UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
SISTEMAS MULTIMEDIA
APLICACIÓN DE LAS TIC PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO
AÑO DEL EGB, DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS EN LA
ASIGNATURA DE MATEMATICA. PROPUESTA: HERRAMIENTA
DIGITAL EDUCATIVA.
CÓDIGO: BFILO-PSM-17P14
AUTOR: PINO VELASQUEZ JONATHAN
TUTOR: MSc. MARÍA ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
REVISOR: MSc. FREDDY CAÑAS LEYTON
VIII PROMOCION
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, MSc MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad en la cual me designó consultor de Proyectos educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera Sistemas Multimedia.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que: PINO VELASQUEZ JONATHAN GONZALO, diseñó, ejecutó el proyecto con el tema: APLICACIÓN DE LAS TIC PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DEL EGB, DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICA. PROPUESTA: HERRAMIENTA DIGITAL EDUCATIVA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
El participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
iv
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.-
De mi consideración:
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: APLICACIÓN DE LAS TIC PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DEL EGB, DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICA. PROPUESTA: HERRAMIENTA DIGITAL EDUCATIVA
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
APLICACIÓN DE LAS TIC PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DEL
EGB, DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS
EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICA. PROPUESTA:
HERRAMIENTA DIGITAL EDUCATIVA.
APROBADO
_____________________ Miembro del Tribunal
________________________ _______________________ Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_____________________________ PINO VELASQUEZ JONATHAN GONZALO
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________________
EQUIVALENTE A: _____________________
TRIBUNAL
________________
________________
vii
DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto al todopoderoso celestial, que me ha otorgado inteligencia y fortaleza para luchar en los momentos más difíciles.
Dedico a las personas que hicieron difíciles este proyecto, gracias a su desprecio formaron la perseverancia en mí para lograr este éxito.
Además también a mis sobrinos y hermanos cuyo amor y paciencia han sido solidez para seguir y seguir, a ellos va dedicado este trabajo.
viii
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento primeramente a papito Dios por condescender lograr a esta instancia y cumplir con este sueño tan anhelado.
A mi hermosa princesa que con su apoyo incondicional y perseverancia no desistí y a todos los que siempre estuvieron cerca apoyando este esfuerzo que con persistencia lo he conseguido.
A las autoridades, docentes, estudiantes quienes me dieron esta oportunidad para realizar este lindo proyecto que servirá a toda la comunidad educativa.
ix
ÍNDICE GENERAL
Hojas preliminares Pág Portada
Hoja de directivos ii
Carta de aprobación del consultor iii Carta de aprobación de los miembros del tribunal iv Carta de derechos intelectuales de pertenencia v Carta de advertencia de responsabilidad del autor vi
Dedicatoria vii
Agradecimientos viii
Índice general ix
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiii
Índice de imágenes xiv
Resumen xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 5
Situación y Conflicto 6
Hecho científico 8
Causas 8
Formulación del problema 9
x
Interrogantes de la Investigación 9
Justificación 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio 13
Bases teóricas 14
Aplicación de las TIC 14
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación 16 Las herramientas usadas en la Educación 17
Tecnología educativa 18
El material didáctico como recurso didáctico 20
Aprendizaje Significativo 21
Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas 25 Aprendizaje significativo en la asignatura matemática
En la Unidad educativa 26
Educación Actual y la Innovación 27 Construcción de nuevos conocimientos a través de la
Modificación y restructuración 29
Importancia de las Herramientas Tecnológicas en la Educación 31
Herramienta Digital 31
Herramienta Digitales para fortalecer el aprendizaje 33 Fundamentación Epistemológica 34
Fundamentación Tecnológica 36
xi
Fundamentación Pedagógicas 40
Fundamentación Legal 41
Términos relevantes 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico 47
Tipos de investigación 48
Población y muestra 49
Operacionalización de las variables 52
Métodos de investigación 53
Técnicas de investigación 54
Instrumentos de investigación 55
Análisis e instrumentos de resultados 57
Conclusiones y Recomendaciones 79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta 81
Justificación 82
Objetivos de la propuesta 83
Aspectos teóricos 83
Factibilidad de su Aplicación 85
Descripción de la propuesta 86
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Población 50
Tabla N°2 Muestra 52
Tabla N°3 Matriz de Operacionalización de variables 52 Tabla N°4 Aprendizaje Significativo 57 Tabla N°5 Proceso Enseñanza - Aprendizaje 58
Tabla N°6 Las TIC 59
Tabla N°7 Aplicación de las TIC 60
Tabla N°8 Conocimientos Previos 61
Tabla N°9 Significativo de contenidos 62 Tabla N°10 Aprendizaje tradicional 63 Tabla N°11 Software – Educación 64 Tabla N°12 Herramienta digital educativa 65 Tabla N°13 Rendimiento Académico 66 Tabla N°14 Aprendizaje Significativo 67 Tabla N°15 Proceso Enseñanza - Aprendizaje 68
Tabla N°16 Las TIC 69
Tabla N°17 Las TIC y el aprendizaje 70
Tabla N°18 Contenidos Nuevos 71
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos N°4 Aprendizaje Significativo 57 Gráficos N°5 Proceso Enseñanza - Aprendizaje 58
Gráficos N°6 Las TIC 59
Gráficos N°7 Aplicación de las TIC 60 Gráficos N°8 Conocimientos Previos 61 Gráficos N°9 Significativo de contenidos 62 Gráficos N°10 Aprendizaje tradicional 63 Gráficos N°11 Software – Educación 64 Gráficos N°12 Herramienta digital educativa 65 Gráficos N°13 Rendimiento Académico 66 Gráficos N°14 Aprendizaje Significativo 67 Gráficos N°15 Proceso Enseñanza - Aprendizaje 68
Gráficos N°16 Las TIC 69
Gráficos N°17 Las TIC y el aprendizaje 70
Gráficos N°18 Contenidos Nuevos 71
xiv
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen N°1 Introducción a la herramienta digital 89 Imagen N°2 Casos de factorización 90
Imagen N°3 Menú principal 90
Imagen N°4 Menú principal y botón de información 91 Imagen N°5 Menú principal – opciones 91 Imagen N°6 Menú principal – Evaluación 92
Imagen N°7 Introducción a ejercicios 93 Imagen N°8 Introducción a ejercicios - ejemplo 93 Imagen N°9 Ejercicios - Factor común 94
Imagen N°10 Ejemplo de error 94
Imagen N°11 Introducción a ejercicios - ejemplo 95 Imagen N°12 Ejemplo de ejercicio correcto 95 Imagen N°13 Botón – regreso al menú principal 96
Imagen N°14 Botón – información 96
Imagen N°15 Botón – Salir de la aplicación 96 Imagen N°16 Botón – siguiente escenario 96
Imagen N°17 introducción a la evaluación 97 Imagen N°18 Interrogantes de la evaluación 97
Imagen N°19 cuadro de dialogo 1 98
Imagen N°20 cuadro de dialogo 2 98
xv
HERRAMIENTA DIGITAL TIC
APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
RESUMEN
En esta investigación hace énfasis al poco uso de las Tecnologías de información y comunicación de parte de los docentes en la unidad educativa “Martha Bucaram de Roldos”, el poco interés que muestran los estudiantes en la asignatura de Matemáticas y por consiguiente la escasez en cuanto al aprendizaje en dichos temas relacionados de la asignatura, en la actualidad se hace indispensable el uso de las TIC debido a los invariables cambios que ha tenido la educación en los últimos tiempos, al utilizar estos recursos permitirá al estudiante mostrar interés sobre la asignatura en este caso la de Matemáticas, también permitirá que exista más comunicación entre docente y los estudiantes. El siguiente trabajo se la realizó en la propia Unidad Educativa mediante encuestas y entrevistas a los actores como son la autoridad, los docentes y estudiantes para conocer más a fondo sobre la falencia, en cuanto el uso de la tecnología para aplicarlo en el proceso Enseñanza – Aprendizaje que es escaso en la Unidad Educativa, al aplicar la Herramienta digital Educativa en los laboratorios de computo se busca que la Unidad Educativa manipule en los recursos tecnológicos, y a su vez facilitar al docente en mayor medida al momento de explicar las clases, y que se fortalezca la calidad del aprendizaje.
xvi
DIGITAL TOOL TIC
LEARNING
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA ABSTRACT
This research emphasizes the little use of information and communication technologies by teachers in the "Martha Bucaram de Roldos" educational unit, the lack of interest shown by students in the Mathematics subject and, consequently, the shortage of students. to the learning in these related subjects of the subject, nowadays the use of ICTs is indispensable due to the unchanging changes that education has had in the last times, when using these resources it will allow the student to show interest on the subject in this In the case of Mathematics, it will also allow more communication between the teacher and the students. The following work was carried out in the Educational Unit itself through surveys and interviews with actors such as the authority, teachers and students to learn more about the flaw, in terms of the use of technology to apply it in the Teaching process - Learning that is scarce in the Educational Unit, when applying the Digital Educational Tool in the computer laboratories, it is sought that the Educational Unit manipulates the technological resources, and in turn facilitates the teacher to a greater extent when explaining the classes, and that the quality of learning is strengthened.
1
INTRODUCCIÓN
En la interacción y descripción con el espacio en el cual se vive, la matemática, es calificada como una herramienta eficaz para su entendimiento, puede ser que la matemática sea considerada como la parte más lógica, concreta y ligada a la realidad de la estadística.
En años recientes la investigación del aprendizaje de la matemática ha sido estimulada gratamente por nuevas ideas tanto desde el interior de las Estadísticas como desde otras disciplinas como la Biología, la Física, y por supuesto la ciencia de la informática. En la actualidad, los programas de cómputo ponen de manifiesto a facilitar y ayudar al aprendizaje.
La enseñanza de la matemática no es una labor sencilla, sin embargo en lugar de superar y afrontar los obstáculos que surgen a diario de la gestión misma de enseñar, se apartan estos inconvenientes descartando las partes más influyentes para llevar a cabo un correcto aprendizaje significativo y se deja a un lado técnicas y recursos que se podrá claramente ayudar a superar, no todo, pero sí la gran mayoría de trabas que se presentan en la formación de los estudiantes.
La falta de este conocimiento y el escaso criterio forman parte de los estudiantes la unidad educativa, los docentes podrán contar con aulas en excelente estado, pizarras, marcadores, textos otorgados por el ministerio de educación, pero todo esto no sirve de mucho a la hora de enseñar, cuando no se cuenta con un sistema pedagógico didáctico que intuya al estudiante a aprender y argumentar sobre los temas con relación a la clase.
2 llaman la atención en el estudiante, claro, diríamos que es solo de leer y releer el texto para comprender su contenido, pero el estudiante actual necesita de una motivación, algo didáctico, es decir, necesita aprender con entretenimiento que llame la atención de educando. En el mundo actual rodeado de tecnología podemos encontrar varios métodos para impartir conocimiento como lo es en un software, un programa de computadora en el cual el estudiante podrá aprender mientras se entretiene.
Para ello se ha procedido a la Unidad Educativa: “Martha Bucaram De Roldós” a dialogar con la rectora del plantel: MGs. Alexandra Vega Álvarez, quien con gentileza y amabilidad dio su autorización para proceder a realizarle una encuesta al personal docente y al alumnado de noveno año de Educación General Básica con la finalidad de comprobar el escaso nivel de aprendizaje significativo y la falta de conocimiento sobre la asignatura.
Con esto se procede a realizar este proyecto que lleva como título: “Aplicación de las TIC para el fortalecimiento del aprendizaje significativo” en el cual se plantea el problema y se desarrolla una solución a este animaciones mientras va conociendo más; el estudiante lo encontrará entretenido.
3 bien y fortaleciendo los aprendizajes tales llamados aprendizaje previo y aprendizaje significativo, esta es la propuesta que se tiene para erradicar el aprendizaje utilizando la tecnología y fortaleciendo conocimiento sobre los temas del libro de matemática, centrándose en los estudiantes de noveno año de básica en la Unidad Educativa: “Martha Bucaram De Roldós”.
El Capítulo I. El Problema, en este capítulo se plantea la contextualización en la cual se describe el desarrollo que no ha tenido la tecnología especialmente con correlación a la educación y la necesidad que existe para su avance, además se encuentran expresados datos como la ubicación geográfica, infraestructura y equipamiento tecnológico, los cuales exteriorizan la situación actual del colegio fiscal “Martha Bucaram de Roldós”.
El problema planteado origina interrogantes como: ¿Por qué no utiliza el docente las TIC cuando imparte su clase y por qué?, ¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes en matemáticas? El objetivo central es demostrar la influencia que tiene la utilización de las TIC en el nivel de aprendizaje significativo de la asignatura matemáticas, mediante un estudio bibliográfico y una investigación de campo, aplicada a los actores involucrados con el fin de implementar una Herramienta digital Educativa.
4 que han servido como fundamento teórico para poder sustentar la investigación.
El Capítulo III. La Metodología, en este capítulo se determina el enfoque del proyecto el cual se basa en dos variables que son cuantitativa – cualitativa, el nivel de la investigación es correlacional, ya que se identifica el grado de relación causa – consecuencia de las variables, y además es aplicada puesto que pretende dar soluciones al escaso nivel de aprendizaje de los estudiantes en Matemáticas. Se aplicaron encuestas al personal docente y estudiantes de la unidad educativa, además se realizó una observación directa durante el proceso de recolección de datos.
El capítulo IV. La Propuesta, una vez determinadas las distintas alternativas y soluciones que podrían servir para ayudar a solucionar ciertos problemas educativos que han sido detectados con la investigación, se decidió estructurar una Herramienta Digital Educativa.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la Unidad Educativa: “Martha Bucaram De Roldós” de la ciudad Guayaquil, parroquia Tarqui, en la ciudadela Martha Bucaram De Roldós se detectó este problema, el cual se tiene a manifiesto, la aplicación de las TIC (Tecnologías de información y comunicación) de parte de los docentes hacia los estudiantes de noveno año de educación general básica de la mencionada Unidad Educativa.
En el establecimiento educativo no existe una importancia por el uso de la tecnología, mucho menos desarrollar una clase con alguna herramienta tecnología enfocada a una asignatura, por parte del personal docente no se utilizan actividades lúdicas, ni didácticos relacionados con lo ya expuesto, que ayude al estudiante a aprender.
Actualmente el problema estudiantil que se observa en la unidad educativa “Martha Bucaram de Roldós” el cual cuenta con salas de cómputo y ordenadores muy bien equipados, los cuales no son ampliamente utilizados para con el proceso de enseñanza aprendizaje y es allí donde se enfoca la problemática, por otra parte la dificultad que tienen los estudiantes para aprender Matemáticas, debido a la falta de un buen docente que sobre salga y fomente una clase más llamativa y dinámica, no tradicionalista o sin un fin el cual introduzca al estudiante en el contenido de la asignatura.
6 una motivación previa a la introducción de la clase, tampoco se observó usar algún tipo de recurso tecnológico didáctico para desarrollar la asignatura, por aquel motivo se procede a realizar una entrevista a la rectora del plantel, una encuesta escrita para los docentes y para los estudiantes de noveno año de educación general básico.
Se determinó que el estudiante de noveno año no encuentra importante el aprender y menos interesante los temas a desarrollar sobre los contenidos de la asignatura Matemáticas, estos estudiantes se hallan desmotivados y con ello un escaso nivel de aprendizaje, sin opinión para argumentar sobre los tema que se manifiestan en la clase, dicho desinterés se ve reflejado en los años posteriores de bachillerato; aquella desmotivación en los estudiantes por el conocimiento de conceptos y ejercicios propios de la asignatura, lo interesante de aquella unidad educativa son el alto número de bachilleres que son graduados con esta falencia.
Situación Conflicto
La situación que se genera en la Educación por el escaso nivel de aprendizaje que por nombre se tiene como significativo, esto proviene de un bajo fortalecimiento de aprendizaje previo, el que puede causar muchas falencias a los estudiantes para con la asignatura Matemáticas, adicional el bajo uso de la tecnología de información y comunicación, no son muy acogidas o bien empleadas por parte del personal docente que planifica la clase de la ya mencionada asignatura.
7 Esto genera poca participación por parte de los estudiantes de la Unidad Educativa y más aún enfocado en los observados estudiantes de noveno año de básico, llegando a extremos en los que no haya una participación, ni argumentos en clases y muchos menos conversaciones entre compañeros referente a la asignatura, creándose así una problemática de escaso aprendizaje por consiguiente bajo aprovechamiento en los estudiantes de noveno año de básico, lo cual genera carencia de conocimientos que no solo afectan a un grupo de estudiantes sino también afecta a todo un curso.
El aprovechamiento del estudiante varía de una u otra forma, ya que al no sentirse motivado en clase por falta de un recurso innovador o la implementación de la tecnología, no deseara estudiar ningún tipo de asignatura, mucho menos deseara conocer la catedra que se plantea en la asignatura de Matemáticas, esto refleja su rendimiento estudiantil y se verá afectado en las actas de calificaciones o en otro tipo de distracciones que sería lo peor como ya se está observando.
Se detecta también que los estudiantes de la unidad educativa si gozan con recursos tecnológicos, así de la misma manera los laboratorios de cómputo del plantel, siendo este el caso, no son utilizados de la manera apropiada, inclusive los estudiantes prefieren jugar con aplicaciones no orientadas al proceso de aprendizaje, esto se determina como una causante para el desarrollo de las asignaturas y un desvío no productivo.
8 este sea bueno, sabiendo el privilegio en proceso de Enseñanza – Aprendizaje en su esplendor.
El interés que tiene el estudiante es muy pobre con relación en el aprendizaje significativo, considerando que estar en una rutina de aprendizaje donde solo recepta información de forma tradicional siempre será una constante diaria y eso dará como resultado el mismo desinterés que se muestra en los salones de clases de la Unidad Educativa, se debe todo aquello a la falta de innovación y aplicaciones en tener mejor orientaciones de tecnologías y darles un manejo apropiado a nuevos métodos educativos.
Más compromiso de parte de los docentes y los estudiantes, mencionando que si existe el recurso en la unidad educativa como tal, lo adecuado sería utilizarlo y no esperar que este ya sea un objeto más y sobretodo pase al estado obsoleto sin un uso apropiado para el desarrollo del aprendizaje.
Hecho Científico
Escaso Aprendizaje Significativo en los estudiantes de noveno año de educación general básico en la asignatura Matemáticas de la Unidad Educativa Martha Bucaram de Roldós periodo 2017 – 2018.
Causas
Escasa Participación Estudiantil.
Tecnología mal empleada.
Ausencia de una herramienta tecnológica
9
Formulación del problema
¿De qué forma influyen la aplicación de las TIC en el Aprendizaje significativo, en los estudiantes de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldós” en la asignatura Matemáticas, periodo 2017 - 2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la Influencia de la aplicación de las TIC en el aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una Herramienta digital educativa.
Objetivos Específicos
Identificar la aplicación de las TIC mediante una entrevista a las autoridades de la Unidad Educativa
Medir el aprendizaje significativo mediante una encuesta a los docentes y estudiantes de noveno año de educación general básico de la Unidad Educativa.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar una Herramienta digital educativa
Interrogantes de Investigación
¿Qué son las TIC?
10 ¿De qué manera influye el no poseer profesores capacitados en la manipulación de tecnologías de información y comunicación?
¿A que llamamos aprendizaje significativo?
¿Es importante que el estudiante fortalezca el aprendizaje significativo en el proceso de adquirir conocimientos?
¿Qué beneficio tendrá la unidad educativa al mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes?
¿Es necesario fortalecer el aprendizaje significativo para el desarrollo del de los estudiantes?
¿La utilización de una Herramienta digital educativa ayudara a fortalecer el proceso Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes?
¿Cuáles serán los beneficiados si se implementara la tecnología para fortalecer el aprendizaje significativo?
Justificación
Este tipo de solución es conveniente y de gran apoyo tanto para la unidad educativa como para la sociedad en sí, porque se destaca su gran aporte para la educación y el desarrollo de conocimientos para próximas generaciones por venir. Se Plantea este proyecto educativo para que ayude a fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes para alcanzar un óptimo aprovechamiento estudiantil en la asignatura de Matemáticas, para que sea utilizado de manera eficiente e interactiva, con esto mejoraría la manera de impartir una clase el docente de la ya mencionada asignatura en la Unidad Educativa.
11 Tratar de llegar no solamente a los estudiantes, sino también a todos los docentes que amerite el caso de influenciar tecnologías de información y comunicación aplicadas desde un software. El día de mañana estos jóvenes serán los beneficiados de este proceso de enseñanza que favorezcan enormemente a lo largo de su trayectoria la cual será mucho más solvente y con más oportunidades de un éxito al enfrentar la vida.
Así se puede decir que el fortalecimiento del aprendizaje significativo en la unidad educativa va a ser más eficaz y con buenos puntos altos lo cual contribuye a la ciencia, siempre y cuando las tecnologías de información y comunicación sean aplicadas mediante un software tanto en clase como en casa, así los argumentos las participaciones e incluso el aprovechamiento tendría un gran éxito.
De esta forma, la labor del docente es de acompañar y facilitar a los estudiantes los cuales son beneficiarios en todo trayecto hacia el aprendizaje. Un camino que deberá ser transitado al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente será estimular dicha construcción, facilitarle las herramientas, vincularlo con el mundo y salirse del estrecho marco de las cuatro paredes.
El propósito de la educación es formar personas, capaces de adquirir información por su cuenta, de analizar dicha información y hacer a partir de ella, reflexivas y lógicas. La educación está dirigida independientes a los estudiantes y en ello contribuye la información y la comunicación, sin embargo, sí mencionado conflicto entre la adquisición de información y la habilidad intelectual de cómo adquirirla, esto último es, sin duda, lo más importante y lo que hay que privilegiar desde la docencia.
12 conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación, y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica”. Adicionalmente de la misma LOEI el Artículo 6 literal j.- “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades políticas o sociales”.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Una vez revisado los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil en general, se determina que si existe en la actualidad tesis relacionadas con el tema de esta investigación las cuales tenemos a manifiesto:
Con los Autores: Cristián Ricarte Lazcano Quispe y Johanna Dioselina Montero López. Quienes desarrollaron el tema: “Las tic en el nivel de aprendizaje significativo de la geometría en los estudiantes de primer año de bachillerato del colegio nacional José Joaquín Pino Ycaza”. Propuesta; Diseño de una guía didáctica con enfoque en la técnica del aula invertida utilizando las TIC.
En otra tesis con las Autoras: Alvarado Arana Erika Narcisa y Ortiz Zambrano Delia Inés, quienes desarrollaron el tema: “Introducción de las TIC´S en el Aprendizaje de Estudios Sociales de Estudiantes de Octavo Año de Educación Básica del Colegio Fiscal Nocturno “Dr. Armando Pareja Coronel”. Propuesta: Diseño de una Guía de Estrategias Metodológicas“
14 Se argumenta como acotación que existen muchas tesis relacionadas con el aprendizaje significativo, revisando los repositorios de la Universidad de Guayaquil sin embargo estas tesis están enfocadas a otras áreas que no es lo que se investiga respectivamente con la aplicación de las tecnologías de información y comunicación para el fortalecimiento del aprendizaje significativo lo cual no se encontró ninguna relación en la biblioteca ni en los repositorios de la Universidad de Guayaquil, adicional tampoco existe una investigación con mencionado tema en la Unidad Educativa y por lo que se describa no se convierte en plagio.
Bases Teóricas
Para el estudio de las variables del presente proyecto de investigación, las bases teóricas en las que se fundamentan los conceptos que abarcan la aplicación de las TIC como variable independiente y Aprendizaje significativo como variable dependiente.
En el estudio bibliográfico conceptual de las variables ya mencionadas y las dimensiones que éstas abarcan es necesario tener claro el significado, fortalecer la educación con sus respectivas dimensiones e indicadores para ello es necesario conocer a fondo y priorizar los siguientes aspectos:
Aplicación de las TIC
15 Cierto es, que a estas novedosas tecnologías aplicadas a la formación educativa que se utilizan como medio de comunicación y el procesamiento de los datos o información educativa se las conoce hoy en día como “Tecnologías de Información y Comunicación” cuya abreviatura reconocida es: TIC. Se puede decir, que la Enseñanza asistida por la tecnología, para los docentes de la asignatura no es algo novedoso sino en ciertos aspectos truncados, sin embargo es importante y muy necesario comprender la magnitud de su significado y de cómo influye el uso de su continua y firme aplicación en la enseñanza en la asignatura Matemáticas.
Hablar de Enseñanza - aprendizaje en la era digital trae consigo dificultades el no aplicarse correctamente en las Unidades educativas. Actualmente se convierte en un reto, para el docente, utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para dotar a sus estudiantes de las herramientas adecuadas y de los conocimientos pertinentes para el siglo en que vivimos.
(Prieto, 2012) “La tecnología ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes áreas de la actividad humana, sin embargo la escuela no ha sido afectada de la misma manera. A pesar de ello, el ordenador puede iniciar un cambio profundo en los procesos de aprendizaje si se superan las resistencias iniciales.” (pág. 26)
16 Las TIC, en el proceso de enseñanza aprendizaje, es el complemento esencial para la educación, el adecuado manejo podría favorecerlo, específicamente en la asignatura de matemáticas. Debido a la realidad y en la actualidad, en la que se vive con las nuevas generaciones, en la calidad de la educación.
Se hace necesario y primordial la aplicación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los temas que se tratan en el salón de clases. (Prieto, 2012) “El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad.” (pág. 26). Como lo describe el mismo autor, que el uso pedagógico de las nuevas tecnologías representará una base fundamental en la educación lo cual fortalecerá un aprendizaje de alta calidad.
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
Referirse al proceso enseñanza aprendizaje en la nueva era digitalizada acarrea consigo conflictos en la mayoría de los métodos educativos que se enfrentan. En la Actualidad esto se convierte en un desafío para los docentes de la Unidad Educativa incluir en sus planificaciones la implementación de las TIC, de esta manera emplear nuevas tecnologías de la información y la comunicación para transmitir a sus estudiantes conocimientos óptimos.
17 Prieto se refiere, a los docentes la incorporación dentro de sus planificaciones el uso y a su vez la integración de las nuevas tecnologías para la organización de sus cátedras y así ir implementando de manera adecuada y estructurada la planificación de las clases, por otra parte influir a los estudiantes al manejo de las nuevas tecnologías.
Las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos de enseñanza alcanzan ser el complemento correcto para con la educación, su apropiada utilización será facilitar los procesos de aprendizaje, especialmente en la asignatura matemáticas en donde se enfoca esta investigación.
(Salinas, 2014) “La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza superior requiere este tipo de transformaciones. Como se ha dicho ya, de nada sirve introducir nuevas tecnologías si no se producen otros cambios en el sistema de enseñanza. Cualquier proceso de incorporación en este ámbito debe ser analizado y estudiado como una innovación, ya que presenta cambios y transformaciones en todos los elementos del proceso didáctico”. (pág. 6)
Salinas manifiesta que, incluir en los procesos de enseñanza el uso de las TIC, así mismo dar un uso eficaz que generen un efecto positivo, un cambio en el sistema de enseñanza de esta manera el aprendizaje tendrá el fortalecimiento que se tiene como objetivo primordial con la utilización de las nuevas tecnologías.
Las herramientas usadas en la educación
18 como ejemplo saber utilizar software interactivo que por una parte se podrá solventar la labor algo más entretenido para sus estudiantes. Así también existen programas de televisión educativa que los docentes pueden recomendar a sus estudiantes.
(Bernardo, J 2015) “Los Recursos Didácticos es el más amplio de los términos, ya que engloban a los materiales y a los medios. Son todos los objetos que pueden incluir el docente en sus clases. Pueden ser didácticos y pueden utilizarse didácticamente”. (Pág.83)
De tal manera la tecnología continua en alza y la herramienta educativa se ha convertido en multimedia, es óptimo capacitar a los docentes para que siempre estén a la par con los avances tecnológicos correspondientes a la educación.
Tecnología educativa
La aplicación de la tecnología en el proceso aprendizaje– enseñanza de cualquier asignatura ha llevado su alto nivel esencialmente en las Matemáticas. Se ve reflejado claramente que la aplicación de la tecnología es un elemento fundamental de motivación para el estudiante, quien siente atracción por los ordenadores digitales.
Hay una lista de matemáticos que aplican los materiales tecnológicos, la aplicación de estas herramientas ha determinado los retos en problemas algebraicos. Ante aquella situación se sobre entiende que es oportuno que los docentes de los medios sociales realicen esfuerzo alguno de meditación crítica, previniendo las decisiones basadas únicamente en la presión de la moda.
19 evolucionado como consecuencia de los cambios internos que han sufrido las ciencias que la fundamentan, por la búsqueda de
planteamientos más realistas para su aplicación, y por las transformaciones que en líneas generales la tecnología está recibiendo desde el movimiento de “Ciencia, Tecnología y Sociedad”.(Cabero, 2012)
Julio Cabero menciona que, las transformaciones que las tecnologías nos brindan para abordar el ambiente educativo desde distintas perspectivas apuestan por la división compartida del conocimiento sobre las Tecnologías Didácticas Educativas, haciéndolas más interactivas con herramientas como los portales web.
Es notorio que el Docente y estudiante podría hallar en la tecnología una gran variedad de recursos tales como: teoría, procesos, problemas, ejercicios, etc. o simplemente propagar publicaciones electrónicas así como resultados investigaciones de estudios posibilitándole virtualmente la descarga directa de cualquier documento, folleto o libros.
No se deja de reconocer que desde hace tiempo y como efecto, por un lado de los grandes avances alcanzados en la informática, tanto en su elaboración, como excelentes diseños e innovaciones; y por otro lado, por la significación del impacto que se encuentran en la sociedad, hay un enérgico intento de trasladar al mundo académico los medios que se están usando en la sociedad educativa.
20 nuevos como son el cine, la computadora, el proyector, las diapositivas, la pizarra electrónica, la tableta, el celular, etc., con unas características totalmente dominantes sobre los anteriores, puesto que reflejan la realidad.
El material didáctico como recurso didáctico.
La acción de los Docentes es decir, la enseñanza, se expresa como una acción de mediación entre los conocimientos y el estudiante. Por lo tanto, el docente, a través de la enseñanza, ha de preparar el aprendizaje del estudiante, para lo que se disponen elementos, medios o recursos, de los que se asiste para hacer posible su trabajo de mediación.
Esa ayuda de material didáctico es todo aquel objeto natural o artificial que genere un aprendizaje significativo en los estudiantes obteniendo que cualquier recurso puede utilizarse en distintas circunstancias, (Sunkel & Trucco, 2012) “usar las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas significa aprovechar el potencial educativo de los recursos digitales para apoyar las necesidades de la enseñanza de cada disciplina” (pág. 29), como material para ayudar en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Los materiales didácticos son utilizados para ayudar el desarrollo de estudiantes en aspectos respectivos con el pensamiento, el lenguaje verbal y escrito, la imaginación, y de los demás, los materiales didácticos han ido en una creciente importancia sobre la educación.
(Freré Franco, 2013) “los materiales didácticos que emplean la tecnología: Son todos aquellos materiales que han sido diseñados en formato digital, para facilitar, en un entorno tecnológico, el
proceso de enseñanza – aprendizaje, permiten un trabajo
21 docentes tienen la oportunidad de elaborar sus propios recursos, mediante una adecuada planificación, desarrollo, uso, así como la revisión permanente de los mismos.” (pág. 27)
Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos practicables hace mucho, dando paso a la motivación de los sentidos. El material didáctico va directamente a las manos de los estudiantes, de ahí su gran importancia, aquello funciona como un mediador, incluso cuando no hay un adulto que acerque el estudiante a los aprendizajes.
Aprendizaje Significativo
Esencialmente el Aprendizaje Significativo es el camino por la cual las personas asemejan la cultura que los rodea, esta teoría de Ausubel concuerda claramente con la Teoría de la Zona Desarrollo Próximo de Vygotsky y puntualiza un procedimiento muy similar a la Teoría de Acomodación de J. Piaget. El Aprendizaje Significativo pretende la relación consciente de la información nueva con la que ya se conserva pero exige de un conocimiento previo, de objetos significativos y de la disposición consciente e intencional de relacionarlas.
Esta teoría logra los conocimientos que tenga el estudiante son imperecederos en el tiempo y además es establecido, y solamente se puede proporcionar si se modifica el orden cognitivo del aprendizaje. (Freré Franco, 2013), “Entendemos como aprendizaje significativo a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo material a aprender y lo que ya se sabe, lo que se encuentra presente en la estructura cognoscitiva del alumno”
22 edificar previamente y precisamente, todo esto es viable aprendiendo y continuar construyendo significados nuevos.
Coyachamín, (2012) quien cita a Marisol Sánchez (2010, pág. 175-176) que plantea: “el aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y de que además va hacer funcional en determinado momento de la vida del individuo” (pág. 40)
Se explica entonces que la enseñanza es proporcionar el aprendizaje personal de los estudiantes ayudando a establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y las experiencias previas, es así como lo enseñan los diferentes conceptos constructivistas del aprendizaje.
Desde este aspecto, aprender Matemáticas habitual supone, atribuir y construir los significados sobrentendidos de dicho contenido y es claro comprender que la percepción del estudiante opone mucho de semejarse a pizarras limpias, y la concepción constructivista toma este detalle como un elemento central en la explicación de los procesos de aprendizaje.
La representación de los previos conocimientos no es precisamente original. (Sócrates, el rol del maestro central): “Sócrates alienta a sus alumnos a participar, los incentiva para que realicen observaciones e indaga mediante preguntas el conocimiento previo de los alumnos” (pág. 85). Esto pretende argumentar que la eventualidad de construir un nuevo significado, de equiparar un nuevo contenido; en definitiva la posibilidad de aprender, se obtiene necesariamente por la posibilidad de entrar en contacto con el nuevo conocimiento esta acción no se lleva a cabo iniciando de cero, ni siquiera cuando los niños comienzan en su escolaridad.
23 qué radica trabajar con esta base, menos qué características tiene, ni qué papel brinda en el aprendizaje, y sobre todo, cómo se puede o se debe enseñar nuevas cosas al estudiante a raíz de esta base. Tanto los previos conocimientos con lo que cuentan los estudiantes como la base desde el inicio de la que se debe empezar están rectamente interrelacionados, y aquí la concepción constructivista.
Los estudiantes lucen una determinada soltura para efectuar el aprendizaje que se lograr plantear. Esta disposición con el que afrontan el medio de aprendizaje de nuevos contenidos generalmente algo inexplicable o impredecible, sino que brota como resultado de la unión de numerosos factores de índole interpersonal o personal.
Ante cualquier situación de aprendizaje, no solo de la Matemática, los estudiantes disponen de terminantes capacidades, instrumentos, destrezas y habilidades para conllevar el proceso. El estudiante posee con ciertas capacidades cognitivas generales como son: razonamiento, niveles de inteligencia, y memoria los cuales le cederán un determinado alto grado de comprensión y ejecución de la tarea.
Finalmente para llevar a cabo el aprendizaje significativo, el estudiante dispone de un conjunto de instrumentos, habilidades generales, que ha ido adquiriendo para si en diferentes contextos a lo largo de su continuo desarrollo cognitivo como el lenguaje verbal y escrito, la representación numérica y gráfica, habilidades como subrayar, tomar apuntes o resumir, para buscar y organizar información.
24 Con lo expuesto se concluye que el grado de equilibrio personal del estudiante, su autoestima y autoimagen sus experiencias anteriores de aprendizaje, su capacidad de asumir esfuerzos y riesgos, dar pedir y recibir apoyo, son algunos aspectos de carácter personal que ejerzan una función importante en la soltura del estudiante con el aprendizaje.
Sin embargo, están otros elementos, como la representación inicial que los estudiantes tienen sobre las características de sus deberes que han de realizar, contenido, material, actividades, evaluación, etc., y las expectativas que tienen en relación con el docente y a sus propios compañeros. Se deriva entonces que estos desplazamientos generales no son solamente de carácter intelectual o cognitivo, el estudiante requeriría contar también con determinadas capacidades de tipo motriz, de equilibrio personal.
Se entiende además que el estudiante pone en participación un conjunto de recursos de diferente cualidad que de manera general y estable, es apto de accionar frente a cualquier tipo de aprendizaje y que si se asumieran estos se podrá determinar, antes de comenzar la clase, qué posibilidades tienen los estudiantes al iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje y por lo tanto, también se podrá organizar y planear la enseñanza del nuevo contenido.
(John Coll, 2012) “Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos,
25 Coll manifiesta que, el aprendizaje de un contenido nuevo es en el último término el producto de una acción mental constructiva que lleva a incorporar a su estructura cognitiva las representaciones relativos y los significados al nuevo contenido, es decir dicha acción no puede culminar en el vacío partiendo de la nada.
Se sobre entiende que, gracias a lo que el estudiante ya conoce, puede hacer una lectura del contenido nuevo, atribuirle un nivel de significados y sentido al iniciar el proceso de aprendizaje del mismo, estos previos conocimientos no sólo le permiten al estudiante contactar primariamente con el contenido nuevo, sino que además, son el fundamento de la construcción de los conceptos nuevos. Ahora la fundamental responsabilidad del docente estará en orientar los recursos y oportunidades más factibles, y brindar a todos sus estudiantes para que puedan asemejar los diversos conocimientos.
Enseñanza - Aprendizaje de las Matemáticas
Para convencer del valor de enseñar Matemáticas se obliga que los docentes conozcan los beneficios en la vida y en la definición de otras ciencias. El arte de enseñar matemáticas manifiesta la idea de que los docentes interactúen continuamente con sus estudiantes en los procesos metodológicos.
26 Se promueve que la enseñanza de las matemáticas se produzca respetar los niveles de aprendizaje. No obstante la actividad de enseñar debe estar subordinada a la aplicación de técnicas en educación, ya que las tradicionales y vetustas, como pararse frente a los estudiantes y resolver ejercicios tras ejercicios, sin enseñar su verdadera aplicación en la vida cotidiana, no presentan apertura a los estudiantes, esta realidad es destacable tomar en atención la situación que enfrenta la unidad educativa.
Aprendizaje significativo en la asignatura matemática en la Unidad
educativa
Se sabe que en el aprendizaje significativo debe destacar la intervención activa del estudiante con la construcción del conocimiento, demanda que el estudiante investigue, analice, observe y realice preguntas, formule opiniones, sea participe de los nuevos conocimientos con los que ya él posee, obtenga sus conclusiones lógicas de los datos a su alcance. (Alvarado Barcia, 2013) “Se menciona como aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.” (pág. 36)
Es necesario indicar que las matemáticas estimulan y ejercitan las habilidades del pensamiento elevando su capacidad de criterio, además produce destrezas para resolver obstáculos, es decir permite oportunidades para observar, medir, comparar, conjeturar, crear, generalizar, imaginar y deducir.
Tal oportunidad que pueda ayudar al estudiante a aprender como descubrir recomendaciones por ellos mismos y obtener mejores soluciones a problemáticas, no fueron tomadas en cuenta por las unidades educativas a las que corresponden calcular y elaborar planes para mejorar.
27 informes de los últimos años argumentados por la autoridad del plantel no registran el manejo de técnicas metodológicas o la aplicación de métodos didácticos, por parte de los docentes, que permitan lograr a estructurar un correcto aprendizaje significativo en las Matemáticas.
Para las autoridades o docentes de la Unidad Educativa mencionada es debe ser un punto en su contra, ya que el sistema educativo a nivel nacional en anteriores años, fue descuidado en su totalidad, al punto de retroceso en la calidad formativa de los mencionados docentes y evidentemente estudiantes. A todo esto se agregó la falta de aplicación en las nuevas técnicas de la información y comunicación las TIC, la mejora de salas de laboratorios con estándares de calidad.
Es idóneo destacar que los altos estándares educativos a nivel territorial y las exigencias hacia los docentes están de manifiesto la creación de una estructura educativa. Se están formando fuentes de comunicación entre los participantes: docentes, estudiantes, representantes legales y autoridades cuyo objetivo principal es mejorar al máximo la calidad educativa a nivel territorial, se envuelve aquí la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldós”.
Educación Actual y la Innovación
Frente a la labor de los docentes en el campo educativo con respecto a su gestación en el entorno tecnológico, el documento “Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Formación Docente”.
28 innovación y el cambio en el contexto educativo y, por lo tanto, existe un riquísimo acervo de estudios a los que remitirse como guía”. (Unesco, 2014)
Referido a esto las autoridades deberían brindar esquemas de desarrollo que sean avalados para preparar a los docentes con diferentes habilidades necesarias de intereses que contenga no sólo clases introductorias para aquellos que requieran conocimientos básicos, sino además clases para docentes más avanzados.
Simultáneamente se requiere que los docentes más preparados colaboren con mencionado proceso de capacitación a otros docentes que lo requieran. Los docentes con frecuencia necesitan detectar sus necesidades de capacitación y los posibles capacitadores intervenir en la formación de procedimientos de estudios, proceder simultáneamente con un eficiente proceso de capacitación a docentes.
De tal manera, los docentes deben estar en continuo roce con los medios tecnológicos y aplicarlos continuamente en los salones de clases, este tipo de exposición activa afina notablemente el interés de las habilidades nuevas.
Ministerio de Educación (2012) con el apoyo del Ex Vicepresidente Lenin Moreno Garcés, indica que para ofrecer una calidad educativa se debe tener lo siguiente:
“Proporcionar recursos suplementarios y plantear acciones específicas para que los estudiantes puedan aprender en igualdad de condiciones y aprovechar todas las oportunidades que se le presenten.
Aumentar el acceso de los estudiantes a la Tecnología (TIC).” (pág. 65)
29 actual obtenga cambios en la estructura cognitiva o paradigmas de docente, mencionados cambios necesitan manejar procedimientos nuevos que integren con lo que se conoce, modificando a gran escala su metodología didáctica en un proceso permanente y constante.
De la misma forma la labor de los docentes en los salones de clases no debe estar sujeto a la transmisión de datos del aprendizaje, se debería a esto, concentrar sus mayores esfuerzos en la orientación y guía de nuevas actividades constructivistas con los estudiantes. Por supuesto que el conocimiento es toda acción que genera grandes experiencias a lo largo del aprendizaje y esta puede ser adquirida por un tutor que sea el docente, el padre de familia el cual generar el entorno adecuado para que el estudiante no solo requiera aprender en el salón de clases sino además en cada ocasión de su vida cotidiana.
Construcción de nuevos conocimientos a través de la modificación y
restructuración
La Construcción de nuevos conocimientos en el aprendizaje de estructuras conceptuales, involucra el intelecto de lo que se puede lograr únicamente por instrucciones asociativas. Evidentemente el aprendizaje memorístico es muy importante en rotundos momentos, aunque se perdería gran importancia a disposición que se incorpora un elevado conocimiento, considerando que se cuente con este incremento, así facilitará las relaciones significativas.
(Freré Franco, 2013) “En cambio el verdadero aprendizaje se basa en la modificación y reestructuración de conocimientos previos; el estudiante generalmente relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee, reajustando y recomponiendo ambas
informaciones en este proceso.” (pág. 66)
30 de los conceptos científicos nacen a partir de los conceptos previamente formados por el estudiante. Al respecto se puede mencionar entonces que los previos conocimientos condicionan las experiencias y esto a su vez modifica y reestructuran aquellos cambiando toda su formación cognitiva, a esto Ausubel lo denomina aprendizaje significativo.
Con fortalecer el aprendizaje significativo el cual es para toda la vida, debe ser encaminado con excelentes conocimientos previos, (Sunkel & Trucco, 2012) cita a Kozma (2003) “el uso de TIC es aquella que no solo reemplaza practicas previas sino que construye de manera fundamental a un cambio que entrega valor agregado al proceso pedagógico” (pág. 31) lograr fortalecer el aprendizaje con prácticas tecnologías es un recurso viable para la educación.
Se comprende que la adquisición de conocimientos nuevos se encierra en un espacio y tiempo ilimitado, no solo en las unidades educativas sino en cada persona que es capaz de asimilar una base de estrategias eficaces y conocimientos rigurosos que cuando el aprendizaje es significativo el estudiante sabrá qué pensar, que responder y cómo actuar ante las situaciones relevantes a lo largo de su camino estudiantil, desde criterios razonables con una excelente crítica, será sensible a las exigencias de los textos desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
Si el docente es capaz de detectar aquello facilitará todas las herramientas que sean necesarias para que el estudiante asimile significativamente, es decir, aprenda de forma sustancial todos los conocimientos y los integre, los experimente como herramientas relevantes en su vida profesional y personal. Es necesario capacitar a estudiantes para un desarrollo intrapersonal eficaz que no sólo implique requerir nuevos conocimientos.
31 Como importancia fundamental es una manera dinámica de introducir la enseñanza que permita la comunicación con los estudiantes sin importar el tiempo y la distancia. Se establecen desarrollos de relación usuario – máquina, estudiante - software. Así Permita planificar actividades académicas para fortalecer el aprendizaje.
Adicional es importante que las herramientas tecnológicas son fundamentales como recurso pedagógico en la educación de esta forma garantizar su importancia en el aprendizaje, (Sunkel & Trucco, 2012) “Una pedagogía efectiva es siempre una combinación de estrategias didácticas: instrucción a la clase completa, práctica guiada, trabajo grupal y reflexión individual, entre otras” (pág. 30) de esta forma enriquecer la educación con una mezcla entre la tecnología y el aprendizaje.
Existen varios tipos de herramientas o recursos tecnológicos pedagógicos para con la educación y a su vez estos han brindado frutos positivos sin embargo las herramientas para la educación deben ser orientadas en su totalidad
Herramienta Digital
En el pleno del siglo XXI existen diferentes herramientas tecnológicas que son de aplicadas en los días cotidianos para el entorno social. Aquellas herramientas tecnologías se enlazan en los aspectos de la vida de los seres humanos de forma proyectada o no, por lo aquello no se excluyen en ciertos casos en lo que respecta en el trayecto de la educación. Se incorpora en el proceso de los laborales educacionales.
Escudero, José (2015) “La tecnología es el resultado de la
32 por el hombre mediante su actividad científica o empírica existe y se manifiesta en varias formas como: hardware, software y
manpower”. (Pág. 24)
De acuerdo con lo que manifiesta Jose Escudero con respecto a las tecnologías es lo obtenido de la actividad de la sociedad en acción de las necesidades que surgen a raíz de reducir tiempo o recursos en determinados entornos que sean utilizables. Ya sean estas tecnologías empleadas mediante el hardware necesario o con el software más aceptable por el manipulador.
(Medelm, Francisco 2012) “Las Herramientas tecnológicas son programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y sin pagar por su funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la comunidad solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos aquellos usuarios que quieran suplir una necesidad en el área informática y no dispongan de los recursos para hacerlo”. (Pág. 12)
De acuerdo con lo dicho uno de estos aspectos más conflictivos es obtener los beneficios de las mismas para el oportuno proceso de contenido pedagógico en el salón de la clase. Se tiene como ejemplo la página de búsqueda www.google,com es la herramienta tan eficaz del internet, es requerida para muchos docentes conductistas una gran amenaza, mencionados docentes constructivistas recurren utilizar como una fuerte herramienta más en el salón de clase.
33 acoplamiento de la respuesta a la problemática planteada realizada previamente.
Herramientas Digitales para fortalecer el aprendizaje
En la actualidad la educación se encuentra en una transformación debido con el desarrollo continuo de las tecnologías nuevas, las prácticas de la enseñanza se han aprovechado desde los esclarecimientos teóricos, por lo tanto los docentes teniendo que modificar algún tipo de lineamientos pedagógicos para ajustar con la utilización de las metodologías nuevas tecnológicas.
Así conocer, comprender, utilizar, y manipular las herramientas digitales tecnológicas, de tal manera facilitaría la labor del docente con técnicas para fortalecer la enseñanza y desarrollar formas de aprendizaje. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012) “las condiciones de infraestructura que deben cumplir progresivamente todas las instituciones educativas con la finalidad de alcanzar niveles óptimos de calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje” (pág.46). De tal forma creer y obtener mejores estándares para fortalecer los procesos educativos.
34
Fundamentación Epistemológica
Este proyecto trata sobre la aplicación de las TIC en la educación y por ende se manifiesta una gran diversidad de recursos, nuevos y variados que generan una particular modalidad de interacción, y representación del conocimiento produciendo cambios en la forma de aprender y educar.
(Alvarado Barcia, 2013) plantea: “Se denomina tecnología de la información y comunicación, en adelante TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento en todas sus formas. Las TIC incluye la
electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y la audiovisual” (pág. 67).
Las tecnologías de la información y comunicación están relacionadas con todo lo que tenga que ver sobre tecnologías, su fabricación y compra. Con las nuevas tecnologías los recursos didácticos deberían ser más fáciles de conseguir, pero puesto que algunos docentes no están familiarizados con el uso de estas tecnologías no se ha podido lograr la completa interrelación de estas con los estudiantes.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S) buscan cambiar el método tradicional en vista que el libro de texto ha sido el recurso didáctico más utilizado durante años, estas tratan de inculcar desde los primeros años de educación al uso adecuado de las tecnologías. Actualmente la sociedad está determinada a que todas las acciones realizadas por las personas tengan contacto con las nuevas tecnologías para que puedan enfrentar los incesantes cambios de los avances tecnológicos.
35 aprendizaje. Pero esto no quiere decir que la tecnología adecuada para aprender sea la de vanguardia, sino la que se ajuste a las necesidades de los estudiantes.
Emplear las TIC en proceso enseñanza-aprendizaje representa la utilización de los recursos digitales en las asignaturas para ayudar a las necesidades de enseñanza que tenga. La tecnología surge de las capacidades del ser humano para crear maquinas que se adaptan para satisfacer las necesidades del mismo. Esta influye en las actividades humanas, en el modo en que las personas se relacionan con la sociedad. El uso solo de la tecnología no significa que se vaya a aprender, pero no se podrá obtener una educación de calidad sin la tecnología.
(Adell & Castañeda, 2012) quienes citan a George Veletsianos (2010, pág. 3-4) da una definición de estas relacionadas con la educación: “Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances utilizados en diversos contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con la educación. Además, propongo que las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”) son organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre expectación y, al tiempo que son potencialmente disruptivas, todavía no han sido completamente comprendidas ni tampoco suficientemente investigadas.” (pág. 16)
36
Fundamentación Tecnológica
Es indispensable formar un enfoque tecnológico para establecer una búsqueda de conocimiento como se ha edificado en torno al aprendizaje significativo, su importancia para la educación y el beneficio que contribuye a la sociedad. Esta investigación tiene por objeto fortalecer el aprendizaje significativo.
Si la investigación es sobre la aplicación de las TIC que determina que la tecnología es una innovación la cual genera la desaparición de servicios o productos que hasta entonces eran utilizados por la educación, la nueva tecnología aparece como un avance que hace que todo lo ya manejado resulte transitorio o inferior en cuanto a sus beneficios para con la educación.
Evo Morales describe lo siguiente: “Entregar computadoras a maestros ya no es lujo, es una necesidad, un instrumento de trabajo si queremos que nuestros hijos tengan una buena
educación; que el maestro esté conectado al mundo ya no va a ser tan importante tener biblioteca o apelar a bibliotecas; en su
computadora están los libros necesarios y paquetes de
información. Los maestros deben aprovechar la computadora para mejorar su conocimiento, para actualizarse, para impartir una buena enseñanza a nuestros hermanos menores” (Evo, 2013)
37 Se puede descargar la información al ordenador o sencillamente dejarla en la nube como fuente de recurso para la educación y del mismo modo el estudiante puede tomar ejemplo o guía para su autoeducación o proyecto por venir, más aún establecer una organización en sus hábitos de estudios.
Las TIC o sus siglas en inglés Information Technologies o IT tienen sus comienzos en los años setenta, el cual describe a las tecnologías para el procesamiento de la información: el software y el hardware. Este procesamiento se ejecutaba casi exclusivamente en entornos locales, por lo que la comunicación era una situación muy valorada. Por otra parte, la estrategia centralista de las corporaciones, hacía compatible la preexistencia de un departamento de sistemas de información centralizado en un ordenador.
La globalización y las formas nuevas de trabajo imponen la necesidad del acceso rápido a la información y por tanto de interconectar las redes que se han ido diseñando, en la función de comunicación de igual importancia o superior por lo estratégico de la disponibilidad instantánea de la información.
A esto se agrega, la existencia de infraestructuras de comunicación muy extendidas y fiables de información lo que estimuló la aparición de nuevo software adecuado. La comunicación instantánea es vital para el desarrollo de una unidad educativa, en un mundo en que la información se convierte en un medio más del sistema educativo.
38 Alvarado, E. & Ortiz, D. “En conclusión, la causa de la aparición de las TIC´S, fusión del tratamiento y de la comunicación de la
información, es que se produce un proceso de convergencia tecnológica de distintas áreas de conocimiento y aplicación, la electrónica, la informática y las telecomunicaciones que, si bien hasta comienzos de la década de los setenta se desarrollaban independientemente, hoy día están estrechamente relacionadas entre sí.”(pág. 15)
Los autores de la mencionada tesis argumentan que, se crea un proceso de convergencia en lo que engloba la tecnología, todo ese entorno no puede mantenerse estático de principio a fin y más aún debe abarcar todos los campos relacionados con las diferentes ciencias y así estar entrelazada la información para la agilidad de los datos que sean necesarios y promover resultados actualizados, sabiendo que todo va hacia el desarrollo de las generaciones y más aún en fortalecer la enseñanza.
Fundamentaciones Psicológicas
El manejo de las TIC en el área educativa, viene creando estudiantes de competencias que normalmente deben adquirir desde sus lineamientos pre-profesionales, hoy requieren tener competencias para el uso de la información en esta sociedad, que se la ha denominado sociedad de la informática del siglo XXI.
