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PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO P.E.C.
CURSO 2020/21
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Índice
1. INTRODUCCIÓN ... 4
1.1 Normativa legal. ... 4
1.2 El Proyecto Educativo del Centro. ... 6
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. ... 9
2.1. Características del entorno. ... 9
3. PRINCIPIOS BÁSICOS Y OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. ... 11
3.1. Principios Básicos. ... 11
3.2. Objetivos Generales del Centro ... 13
3.3. Estructura Organizativa. ... 15
3.3. Metodología ... 16
4. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS ... 17
4.1 Criterios comunes para la evaluación y promoción del alumnado. ... 18
Procedimientos de Evaluación ... 18
Criterios de Promoción ... 23
4.2. Procedimiento para reclamaciones sobre evaluación Final ... 24
5. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS. ... 26
5.1. Criterios para Organizar y distribuir el tiempo escolar ... 26
5.2 Elementos Materiales: ... 26
6. DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN ... 29
7. DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO RECIBA ENSEÑANZAS DE LLINGUA ASTURIANA ... 30
8. PROYECTOS DEL CENTRO. ... 31
8.1 Actividades Complementarias y Extraescolares ... 31
8.2 Plan Lector, escritor e investigador (P.L.E.I.) ... 32
8.3 Proyecto de CRARTISTAS-SCRATCH ... 33
8.4 PROYECTO PROA + ... 34
8.5 Plan de Actividad Física y de Salud. ... 35
8.6 Plan de Actuación en NNTT ... 35
8.7 Proyecto de Agua de Coco Námana ... 36
8.8 Proyecto Medioambiental: Aulas de la Naturaleza (Suspendidos temporalmente) ... 36
8.9 Proyecto Red de Escuelas por el Reciclaje ... 37
9. COLABORACIÓN CON LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ... 37
9.1 Utilización de las instalaciones del centro por otras instituciones ... 38
3 10. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO: PLAN DE CONVIVENCIA Y
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL ... 39
10.1. Plan de Convivencia ... 39
10.2 Plan de Orientación y Acción Tutorial ... 39
11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 40
12. CRITERIOS DE REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO. ... 40
13. INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN ... 40
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 Normativa legal.
El Proyecto educativo del “C.R.A de Viella” se configura de acuerdo con el sistema educativo español, con los principios y valores de la Constitución, y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en las Leyes Orgánicas 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación y Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre.
El Real Decreto 82/1996 del 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Escuela de Educación Infantil, en el Titulo IV, Autonomía de los centros, en el capitulo 1, Autonomía pedagógica y el artículo 47 sobre la autonomía pedagógica de los centros, nos dice que los centros dispondrán de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica, que deberá concretarse, en cada caso, mediante los correspondientes proyectos educativos, curriculares y reglamento de régimen interno.
El artículo 48, nos habla del Proyecto Educativo, indicando:
1. El Equipo Directivo elaborará el Proyecto Educativo del Centro (P.E.C.) de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el claustro y los equipos de ciclo. Para el establecimiento de las directrices deberá tenerse en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas específicas de los alumnos/as.
2. El P.E.C será presentado al Consejo Escolar.
3. El P.E.C fijará los objetivos, prioridades y procedimientos de actuación, e incluirá:
o La organización general del centro.
o La adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro.
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o El reglamento de régimen interno.
o Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
o Las decisiones sobre la coordinación con los servicios Sociales y Educativos del Municipio y las relaciones previstas con otras Instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.
RESOLUCION de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias. (BOPA del 13).
(1) Modificada por RESOLUCION de 5 de agosto de 2004 (BOPA del 17)
Según la Ley Orgánica de la Mejora de la Educación LOMCE (BOE 10 Diciembre 2013) en el punto Ochenta y uno establece las competencias del Director. Siendo este el que debe:
.- Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.
.- Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejera de Educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID- 19, teniendo en cuenta las necesidades que la crisis de la COVID-19 ha puesto de manifiesto e incluirá el Plan de Contingencia para el desarrollo del curso 2020-2021.
6 1.2 El Proyecto Educativo del Centro.
1. Los centros dispondrán de un Proyecto Educativo que se ajustará a lo dispuesto en el título IV, capítulo I, artículo 48, del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
2. En lo relativo a la organización general del centro a la que se refiere el punto a) apartado 3 del citado artículo 48, se detallarán los siguientes aspectos:
a) Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que en función del mismo ha de satisfacer el centro.
b) El horario general del centro.
c) Criterios y orientaciones para la realización de otras actividades, tales como las complementarias y extraescolares y los intercambios escolares que se organicen.
d) Los programas institucionales en los que participa, tales como Compensación Educativa, Integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación, apertura de centros a la comunidad, Asturias espacio educativo y los programas europeos y/o interinstitucionales que realiza el centro.
e) Las secciones lingüísticas especializadas.
f) Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa del centro.
3. El Reglamento de Régimen Interior del centro prestará especial atención a los siguientes aspectos:
a) La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
7 b) Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y las correcciones que correspondan para las conductas contrarias a dichas normas.
c) La organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente.
d) Los procedimientos de actuación del Consejo Escolar, la composición, el régimen de funcionamiento y las competencias de la Comisión de Convivencia y de otras comisiones que se constituyan.
e) La distribución de los espacios del centro y la organización de las dependencias específicas y de los servicios complementarios.
f) Las normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro.
g) Las normas básicas de seguridad e higiene para el funcionamiento del centro.
h) El procedimiento de control del absentismo escolar, que incluirá el modelo de registro de las faltas de asistencia, la forma de justificación de las mismas, las medidas a aplicar en el caso de ausencias injustificadas, así como el número máximo de faltas durante el curso que imposibilite la evaluación continua y las medidas extraordinarias de evaluación que se vayan a aplicar en estos casos.
i) Los órganos didácticos responsables de la elección de los libros de textos y materiales curriculares.
4. En lo relativo a las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con instituciones públicas y privadas a las que se refiere el apartado e) del artículo 48 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, se detallarán los siguientes aspectos:
a) Los procedimientos de relación con dichos servicios e instituciones.
8 b) La relación con el Instituto de Educación Secundaria al que el colegio esté adscrito.
c) Las condiciones de utilización de las instalaciones del centro por parte de otras instituciones, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente.
5. La Dirección del centro deberá adoptar las medidas adecuadas para que el proyecto educativo pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, el referido proyecto podrá ser consultado por los maestros y las maestras y por los padres y las madres que se interesen por el centro, aun sin formar parte de él.
En la LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, de Educación en su TÍTULO V: Participación, autonomía y gobierno de los centros
CAPÍTULO I. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.
Artículo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la administración educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
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2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
2.1. Características del entorno.
El C.R.A. de Viella es el único Colegio Público que engloba a todas las antiguas escuelas rurales unitarias del Concejo de Siero que siguen vigentes.
Las escuelas que engloba son las siguientes:
- VIELLA: Sede del C.R.A. El edificio es de 1928 pero en el curso 1996- 1997 sufrió una remodelación integral.
Consta de dos plantas:
En la planta de abajo están las clases de Educación Primaria de 1º-2º y Ed. Infantil 3-4-5 años
La planta superior consta dos aulas, una de 5º/6º de Ed. Primaria y el aula COVID que se usará como sala de desdobles cuando esté libre. La biblioteca de centro (utilizada para desdoble), sala de fotocopiadora y despacho de Equipo directivo.
Hay también un porche de acceso al aula de infantil y un porche cerrado habilitado como almacén, un patio cubierto, un aula prefabricada usada como aula de Primaria de 3º y 4º y un pequeño parque infantil que actualmente está clausurado aplicando el Plan de contingencia del centro.
En la parte trasera hay un patio cerrado donde está almacenado el material de educación física.
- VALDESOTO-FAES: La escuela cuenta actualmente con 6 unidades de E. Infantil y Primaria. En el edificio antiguo hay 2 aulas de E. Infantil, dos aulas de E. Primaria, junto con una vivienda de un maestro del C.R.A.
En el edificio nuevo, anexo al anterior, se encuentran otras 2 aulas de E.
Primaria. Dispone también de un vestíbulo de entrada y un pasillo que están catalogados como aula de usos múltiples y 1 patio exterior cercado.
10 - ARAMIL: Edificio que data del año 1928. Actualmente consta de dos aulas, 1 aula mixta para Ed. Infantil y 1º/2º de Primaria y otra para 5º/6º Ed. Primaria. Tiene dos porches y una escalera central. Cuenta con unas aulas adicionales para realizar desdobles, un aula para almacén, un gimnasio y un patio cercado.
El centro está situado en un entorno socio-cultural, geográfico y económico bastante óptimo, lo que facilita gracias a las infraestructuras y a las nuevas vías de comunicación a los alumnos/as el acceso a los recursos sociales y culturales del entorno local y también regional.
El concejo de Siero, en el que se encuentran los pueblos en los que están las distintas escuelas que forman parte del C.R.A. de Viella, tiene una situación geográfica privilegiada, debido a su proximidad a las ciudades más importantes de la región, y sobre todo a la capital (Oviedo). Se trata de una zona llana o de montaña generalmente baja, bien comunicada.
Las viviendas donde residen la gran mayoría de los alumnos/as, son de tipo unifamiliar, conviviendo con abuelos o parientes cercanos (familia tradicional) y rodeadas de un entorno rural, pero cercano bien a la capital del concejo (Pola de Siero), o al otro núcleo poblacional importante en dicho concejo, como es Lugones.
La economía familiar es de tipo mixto: industria, servicios, combinadas con la agricultura.
Al ser La Pola la capital del concejo, esta ejerce la función de centro económico-social para los pueblos y parroquias mas próximos, que es dónde están situadas la mayoría de las escuelas del C.R.A. de Viella; si bien, la localidad de Lugones, ejerce esta misma función de influencia sobre la escuela de Viella, por su cercanía a la misma, y dada su dimensión e importancia.
En ambas localidades, La Pola y Lugones, existen sendas Casas de Cultura (biblioteca), aglutinando estas la oferta socio-cultural del municipio,
11 además del otras instalaciones deportivas: polideportivo, piscinas, etc. y otro tipo de áreas recreativas, parques y zonas de ocio, a las que pueden acceder y utilizar los niños/as. En las localidades de Viella y Faes existen centros polivalentes que previa solicitud se usan para algunas de las actividades del centro.
El alumnado en general es bastante responsable, teniendo un comportamiento correcto en el trato con el profesorado y con sus semejantes.
La colaboración de las familias con el Centro es buena en todos los sentidos, siempre que se requiere: económica, a la hora de organizar actividades dentro y fuera del aula, compra de material, en la organización de eventos deportivos, etc. Siendo la comunicación entre estas y el Centro fundamentalmente a nivel verbal, telefónico, aplicación informática (Tokapp school), correo electrónico o escrito; pero resultando ante todo eminentemente dinámica y fluida.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS Y OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
3.1. Principios Básicos.
1. Buscar el pleno desarrollo de la personalidad mediante una formación humana integral, basada en el respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales sin discriminación por razón de sexo, edad, profesión, raza, religión u otra causa.
2. Desarrollar y crear en los alumnos/as actitudes favorables para la participación activa en la vida social y cultural desde la perspectiva de afianzar la paz, la cooperación y la solidaridad entre los hombres y los pueblos.
3. Ayudarles a formar juicios valorativos críticos que les permita juzgarse a si mismos y a los demás desde la tolerancia y la comprensión, valorando más el ser que el tener.
12 4. Impulsar los valores de la coeducación, la igualdad, la equidad y los
principios de la escuela inclusiva.
5. Al tratarse de un C.R.A., el proceso enseñanza- aprendizaje será lo más individualizado posible, procurando un aprendizaje significativo que potencia al máximo las capacidades de cada alumno/a en su trabajo individual y en equipo para llegar a establecer su propio autoconcepto, criterios de evaluación de la realidad y a ejercitarse en la toma de decisiones personales.
6. Favorecer una óptima relación profesor/a- alumno/a siendo el profesor/a mediador entre el alumnado y el conocimiento culturalmente organizado, potenciador de climas y esfuerzos positivos y orientador de una acción tutorial conjunta con el resto del profesorado.
7. Desarrollar la participación de toda la Comunidad Educativa en la vida del Centro.
8. Potenciar el estudio y aplicación de modelos y criterios de evaluación.
Unificar criterios de evaluación en todas las escuelas del Centro, a fin de realizar una evaluación formativa y continua lo más ajustada posible a nuestra acción educativa.
9. Desarrollar la expresión oral y escrita en los alumnos/as.
10. Desarrollo de la comprensión lectora, fomentando el hábito de lectura, a través de las bibliotecas de aula e itinerante y actividades de animación.
11. Conocimiento de su entorno más próximo a través de la observación e investigación. Participar activamente en su protección, cuidado y mejora.
El centro promoverá un tipo de educación sensible al medio ambiente, creando en nuestro alumnado un espíritu crítico que sea sensible a su cuidado y conservación.
12. Promover hábitos y actitudes que favorezcan una mayor calidad de vida entre todos los componentes de la Comunidad Educativa. Se prestará especial atención al desarrollo de las condiciones que promueven hábitos saludables, en función, tanto de alimentación como higiene.
13 13. Trabajar en equipo, a través de los interniveles y coordinaciones, para planificar y llevar a cabo las actividades del Centro de manera coordinada.
14. Trabajar conjuntamente para el mantenimiento, conservación y mejora de nuestras escuelas.
15. El centro potenciará la expresión artística, como un potencial de aprendizaje y un valor social y educativo, concienciando al alumnado de la importancia del lenguaje artístico. Consideramos que en estas etapa la expresión artística un valor importante para el desarrollo integral de nuestros alumnos/as.
16. Se priorizará la atención a la diversidad en todas las aulas del CRA. Al ser un centro pequeño la atención individualizada a todo el alumnado ayudará a construir el conocimiento haciendo participes a todos de forma activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
17. Se favorecerá la promoción de la lengua y cultura asturiana.
18. Se favorecerá la participación del profesorado y toda la comunidad educativa en actualizaciones digitales.
3.2. Objetivos Generales del Centro
-
Atender de forma individualizada e integradora al alumnado en función de las peculiaridades de cada una de las escuelas y de sus características individuales, considerando las demandas y expectativas de cada una de las familias.-
Promover, facilitar y dinamizar la interrelación con las distintas entidades del entorno.-
Elaborar y participar en proyectos educativos que faciliten el contacto del alumno/a con el entorno y la convivencia entre toda la comunidad educativa, promoviendo la participación de las familias en diferentes actividades.14
-
Trabajar en equipo, a través de los interniveles y coordinaciones, para planificar y llevar a cabo las actividades y planes del centro de manera coordinada.-
Trabajar conjuntamente para el mantenimiento, conservación y la mejora de nuestras escuelas.-
Fomentar el conocimiento de su propio entorno para participar activamente en su protección, cuidado y mejora.-
Incrementar los hábitos saludables del alumnado.-
Dinamizar la lectura a través de diversas actividades recogidas en el Plan Lector del centro.-
Facilitar, promover y agilizar la comunicación y las informaciones fluidas y transparentes entre todos los componentes de la comunidad educativa.-
Mejorar las cinco destrezas básicas (expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión escrita e interacción).-
Mantener actualizada la documentación del centro, introduciendo las mejoras pertinentes durante los cursos escolares.-
Potenciar la expresión artística, como un potencial de aprendizaje y un valor social y educativo, concienciando al alumnado de la importancia del lenguaje artístico. Consideramos que en estas etapa la expresión artística un valor importante para el desarrollo integral de nuestros alumnos/as.-
Priorizar la atención a la diversidad en todas las aulas del CRA. Al ser un centro pequeño la atención individualizada a todo el alumnado ayudará a construir el conocimiento haciendo participes a todos de forma activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.-
Avanzar en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, potenciando la orientación educativa, evitando cualquier forma de exclusión, promoviendo un clima de convivencia positivo atendiendo a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y a la prevención del acoso escolar.15
-
Potenciar la relación con las distintas instituciones municipales, autonómicas y estatales que puedan colaborar con el centro.3.3. Estructura Organizativa.
Al tratarse de un C.R.A el centro se encuentra estructurado en las tres escuelas citadas anteriormente:
-
Viella.(Sede del C.R.A.).-
Aramil.-
Faes (Valdesoto).Órganos colegiados de Gobierno y de Coordinación docente del Centro.
-Equipo directivo.
El órgano ejecutivo de gobierno lo constituye el Equipo Directivo del centro y trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.
La composición del equipo, el procedimiento de elección, designación y /o nombramiento, así como las competencias de cada miembro están reguladas La LOMCE, de 9 de Diciembre; artículos ochenta y tres al ochenta y cinco por el que se regula los órganos de gobierno de los centros docentes públicos.
-Claustro de profesores.
Las atribuciones del Claustro de profesores están reguladas en el artículo 128 Y 129 de la LOE y el Decreto 76/2007, en la sección III, artículos 22 al 25.
Participa, asimismo, de responsabilidades de gobierno y gestión, a través de sus representantes en el Consejo Escolar.
16 -Consejo Escolar.
Es el órgano máximo de participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, capítulo III, sección 1ª de la LOE. La cuota detallada de cada sector viene recogida en el artículo 126.
Las atribuciones del Consejo Escolar están reguladas en el artículo ochenta de la LOMCE y en el capítulo II del Decreto 76/2007 sección I, artículo 7 y sección II, en los artículos del 10 al 22, deben entenderse como complementarias, nunca antagónicas, con las propias del Claustro de profesores y las de los órganos unipersonales de gobierno.
El Consejo se reunirá siempre que haya temas que tratar y, al menos, una vez al trimestre.
En el seno del mismo funcionarán con carácter permanente la Comisión de Convivencia y la Comisión Económica, pudiendo constituirse cada curso escolar aquellas otras que se consideren necesarias. Las competencias y régimen de funcionamiento de las comisiones y del C. Escolar, en general, quedarán recogidas en el Reglamento de Régimen Interno.
3.3. Metodología
Para la consecución de nuestros fines y objetivos partimos de los siguientes principios metodológicos partiendo siempre de la concepción del alumno como parte activa y verdadero protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Enfoque globalizador donde se integran las distintas áreas de contenidos, las diversas destrezas de aprendizaje y los valores.
Relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real de los alumnos/as, sus intereses y peculiaridades.
Facilitar la adquisición de aprendizajes significativos teniendo en cuenta los conocimientos previos.
17 La actividad, la observación, la manipulación y la investigación se proponen como las principales fuentes de aprendizaje.
Fomentar la interacción entre iguales y el profesor mediante el trabajo en gran grupo, pequeños grupos, por parejas, con otras clases, etc.
Crear un ambiente favorable basado en el respeto, la confianza y la expresión de sentimientos.
Importancia de la actividad lúdica.
Fomentar tanto la coordinación docente como las medidas organizativas y de atención a la diversidad que impliquen docencias compartidas, facilitadoras de la puesta en práctica de las metodologías activas.
Fomentar el empleo didáctico de las herramientas informáticas, integración de las TIC en actividades educativas, integrándolas en la cotidianeidad de la labor docente.
4. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS
EL Colegio Rural Agrupado de Viella durante el curso 2015/16 terminó de implantar la L. O. 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). La nueva ley se aplicará para todos los cursos de educación primaria. La concreción curricular y las programaciones didácticas de educación Primaria se anexan en formato digital en el documento de la Concrección del Curriculo del C.R.A. de Viella.
En él se establece los objetivos de la etapa, los contenidos, criterios de evaluación e indicadores. Así como los estándares de aprendizaje establecidos en el currículo de Asturias (Decreto 82/2014 del 28 de Agosto de 2014)
18 Dentro del ciclo de Educación Infantil se revisa anualmente la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil siguiendo la normativa establecida (Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil).
4.1 Criterios comunes para la evaluación y promoción del alumnado.
Procedimientos de Evaluación
Es un componente clave del proceso educativo, que vigila el desarrollo de la enseñanza, reorientándola cuando sea preciso y teniendo en cuenta lo siguiente:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua (sin saltos, en ningún caso un alumno/a podrá ser valorado por una única nota u observación) y global teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
3. El proceso de evaluación tendrá como objetivos:
a. Proporcionar una información constante del proceso educativo.
b. Mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
c. Detectar las dificultades en el momento que se produzcan.
4. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, teniendo en cuenta los contenidos educativos, los criterios de evaluación y los indicadores establecidos en los proyectos curriculares.
5. Los indicadores de evaluación de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
19 básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.
Las programaciones didácticas detallarán los criterios, instrumentos, documentos de registro y seguimiento que utilizarán para la evaluación del alumnado.
6. Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados sobre los criterios de evaluación e indicadores que se aplicarán en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas para la evaluación de los estos. Siendo conocedores del proceso de reclamación de las evaluaciones finales.
7. El profesorado llevará a cabo la evaluación según la normativa vigente, criterios, indicadores, estándares de aprendizaje siendo recogido todo ello en las pertinentes rúbricas de evaluación.
8. Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas y niveles de Educación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores/as de los equipos docentes saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin de trasladar y analizar la información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel.
Además de la información recibida, el nuevo profesor tutor/a aplicará al alumnado una prueba inicial con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y a su adecuación a sus características y su nivel de conocimientos.
Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.
Dentro de la Concreción del currículo del C.R.A. de Viella están establecidos:
.- Decisiones metodológicas y didácticas de cada área.
20 .- Materiales curriculares.
.- Directrices generales sobre la evaluación del alumnado.
.- Criterios de calificación.
.- Criterios mínimos de Evaluación y promoción del alumnado.
.- Rúbricas para las distintas áreas.
.- Las directrices generales sobre las tareas escolares.
La evaluación tendrá en cuenta:
• Los datos generales del alumno/a.
• El trabajo diario.
• Las observaciones realizadas por el profesor referidas a técnicas de trabajo instrumental, trabajo diario, interés, …
• Los contenidos trimestrales por áreas.
• Las intervenciones en clase (orales, por escrito, gráficas …)
• La participación en los trabajos en grupo.
• La experimentación, prácticas, trabajo de campo, visitas pedagógicas.
• Los ejercicios de control periódicos de la evaluación que se pongan a los alumnos/as.
• Al final de cada unidad didáctica, se registrarán los datos obtenidos.
• Se utilizarán distintas modalidades de evaluación, según la naturaleza de los contenidos y los materiales empleados: orales, escritas, gráficas, experimentales, prácticas y manipulativas, mixtas, recapitulaciones, globales o interdisciplinares.
• Los ejercicios de evaluación serán comentados en clase, aclarando los errores de los alumnos/as y sus dudas, bien particularmente o en grupo según aconsejen las circunstancias.
• Los profesores informarán a los alumnos/as de los criterios de evaluación con claridad y suficiente antelación para que el alumnado, en la medida de sus posibilidades, pueda planear sus expectativas y controlar más objetivamente su propio proceso de aprendizaje.
• Se deberá evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así la funcionalidad de los mismos.
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• Tres veces al año se enviarán a los padres/madres un informe o boletín de evaluación destacando sus aspectos más importantes.
• La evaluación será utilizada por nosotros como un medio para mejorar la enseñanza- aprendizaje porque a partir del conocimiento sobre como evoluciona cada alumno/a en relación con los objetivos previstos y los medios que se han puesto a su alcance (materiales, organización de la tarea) podremos corregir, regular y mejorar progresivamente dichos procesos.
• Cuando se emprenda una unidad didáctica o un nuevo ciclo de instrucción, se realizará una evaluación inicial , de los alumnos/as para conocer los prerrequisitos de aprendizaje de los alumnos/as, sus potenciales y limitaciones, a fin de adoptar las medidas más oportunas para la enseñanza-aprendizaje, adaptándolo a los distintos niveles y condiciones de partida.
• La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los cursos del ciclo de manera colegiada, será coordinada por el profesor/a tutor/a del mismo y supervisada por jefatura de estudios, pudiendo solicitarse el asesoramiento al Equipo de Orientación.
Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.
Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres. Las decisiones finales se recogerán en esa misma sesión.
En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, de la que el tutor/a levantará un acta, se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los resultados derivados de estos acuerdos.
Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o sus tutores legales.
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• Evaluación final
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Y, al finalizar cada curso, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada curso, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente curso o etapa.
El profesor/a tutor/a del alumno/a citará individualmente a los representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al curso siguiente.
Esta información se referirá a los indicadores establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los indicadores de cada una de las áreas.
En el caso de tener que evaluar a un alumno/a con necesidad específica de apoyo educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y del profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que haya sido establecidos en los Planes de trabajo Individualizados, los cuales serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
• .Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la Consejería competente en materia de educación.
• Apoyo y recuperación de alumnos/as.- Al objeto de reincorporar a los alumnos/as con evaluación negativa a los niveles mínimos, se les proporcionará apoyo, entendido como una adaptación-flexibilización del trabajo docente ordinario dentro del aula y refuerzo de la implicación familiar en el seguimiento y apoyo en la realización de las tareas escolares.
23 La programación/elaboración de estas actividades y sus correspondientes materiales se desarrollarán a través de un trabajo coordinado del tutor/a y el profesorado responsable del apoyo que se reflejará en un Plan Individualizado de Trabajo.
Criterios de Promoción
La decisión de promoción al Curso o Etapa siguiente será adoptada por el tutor/a, teniendo en cuenta los informes del resto de los maestros/as del curso y de los maestros/as de apoyo, en su caso.
La decisión de permanencia de un año más en el curso será adoptada por el tutor/a, previa audiencia de los padres/madres del alumno/a, teniendo en cuenta los informes del resto de los maestros/as del curso y de los maestros/as de apoyo, en su caso. La permanencia de un año más en el curso se entenderá al final del mismo y nunca al comienzo.
A la hora de delimitar en qué momento es más adecuado tomar esta decisión nuestro equipo docente considera que es necesario tener en cuenta cada caso específico, por lo que será posible en cualquiera de los cursos.
Para los alumnos que precisan adaptación curricular, la decisión de promoción se realizará en base a los criterios de evaluación propuestos en la A.C.I. Si se consideran superados el alumno/a promocionará al curso siguiente, y si no son superados se podrá plantear la repetición de curso o la promoción al curso siguiente, si las condiciones internas y externas del niño/a así lo aconsejan. Esta decisión será adoptada por el profesor/a tutor y por el profesorado que trabaja con el alumno/a con el asesoramiento del orientador/a.
Según esto, los aspectos que se tendrán en cuenta a la hora de adoptar la decisión de promoción será:
• Grado de madurez en el desarrollo de las competencias básicas.
• Desarrollo intelectual y afectivo del alumno.
• Posibilidades de aprovechamiento del curso siguiente.
• Conveniencia y efectividad de permanecer un año más en el curso.
• Grado de aceptación o rechazo por parte de la familia.
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• Cómo afecta al alumno/a, que sea conveniente para él, para su desarrollo escolar y que contribuya a la superación de frustraciones y a evitar fracasos.
• Adecuación al grupo al que se va a integrar
4.2. Procedimiento para reclamaciones sobre evaluación Final
Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en su artículo 13 dice:
1. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y a las alumnas a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, al inicio del curso y en cualquier momento en que los padres, las madres o los tutores o las tutoras legales lo soliciten, los centros docentes darán a conocer los objetivos de la etapa y los contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación y de promoción que se van a aplicar en las distintas áreas que integran el currículo.
2. Los alumnos y las alumnas o sus padres, madres o tutores y tutoras legales podrán solicitar del profesorado y del tutor o tutora del grupo al que pertenecen, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso.
3. Los alumnos y las alumnas y sus padres, madres o tutores y tutoras legales recibirán información sobre el derecho que les asiste para formular reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que se adopten al final de cada uno de los cursos de la etapa, que podrán interponer en el plazo de dos días lectivos contados a partir del día siguiente a aquel en que tengan conocimiento de las mismas.
4. Las reclamaciones contra las decisiones y calificaciones finales podrán fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:
a) Inadecuación de los contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o la alumna en relación con los recogidos en la correspondiente
25 programación didáctica o en la adaptación curricular significativa que, en su caso, le haya sido aplicada;
b) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados respecto de los señalados en la programación didáctica o en la adaptación curricular significativa que, en su caso, le haya sido aplicada;
c) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación contemplados en la programación didáctica, o en la adaptación curricular significativa que, en su caso, le haya sido aplicada;
d) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción que figuren en la concreción del currículo.
5. Corresponde resolver sobre las reclamaciones formuladas a la persona titular de la dirección del Centro Docente, previo informe del maestro o maestra del área objeto de reclamación y del tutor o tutora del curso.
6. Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección de un centro docente público cabe interponer recurso de alzada, en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, quien resolverá previo informe preceptivo del Servicio de Inspección Educativa.
7. El centro docente conservará todos los registros y documentos (pruebas, tareas, ejercicios, trabajos escritos y cualquier otra producción del alumnado) que hayan podido contribuir al otorgamiento de una calificación al menos durante los tres meses posteriores al otorgamiento de las calificaciones, excepto si forman parte de una reclamación, en cuyo caso se conservarán hasta que la resolución del procedimiento adquiera firmeza.
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5. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.
5.1. Criterios para Organizar y distribuir el tiempo escolar
Todos los años dentro del Plan General Anual el centro establece y actualiza los criterios para la elaboración de horarios de alumnado y profesorado.
Horario del centro:
• El horario lectivo del Centro es de 25 horas semanales repartidas en 5 jornadas continuadas de Lunes a Viernes en horario de 9h a 14h . Este horario de apertura puede ser ampliado en función de las actividades extraescolares que se van a realizar.
• Durante el curso 2020/21 será de aplicación obligatoria el Plan de contingencia, que especifica la nueva organización (entradas y salidas escalonadas, patios escalonados, vigilancia de transporte, suspensión de actividades complementarias y extraescolares…)
• Durante el presente curso y tras la modificación del calendario escolar el horario de septiembre y Junio se regirá según la normativa (Resolución 9 de septiembre de 2020 por la que se modifica el calendario escolar para el curso 2020-2021)
5.2 Elementos Materiales:
Junto con las tutorías donde se desarrollan las clases existen en las escuelas espacios de uso común:
AULAS DE INFORMÁTICA:
En Viella existe un aula de informática dotada con ordenadores, escáner e impresoras.
Hay un ordenador perteneciente a la red administrativa. En el cual, está instalado la aplicación GICE para la contabilidad del centro.
27 En el resto de las escuelas existen ordenadores en cada aula además de los correspondientes ordenadores en los espacios comunes que existen en las mismas, tal es el caso de Faes (Valdesoto), donde existen cuatro ordenadores ubicados en dependencias de uso común.
Existe un proyector, seis pizarras digitales, 7 ordenadores portátiles y 30 mini portátiles de la Escuela 2.0. Con los proyecto de innovación en los que participa el centro se alquilan ordenadores portátiles y pantallas interactivas.
BIBLIOTECA.
La biblioteca se encuentra en Viella, cuenta con una amplia dotación bibliográfica informatizada, desde el centro se impulsa el plan lector como un objetivo prioritario por eso desde la misma se proponen actividades tales como cuentacuentos, encuentros con ilustradores etc.
Desde la biblioteca, los tutores y demás especialistas llevan libros al resto de las escuelas según sus necesidades, utilizando la aplicación informática Abies o anotándose en el libro de registro.
En las aulas del resto de las escuelas se cuenta con un amplio surtido de libros y siempre que los profesores lo demandan se les provee de los ejemplares necesarios.
La biblioteca en Viella comparte espacio con la sala de profesores y el aula de NNTT.
El espacio de la biblioteca está organizado en las siguientes secciones:
٭ Material didáctico para el profesorado: armarios y estanterías donde se encuentran recursos diversos para cada una de las especialidades: material de las editoriales para la etapa primaria para las áreas de lengua, matemáticas, lectura y conocimiento del medio; material de infantil, religión, música, inglés, educación física, plástica, PT y AL.
٭ Sección de lectura-recreativa: organizadas las estanterías por ciclos, desde abajo hacia arriba y de izquierda a derecha. Con un código de color que identifica cada ciclo (naranja-infantil, rojo- ciclo1, azul-ciclo2, verde-ciclo3). En cada estante los libros se organizan ordenándolos por colecciones y orden alfabético.
28 Hemos adoptado esta decisión ya que nos parece que favorece su localización para la biblioteca itinerante.
٭ Sección de asturiano y de Asturias: aglutina todos los libros escritos en asturiano, así como todos los que tienen que ver con Asturias.
٭ Sección de inglés
٭ Sección informativa: contiene diccionarios, enciclopedias y todos los libros que tratan de temáticas diversas clasificados según la CDU. Esta parte de la biblioteca es la que aún está pendiente de organizar con más detalle.
La biblioteca cuenta con un ordenador más actual que es en el que se hace el mantenimiento del catálogo y el servicio de préstamo (cuando es posible realizarlo de este modo).
Cada año, en función de la disponibilidad de horarios, hay una persona encargada de coordinar el funcionamiento de la biblioteca.
Durante el presente curso es de aplicación el protocolo elaborado en el plan de contingencia para hacer uso del material de la biblioteca.
AULA DE DESDOBLES.
En Viella, para los desdobles, se usa actualmente el aula COVID y la biblioteca si es necesario, en ella se atienden los desdobles organizados en aulas con distintos cursos.
En Faes las necesidades se atienden en el hall de entrada y en el aula COVID.
En Aramil en el aula de fotocopiadora.
PISTA POLIDEPORTIVA CUBIERTA.
Existe en Viella y está destinada a la organización de los recreos y a impartir las clases de E. Física.
29 En Aramil existe un gimnasio y en la localidad de Faes el alumnado se desplaza junto con el maestro/a de educación Física a la pista exterior del polideportivo de la localidad de FAES.
6. DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN
1.- El centro garantizará que, al inicio de curso, los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.
2.- La opción que elijan los padres/madres o tutores de que sus hijos/as reciban o no reciban enseñanza de religión en el momento de hacer efectiva la matriculación en el centro se considerará válida para toda la escolaridad del alumno o de la alumna, sin perjuicio de que antes de que comience cada curso escolar los padres o tutores legales puedan modificarla. Éstos manifestarán la voluntad de que los alumnos reciban o no enseñanza de religión en un impreso que se les facilitará desde la Secretaría del centro.
3.- Los padres, madres o tutores legales del alumnado que opten por cambiar la opción elegida en el momento de formalizar la matrícula del alumno o alumna en el centro, deberán hacerla efectiva en la Secretaría del centro antes del comienzo del curso escolar, para que el órgano ejecutivo de gobierno pueda determinar los diferentes grupos de alumnos/as y los horarios correspondientes, si la solicitud fuese una vez comenzado el curso y siempre antes de la primera evaluación se valorará el cambio por el Equipo Directivo siempre cumpliendo el siguiente criterio:
.- Se autoriza el cambio de asignatura optativa cuando no afecte al horario y funcionamiento general del centro. Si dicha solicitud implica modificar los horarios del profesorado se denegará, informando a las familias de las fechas para realizar el cambio. (Desde el final de curso hasta el comienzo de las clases en el curso siguiente).
30 4.- Si los padres o tutores legales de los alumnos/as no manifiestan por escrito su voluntad, el alumno o alumna no recibirá enseñanzas de religión.
5.- La dirección del centro garantizará que, los alumnos y alumnas que no reciban enseñanzas de religión estén atendidos por un maestros/a del centro, preferentemente el tutor o tutora, en los casos en que sea necesario por desdoble de la unidad a la que están asignados, cursando la asignatura de Valores Sociales y Cívicos.
7. DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO RECIBA ENSEÑANZAS DE LLINGUA ASTURIANA
1.- El centro garantizará que, al inicio de curso, los padres o tutores de los alumnos y as alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de Llingua Asturiana.
2.- La opción que elijan los padres o tutores de que sus hijos reciban o no reciban enseñanza de Llingua Asturiana en el momento de hacer efectiva la matriculación en el centro se considerará válida para toda la escolaridad del alumno o de la alumna, sin perjuicio de que antes de que comience cada curso educativo los padres o tutores legales puedan modificarla. Éstos manifestarán la voluntad de que los alumnos reciban o no enseñanza de Llingua Asturiana en un impreso que se les facilitará desde la Secretaría del centro.
3.- Los padres, madres o tutores legales del alumnado que opten por cambiar la opción elegida en el momento de formalizar la matrícula del alumno o alumna en el centro, deberán hacerla efectiva en la Secretaría del centro antes del comienzo del curso escolar, para que el órgano ejecutivo de gobierno pueda determinar los diferentes grupos de alumnos/as y los horarios correspondientes, si la solicitud fuese una vez comenzado el curso y siempre antes de la primera evaluación se valorará el cambio por el Equipo Directivo siempre cumpliendo el siguiente criterio:
.- Se autoriza el cambio de asignatura optativa cuando no afecte al horario y funcionamiento general del centro. Si dicha solicitud implica modificar
31 los horarios del profesorado se denegará, informando a las familias de las fechas para realizar el cambio. (Desde el final de curso hasta el comienzo de las clases en el curso siguiente).
4.- Si los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as no manifiestan por escrito su voluntad, el alumno o alumna no recibirá enseñanzas de Llingua Asturiana.
5.- La dirección del centro garantizará que, los alumnos y alumnas que no reciban enseñanzas de Llingua Asturiana estén atendidos por un maestros/a del centro, preferentemente el tutor o tutora, en los casos en que sea necesario por desdoble de la unidad a la que están asignados, cursando la asignatura de cultura asturiana.
8. PROYECTOS DEL CENTRO.
8.1 Actividades Complementarias y Extraescolares
Las actividades complementarias vienen constituyendo en los últimos años un eslabón fundamental en la cadena de funcionamiento de nuestro centro; a través de ellas se fortalece el trabajo en equipo de todos los profesores, ya que son diseñadas, organizadas y llevadas a cabo por los equipos y cuentan con la participación e implicación de todo el profesorado.
Para su diseño se tiene en cuenta la relación de las mismas con el currículo de la etapa y con la programación de aula. Se trata de clases que se imparten en entornos diferentes al aula, pero que implican un trabajo previo y posterior en esta. A través de estas actividades, además de trabajar contenidos curriculares pretendemos promover la agrupación periódica de los alumnos / as , incentivar su carácter lúdico, favorecer las relaciones, la interacción y la socialización entre todos/as los/as alumnos / as del C.R.A.
Todos los años se estable en la P.G.A. el programa de actividades complementarias y Extraescolares, no obstante debido a la situación sanitaria
32 ocasionada por el COVID-19 todas las actividades complementarias y extraescolares han quedado suspendidas para el presente curso.
8.2 Plan Lector, escritor e investigador (P.L.E.I.)
A la hora de elaborar el plan de lector para nuestro centro planteamos como finalidad del mismo:
Fomentar la lectura en todas sus dimensiones, estimulando los hábitos de lectura y afianzando la práctica lectora. Teniendo en cuenta que lectura y escritura van unidas y que no pueden disociarse
Con esto nos estamos refiriendo a que los alumnos y las alumnas lleguen a utilizar la lectura de forma autónoma en cualquiera de las situaciones en la que es necesaria.
La automatización de la lectura, el hábito, requiere un aprendizaje sistemático y guiado, seguido de un proceso de progresivo desarrollo de la autonomía.
Partimos de la base de que nuestro plan tiene que estructurarse de tal modo que permita abarcar todos los aspectos necesarios e implicados en el proceso lector:
Aspectos mecánicos de la lectura.
Aspectos comprensivos.
Comprensión literal.
Reconocimiento y recuerdo de los hechos tal cual aparecen en el texto.
Interpretativa.
Reconstrucción del significado extraído para relacionarlo con experiencias personales y conocimientos previos.
Evaluativa.
Formulación de juicios críticos y expresión de opiniones.
Se trata, en definitiva de un conjunto de medidas curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en nuestro alumnado aquellas
33 competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz.
El centro dispone de un Plan lector e investigador que es revisado anualmente.
8.3 Proyecto de CRARTISTAS-SCRATCH
Durante el presente curso las actividades del proyecto se realizarán de forma telemática entre las aulas de las distintas escuelas, manteniendo siempre el GCE.
Objetivos
Elaborar y participar en proyectos educativos que faciliten el contacto del alumno con el entorno y la convivencia entre toda la comunidad educativa, promoviendo la participación de las familias en diferentes actividades y el trabajo en equipo, favoreciendo la coordinación entre las etapas de educación infantil y primaria.
Sensibilizar a la sociedad a través del arte como un potencial de aprendizaje y un valor social y educativo, concienciando al alumnado de la importancia del lenguaje artístico.
-Elaborar y participar en proyectos educativos que faciliten el contacto del alumno con el entorno y la convivencia entre toda la comunidad educativa, promoviendo la participación de las familias en diferentes actividades.
Iniciar a los alumnos en diferentes técnicas artísticas a través de las diversas actividades y proyectos propuestos de forma autónoma fomentando el contacto y la convivencia entre los niños/as de diferentes edades a través de encuentros semanales.
Atender de forma individualizada e integradora al alumnado en función de las peculiaridades de cada una de las escuelas y de sus características
34 individuales, fomentando su autoestima y considerando las demandas y expectativas de cada una de las familias.
Impulsar los valores de la coeducación y la igualdad y los principios de la escuela inclusiva, diseñando un proyecto innovador a través de distintos artistas y sus obras.
8.4 PROYECTO PROA +
El objetivo general es poner en marcha un mecanismo de ayuda para el fortalecimiento de los centros financiados con fondos públicos que afrontan mayor complejidad educativa, a través de las Administraciones educativas competentes, para apoyar las actuaciones educativas de esos centros en las condiciones especiales del curso 2020-21. Son objetivos específicos del Programa:
a) Garantizar la continuidad y avance educativo del alumnado en el curso 2020-21, a partir de los aprendizajes que hayan tenido oportunidad de adquirir en el curso 2019-20, con especial atención a los más vulnerables educativamente.
b) Restablecer, reforzar y mejorar el funcionamiento de los centros educativos en las condiciones especiales del curso 2020-21, flexibilizando su organización, garantizando las condiciones escolares recomendadas por las autoridades sanitarias, y apoyando intervenciones diferenciadas que tengan efectos a corto y medio plazo.
c) Reforzar la equidad educativa de la red de centros, en función de las características de las zonas o territorios en que se ubican, con especial atención a los centros educativos de mayor complejidad, vulnerabilidad y mayores índices de pobreza educativa (brecha digital, fracaso, repetición, absentismo, abandono temprano), considerando también la ruralidad.
d) Impulsar y facilitar las necesarias adaptaciones de las programaciones didácticas en torno a las competencias clave y los aprendizajes fundamentales.
35 e) Reforzar la dotación y formación de los equipos docentes y de los profesionales de la orientación, para poder responder a la adaptación de las programaciones, el uso educativo de los recursos tecnológicos, así como a la enseñanza, la tutoría, la orientación y la evaluación en distintas modalidades y escenarios. Se impulsará, en suma, el refuerzo y la renovación pedagógica de los equipos docentes.
8.5 Plan de Actividad Física y de Salud.
Objetivos:
Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con el fomento de la alimentación saludable, sensibilizando al alumnado sobre la importancia del consumo de lácteos y fruta.
Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con el fomento de la salud y la higiene. (los aspectos de referidos a la salud recogidos en el plan de contingencia son de carácter obligatorio).
Adoptar estilos de vida saludables, fomentando el ejercicio físico como elemento fundamental en el cuidado de la salud.
Dentro de este Plan también se contempla el Plan Fruta en la Escuela y Boca Sana, semana de la bicicleta y Aulas de la naturaleza (Suspendido temporalmente).
8.6 Plan de Actuación en NNTT
El centro cuenta con la figura institucional del coordinador de Tecnologías de la Información y Comunicación, este es un profesor itinerante al que se le ha destinado un horario específico para que se responsabilicen de esta tarea en las distintas escuelas.
Las funciones que establecemos para estos responsables son:
36 -Mantener operativos los equipos de cada escuela.
-Atender a las demandas y necesidades de cada profesor en este tema
-Inventariar el material que hay en cada escuela referente a TIC.
-Orientar a los tutores y a los profesores para el uso de las TIC en el aula.
- Poner en funcionamiento la nueva página web del centro (cambio de servidor).
8.7 Proyecto de Agua de Coco Námana.
El objetivo es generar en las personas participantes en los hermanamientos, un cambio en su comportamiento orientado al respeto hacia los demás y que se comprometa con la Paz y la solidaridad Internacional. A través del conocimiento directo de niñas y niños de otras culturas.
8.8 Proyecto Medioambiental: Aulas de la Naturaleza (Suspendidos temporalmente).
Promover, desde el centro escolar, iniciativas que capaciten a los niños/as a un conocimiento lo más exacto posible del Medio Ambiente que los rodea para que, en actitud crítica y constructiva, aprendan a convivir con él y a defenderlo.
Participar en actividades grupales, adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Valorar críticamente la intervención humana en el medio, adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
Fomentar el interés por conservar todo nuestro patrimonio natural y artístico.
37 Reconocer en el medio social los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo.
Desarrollar los principios básicos de los comportamientos asertivos:
autonomía personal, autoestima, confianza, tolerancia, aceptación de la diferencia, espíritu crítico, creatividad,....
Desarrollar las actitudes fundamentales para el rendimiento en la vida de grupo: cooperación, solidaridad, justicia, afirmación, capacidad de diálogo, relaciones horizontales.
Reconocer y valorar como un bien, todas las riquezas de la flora y la fauna asturiana, especialmente aquella que se encuentra amenazada.
8.9 Proyecto Red de Escuelas por el Reciclaje.
Durante el presente curso abordaremos la temática de la reducción, la reutilización y el reciclaje de residuos.
El centro se ha incluido en dicho proyecto que se realiza a través de Cogersa. Durante todo el curso escolar realizaremos las iniciativas sugeridas en la agenda por el reciclaje.
9. COLABORACIÓN CON LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Asociaciones e instituciones locales.
La Comunidad Educativa de nuestro Centro, además de los padres/madres y alumnos/as como entes individuales, está formada en estos momentos por dos AMPAs. Una en Faes y otra en Viella, con las que se mantiene una estrecha relación de cooperación en materia de actividades deportivas y culturales.
38 Además, también mantenemos relaciones con las asociaciones de vecinos de las localidades de Faes y Viella para la realización de actividades conjuntas.
Instituciones municipales y regionales.
Hay que señalar la colaboración con el Ayuntamiento de Siero en especial con la Concejalía de Cultura, que organiza actividades culturales tales como teatro, conciertos didácticos etc.
También es importante señalar la colaboración con el Principado de Asturias en aquellas actividades que nos oferta y que contribuyen a la formación de nuestros alumnos/as.
Institutos de Educación Secundaria.
Por último cabe señalar en este apartado la colaboración y coordinación con los Institutos de Educación Secundaria ”Astures” y “Rio Nora “a los que están adscritos nuestro Centro, y con los que se colabora en aquellos aspectos relacionados tanto con el apartado de información y orientación hacia la nueva etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria como a las cuestiones de tipo administrativo.
Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio.
El Centro, a lo largo del curso, está coordinado y mantiene una estrecha colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Siero.
Contamos con el apoyo del equipo de trabajo social del Ayuntamiento de Siero en aquellos casos necesarios, tales como control de absentismo y cualquier otra dificultad que impida una plena integración escolar y social.
9.1 Utilización de las instalaciones del centro por otras instituciones.
Dentro del marco de colaboración con otras instituciones tenemos que hacer mención al uso razonable y provechoso que se puede hacer del Centro como instalación pública al servicio de la Comunidad; sin embargo, este uso
39 tiene que estar supeditado a unas condiciones que vendrán fijadas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro, al plan de contingencia y al permiso que las autoridades municipales, de educación y salud concedan.
10. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO: PLAN DE CONVIVENCIA Y PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL
10.1. Plan de Convivencia.
Aunque estimamos que en el centro no han existido en los últimos años problemas serios de convivencia dentro de la comunidad educativa, consideramos importante una labor de prevención diseñada y llevada a cabo por todo el claustro de profesores.
Con este fin se establecen unas normas generales de convivencia para todo el CRA que pueden tener algunas particularidades en las distintas escuelas. Se estructuran en tres ámbitos específicos (alumnos, profesores y familias) y otro global que afecta a los tres.
El CRA de Viella dispone de un Reglamento de Régimen Interno en el que consta el Plan de Convivencia del Centro.
Dicho documento es revisado anualmente.
10.2 Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Dentro del Reglamento de Régimen Interno el centro dispone de un Plan de Orientación y acción Tutorial, dicho documento consta de objetivos, actividades, temporalización y recursos para las etapas de Ed. Infantil y Ed.
Primaria. El centro revisa y actualiza todos los cursos dicho documento.
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11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El Colegio Rural agrupado de Viella imparte docencia en las etapas de Educación Infantil y Primaria por lo que elabora un Plan de Atención a la diversidad contemplando las actuaciones con las que el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, de minorías con desfase curricular o con el alumnado que en algún momento de su vida escolar posee dificultades en el aprendizaje y/o con dificultades del habla y del lenguaje.
Dicho documento es revisable anualmente.
12. CRITERIOS DE REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.
Personas que pueden solicitarlo:
• Equipo Directivo.
• Claustro.
• Cualquier sector representado en el Consejo Escolar.
• Un tercio de los miembros del Consejo Escolar.
Serán responsables de la evaluación y seguimiento del P.E.C. la Comisión de Coordinación Pedagógica, que será responsable de diseñar un procedimiento de evaluación, para cada uno de los estamentos de la comunidad escolar.
Las propuestas de mejora y cambio se harán constar en la memoria anual de cada curso.
