PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
INDICE
INTRODUCCION
1.
LA TUTORIA Y SUS FUNCIONES 2 LA ORIENTACION EDUCATIVA:
FUNDAMENTOS TEORICOS 3 ANÁLISIS DEL CONTEXTO
4 CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO 5 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 6 PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES Y
PROGRAMAS A REALIZAR EN TUTORÍA 7 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y
METODOLÓGICOS
8 EVALUACIÓN DEL POAT 9 CONCLUSION
10
PROGAMA DE TRANSITO DE PRIMARIA A
SECUNDARIA
INTRODUCCION
La Educación Infantil posee un importante carácter preventivo y compensador para todos los alumnos/as, especialmente para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, evitando que se generen dificultades de aprendizaje. La atención temprana, dirigida fundamentalmente a los alumnos/as, requiere de la colaboración y coordinación con las familias, así como la atención a las instituciones educativas con el fin de fomentar el clima conveniente que facilite el mejor grado de estimulación.
De acuerdo con la estructura de la Educación Primaria, el eje y la coordinación de la acción tutorial recae en el profesor/a que se ocupa la mayor parte del día de la educación del grupo de alumnos/as, por lo que el conocimiento de éste se verá facilitado en gran medida. En este nivel educativo La labor tutorial se centra especialmente en las dificultades del aprendizaje, los aspectos básicos de la socialización, los aspectos madurativos, la relación con los padres y la función administrativa. En los últimos cursos de esta etapa educativa, se buscará más la orientación personal, acercándose progresivamente a las características de la acción tutorial en la enseñanza secundaria.
1- TUTORÍA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES.
1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.
Funciones de la tutoría.
1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán alas familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado
que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Cumplimentación de documentos.
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:
a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.
b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.
c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:
1º Datos psicopedagógicos.
2º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.
3º Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.
Colaboración con las familias.
1. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.
2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:
a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.
c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos
como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.
Acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro.
En la programación de las actividades de tutoría de Educación Infantil se incluirá un plan de acogida para el alumnado de nuevo ingreso en el centro.
Dicho programa incluirá actividades de orientación dirigidas a padres y madres en las que participará el profesorado de infantil y los miembros del equipo de orientación del centro.
El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.
Medidas de atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad (de apoyo educativo y adaptación curricular) que podrán tomarse en aquellos casos en los que el progreso de los alumnos/as no responda globalmente a los objetivos programados. Estas medidas podrán ser:
Realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios.
Desdoblamientos de grupos.
Apoyo en grupos ordinarios.
Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
Adaptaciones curriculares: Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas;
la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Para un efectivo desempeño de estas funciones, la acción tutorial no puede quedar relegada a la buena voluntad del profesorado, sino que siendo un ámbito propio de la formación del alumno con unos contenidos concretos, debe quedar programada en el POAT y dotada de un tiempo necesario para su desarrollo, todo ello deberá formar parte a su vez de nuestro Proyecto Educativo.
2-LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
La orientación educativa y la atención a la diversidad, al ser principios básicos de la educación, forman parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecido
Esta organización la llevaremos a cabo en tres niveles de intervención:
* Tutor/a y docentes a nivel de aula.
* Equipos Docentes a nivel de Centro.
* Equipos de Orientación Educativa a nivel de zona.
Las tres estructuras de intervención antes mencionadas, comparten una misma finalidad que no es otra que la de hacer efectiva la dimensión orientadora de la Educación, compartiendo un principio básico que es la complementariedad y necesidad de un trabajo cooperativo entre tutores/as, equipos docentes, profesionales implicados, padres,..., con el fin de ofrecer una adecuada orientación y asesoramiento a nivel académico, personal y profesional.
El proceso orientador se identifica hoy con el proceso educativo y de d esarrollo humano, trascendiendo así un modelo basado exclusivamente en la relación personal y centrado en el problema para convertirse en un proceso plenamente educativo que entiende:
a) La educación como orientación para la vida: facilitando los aprendizajes significativos y funcionales.
b) La orientación como asesoramiento sobre opciones: educación para la toma de decisiones.
c) La orientación como capacitación del propio aprendizaje: aprender a aprender.
La labor orientadora en la actualidad adquiere una perspectiva amplia que trasciende los niveles educativos para abarcar toda la vida del sujeto.
En este contexto, la tutoría se concibe como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto de los profesores/as.
Una acción tutorial entendida como pieza clave que permite aglutinar lo instructivo y lo educativo y potenciar la formación integral del individuo. La tutoría forma parte así de la orientación educativa aunque ésta última abarca, a su vez, otros campos propios.
En resumen, la orientación en nuestro centro contará con las siguientes estructuras y se basará en tres principios básicos:
Estructuras:
1. Tutores y Profesorado en general 2. Equipo educativo
3. EOE de zona.
Principios:
Principio de Prevención.
La orientación debe tener un carácter proactivo, esto es, anticiparse a los acontecimientos.. En este sentido, se distinguen tres tipos de prevención:
a) Prevención primaria: actuar antes de que aparezca el problema. b) Prevención secundaria: actuar durante el problema.
c) Prevención terciaria: actuar después del problema
Sin lugar a dudas, la orientación educativa debe asumir las funciones de la prevención primaria y secundaria, con lo que deberá partir de las siguientes premisas:
a) Dirigirse a todos los alumnos/as, aunque aún no tengan problemas.
b) Generalizarse antes de que aparezcan los problemas.
c) Ser intencionada, planificada, adecuando los objetivos y los medios previstos a las necesidades planteadas.
De este modo, la orientación para ser eficaz se focalizará en aquellos momentos y situaciones que se prevean como claves para desarrollar una actuación bajo este principio básico. Como por ejemplo:
a) Los periodos de transición-acogida de alumnos y alumnas.
b) El conocimiento temprano de las características y circunstancias del alumnado: diagnóstico precoz.
c) La necesidad de trascender el marco escolar: intervención en la familia y en el contexto social.
Principio de desarrollo.
La orientación es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. De esta forma, el orientador/a como educador debe estar sujeto a las mismas bases psicopedagógicas que sustentan los enfoques evolutivos:
a) Proporcionando al sujeto las competencias y habilidades necesarias para afrontar su desarrollo en las distintas etapas evolutivas por las que pasa.
Orientación para el desarrollo vital.
b) Entendiendo el desarrollo cognitivo, afectivo y social como producto de la intervención educativa. Orientación como facilitadota de aprendizajes significativos y funcionales.
Principio de intervención social.
El enfoque social de la orientación educativa resalta la importancia de incidir en el contexto social donde el alumnado se desenvuelve. Bajo este principio, el orientador debe actuar para tratar de eliminar los obstáculos y desarrollar condiciones y oportunidades más favorables en su ambiente. Lo que puede suponer:
a) Modificar aspectos concretos del contexto social.
b) Concienciar al orientando y a su familia sobre la existencia de factores ambientales que obstaculizan el logro de sus objetivos personales.
c) Admitir la existencia de una discrepancia entre los objetivos personales del orientando y los de la institución educativa o los de la sociedad, promoviendo que, frente a la mera adaptación, deban contemplarse aquellos esfuerzos necesarios para cambiar o superar determinadas características del entorno.
3-ANÁLISIS DEL CONTEXTO
En el marco escolar, el análisis del contexto permite lograr dos fines básicos: por un lado, disponer de un conocimiento amplio de las características socio-educativas de la situación en la que desarrollaremos la acción educativa y, por el otro, detectar en la comunidad educativa aquellas necesidades y metas singulares que deberá proponerse una programación para dar respuesta a las demandas educativas del centro.
Desde esta perspectiva determinaremos en primer lugar las dimensiones que serán objeto de estudio para elaborar un adecuado análisis del contexto, así como el procedimiento general de actuación y los instrumentos que podrán ponerse en juego.
a) Dimensiones.
Externas: contexto socio-económico y laboral, clase social, estatus y composición familiar, servicios y equipamientos de la zona, zonas de influencia, grado de expectativas educativas, etc.
Internas: tipo de alumnado, tipo y composición del profesorado, historia del centro, equipamientos educativos, funcionamiento y organización del centro, clima y cultura, elementos de planificación docente, recursos, presupuestos, etc.
b) Procedimiento general.
El análisis del contexto y la determinación de las necesidades en el centro será realizado por el propio maestro, si bien se deberá colaborar en lo posible con cuantos maestros, grupos u órganos del centro sea necesario y conveniente, así como recabar cuántos datos sean significativos del análisis del contexto elaborado en el centro en relación con los objetivos, valores y principios definidos en nuestro Proyecto Educativo.
c) Instrumentos.
Se utilizarán todos aquellos instrumentos que permitan obtener y contrastar evidencias en las distintas dimensiones señaladas y desde las perspectivas de los diferentes sectores participantes (profesorado, alumnado, familias, etc.). Las reuniones, el análisis de documentación existente en el centro (Proyecto Educativo, Programación General Anual, Plan de Convivencia,..), las
entrevistas, los cuestionarios,la observación, la elaboración de informes, etc., serán los instrumentos más utilizados con el objeto de facilitar la reflexión y la toma de decisiones sobre los objetivos que pretendemos alcanzar
4- CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO
Carac te r ísticas del c e n t ro
.Nuestro centro, situado en la localidad de San Sebastián de los Ballesteros, una villa de la provincia de Córdoba situada en la Campiña Sur.
Se trata de un Centro ubicado en una zona rural, con una población de aproximadamente 850 habitantes.
A centro asisten actualmente 70 alumnos/as distribuidos en:
Infantil: 25 alumnos/as Primaria: 45 alumnos/as
San Sebastián de los Ballesteros es un pueblo eminentemente agrícola, donde la mayoría de las familias dispone de terrenos en propiedad, además se dedican a realizar peonadas por cuenta ajena cobrando así el subsidio agrícola.
Es una pequeña localidad bien comunicada con la capital de Córdoba, lo cual conlleva un acceso fácil a muchos tipos de servicios fundamentales para el ciudadano.
El Centro tiene 23 años de funcionamiento, y consta de un edificio principal de planta baja en la que se distribuyen las 8 unidades con que cuenta el centro.
En la actualidad participamos en planes y proyectos como:
- Igualdad entre Hombres y Mujeres - Escuelas deportivas,
- Alimentación saludable, - Aprende a sonreír
El alumnado se distribuye de la siguiente forma:
• Un grupo de Infantil de 3/4años, con 15 alumnos /as.
• Un grupo de Infantil de 5 años, con 10 alumnos/as
• Un grupo de 1º y 2º curso de Primaria, con 17 alumnos/as.
• Un grupo de tercero/cuarto, con 11 alumnos/as.
• Un grupo de quinto, con 7 alumnos/as
• Un grupo de sexto, con 10 alumnos/as
Carac te r ísti c as de los alumnos /as
.El alumnado de nuestro pueblo inicia su permanencia en el recinto escolar de 0 a 3 años, asistiendo a la guardería municipal luego continua con la Educación infantil y primaria en el mismo recinto, por lo que no encontramos problemas de adaptación.
Es un alumnado bastante homogéneo a nivel general, ya que las situaciones familiares son parecidas salvo algunas excepciones.
Es importante señalar que existe un grupo de alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo evaluados por el EOE de referencia los cuales son atendidos por la maestra de apoyo a la integración
Car
a ct e r ísticas del pro f esor a do
.Decir que nuestro Claustro está compuesto por 11 maestros/as. Además de los maestros/as tutores/as de cada curso, el Centro cuenta con un especialista en música, una en Inglés, una en Pedagogía Terapéutica. Dos en Religión Católica y un especialista en Educación Física. También decir que el centro dispone de un maestro que realizan apoyos en educación Primaria.
En cuanto a la organización y funcionamiento del Centro señalar que el Equipo Directivo está compuesto por el Director que también asume las funciones de Jefe de Estudios y el secretario al ser un centro incompleto.
En el profesorado del centro podemos encontrar una gran variedad: un grupo de profesores/as son estables en el centro desde hace bastantes años, otros son funcionarios provisionales .
Necesidades básicas para la orientación educativa
1. Necesidad de seguir con el análisis del contexto.
2.Necesidad de consolidación de la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del centro.
3. Necesidad de acogida del alumnado de nuevo ingreso, así como de sus padres y madres.
4. Necesidad de atención a la diversidad de capacidades intereses del alumnado.
5. Necesidad del establecimiento y consolidación de vínculos con el entorno.
6. Necesidad de elaboración de programas preventivos.
5-OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
a) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza- aprendizaje,atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc.
Especial atención se dedicará a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la ayuda pedagógica y orientadora necesaria para un desarrollo óptimo de sus capacidades.
a.1) Desarrollar y mejorar el programa de detección precoz de dificultades de aprendizaje, así como disponer de las medidas educativas ajustadas a dichas necesidades a través de la emisión de los correspondientes dictámenes de escolarización previa evaluación psicopedagógica. Asimismo poner en práctica y mejorar los procesos de evaluación inicial de la competencia curricular que se debe realizar a comienzos de cada nuevo curso para así adecuar las enseñanzas educativas lo mejor posible a las características y capacidades de nuestro alumnos.
a.2) Desarrollar los aspectos que nos corresponda como tutores de la evaluación psicopedagógica de cuantos alumnos requieran la adopción de medidas de adaptación curricular –significativa y no significativa.
a.3) Organización del aula de apoyo, estableciendo criterios estables de atención de alumnos y organización de sus recursos humanos y materiales.
b) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así
como de su integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que vive.
b.1) Atender y asesorar al alumnado y familias en los procesos de construcción de la identidad personal, autoestima- y de sus relaciones familiares y sociales.
b.2) Elaborar y desarrollar un Plan de Acogida del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro en el marco del plan de acción tutorial.
b.3) Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuantos aspectos personales y sociales puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de toma de decisiones académicas y profesionales del alumnado y familias del centro.
c) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención y responsabilidad educativa de las familias.
c.1) Ejercer la función mediadora de la orientación para el establecimiento de relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del centro: alumnado, familias y profesorado.
c.2) Colaborar en el diseño y realización de actividades dirigidas a las familias en el marco del POAT y de la organización del centro. Colaboración con el AMPA, colaboración en actividades complementarias y extraescolares, etc.
d) Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as, mediante la aplicación de programas específicos.
d.1) Abordar los distintos temas transversales en el horario de tutorías así
como favorecer que se instalen definitivamente en el resto de las programaciones didácticas, básicamente: Educación en Valores, Educación para la Igualdad de los Sexos, Educación para la Salud y Educación para la Paz .
d.2) Establecimiento de vínculos estables de colaboración con asociaciones que puedan intervenir en algunos de estos temas:
Como hemos visto anteriormente, en nuestro centro la acción tutorial asume una serie de funciones específicas sobre las que girará la intervención orientadora. Estas son principalmente las siguientes:
a) La integración/adaptación del alumnado al centro y al grupo- clase.
b) La prevención y atención de las dificultades de aprendizaje.
c) La vinculación del centro con las familias y el entorno.
d) El desarrollo de hábitos básicos: personales, sociales, de estudio...
e) La educación en valores.
6-PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES Y PROGRAMAS A REALIZAR EN TUTORÍA
Programas EDUCACIÓN INFANTIL (Segundo Ciclo) 2º Ciclo
3 4 5
Acogida e integración de alumnos y alumnas
Periodo de Adaptación x
Prevención en Educación Infantil x x x
Plan de Estimulación del Lenguaje Oral x x x
Programa de Detección y Seguimiento Médico x
Atención educativa al alumno con Dificultades de
Aprendizaje x x x
Programa de Educación para la Salud x x x
Programa de Tránsito x
Tutoría de atención al alumnado x x x
EDUCACIÓN INFANTIL NÚCLEOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
I. ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS
Periodo de Adaptación Actividades de Acogida:
Presentación del tutor/a.
Presentación de los alumnos.
Conocimiento mutuo de los alumnos.
Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.
Conocimiento del Centro Escolar:
Nuestro Centro.
Dependencias y servicios.
Estructura organizativa.
Nuestra aula
II. ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL
GRUPOCLASE.
Recogida de Información sobre los alumnos:
Datos personales.
Rendimiento.
Características del grupo.
Dificultades de adaptación.
Dificultades de aprendizaje.
Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo Organización y Funcionamiento del Aula:
Normas de clase. Disciplina.
Horarios.
Encargados
Prever los Apoyos Necesarios:
Organización de grupos de refuerzo educativo.
III. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO.
Hábitos Básicos:
Lavarse las manos antes de comer Secarse correctamente.
Relajación.
Autonomía y orden.
Plan de Estimulación del Lenguaje Oral:
Programa de actividades propuesta por la Logopeda del E.O.E.
Técnicas de Trabajo:
Trabajo individual.
Trabajo en grupo.
Técnicas Motivacionales:
Responsabilidad en la tarea.
Tareas de dificultad adecuada.
IV. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR
Actividades para Desarrollar un buen Clima de Convivencia:
Actitudes participativas.
Capacidades sociales.
Una autoestima positiva.
Autocontrol.
La convivencia entre los alumnos. La interacción tutor/a-alumno.
Conocimiento de la Situación de cada alumno/a en Grupo.
Dinámica interna del grupo.
Actitudes.
Dificultades.
Entrevistas individuales.
V. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
Reuniones Periódicas:
Intercambio de información.
Explicación de la programación.
Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados.
Organización del trabajo personal de sus hij@s.
Tiempo libre y descanso.
Colaboración en Actividades Extraescolares.
Excursiones.
Festejos.
Semanas culturales.
Visitas.
Entrevistas Individuales.
VI. ATENCIÓN EDUCATIVA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR:
PROCESO DE EVALUACIÓN
Evaluación Inicial (Preventiva de Dificultades):
Obtención de información:
Técnicas de observación.
Cuestionario inicial.
Técnicas grupales.
Pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales.
Entrevistas.
Adaptación del Currículo:
Detección y Evaluación de los alumnos con Discapacidad (física, psíquica y/o sensorial) o con Sobredotación Intelectual
Atención educativa al alumno con Dificultades de Aprendizaje
Atención educativa al alumnado en Situación de Desventaja Sociocultural Revisión y/o seguimiento de Adaptaciones Curriculares
Incorporación de las nuevas tecnologías a la educación.
VII. EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud:
Prevención en Educación Infantil
Programa de Detección y Seguimiento Médico
Programa de Educación para la Salud (alimentación saludable,...) VIII. PROGRAMA
DE TRÁNSITO Coordinación con el profesorado del 1º Ciclo de Primaria TUTORIA ATENCION AL
ALUMNADO
Trabajar aspectos relacionados con la convivencia y la educación en valores
Programas
EDUCACIÓN PRIMARIA
ciclos
1 2 3
Acogida e integración de alumnos y alumnas
Detección y evaluación de los alumnos con Discapacidad
(física, psíquica y/o sensorial) o con Sobredotación intelectual x x x
Atención educativa al alumnado en Situación de Desventaja
Sociocultural x x x
Atención educativa al alumno con Dificultades de aprendizaje
x x x
Revisión y/o seguimiento de Adaptaciones Curriculares x x x
Programa de Educación para la Salud x x x
Programa de Tránsito (Primaria- ESO) x
Tutoría de atención al alumnado
X X X
EDUCACIÓN PRIMARIA NÚCLEOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
I. ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS
Actividades de Acogida: Presentación del tutor/a. Presentación de los alumnos/as.
Conocimiento mutuo de los alumnos/as.
Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.
Conocimiento del Centro Escolar:
Nuestro Centro. Dependencias y servicios. Estructura organizativa.
Nuestra aula
Programa de Absentismo Escolar
II. ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO DELGRUPOCLASE.
Recogida de Información sobre los alumnos/as:
Datos personales. Rendimiento.
Características del grupo.
Dificultades de adaptación. Dificultades de aprendizaje.
Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Organización y Funcionamiento del Aula:
Normas de clase. Disciplina. Horarios.
Elección de delegado/a de curso.
Prever los Apoyos Necesarios:
Organización de grupos de refuerzo educativo.
III. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO.
Hábitos Básicos:
Sentarse correctamente, llevar mochilas, etc. Relajación.
Autonomía y orden.
Plan de Fomento de la Lectura. Técnicas de Estudio:
Trabajo individual. Trabajo en grupo.
Organización del trabajo personal.
Destrezas Instrumentales:
Comprensión lectora.
Técnicas de recogida de información.
Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
Estrategias de Apoyo para el Estudio.
Planificación del tiempo. Condiciones ambientales mínimas.
Colaboración de la familia.
Técnicas Motivacionales: Responsabilidad en la tarea. Tareas de dificultad adecuada.
Participación de los alumnos/as en las propuestas de actividades.
Afrontamiento del fracaso.
IV. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR
Actividades para Desarrollar: Actitudes participativas. Capacidades sociales.
Una autoestima positiva. Autocontrol.
Programa específico para favorecer la convivencia.
La interacción tutor/a-alumno/a.
Conocimiento de la Situación de cada alumno/a en grupo.
Dinámica interna del grupo. Actitudes.
Dificultades.
Entrevistas individuales.
V. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
Reuniones Periódicas:
Intercambio de información. Explicación de la programación.
Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados.
Organización del trabajo personal de sus hij@s. Tiempo libre y descanso.
Colaboración en Actividades Extraescolares.
Excursiones. Festejos.
Semana cultural.
Visitas.
Entrevistas Individuales. Jornadas de Puertas abiertas
VI. ATENCIÓN EDUCATIVA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR:
PROCESO DE EVALUACIÓN
Incorporación de las nuevas tecnologías a la educación. Evaluación Inicial de los alumnos:
Obtención de información:
Técnicas de observación. Cuestionario inicial. Técnicas grupales.
Pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales. Entrevistas.
Revisión del expediente personal del alumno/a del año anterior.
Adaptación del Currículo:
Detección y evaluación de los alumnos con Discapacidad (Psíquica, sensorial y/o motórica) o con Sobredotación Intelectual
Atención educativa al alumno con Dificultades de Aprendizaje
Atención educativa al alumnado en situación de desventaja sociocultural Revisión y/o seguimiento de adaptaciones curriculares
VII. EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud:
Programa de Vacunación y Seguimiento Médico
Programa de Educación para la Salud (alimentación saludable,...) Programa para organizar actividades complementarias y extraescolares.
VIII. PROGRAMA
DE TRÁNSITO Coordinación entre el profesorado de 6º de Primaria y 1º curso de la ESO
IX TUTORIA DE ATENCION AL ALUMNADO
Trabajar aspectos relacionados con la educación en valores y la orientación académica
UNIDAD DE APOYO A LA INTEGRACIÓN NUCLEOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD
Recogida de información de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo:
Datos personales, historia del desarrollo general, contexto familiar y contexto escolar incluida en los informes de evaluación psicopedagógica.
Información aportada por los padres
Información aportada por tutores y maestros.
Entrevistas individuales.
Otros informes de interés Establecimiento de horarios
Tras realizar un exhaustivo estudio de los horarios de sus aulas de referencia se respeta en todo momento las horas dedicadas a las especialidades de Educación Física, Educación Plástica y Musical, Lengua Extranjera y Religión. También se consideran los siguientes criterios:
- Todos los alumnos deben recibir una sesión diaria.
- La atención se llevará a cabo en la unidad de PT.
- La atención se organiza con pequeños grupos de alumnos que se constituyen en función del referente curricular y los programas específicos que requieren.
- Las horas previas al recreo se destinan a los alumnos con mayores dificultades y menor autonomía.
- Los alumnos deben permanecer en la clase ordinaria en los horarios de las áreas en que puedan participar con el grupo.
- Los alumnos deben permanecer en el grupo ordinario en las áreas en las que se encuentran motivados dentro del aula ordinaria.
Organización de los grupos
Se organiza el apoyo teniendo en cuenta: las edades cronológicas de los alumnos, los niveles de competencia curricular, los cursos de referencia y las necesidades educativas.
ORGANIZACIÓN DE PROGRAMAS DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADOS
Valoración inicial de los alumnos - Observación directa y sistemática - Pruebas orales y escritas
Planificación individual de programación de aula
Establecimiento de objetivos, contenidos, Programas específicos de intervención, Recursos, Actividades, Evaluación.
Concreción de recursos materiales específicos y adaptados - Adaptación de material ordinario
- Elaboración de material específico
Elaboración de Adaptaciones Curriculares.
- Colaboración con los tutores en la realización de ACI poco significativas.
- Elaboración de ACI Significativas y su seguimiento Aplicación de programas específicos de intervención
Adaptados a las necesidades educativas y características particulares de cada alumno
- Adquisición y mejora de hábitos de trabajo (metodología motivadora, adecuación del grado de dificultad, ajuste de la tolerancia al fracaso…) - Mejora de la autoestima
- control de la impulsividad - Mejora de la atención, etc.
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA
Propuesta metodológica específica e individualizada en función de las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Favorecer principios básicos fundamentales:
- Fundamentarse en los principios de normalización, integración, individualización e inclusión.
- La referencia para la intervención educativa será el nivel de competencia y de desarrollo del alumno.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
- Favorecer la actividad individual y centrarse en la zona de desarrollo próximo.
- Partir de la consideración de la posibilidad de modificar las habilidades y procesos cognitivos mediante procesos de aprendizaje en programas de desarrollo cognitivo.
- Aplicar los principios de redundancia y repetición y desarrollar una enseñanza gradual, paso a paso.
- Utilizar reforzadores relacionados con los intereses particulares de los alumnos.
- Favorecer una adecuada autonomía en relación a sí mismo, en relación a su vida diaria doméstica y en relación a las actividades en la comunidad.
COORDINACION INTERNA Y EXTERNA AL CENTRO
Coordinación interna
se extiende a todos los sectores que participan y se implican en el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo, dentro del centro:
• Coordinación y colaboración con los tutores de los alumnos atendidos en el aula de P.T: Identificar necesidades del alumnado, concretar los objetivos de intervención, programar actuaciones, determinar materiales a utilizar, establecer horarios adecuados, realizar seguimientos, aunar criterios de evolución, etc.
• Coordinación con equipos de ciclo, en su caso: Concretar procedimientos de evaluación e intervención, establecer criterios de evaluación y
promoción, criterios para la elaboración y desarrollo de las ACI,
determinar medidas de atención a la diversidad más adecuadas en cada
ciclo, etc.
• Coordinación con el equipo directivo, especialmente con el Jefe de Estudios: organización de los apoyos, recursos necesarios, horarios, etc.
• coordinación con los otros especialistas y profesionales del centro en el ámbito del EOA: establecer criterios de intervención, elaboración de programas, definir actuaciones a realizar, etc.
Coordinación externa
Referida a los recursos y servicios que existen fuera del centro:
• Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa (EOE):
Aspectos relacionados con la atención a la diversidad del centro como:
organización de los apoyos, establecimiento de los criterios y líneas generales de intervención, delimitación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y análisis de sus necesidades educativas, planificación de las evaluaciones y seguimientos, etc.
• Coordinación con otros servicios, en su caso: Servicios Sociales, Neuropediatría, Salud Mental, asociaciones privadas, IES al cual se dirijan los alumnos que estuvieran escolarizados en sexto si se opta por su promoción.
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
Reuniones Periódicas:
Intercambio de información. Explicación de la programación.
Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados.
Organización del trabajo personal de sus hij@s.
Colaboración en Actividades Extraescolares.
Excursiones. Festejos.
Semana cultural.
Visitas.
Entrevistas Individuales.
7-ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS
A) Criterios de planificación y organización de las tutorías.
1.- En reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) se concretarán los objetivos y actividades tutoriales que hayan de incluirse en el Plan de Centro en cada uno de los cursos académicos.
2.- La programación tutorial se hará en cada una de las etapas impartidas en el Centro, sin perjuicio de que cada tutor/a realice las adaptaciones
puntuales de aula que en cada caso estime pertinentes.
3.- El Claustro una vez seleccionados los objetivos, determinadas las acciones concretará su temporalización.
4.- La programación tutorial se presentará, para su inclusión en el Plan de Centro.
B) Técnicas y estrategias de actuación tutorial.
1.- Relaciones entre tutores/as y alumnado.
a) Entrevistas individuales.
b) Sesiones grupo/clase: aplicación de cuestionarios, técnicas de dinámica de grupo, desarrollo de temas específicos de orientación personal, académica y vocacional,...
c) Desarrollo de proyectos específicos: campañas, planes etc.,
e) Sesiones de evaluación tutorial: dinámica de la clase, rendimientos, interrelaciones, conductas, actitudes,...
2.- Relaciones entre tutores/as y equipo docente (cuando el alumnado reciba atención educativa de más de un profesor/a).
a) Reuniones de /coordinación periódicas predeterminadas según calendario elaborado por el tutor/a con el consenso del profesorado integrante del equipo docente, incluyéndose, en su caso, como miembros del mencionado equipo docente a los profesores y/o profesoras de apoyo a la integración
b) Estudio de casos y situaciones que requieran la coordinación de acciones y toma conjunta de decisiones.
c) Sesiones de evaluación.
3.- Relaciones entre profesores/as, tutores/as y familias.
a) Entrevistas personalizadas informativas y orientadoras, determinándose a tal fin el correspondiente calendario/horario de atención familiar.
b) Sesiones colectivas (se procurará programar al menos una al trimestre) de carácter formativo/informativo sobre temas o cuestiones de interés educativo y cultural.
C) Criterios de planificación y organización de las atenciones especiales a alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo transitorias o permanentes.
1.- El profesorado deberá planificar sus actuaciones docentes (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) en función de los principios de atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas de su alumnado.
2.- Cuando, tras agotar todas las posibilidades de adaptación que la diversidad del alumnado siempre requiere, se entienda que uno o más alumnos/as necesitan, bien por constatar discapacidades relevantes, bien por otras causas, atenciones educativas más especializadas, deberá:
a) Comunicarlo a la familia o personas que tengan la tutela, a quienes se tendrá puntualmente informados de las decisiones que se tomen sobre todo lo relacionado con la escolarización y atenciones educativas pertinentes.
b) Cumplimentar en todos sus datos la ficha de solicitud para la intervención de los servicios de orientación.
c) Entregar dicha solicitud al Jefe/a de Estudios.
d) Facilitar al orientador/a del EOE toda la información que le solicite
3- El orientador u orientadora, cuando proceda Informe escrito, entregará tal informe, para su registro y archivo en el expediente del alumno o alumna, a la persona responsable de la Jefatura de Estudios, quien, a su vez, dará copia del mismo al profesor/a tutor/a y al resto de profesores y profesoras a quienes incumba su conocimiento.
4- Antes de tomar la decisión de que un alumno/a salga de su clase ordinaria para recibir apoyos especiales, el profesor/a tutor/a debe informar a las familias de las razones que justificarían la conveniencia de los apoyos especiales y obtener el asentimiento de las mismas para la modificación de la escolarización.
5.- Una vez tomada en firme la decisión de que el alumno o alumna reciba apoyos especiales, dentro o fuera del aula ordinaria, por parte de otros profesores/as distintos del tutor/a, habrá de elaborarse, con la participación de todo el profesorado implicado en los apoyos o refuerzos, coordinados por el profesor/a tutor/a del alumno/a y con el Vº Bº de la Jefatura de Estudios, la correspondiente adaptación curricular.
6.- Las adaptaciones curriculares no significativas deberán realizarse siguiendo el esquema que se apruebe por el ETCP a propuesta del orientador/a.
7.- De acuerdo con el principio de integración, las atenciones especiales ofrecidas a los alumnos fuera de su aula ordinaria no se prolongarán más de lo estrictamente necesario.
F) Criterios para la ordenación de la relación Centro-E.O.E. de zona.
1.- En los centros de Infantil y Primaria, el orientador/a de referencia del EOE forma parte del ETCP. De acuerdo con la legislación vigente, las relaciones Centro-E.O.E. se canalizan a través de la Jefatura de Estudios y el orientador/a de referencia .
2.- Las actuaciones de los miembros del E.O.E. serán las derivadas de los programas institucionales que en cada curso se concierten con el Centro y que se incluyen en los respectivos Planes Anuales de cada uno de los cursos.
3.- Las evaluaciones del desarrollo de tales actuaciones, a incluir en la Memoria del Centro, se realizarán por el ETCP de acuerdo con los criterios señalados en los propios programas desarrollados.
G) Criterios para la organización de los recursos tutoriales y de orientación.
1.- El Centro, de acuerdo con sus posibilidades económicas, consignará en sus presupuestos una partida de gasto correspondiente a la adquisición de material de tutoría y orientación.
2.- Para determinar tal presupuesto, a cada programa de acción tutorial se adjuntará una relación priorizada del material necesario para el desarrollo del mismo.
3.- Del mismo modo, el profesorado del aula de apoyo a la integración, determinará el material necesario para la atención especializada a los alumnos y a las alumnas a quienes apoyan.
4.- La Jefatura de Estudios facilitará a todo el profesorado responsable de una tutoría y al profesorado de apoyo periódicamente la relación actualizada del material de orientación, tutoría y apoyo disponible en el Centro.
8-EVALUACIÓN DEL POAT
El POAT constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar la validez del POAT a medio y largo plazo. Todo este conjunto de valoraciones se reflejarán en la autoevaluación de final de curso constituyendo así el primer paso para la revisión del P l a n d e C e n t r o p a r a e l curso próximo. Esta autoevaluación no se entiende como una descripción exhaustiva de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente.
Como ha podido observarse en la programación, la evaluación y el seguimiento del Plan se desarrollará de forma continua antes, durante y después de su aplicación. Tras el análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de evaluación contemplará, a su vez, la
participación de todos los implicados: profesorado, alumnado y familias.
De esta forma podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él.
Indicadores
A) Indicadores para la evaluación de la acción tutorial.
1.- Relaciones tutores/as - alumnos/as.
a) Grado de estima, confianza y aceptación mutua alcanzado entre tutores/as- alumnos/as.
b) Grado de conocimiento alcanzado por los tutores/as de la realidad personal y contextual de sus alumnos y alumnas.
c) Niveles de progreso en el desarrollo madurativo de la personalidad de los alumnos y alumnas. Grado de satisfacción que el alumnado tiene de las acciones del Plan de Acción Tutorial.
d) Frecuencia y grado de positividad de las entrevistas individuales.
e) Relevancia de los temas y cuestiones desarrolladas en el grupo clase.
f) Grado de integración de la totalidad del alumnado en la vida escolar del aula y el Centro.
g) Niveles de aceptación y cooperación mutua ínter alumnado.
h) En su caso, grado de integración en el aula de alumnado con necesidades educativas especiales.
2.- Relaciones tutores/as - equipo docente (cuando los alumnos y las alumnas reciban atención educativa de más de un profesor/a).
a) Celebración y cumplimiento de las reuniones programadas.
b) Nivel de consenso alcanzado en el estudio de casos y situaciones que hayan requerido la coordinación de acciones y toma conjunta de decisiones.
c) Adecuado clima de relación entre el profesorado.
d) Grado de profundización en los factores determinantes y condicionantes del rendimiento del alumnado.
e) Significatividad de la evaluación de las propias actuaciones de los
profesores/as a nivel individual y de equipo docente.
f) Relevancia de las propuestas para la solución de los problemas advertidos.
3.- Relación tutores/as-padres y madres.
a) Adecuación del calendario de atención a padres y madres a las necesidades de horario familiar.
b) Frecuencia, calidad y clima afectivo de las entrevistas individuales.
c) Adecuación e interés de los temas desarrollados en las sesiones colectivas.
d) Asistencia y participación en las reuniones de grupo.
e) Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro.
4.- Relaciones tutores-E.O.E.
a) Calidad de las relaciones establecidas.
b) Grado de interacción y consenso alcanzado.
c) Grado de satisfacción de las acciones realizadas.
B) Indicadores para la evaluación de la planificación y organización de las atenciones especiales a alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo transitorias o permanentes.
a) Calidad de la programación de aula respecto a la atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas de los alumnos/as.
b) Cumplimiento de trámites previamente aprobados para la intervención del EOE.
c) Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las Adaptaciones Curriculares que, en su caso, hayan procedido.
d) Adecuación y coherencia de las Adaptaciones Curriculares con las necesidades especiales de los alumnos y alumnas.
e) Grado de participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzos especiales.
f) Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con Necesidades Específicas de apoyo Educativo integrado en la clase.
C) Indicadores para la evaluación de las relaciones centro - E.O.E. de zona
.
a) Calidad de las relaciones profesorado – EOE b) Conocimiento de las funciones del EOE.
c) Grado de implicación activa en el desarrollo de los programas desarrollados en el Centro.
d) Validez y adecuación de los programas en relación con las necesidades del aula y del Centro.
D) Indicadores para la evaluación de los recursos tutoriales y de orientación.
a) Adecuación del presupuesto dedicado a adquisición de material.
b) Cantidad y calidad del material disponible.
c) Coordinación en la disponibilidad y uso de los recursos.
d) Grado de aprovechamiento de los recursos.
9-CONCLUSIÓN
Para concluir podemos señalar que la orientación también debe dirigirse de manera especial a las familias, para asegurarse la necesaria coordinación de las actuaciones en el marco escolar y en el familiar.
El tutor/a servirá de interlocutor y canalizador en las relaciones entre la familia y la escuela.
En estas actividades la interacción de padres/madres y profesores/as debe tender a recabar e intercambiar información sobre la marcha del alumno/as, sus actitudes, niveles de motivación y dificultades.
Se debe entender el trabajo escolar como una labor de equipo, favoreciendo las relaciones familia-escuela implicándolos en el proceso educativo.
La participación de familia-escuela será de forma activa asumiendo responsabilidades.
También se deben facilitar los recursos necesarios para la interacción entre profesores/as, padres/madres y alumnos/as, establecer cauces de información para cubrir las expectativas educativas de los niños/as, estimular la participación de las familias en los distintos órganos en los que se encuentren representados (Consejos Escolar, individualmente) y
fomentar la actitud auto formadora en los padres.
10-ACTUACIONES A REALIZAR CON ALUMNDO Y PADRES EN EL PROCESO DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A
SENCUNDARIA
ACTUACIONES A REALIZAR CON LOS PADRES EN LOS C.E.I.P.:
OBJETIVOS.
1. Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria
2. Informar sobre los diferentes aspectos que supone el proceso de cambio de etapa educativa de sus hijos de Primaria a Secundaria.
CONTENIDOS.
- Información detallada sobre la etapa de Educación Secundaria.
- Información sobre las optativas en 1º de la ESO.
- Información sobre técnicas de estudio en la Educación Secundaria.
- Información sobre los cambios evolutivos de sus hijos/as en la adolescencia.
TEMPORALIZACIÓN .
Se realizarán tres reuniones:
- Octubre.
- Febrero.
- Mayo.
ACTUACIONES A REALIZAR CON LOS PADRES EN LOS IES.
OBJETIVOS
- Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria
CONTENIDOS
- Características de la etapa de Educación Secundaria.
- Funcionamiento general del centro.
- Cambios más significativos que se producen en esta etapa.
- Motivación y organización del estudio.
- Funcionamiento de la agenda escolar.
TEMPORALIZACIÓN.
Se realizarán tres reuniones:
- Octubre.
- Febrero.
- Mayo.
ACTUACIONES A REALIZAR CON EL ALUMNADO
OBJETIVOS:
1. .Facilitar la adaptación del alumnado en el proceso de cambio de etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria
2. Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en el cambio de etapa de Primaria a Secundaria
CONTENIDOS:
- Información sobre la etapa de educación secundaria.
- Información sobre las optativas en 1º de la ESO.
- Información sobre técnicas de estudio en la educación secundaria.
TEMPORALIZACIÓN:
- Octubre.
- Mayo.
ACTUACIONES CON LOS PROFESORES/AS OBJETIVO
- Informar sobre el Plan de actuaciones para favorecer el tránsito de primaria a secundaria.
CONTENIDOS
- Intercambio de información sobre diferentes aspectos del alumnado de 6º de primaria.
TEMPORALIZACIÓN - Septiembre.
- Octubre.
- Mayo.
