se desarrollan en torno a las habilidades cognitivas y tecnológicas del estudiante como parte de la adquisición paulatina de sus competencias.. 2.3 Competencias y habilidades cognitivas y tecnológicas en alumnos de Educación Primaria La Educación Básica en México la conforma la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria; en 2004 se inició una Reforma en preescolar que tuvo como finalidad una transformación y mejoramiento en la práctica pedagógica, a manera que el pequeño desarrollara competencias cognitivas y socio afectivas que son la base para el aprendizaje permanente (SEP, 2009); y para 2006 se inicio en Educación Secundaria. Ambas tienen 23.

(33) entre sus propósitos centrales una reforma en su currículo basadas en el desarrollo de competencias que le sirvan al alumno en su vida diaria.. La parte central de esta investigación es la educación primaria en la que a partir de las reformas iniciales en los otros niveles de preescolar y secundaria; se vio la necesidad de aplicar una actual Reforma Integral y de acuerdo con la SEP (2009):. Se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica en general y de la articulación entre la Formación Básica y la Educación Media Superior. Asimismo, señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión de la educación primaria, para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria (p.32).. Siguiendo el mismo perfil expuesto en Preescolar y Secundaria; Primaria debe desarrollar competencias como propósito educativo central. Para el perfil de egreso de la educación básica y según los lineamientos expuestos en el Diario Oficial de la Federación, en el acuerdo 384, una competencia “implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (D.O., 2006 p.27), es decir, el alumno deberá conjugar sus habilidades, actitudes, conocimientos y valores para la solución de situaciones en diversos contextos.. Para Perrenoud (1999, p.11) una competencia representa “una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” es decir, la competencia además de representar conocimientos, habilidades y actitudes, moviliza e integra éstos a diversas situaciones y las adapta.. En base a lo anterior, la Educación Primaria debe orientarse al desarrollo de diversas competencias a través de habilidades y una de ellas es la que corresponde al uso de la tecnológica. En el perfil de egreso de este nivel se prevé también que el estudiante aproveche “los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, 24.

(34) obtener información y construir su conocimiento” (SEP, 2009, p.39). Por tanto, las habilidades tecnológicas que se propuso desarrollar en éste deben ir encaminadas a hacerlos más competentes.. En el Enfoque por Competencias en la Educación Básica 2009, “se pretende abrir una ventana a la reflexión de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra realidad” (p.3). A partir de éstas premisas, la escuela primaria se ha dotado paulatinamente de diversa infraestructura que permite al alumno interactuar con las Tic’s y por tanto desarrollar en éstos competencias, habilidades y destrezas en el manejo de diversos equipos tecnológicos.. Hoy día existen programas que se han desarrollado desde hace más de una década que permiten al alumno interactuar con estos recursos, tales como los de Edusat y Red Escolar entre otros, que fomentan en el alumno el desarrollo de sus competencias tecnológicas, que para González (1999, p.4) “puede definirse como un sistema finito de disposiciones cognitivas que nos permiten efectuar infinitas acciones para desempeñarnos con éxito en un ambiente mediado por artefactos y herramientas culturales”, esas disposiciones se generan con una acción constante en un entorno tecnológico, una vez asimiladas permiten al alumno transponerlas a diversas situaciones.. De acuerdo a lo anterior las habilidades tecnológicas que se fomentaron en el alumno fueron: uso e interacción del programa y recursos de Enciclomedia, uso de equipos de cómputo, selección y búsqueda de información a través de la red de Internet, uso y aplicación de diversos software educativos, trabajo colaborativo a través de redes, aplicación y uso educativo de diversas tecnologías de la comunicación. Estas habilidades serán descritas en el siguiente apartado.. Enciclomedia es un programa de apoyo al docente que estimula una nueva práctica pedagógica en el aula, ofrece al alumno información diversa y actualizada, así como herramientas que permitan construir aprendizajes significativos, también promueve la participación activa en la construcción del conocimiento “al llevar al salón fuentes de 25.