Programa de manejo de residuos sólidos para mejorar la conciencia ambiental en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I E mixta Jorge Chavez Chaparro N° 50022 Cusco
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(2) DEDICATORIA. A los niños, niñas y adolescente que guardan una gran esperanza que la educación sea el verdadero motor de sus oportunidades en igualdad de oportunidades y armonía con su medio ambiente..
(3) AGRADECIMIENTO. Al trabajo abnegado de Maestros que teniendo fe en nuestra formación pedagógica agotaron los esfuerzos para conseguir este anhelado reto de complementar estudios. El Autor..
(4) INDICE INTRODUCCION. 1. CAPITULO I. 2. MARCO TEORICO. 2. 1.1 REFERENCIAS TEORICAS. 2. A.. CONCIENCIA AMBIENTAL. 3. B.. PROGRAMA DE CONCIENCIACION AMBIENTAL. 3. C.. ECOBAROMETRO ESCOLAR. 4. 1.2 PAPEL DE LA ESCUELA RESPECTO A LA SOSTENIBILIDAD:. 5. 1.3 EDUCACION AMBIENTAL. 5. A. CONCEPTO. 5. B. NIVELES EN LA EDUCACION AMBIENTAL:. 6. C.. 7. FINALIDAD Y OBJETIVOS. 1.4 LAS ACTITUDES. 9. A. APORTE CONCEPTUAL. 9. B. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES. 9. C. CARACTERISTICAS DE LAS ACTITUDES. 10. 1.5 ACTITUDES AMBIENTALES (Charles J. Holahan). 10. 1.6 EL DISEÑO CURRICULAR. 11. 1.7 DESARROLLO SOSTENIBLE. 13. A.. DESARROLLO SOSTENIBLE – CONDICIONES. 14. B.. CARTA DE LA TIERRA Y AGENDA 21. 15. 1.8 ECOSISTEMA. 19. A.. COMPONENTES. 19. B.. MEDIO AMBIENTE. 20. 1.9 ECOLOGIA. 20. A. CONCEPTO. 20. B. CARACTERISTICAS. 20. 1.10 CONTAMINACION AMBIENTAL. 20. A.. CONTAMINACION DEL AGUA EN EL PERU. 21. B.. PROBLEMAS DE CONTAMINACION ATMOSFERICA. 22. C.. CONTAMINACION DEL SUELO. 23. 1.11 RESIDUOS Y SU CONTAMINACION A. DEFINICION DE RESIDUO. 23 23.
(5) B. RESIDUOS BIODEGRADABLES. 24. C. CLASIFICACION DE RESIDUOS. 26. D. CARACTERISTICA DE LOS RESIDUOS. 28. E. TIPOS DE RESIDUOS. 29. F. IDENTIFICACION DE RESIDUOS PELIGROSOS. 32. G. MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS. 33. CAPITULO II. 35. MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION. 35. 2.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA. 35. 2.2 JUSTIFICACION. 36. 2.3 OBJETIVOS. 37. A. OBJETIVO GENERAL. 37. B. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 37. 2.4 HIPOTESIS. 37. 2.5 VARIABLES. 37. A. VARIABLE INDEPENDIENTE. 37. B. VARIABLE DEPENDIENTE:. 38. 2.6 METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS. 38. 2.7 POBLACION Y/O MUESTRA. 38. A. DISEÑO EXPERIMENTAL. 38. 2.8 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DE ACTITUDES 39 A. CUADRO Nº01: LOS RESIDUOS SOLIDOS LOS DEPOSITA EN EL LUGAR ADECUADO (RASPADO DE LAPICES). 39 B. CUADRO Nº02: LE MOLESTA QUE LOS RESIDUOS SOLIDOS ECHADOS ESTEN EL LUGAR INADECUADO. 40. C. CUADRO Nº03: SE CONSIDERA GENERADOR DE RESIDUOS SOLIDOS. 42. D. CUADRO Nº04: LIDERA CAMPAÑAS DE ASEO GENERAL DEL AULA Y EL COLEGIO. 43. E. CUADRO Nº05: CORRIGE A LAS PERSONAS QUE DEPOSITAN RESIDUOS EN LUGARES INADECUADOS 44 F. CUADRO Nº06: COMENTAS CON SUS FAMILIARES PRACTICAS DE RECICLAJE 45 G. CUADRO Nº07: IDENTIFICA EN SU ENTORNO PERSONAS QUE RECICLAN CON FRECUENCIA. 47.
(6) H. CUADRO Nº08: VALORA EL APOYO DE ENTIDADES EN LAS CAMPAÑAS ECOLOGICAS PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS.. 48. I. CUADRO Nº09: RECONOCE RECIPIENTES DIFERENTES PARA UNA ADECUADA CLASIFICACION DE RESIDUOS SOLIDOS. 49 J. CUADRO Nº10: DEMUESTRA ACTITUD POSITIVA PARA HACER MANUALIDADES CON RESIDUOS SOLIDOS COMO MECANISMO PARA LA REDUCCION DE LA CANTIDAD DE RESIDUOS SOLIDOS.51 2.9 RESUMEN DE LA ACTITUD AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA 52 A. GRAFICO Nº11 CAPITULO III. 52 53. “PROGRAMA DE MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS PARA MEJORAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. MIXTA “JORGE CHAVEZ CHAPARRO Nº 50022” 53 3.1 PRESENTACION. 53. 3.2 JUSTIFICACION. 53. 3.3 META. 54. 3.4 OBJETIVOS. 54. 3.5 METODOLOGIA. 55. 3.6 POBLACION. 55. 3.7 RECURSOS HUMANOS. 55. 3.8 RECURSOS ECONOMICOS. 56. 3.9 SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES. 56. 3.10 CUADRO DE ACTIVIDADES. 57. 3.11 CRONOGRAMA. 59. CONCLUSIONES. 61. RECOMENDACIONES. 62. BIBLIOGRAFIA. 63. WEBGRAFIA. 64. ANEXOS. 65. SESION DE APRENDIZAJE Nº01. 65. SESION DE APRENDIZAJE Nº02. 67. SESION DE APRENDIZAJE Nº03. 68. TIPS. 69. TEST DE ACTITUDES. 70.
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(8) INTRODUCCION. La indagación educativa como proceso que permite concluir etapas de formación académica y mejorar el desempeño profesional es una necesidad. imperante,. más. aún. si. ésta. involucra. complementa. capacidades para promover la vida en armonía de niños y niñas con su medio. La contaminación Ambiental, es principalmente consecuencia antrópica; la indiferencia humana limita existencia de programas que aporten seriamente al sistema educativo desde la Primaria, se toma poco en cuenta a la Educación Ambiental; comprende la formación de competencias, actitudes y hábitos para mejorar su actuar ciudadano responsable con el medio. Es objetivo del trabajo, mejorar la conciencia ambiental a través de la ejecución de un programa de manejo de residuos sólidos en estudiantes del 5to grado de educación primaria; identificar las actitudes ambientales previas que poseen los estudiantes. Por medio de una encuesta se analiza sus actitudes ambientales y conocimientos relacionados con el manejo de residuos sólidos. El primer capítulo, proporciona información teórica sobre tópicos referido al programa de manejo de residuos sólidos, contaminación ambiental, teoría ecológica y educación ambiental. El capítulo segundo, presenta el desarrollo de la investigación, la determinación del problema, objetivos, hipótesis y análisis de resultados. El tercer capítulo detalla el programa de manejo de residuos sólidos para mejorar la conciencia ambiental en los estudiantes del 5to grado de educación primaria. Presenta las conclusiones, sugerencias, bibliografía y los anexos correspondientes. Autor. 1.
(9) CAPITULO I MARCO TEORICO 1.1 REFERENCIAS TEORICAS El término de Conciencia Ambiental, es definido por Alea (2006) como: “el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente”. Conocimientos, percepciones, conductas y actitudes son dimensiones que, en conjunto, conforman el concepto de conciencia. En el Perú se carece de investigaciones empíricamente sustentadas sobre la conciencia ambiental que nos pueda proporcionar tantas certezas cuantas correlaciones hay entre las variables ambientales, sociales educativas o económicas. Antonio Brack (2012). Sostiene que la Conciencia Ambiental está aumentando; pero falta aún que cada ciudadano sea consciente de que debe participar en la generación del cambio. Percy Jimenez Milon Director del Instituto de Ciencias y Gestión Ambiental de la Universidad Nacional de San Agustín. Sostiene que, en la ciudad de Arequipa, no hay conciencia ambientalista dado a que la problemática ambiental se ha agudizado. La población no está sensibilizada existe una indiferencia general y pese a que existe políticas en el cuidado del medio ambiente, los lineamientos los proyectos no se cumplen. Riley Dunlap; Sociólogo ambientalista, investigador, propulsor del Nuevo Paradigma Ambiental sostiene: Para encontrar la medición de la conciencia ambiental es necesario tener en cuenta a los aspectos: Responsabilidad en el deterioro ambiental Obligación moral de proteger el medio ambiente Conductas pro ambientales Nuevo paradigma ecológico. 2.
(10) Valores de la escala de swchartz A. CONCIENCIA AMBIENTAL Conceptualización de las variables de conciencia ambiental, según: Jiménez Manuel en: Persona, sociedad y medio DIMENSIONES. INDICADORES . . Grado de conocimiento de diversas cuestiones ambientales. . Eficacia personal percibida en la acción pro ambiental. DISPOSICION. . INDIVIDUAL. . Disposición conductual hacia diversos comportamientos ambientales Práctica cotidiana identificada con la protección del medio Consumo responsable respecto a la conservación del medio Reciclaje de residuos domésticos. . Participación en conductas colectivas a favor del medio ambiente. AFECTIVA. . Prioridad que se le otorga al medio ambiente en comparación con otros problemas Valoración de la situación del medio ambiente en distintos ámbitos territoriales Identificación de problemas ambientales en cada ámbito geográfico Identificación de las principales causas de los problemas ambientales Preocupación personal por el medio ambiente Grado de apoyo a determinados discursos sobre desarrollo sostenible Preferencias por distintas medidas de gestión del agua Nivel de información ambiental. . SENSIBILIDAD. ACTIVA. CONATIVA. COGNITIVA. ADHESION A VALORES INFORMACION. . CONOCIMIENTO. EFICACIA PERSONAL. COLECTIVA. ambiente. Nos presenta.. B. PROGRAMA DE CONCIENCIACION AMBIENTAL “Estamos muy contentos porque vemos cómo los colegios se superan cada año con mejores proyectos y cómo esto aporta al desarrollo sostenible”, comenta Eliana Rojas,. 3.
(11) Coordinadora de la Unidad de Educación Ambiental del MINEDU, quien participó en la COP21 de París presentando los avances del Perú en la educación ambiental. Recalcó que la educación es la herramienta más poderosa para transformar nuestra realidad, por lo que a través de ella se. pueden. formar. ciudadanos. ambientalmente. responsables. El programa de conciencia ambiental desarrolla las dimensiones de la conciencia ambiental son: La dimensión cognitiva, afectiva, conativa y activa. Podemos inferir que la conciencia ambiental es un valor como puede ser la justicia o la solidaridad. Todos los valores recalan finalmente en el valor supremo, que es el respeto. Para GOMERA MARTINEZ (2008), Este objetivo aporta a la educación en valores y particularmente en este caso, a la educación ambiental: cultivar la conciencia ambiental para lograr una relación de respeto hacia el medio. Para lo cual; es necesario educar a todos los niveles y en todas las etapas del individuo, así como establecer programas reglados de educación ambiental en primaria y secundaria.. C. ECOBAROMETRO ESCOLAR Según Joxan Auzmendi Ayerbe, José Manuel Gutiérrez (sobre la comunidad Vasca) en su obra Eco barómetro Escolar: define como una investigación o evaluación periódica que a través de indicadores de calidad trata de medir la interacción escuela y medio ambiente en el camino a la sostenibilidad.. Este. estudio,. mide. actitudes,. conocimientos. y. comportamientos de los andaluces respecto a diversas cuestiones ambientales. El Informe del Eco barómetro (2013) es un producto de la Red de Información Ambiental. 4.
(12) de Andalucía (REDIAM) y corresponde al análisis de los principales resultados obtenidos en la encuesta dirigida a la población mayor de 18 años. 1.2 PAPEL DE LA ESCUELA RESPECTO A LA SOSTENIBILIDAD: Impacto de la actividad del centro escolar en el medio ambiente. Actuación y resultados de la escuela en el medio ambiente. Importancia de la educación para la sostenibilidad en el centro educativo. 1.3 EDUCACION AMBIENTAL A. CONCEPTO Concebida como formación integral y vida armónica con la naturaleza. Esta corriente de pensamiento señala al ser humano, inicialmente depredador o contaminador, como responsable de la acción sobre el ambiente y los recursos naturales. Se resume en: La educación Ambiental. El término fue empleado por primera vez por Dr. William Stapp de la Universidad de Michigan, en 1969, buscando, concientizar a la población a través de la educación sobre su rol en la resolución de los problemas presentes y la prevención de los futuros. La Educación Ambiental, es un proceso que evoluciona hacia la Educación para la sostenibilidad, que tiene gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad (para que ellos) se comprometan con decisiones que afectan sus vidas. La Educación Ambiental también se la define como el que está diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias. Por lo tanto, se menciona que la Educación AMBIENTAL viene a ser:. 5.
(13) El camino de actitudes y competencias del ser humano orientada hacia una mejor comprensión, solución de problemas ambientales y vida armoniosa con su medio. B. NIVELES EN LA EDUCACION AMBIENTAL: Posee cuatro niveles diferentes: i.. FUNDAMENTACION ECOLOGICA Este nivel incluye la formación sobre el conocimiento de la ecología básica, botánica, geología física, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel es proporcionar al estudiante información sobre los sistemas de vida, principalmente terrestre.. ii.. CONCIENCIACION CONCEPTUAL Trata sobre las acciones individuales y de grupo y su influencia en sus relaciones entre calidad de vida humana y la condición del ambiente.. iii.. LA INVESTIGACION Y LA EVALUACION DE PROBLEMAS Implica el desarrollo de capacidades para la indagación e investigación y evaluación de la problemática ambiental. Alude. a. la. responsabilidad. necesidad antrópica. de. ampliar. respecto. a. la la. interpretación oportuna y adecuada de las relaciones ambientales. Su finalidad es dar oportunidad de actuación pertinente. y. responsable. sobre. el. comportamiento de las personas respecto a la protección del medio ambiente como espacio de vida y relación fundamental de todo su ciclo.. 6.
(14) iv.. LA CAPACIDAD DE ACCION Pone énfasis en la capacidad de respuesta de las personas; motiva la proactividad y se preocupa por el desarrollo de actitudes y hábitos. necesarios. para. participar. productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. C. FINALIDAD Y OBJETIVOS Tomando. en. cuenta. el. informe. de. la. conferencia. Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi-Rusia1977,UNESCO), la finalidad de la Educación Ambiental está centrada en que los seres humanos comprendamos la naturaleza compleja del medio ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales; facilitándonos como individuos o comunidad, los medios de interpretar la interdependencia de esos diversos elementos en el espacio y el tiempo, promoviendo así una utilización reflexiva y prudente de los recursos para satisfacer necesidades de los seres humanos. En tal sentido, podremos deducir que la educación ambiental centra su finalidad y objetivos en el acercamiento de las personas hacia una interpretación responsable de las múltiples relaciones de vida e interdependencia de la vida en el medio ambiente, para desarrollar actitudes y aptitudes que nos permita actuar de manera crítica en la conversación y correcto uso de sus recursos para brindar sostenibilidad en la calidad de vida. Al mismo tiempo afirma que la educación ambiental contribuye con objetivos que orientan la conciencia nacional acerca de la importancia del medio ambiente en las actividades de desarrollo económico social y cultural.. 7.
(15) Al mostrar, la educación ambiental, las interdependencias económicas, políticas y ecológicos del mundo moderno, efectuará una contribución sustantiva al desarrollo de un espíritu de responsabilidad y de solidaridad entre países y las regiones, cualquiera que fuese su grado de desarrollo, en la perspectiva de lograr un orden internacional que tienda a la conservación y la mejora de medio ambiente y, en consecuencia, a mejorar las condiciones de vida humana. Por otro lado, el seminario Internacional de Belgrado celebrado en 1975, plantea como meta fundamental dela educación ambiental a la formación de una población mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos. Y establece como sus objetivos principales: a). Conciencia, para ayudar a las personas y. grupos. sociales. en. la. adquisición. de. mayor. sensibilidad y conciencia del medio ambiente general y los problemas conexos. b). Conocimiento, para ayudar a las personas y. grupos sociales en el proceso de comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, y de la presencia y función responsables de la humanidad. c). Actitudes, para ayudar a las personas y. grupos sociales en adquirir profundo interés por el medio. ambiente,. impulsándolos. a. participar. activamente en su protección y mejoramiento. d). Aptitudes, para ayudar a las personas y. grupos sociales en la adquisición de habilidades y destrezas. necesarias. para. resolver. problemas. ambientales. 8.
(16) e). Capacidad de evaluación, para ayudar a las. personas y grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de duración ambiental en función de los. factores. ecológicos,. políticos,. económicos,. sociales, estéticos y educacionales. f). Participación, para ayudar a las personas y a. los. grupos. responsabilidad. sociales para. desarrollar prestar. el. atención. sentido a. los. problemas del medio ambiente, asegurando que se adopten medidas adecuadas al respecto. 1.4 LAS ACTITUDES A. APORTE CONCEPTUAL El compendio de psicología (Lumbreras,2010) menciona: “La actitud es una disposición aprendida de responder a las personas, a los objetos o las instituciones de manera positiva o negativa.”(p. 158) Por otro lado, Lahey (2007) señala que “Las actitudes son creencias que nos predisponen a actuar y sentir de ciertas maneras” (p. 369). B. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES i. COMPONENTE COGNOSCITIVO Constituido por el conocimiento o ideas que se tiene sobre los fenómenos sociales y que involucra creencias, opiniones, percepciones entre otras. Se define también como un conjunto de categorías que los humanos utilizan para dar nombre a todos los objetos. ii. COMPONENTE AFECTIVO Toda actitud cuenta con una carga afectiva expresada en sentimientos a favor o en contra de un objeto social; Las actitudes, llevan una carga emocional y. 9.
(17) por lo mismo, la subjetividad se puede apropiarse de ella. El componente afectivo se forma de experiencias agradables o desagradables que hayan ocurrido en la relación entre el sujeto y el objeto social. iii. COMPONENTE CONDUCTUAL Disposición para actuar, La conducta es la expresión de la actuación, en ella se ponen en práctica todos los demás componentes. Cada acción, es decir cada conducta, estará cargada de emociones, conceptos, percepciones y valoraciones otorgados por el aprendizaje académico, social y cultural. C. CARACTERISTICAS DE LAS ACTITUDES Son adquiridas en el proceso de socialización. Son elementos orientadores que organizan el mundo subjetivo. Son prueba de pertenencia a un determinado grupo social. Están relacionados con objetos sociales la actitud frente a un medio televisivo, cantante, etcétera. Posee una cualidad direccional positiva o negativa, de rechazo total hasta la aceptación plena; pasando por todas las variedades que oscilan sobre estos polos. Forman un patrón evaluativo o marco de referencia para nuestra recepción de la realidad. Son susceptibles de modificarse. No es un proceso psíquico, pero resulta de la integración de los procesos psíquicos. 1.5 ACTITUDES AMBIENTALES (Charles J. Holahan) Las actitudes ambientales son la base para que el individuo decida donde quiere vivir y si está satisfecho o no con el ambiente donde habita.. 10.
(18) En lo que se piensa están implícitas las opiniones y opciones acerca de la protección del medio ambiente natural, conservación, sostenibilidad y vida armoniosa con el medio. Estas actitudes, que son en realidad todas las del comportamiento humano, influyen en las decisiones cotidianas tales como elegir entre manejar, caminar o utilizar el transporte público para ir a la escuela o al trabajo. Son el fundamento de muchas decisiones individuales o colectivas que constituyen un importante centro de interés de la psicología ambiental. Los beneficios sociales que pueden obtenerse con la aplicación del conocimiento en estas áreas son considerables los descubrimientos relacionados con las actitudes ambientales. Las actitudes ambientales, son los sentimientos favorables o desfavorables que se tiene acerca de una característica del ambiente físico o hacia un problema relacionado con él. Los investigadores han estudiado las actitudes ambientales en diversas áreas. Han tratado de conocer el grado de satisfacción que las personas obtienen del ambiente en el que viven, así como la opinión que tienen acerca de un ambiente ideal y su preferencia por determinadas características naturales. Los psicólogos ambientales se han interesado cada vez por evaluar las actitudes de las personas con respecto a la conservación del medio ambiente en la medida en que ha aumentado la conciencia social sobre la necesidad de preservar los recursos naturales. (P.115). 1.6 EL DISEÑO CURRICULAR Siendo el instrumento principal para la formación integral de niños y niñas del sistema educativo nacional, también en su estructura se aborda especial importancia a la educación ambiental; en ella se expresa tres organizadores de área:. 11.
(19) Cuerpo humano y conservación en la salud. Seres vivientes y conservación del medio ambiente. Mundo físico y conservación del ambiente. Ecosistema. Biodiversidad. Tecnología y conservación de la vida. “El quinto grado de Educación Primaria se articula con el sexto grado de Educación primaria donde el área de Ciencia y ambiente, se. propone. el. desarrollo. de. proyectos. de. cuidado. del. medioambiente en la educación Primaria” CAPACIDADES -. Investiga mareas.. -. Selecciona y analiza la información acerca de las. CONOCIMIENTOS -. características. -. emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente y. -. La tierra, sus. Tecnología y conservación del ambiente.. -. Contaminación ambiental:. destrucción de la capa de. Emisiones de carbono y. ozono.. sus efectos en el ambiente.. Propone medidas. -. Destrucción de la capa de. preventivas para. ozono; medidas para. contrarrestar los efectos de. contrarrestar sus impactos.. la contaminación ambiental.. Las actitudes previstas a ser desarrolladas en los estudiantes son: Demostrar la satisfacción en la elaboración de modelos. Valora la conservación del medio ambiente. Practica el ahorro de energía y del agua. Participa en la organización escolar para el cuidado y protección del medio ambiente.. 12.
(20) Las Rutas de Aprendizaje, herramientas innovadoras para el desarrollo de los aprendizajes, en el área de Ciencia y Ambiente del ciclo V, permiten el abordaje de la educación ambiental a través del subtítulo de tecnología ambiental. Desde este punto de vista educativo podemos incentivar la construcción de prototipos para: La detección de los contaminantes. La purificación del medio contaminado. Reciclaje y reutilización de materiales. Uno de los aportes significativos de currículo escolar en ciencia y ambiente del quinto grado de primaria, unidad 3 del MINEDU se tiene la sesión de aprendizaje 23 con titulada: Reciclar en un ambiente sano (pág 228), propone: Competencias, capacidades e indicadores Área curricular de Ciencia y ambiente Competencias. Capacidades. Indicadores. Diseña y produce. Plantea problemas que. Analiza información. prototipos que resuelvan. se requiere solución y. diferente y confiable. problemas de su entorno. selecciona alternativas. para determinar. de solución.. posibles causas del problema.. Implementa y valida. Ejecuta el. alternativa de solución. procedimiento y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.. 1.7 DESARROLLO SOSTENIBLE Definido como el desarrollo centrado en la satisfacción de las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las. 13.
(21) generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Esta definición fue empleada por primera vez en 1987 en la comisión mundial del medio ambiente de la ONU, creada en 1983) Cuestiona el modelo o paradigma ecológico que propone que la naturaleza es solo un sustento material y una fuente de recursos, que hay que explotar en función de las necesidades por eso la tecnología desarrolla, aplicando la ciencia, los medios, para el control. de. los. procesos. de. los. procesos. naturales,. la. transformación del medio ambiente se vuelve se vuelve un fin en sí mismo y lo nuevo se considera en todo orden, mejor que en lo anterior. El desarrollo sostenible implica la gestión responsable de los recursos naturales para cubrir las necesidades humanas y ambientales. sin. necesidades. vulnerar. futuras.. la. capacidad. Tiene. de. satisfacer. componentes. las. ambientales,. económicos, políticos y socioculturales integrados entre sí. En. la. Cumbre. Mundial. sobre. el. Desarrollo. Sostenible. (Johannesburgo 2002). En torno al desarrollo sostenible se establecieron los siguientes acuerdos: Para el 2015, reducir a la mitad el número de personas que viven sin agua y acceso a servicios sanitarios. Restaurar las poblaciones de peces para el 2015, y para el 2010 reducir significativamente el ritmo de extinción de peces. A. DESARROLLO SOSTENIBLE – CONDICIONES Ningún recurso renovable se usará más rápido de lo que se produce. Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a tal velocidad que no podamos sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible.. 14.
(22) Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que puede ser reciclado, neutralizado o absorbido. B. CARTA DE LA TIERRA Y AGENDA 21 En la cumbre de la tierra en rio de janeiro (1992) se elaboraron dos documentos fundamentales para fines de protección del medio y desarrollo sostenible y la Carta de la tierra y la Agenda 21 Carta. de. la. Tierra.. -. Declaración. de. Principios. fundamentales que tiene el propósito de formar una sociedad justa, sostenible y pacífica. Busca la interdependencia y responsabilidad compartida para el bien de la Humanidad y todas las demás especies que habitan la tierra. Hace una llamada de atención para crear una sociedad global. Agenda 21: Compromete a los países firmantes con planes y acciones para el desarrollo sostenible. Establece bases para una alianza mundial equitativa mediante la creación de nuevos niveles de cooperación entre los estados, los sectores claves de las sociedades y las personas procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten y se protejan la integridad del medio ambiente y el desarrollo mundial. Acuerdos de la Agenda 21: Según el texto de ciencia tecnología y ambiente, MINEDU, (Santillana, 2011). Satisfacer necesidades básicas de la humanidad: alimento, vivienda, vestimenta, salud, educación, trabajo y desarrollo personal.. 15.
(23) Disminuir la contaminación del aire, el agua y el suelo, controlando los focos de contaminación. Establecer políticas para erradicar la pobreza y programas de planificación familiar. Establecer políticas para erradicar la pobreza y programas de planificación familiar. Establecer la práctica de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Promover el uso de energías renovables. Incentivar una conciencia ecológica y el compromiso con el cuidado del ambiente. (p. 152) AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Según la ONU: El 25 de septiembre, en Nueva York, los Estados miembros de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) adoptarán oficialmente la llamada Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que constituye un hito en el proceso global de construcción de sociedades más igualitarias capaces de vivir en armonía con el medio ambiente. Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que incluye esta agenda reemplazarán a los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) que guiaron los esfuerzos de los países durante los últimos 15 años. La diferencia entre ambas agendas es relevante para América Latina y el Caribe: la nueva hoja de ruta aborda varias dimensiones de la desigualdad, el principal problema de nuestra región. La Agenda 2030 incorpora los tres pilares del desarrollo sostenible y trata aspectos cruciales para la región en materia de educación, vivienda, seguridad alimentaria, provisión de servicios básicos, desarrollo urbano, protección social y gestión del riesgo de eventos catastróficos. También. 16.
(24) incorpora la noción de bienes de interés colectivo, como la protección de los océanos, la atmósfera y la biodiversidad. Los nuevos objetivos consensuados por los países con la participación de otros actores en un proceso democrático sin precedentes exigen transformaciones importantes, las cuales ya han sido advertidas por la CEPAL, que en los últimos años ha llamado a los países a llevar a cabo un cambio estructural en sus modos de producción y consumo privilegiando sectores más intensivos en conocimiento y ambientalmente sostenibles, y a buscar pactos sociales de largo plazo. El desarrollo sostenible exige una considerable acción colectiva. Una agenda como la que estamos pactando hoy exige descolonizar los acuerdos multilaterales de desarrollo, ya que la gobernanza global debe ser universal e inclusiva y reflejar los intereses, las necesidades y los objetivos de la comunidad internacional en su conjunto. Esto es un desafío aún mayor si se consideran los retos relacionados con el cambio climático y la asimetría de la arquitectura financiera internacional. Aprovechando. las. potencialidades. de. la. revolución. tecnológica, la agenda 2030 debe centrarse en procesos participativos que vayan desde abajo hacia arriba y de lo nacional hacia lo regional y de lo regional a lo mundial. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA ONU AGENDA 2030. 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.. 17.
(25) 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas. 6. Garantizar la disponibilidad de agua y su ordenación sostenible y el saneamiento para todos 7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos. 8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos. 9.. Construir. infraestructura. recipiente,. promover. la. industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación. 10. Reducir la desigualdad en y entre los países. 11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles. 12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. 13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos* *Reconociendo que la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático es el principal foro intergubernamental internacional para negociar la respuesta mundial al cambio climático.. 18.
(26) 14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible. 15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, efectuar una ordenación sostenible de los bosques, luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica. 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles. 17. Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible. Según el informe de la ONU establecen 17 objetivos de Desarrollo planteados de los cuales 11 objetivos; tratan del cuidado del medio ambiente, por lo tanto, urge medidas correctivas en los estudiantes y como se menciona constantemente ser un ciudadano resiliente con el cuidado del medio ambiente y mantener la sostenibilidad de los recursos naturales. 1.8 ECOSISTEMA “Un ecosistema es un sistema funcional donde existe integración y autorregulación entre los organismos de diferentes especies que viven en un área determinada y el ambiente con el cual interactúan, como unidad ecológica”. (p.771) A. COMPONENTES Los componentes abióticos. Los componentes bióticos; Conformado por la biocenosis. 19.
(27) B. MEDIO AMBIENTE Es una definición amplia de medio ambiente es el mundo exterior físico que rodea a todo ser viviente y que determina las condiciones de su existencia. Las personas, los animales, las plantas y otros organismos convivimos en él, en espacios compuestos por aire, agua y tierra. 1.9 ECOLOGIA A. CONCEPTO En 1860, el zoólogo alemán darwinista, Ernest Haeckel, acuño por primera vez el término Oekologie (Del griego Oikos = casa y logos = tratado) Para referirse a la rama de la biología que estudia las relaciones existentes entre los seres vivos y su medio ambiente. A finales del siglo XIX el biólogo alemán, Ernest Haeckel, definió a la ecología de la siguiente forma: “Entendemos por Ecología el conjunto de conocimientos referentes a la economía de la naturaleza, investigación de todas las relaciones del animal tanto con su medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente”. B. CARACTERISTICAS A manera de síntesis tenemos: Es una ciencia multidisciplinaria. Es una ciencia interdisciplinaria. Es una ciencia de síntesis. 1.10 CONTAMINACION AMBIENTAL Se da a través de la contaminación del agua, contaminación del aire y suelo.. 20.
(28) La contaminación de los ambientes acuáticos (marinos y continentales se debe a las siguientes causas: El vertimiento de Residuos Sólidos (basura, desmonte) y líquidos (aguas servidas) provenientes de centros poblados, sin tratamiento previo hacia el mar, ríos, lagos, y lagunas impactando fuertemente sobre la biodiversidad. Residuos de las actividades industriales como la industria minera y pesquera los cuales son vertidos sin tratamiento previo. Es el caso de actividades mineras desarrolladas cerca al mar (Tacna, Moquegua y San Juan) y relaves en cuenca de algunos ríos (Mantaro, Moche, Santa, Marañón y Huallaga) y de concentración de la industria de harina de pescado (Paita,Bayovar ,Chimbote ,Huarmey ,Chancay ,Callao ,Pisco –Paracas, Ilo y otros lugares). Fertilizantes, pesticidas y otros llegan al mar a través de los ríos costeros, e impactan sobre los ecosistemas y las especies. A. CONTAMINACION DEL AGUA EN EL PERU La contaminación del agua en nuestro país no está relacionada a la utilización agrícola de este recurso, como ocurre en otros países, sino principalmente al uso minero, seguido del uso industrial y humano. Señala Eugenio Bellido, Director ejecutivo de saneamiento Básico de la Dirección General de Salud Ambiental (DIGESA). Del ministerio de Salud. Precisa además que de 16 de los 53 ríos de la costa están altamente contaminados por los relaves mineros y vertederos de poblaciones adyacentes, mientras que varios ríos de la región andina y selva se encuentran en igual condición. (Diario noticias; 2012). 21.
(29) B. PROBLEMAS DE CONTAMINACION ATMOSFERICA Según hemos visto hasta qué punto, no hay duda de la importancia de la atmosfera para la existencia de vida en la tierra. Asimismo, las condiciones actuales de temperatura, humedad y clima en general tienen una relación estrecha con la distribución de la energía solar en la superficie terrestre y su interacción con la atmosfera. CAPAS DE LA ATMOSFERA. La atención a sus propiedades térmicas, en la atmósfera se distingue varias regiones. Desde el nivel del mar hasta el espacio exterior son las siguientes: i.. TROPÓSFERA. Se caracteriza porque a través de ella, y en sentido vertical la temperatura del aire desciende constantemente a razón de 6,5 c por cada mil metros de altura. Alcanza los 16 Km. Sobre las regiones ecuatoriales y de 7 a 8 Km. en los polos. En las zonas templadas oscila con las estaciones y tiene un espesor medio de 13 Km. El límite superior de la troposfera lo constituye en una zona donde cesa la disminución de la temperatura y que recibe de tropopausa. En esta capa esta retenidos los gases contaminantes los que ocasionan el calentamiento global. ii.. ESTRATÓSFERA. Esta región atmosférica, su característica térmica consiste en que la temperatura del aire se mantiene constante o incluso aumenta ligeramente con la altura. En su interior ya no hay meteoros. Su superficie límite superior de la troposfera lo constituye. En esta capa de la atmosfera es en donde se almacena los diferentes gases contaminantes que producen los rayos solares que ocasionan cáncer a la piel. “Los gases que tienen un tiempo de vida más largo permanecen en la atmosfera por periodos más prolongados. 22.
(30) y, en consecuencia, pueden afectar al clima”. La protección de la capa de ozono y el sistema climático mundial, Grupo Intergubernamental de expertos sobre el cambio climático y Grupo de evaluación Tecnológica y Económica PNUMA. (Revista Ecología Nro 12) (.2008), (p.19) C. CONTAMINACION DEL SUELO El substrato básico de los ambientes terrestres es el suelo, sirve como soporte y contiene los elementos nutritivos que necesitan las plantas para su desarrollo. La estructura, la composición, la salinidad y la humedad del suelo influyen en el desarrollo de diversas variedades de plantas. La contaminación del suelo, se da por echar objetos peligrosos y productos químicos; los que son enterrados o arrojados junto a la basura como celulares malogrados, pilas o baterías. Otra forma de contaminar al suelo; es cuando la agricultura tecnificada utiliza químicos como fertilizante; lo saliniza convirtiéndolo un suelo infértil. 1.11 RESIDUOS Y SU CONTAMINACION A. DEFINICION DE RESIDUO Material que pierde una utilidad o un valor económico para el dueño. El dueño se convierte en generador de residuos. Desde el punto de vista legislativo lo más complicado respecto. a. la. gestión. de. residuos,. es. que. trata. intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de los actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador). Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformación. 23.
(31) La mayoría de residuos que generamos en casa son susceptibles de ser aprovechados nuevamente; cada día se inventan nuevas formas para hacerlo como un medio para proteger nuestro medio ambiente. Por esta razón, es importante que aprendamos en familia a manejar los residuos de manera tal que propiciemos o facilitemos su disminución o aprovechamiento. De todas maneras, hay algunos residuos que, aunque son aprovechables, no existen. formas. generalizadas. para. lograr. su. aprovechamiento, y por lo tanto debemos enviarlos al relleno sanitario, que es el lugar adecuado para su disposición final. B. RESIDUOS BIODEGRADABLES Son aquellos restos químicos o. naturales. que se. descomponen fácilmente en el ambiente. Estos restos se encuentran en los vegetales, los residuos alimenticios carentes de ser infectados. i.. PLAZOS. DE. DESCOMPOSICION. TIEMPO DE. PARA. VARIAS. LA. MATERIAS. COMUNES Cáscara de plátano o de banano: 2 a 10 días Pañuelos hechos de algodón: 1 a 5 meses Papel: 2 a 5 meses Cáscara de naranja: 6 meses Cuerda: 3 a 14 meses Filtros de cigarrillos: 1 a 2 años Estaca de madera: 2 a 3 años Calcetines o medias de lana: 1 a 5 años aislante térmico de poliestireno "Styrofoam": 500 a 1 000 años Botella de vidrio: cerca de 4 000 años Hierro: depende del tipo de hierro desde 1 año a varios millones de años Hueso: de 10 a 15 años. 24.
(32) ii.. LAS TRES “ERRES” Según Wikipedia Las tres erres es una propuesta sobre hábitos de consumo populizada por la organización ecologista Greenpeace que pretende desarrollar hábitos como el consumo responsable. REDUCIR Es lo más importante ya que tiene el efecto más directo y amplio dela reducción de los daños al medio ambiente y consiste en dos partes Comprar menos, reduce el uso de energía, agua, materia prima Utilizar menos recursos (agua, energía, gasolina, etc.) REUTILIZAR Significa alargar la vida de cada producto desde cuando se compra hasta cuando se tira. la mayoría de los bienes pueden tener más de una vida útil, se reparándolas o utilizándolo la imaginación para darles otro uso. Reutilizar también incluye la compra de productos de segunda mano, ya que esto alarga la vida útil del producto y la vez implica una reducción de consumo de productos nuevo. RECICLAR Es la erre más común y menos eficaz. Se trata de rescatar lo posible de un material ya que no sirve para nada (comúnmente llamada basura) y convertirlo en un producto nuevo.. SEGÚN GREENPIACE: Propone tres erres mas a. REPENSAR Nuestros hábitos y modo de vida, especialmente con respecto a cómo definimos nuestras necesidades básicas.. 25.
(33) b. REESTRUCTURAR El sistema económico para que el enfoque principal cambia de la maximización de ganancias al bienestar de la gente (sin incluir a ningún grupo) y que se incluyan los costos sociales y ambientales en el cálculo final de los bienes de consumo.. c. REDISTRIBUIR Para que todos tengamos un acceso equilátero a los recursos, ya que actualmente existe la tecnología los recursos y la manera de satisfacer las necesidades de todos. C. CLASIFICACION DE RESIDUOS i. CLASIFICACION POR EL ESTADO Un residuo es definido por estado según su estado físico en que se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos, líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta clasificación puede fijarse en términos puramente descriptivos o, como es realizado en la práctica, según la forma de manejo Asociado. En. general. un. residuo. también. puede. ser. caracterizado por características de composición y generación. ii. CLASIFICACION POR SU ORIGEN Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una clasificación sectorial. Esta definición no tiene en la práctica límites en cuanto al nivel de detalle en que se puede llegar en ella. Tipos de residuos más importantes:. 26.
(34) a. RESIDUOS MUNICIPALES La generación de residuos municipales varía en función de factores culturales asociados a los niveles de ingreso, hábitos de consumo, desarrollo tecnológico y estándares de calidad de vida de población. Los sectores de más altos ingresos generan mayores volúmenes per cápita de los residuos, y estos residuos tienen un mayor valor incorporado que los provenientes de sectores más pobres de la población. b. RESIDUOS INDUSTRIALES La cantidad de residuos que genera una industria es función de la tecnología del proceso productivo, calidad de las materias primas o productos intermedios, propiedades físicas químicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles utilizadas y envases y embalajes de procesos. c. RESIDUOS MINEROS Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos para ganar acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los procesos mineros. En Chile y en el mundo las estadísticas de producción son bastantes limitados. Actualmente la industria del cobre se encuentra empeñada en la implementación de un manejo apropiado de estos residuos, por lo cual se espera en un futuro próximo contar con estadísticas apropiadas. d. RESIDUOS HOSPITALARIOS Actualmente el manejo de los residuos hospitalarios no es el más apropiado, al no existir un reglamento claro al respecto. El. 27.
(35) manejo de estos residuos es realizado a nivel de. generador. y. no. bajo. un. sistema. descentralizado. A nivel de hospital los residuos son generalmente esterilizados. La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo tipo residencial y comercial. a. residuos. de. tipo. medico. conteniendo substancias peligrosas. Según el Integrated Waste Management Board de California USA se entiende por residuo médico como aquel que está compuesto por residuos que es generado como resultado de: a). Tratamiento, diagnóstico o inmunización. de humanos o animales. b). Investigación. producción. o. conducente. prueba. de. a. la. preparaciones. medicas hechas de organismos vivos y sus productos. D. CARACTERISTICA DE LOS RESIDUOS i. DENSIDAD La densidad de los sólidos rellenados depende de su constitución y humedad, porque este valor se debe medir para tener un valor más real. Se deben distinguir valores en distintas etapas del manejo. Densidad suelta: Generalmente se asocia con la densidad en el origen. Depende de la composición de los residuos. En Chile fluctúa enter0.2 a 0.4 K.g/l o Ton/m3. Densidad Transporté: Depende de si el camino es compactador. o. no. y. del. tipo. de. residuos. transportados. El valor típico es del orden 0.6Kg/l.. 28.
(36) Densidad residuo dispuesto en relleno: Se debe entre la densidad recién dispuesta la basura y la densidad después de asentado y estabilizado el sitio. En Chile la de recién dispuesta fluctúa entre 0.5 a 0.7 Kg/l y la densidad de la basura estabilizada fluctúa entre 0.7 a 0.9 Kg/l. ii. PODER CALORIFICO Se define como la cantidad de calor que puede entregar un cuerpo. Se debe diferenciar entre poder calorífico inferior y superior. El poder calorífico inferior y superior. El poder Calorífico Superior (PCS) No considera corrección por húmeda y el inferior (PCI) en cambio se mide en unidades de energía por más, (BTU/lb). Se mide utilizando un calorímetro. E. TIPOS DE RESIDUOS i. RESIDUOS PLASTICOS El 14% del peso de la bolsa de basura son plásticos. Y en su mayoría proviene de envases de un solo y uso y de todo tipo de envoltorios y embalajes (botellas de PVC O PET, bolsas de polietileno, bandejas y cajas protectoras de corcho blanco…) Si se entierran en un vertedero ocupan mucho espacio, tardan desde décadas hasta milenios en degradarse. Si se opta por incinerarlos. contribuyendo. Originaran al. cambio. emisiones climático,. de. CO2,. y. otros. contaminantes atmosféricos muy peligrosos `para la salud y el medio ambiente. ii. RESIDUOS DE TETRA PACK Son envases, normalmente rectangulares, fabricados con fina s capas de celulosa, aluminio y plásticos (polietileno 9. Se utiliza para el envasado de refresco, zumos, agua, vinos, salsas, productos lácteos y otros. 29.
(37) líquidos, por conservar bien los alimentos y tener escaso peso y una forma que facilita su almacenaje y transporte. iii.. RESIDUOS DE LATAS Los metales en su mayoría son latas. Fabricadas a partir del hierro, del zinc, la hojalata y, sobre todo, el aluminio, se han convertido en un auténtico problema al generalizarse su empleo como envase de un solo uso.. iv.. RESIDUOS DE VIDRIOS Su dureza y estabilidad han favorecido que el vidrio se emplee por la conservación de líquidos o salidos, el menaje del hogar, el aislamiento, etc. No necesita incorporar aditivo, por lo que no se alteran las sustancias que envasa, es resistente a la corrosión y a la oxidación, muy impermeable para los gases. El envase ideal para casi todo. El problema es que se ha generalizado en bases de vidrio no retornables, dando así lugar al disparate de tirar como basura envases alimentarios que se podrían utilizar hasta 40 o 50 veces, por término medio.. v.. RESIDUOS DE PILAS Presentan un elevado potencial contaminante especialmente debido al mercurio y otros metales pesados que contiene muy especialmente la mayoría de pilas-botón. Una sola de estas pilas puede llegar a contaminar hasta 600.000 litros de agua. Las pilas corrientes, si bien no son tan dañinas, tampoco son buenas para el medio ambiente.. 30.
(38) vi.. RESIDUOS DE PAPEL Y CARTON Son innumerables los objetos de consumo que se empaquetan con papel o cartón, de forma que estos materiales representan el 20% del peso y un tercio del volumen de la bolsa de basura. Además, los sobres empaquetados dan lugar a gran cantidad de envoltorios superfluos elaborados con estos y otros materiales.. vii.. ACEITES USADOS Eliminar aceites usados sin ningún tipo de control contamina gravemente el medio ambiente Si se vierte al suelo, estamos contaminando y las aguas (ríos y acuíferos) Si se vierte en la alcantarilla, contaminamos los ríos y dificultamos el buen funcionamiento de las plantas depuradoras. Si se queman en forma inadecuada, contamina la atmósfera.. viii.. RESIDUOS PELIGROSOS Es todo desecho, barro, liquido o cualquier otro material desechable que , debido a su cantidad, concentración o características físicas químicas o infecciosas,. pueda. significativamente. causar a. un. o. contribuir. aumento. en. enfermedades serias e irreversibles, o con incapacidad temporal, que presenten un riesgo inmediato o potencial para la salud de las personas y el medio ambiente cuando se trata, almacena, transporta o dispone de una manera impropia e inconveniente .No esta incluidos en esta definición:. 31.
(39) ix.. ALCANTARILLADO DOMESTICO Aguas de riesgo o descargas industriales autorizadas Basuras domiciliarias, incluyendo la de ese origen que podría ser toxica o peligrosa Ciertas basuras originadas en prospección minera Basura agrícola, excluyendo los pesticidas Cantidades menores de residuos industriales (menos de 10Kg/mes).. F. IDENTIFICACION DE RESIDUOS PELIGROSOS De acuerdo a criterios internacionales (Por ejemplo, los de la agencia de protección Ambiental, EPA, en los EE UU), una basura es peligrosa si exhibe una o más de alguna de las cuatro características que se describen a continuación: i.. INFLAMABILIDAD Las. basuras. inflamables. pueden. crear. incendios bajo ciertas condiciones. Ejemplos: Líquidos, tales como solventes que pueden inflamarse, y sustancias sensibles a la fricción. ii.. CORROSIVIDAD Las basuras corrosivas incluyen aquellas que son capaces de corroer metales (tales como estanques de almacenamiento contenedores, tambores, barriles).. iii.. REACTIVIDAD Las basuras reactivas son inestables bajo condiciones. normales. pueden. crear. 32.
(40) explosiones y/o gases tóxicos, y vapores cuando se mezclan con agua. iv.. TOXICIDAD Las basuras toxicas son dañinas o fatales cuando se ingieren o se absorben cuando las basuras toxicas se disponen sobre terrenos, el líquido contaminado puede drenar (o lixiviar) de la basura y contaminar aguas subterráneas.. G. MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS Es el conjunto de procedimientos y políticas que conforman el sistema de manejo de los residuos sólidos. La meta es realizar una gestión que sea ambiental y económicamente adecuada. SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS Se divide en siete subsistemas: i.. GENERACION Cualquier persona u organización cuya acción cause la transformación de un material en un residuo.. ii.. SEGREGACION La segregación de los residuos es el proceso de separar la basura y los productos de desecho en un esfuerzo por reducir, reutilizar y reciclar los materiales. iii.. ALMACENAMIENTO Es. la. acción. del. usuario. colocar. temporalmente. los. recipientes,. depósitos. contenedores. desechables. mientras. retornables. o. procesan. para. residuos. de. su. sólidos. en. se. aprovechamiento,. 33.
(41) transformación,. comercialización. o. se. presentan al servicio de recolección para su tratamiento o disposición final. iv.. RECOLECCION Acción de recoger residuos en viviendas, negocios,. instalaciones. comerciales. e. industriales, cargándolos en un vehículo de recogida (normalmente cerrado) y llevándolos a una instalación para un mayor procesamiento adicional, o a una estación de transferencia o a un lugar de vertido. v.. TRANSPORTE Es aquel que lleva el residuo.. vi.. TRATAMIENTO Y DISPOSICION El tratamiento incluye la selección y aplicación de tecnologías apropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos o de sus constituyentes.. vii.. CONTROL Y SUPERVISION Se relaciona fundamentalmente con el control efectivo de los otros mencionados.. 34.
(42) CAPITULO II MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION. 2.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA Las. oportunidades. de. educación. integral. se. encuentran. vulneradas, existe un sesgo peligroso en el sistema educativo nacional que su centralidad se ha reducido fundamentalmente a competencias. de. comprensión. lectora. y. matemática.. Particularmente, las Instituciones Educativas de la ciudad del Cusco en su mayor parte, renuncian a la formación en una cultura ambiental en nuestros estudiantes de los diferentes niveles de inicial, primaria y secundaria. Es en el inicio de la vida los momentos más trascendentales para el desarrollo de competencias, capacidades, hábitos y actitudes, por ello, a los estudiantes del nivel de Educación Primaria, se les debe dar la oportunidad de incentivar en sus vidas el medio ambiente. La escuela es el mejor espacio y estrategia desde donde se debería de difundir una cultura ambiental a través de experiencias pedagógicas y formación de todos los actores educativos y sociales. Esto además debería encontrar soporte en las decisiones políticas e implementar acciones conjuntas con y desde las diferentes instancias de gobierno. La presente investigación; posee limitaciones por ser una investigación de tipo cuasi experimental la misma que impide una mayor rigurosidad en la demostración de sus resultados y eficacia de la experiencia. Con este aporte de investigación pretendemos alcanzar aportes sobre ¿Con qué saberes previos cuentan los estudiantes; en lo referente, al cuidado del ambiente, ¿Qué actitudes ambientales poseen los estudiantes del 5to grado de primaria de la I.E. Mixta Jorge Chávez Chaparro? ¿Qué tipos de actividades contribuyen a mejorar la conciencia ambiental? ¿Qué actividades se podría. 35.
(43) realizar para la reducción de residuos sólidos? ¿De qué manera influye el programa de manejo de residuos sólidos en la conciencia ambiental de los estudiantes? 2.2 JUSTIFICACION La. formación. integral,. abraza. la. necesidad. de. construir. oportunidades de vivir en armonía con el medio ambiente; sin embargo, esta se encuentra vulnerada por haberse reducido solo a matemática y comprensión lectora. Por otro lado; la dura acción antrópica viene poniendo en riesgo la sostenibilidad del desarrollo, de a vida; su desesperación de uso del medio para la satisfacción de necesidades humanas viene destruyendo, contaminando el medio ambiente; en ella la actitud común es la producción de residuos sólidos que expresa la clara ausencia de conciencia ambiental en las personas y particularmente en niños y niñas en edad escolar. El sistema educativo en una su obsesión por reducir la calidad educativa a dos áreas académicas ha venido descuidando las oportunidades responsables de formar en conciencia ambiental. Sus limitaciones políticas han dejado al maestro en orfandad respecto a capacitación y formación en educación ambiental. La labor docente, nuestra responsabilidad ética nos obliga a ser responsables con la recuperación de la calidad educativa y la formación integral de los estudiantes. Por ello atender esta demanda es fundamental y de carácter urgente dado que formar en conciencia ambiental no está pensado en el actual del futuro sino en el actuar cotidiano Por ello como docentes debemos encontrar la forma en la que nuestros estudiantes no ignoren acerca del cuidado del ambiente y de los ecosistemas.. 36.
(44) 2.3 OBJETIVOS A. OBJETIVO GENERAL Elaborar una propuesta de un programa de manejo de residuos sólidos como herramienta que permita aportar en procesos de formación que mejoren la conciencia ambiental en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. Mixta Jorge Chávez Chaparro N°50022. B. OBJETIVOS ESPECIFICOS Proponer actividades pedagógicas de reducción de residuos sólidos, que permitan mejorar la conciencia de los estudiantes. Alentar la reducción del consumo de productos alimenticios con envases no biodegradables. Proponer actividades de ampliación de las capacidades creativas a través de la reutilización de residuos sólidos en los estudiantes. 2.4 HIPOTESIS El desarrollo de la propuesta del programa de manejo de residuos sólidos contribuye en la formación de la conciencia ambiental en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. Mixta Jorge Chávez Chaparro. 2.5 VARIABLES A. VARIABLE INDEPENDIENTE Programa de manejo de residuos sólidos. INDICADORES: -. Reciclaje de residuos sólidos. o Identifica y selecciona adecuadamente los residuos sólidos.. -. Reducción de residuos sólidos.. 37.
(45) -. Disminuye la cantidad de residuos sólidos en los colectores.. -. Reutilización de residuos sólidos.. -. Usa los residuos sólidos en trabajos manuales.. B. VARIABLE DEPENDIENTE: Conciencia Ambiental en los estudiantes INDICADORES: Participa en campañas de sensibilización. Selecciona correctamente los residuos sólidos. Usa adecuadamente los colectores según el color reglamentado. Concientizar a los estudiantes con la reutilización de los residuos sólidos. Reducir el consumo de productos con envases no biodegradables. 2.6 METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS MÉTODO: Científico TIPO: Cuasi experimental 2.7 POBLACION Y/O MUESTRA La población es de 350 estudiantes del nivel primario. La muestra es de 25 estudiantes del 5to grado de primaria del V ciclo. A. DISEÑO EXPERIMENTAL 1.- Se seleccionó a los estudiantes del 5to grado por la edad y por ser los que poseen conocimientos elementales del área de ciencia y ambiente del nivel primario. 2.- Se aplicó un pre test y post test al grupo del 5to grado del nivel primario.. 38.
(46) 3.- El grupo sometido a experimento participo de las actividades planificadas en el Programa de Concientización de manejo de residuos sólidos. 4.- Evaluar al grupo con respecto a la variable dependiente y establecer la frecuencia y porcentaje del pos test del grupo. 2.8 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DE ACTITUDES A. CUADRO Nº01: LOS RESIDUOS SOLIDOS LOS DEPOSITA EN EL LUGAR ADECUADO (RASPADO DE LAPICES). Pre Test Post Test Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje % 32 12 8 3 40 12 10 3 9 36 19 76 25 100 25 100. Indicador a) Nunca. b) A veces c) Siempre. Total. i. GRAFICO Nº01. Si sacas la punta a tus lápices y colores los residuos lo depositas en un lugar adecuado a) Nunca.. b) A veces. c) Siempre. 76. 32 8. 10. 40 36 19. 9. 3. Frecuencia. Porcentaje % Pre Test. 12 12. 3. Frecuencia. Porcentaje % Post Test. Fuente: Elaboración Propia.. 39.
(47) INTERPRETACIÓN. En el presente cuadro se puede apreciar; en el pre test que el 40% de estudiantes saca la punta de sus lápices y no coloca los residuos en un depósito adecuado, se observa que lo colocan debajo de la carpeta; mientras que el 32% a veces colocan los residuos en un lugar adecuado, deducimos que no poseen una actitud favorable; Por otro lado, el 72% de estudiantes, se deduce que posee una actitud negativa por qué; no tienen conocimiento, con el cuidado del medio ambiente. Pero hay un 36% de estudiantes que posee una actitud positiva con el cuidado del medio ambiente. Es probable que el hecho de no ejecutar Programas ambientales de manera permanente no se realice en un 100% con actividades que motiven el cuidado del medio ambiente. Por otro lado, en el Post test se aprecia que el 64% de los estudiantes siempre si sacan la punta a sus lápices y colores los residuos lo depositan en un lugar adecuado; entonces la mayoría de estudiantes formaron una actitud ambiental positiva al participar en el programa de manejo de residuos sólidos. B. CUADRO Nº02: LE MOLESTA QUE LOS RESIDUOS SOLIDOS ECHADOS ESTEN EL LUGAR INADECUADO Indicador a) Nunca b) A veces c) Siempre Total. Pre Test Post Test Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje % 40 4 10 1 7 28 5 20 8 32 19 76 25 100 25 100. 40.
(48) i. GRAFICO Nº02. Te molesta observar que el lugar donde estés se mantenga con residuos sólidos hechados en el lugar inadecuado a) Nunca. b) A veces. c) Siempre 76. 40. 28 32. 20. 19 10. 7. 8. 1. Frecuencia. Porcentaje %. 5. Frecuencia. Pre Test. 4 Porcentaje % Post Test. Fuente: Elaboración Propia. INTERPRETACIÓN. En el presente cuadro, se puede apreciar en el pre test que el 40% de estudiantes del 5to grado de primaria; nunca les molesta observar que el lugar donde puedan estar; se mantenga con residuos sólidos echados en el lugar inadecuado y el 28% a veces les molesta observar que el lugar donde puedan estar se mantenga con residuos sólidos echados en el lugar inadecuado. Entonces, el 68% de estudiantes poseen una actitud negativa con el cuidado del medio ambiente. Lo óptimo es que, el 100% haya decidido, que siempre les molesta observar que el lugar donde puedan estar se mantenga con residuos sólidos echados en el lugar inadecuado. En el Post test se aprecia que el 76% de los estudiantes siempre les molesta observar que el lugar donde puedan estar se mantenga con residuos sólidos echados en el lugar inadecuado. Entonces, se deduce que el 24% de estudiantes poseen una actitud negativa. Por lo que se prueba que los estudiantes al participar en el programa obtuvieron un mayor porcentaje en el post test.. 41.
(49) C.. CUADRO. Nº03:. SE. CONSIDERA. GENERADOR. DE. RESIDUOS SOLIDOS Pre Test Post Test Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje% 40 4 10 1 7 28 5 20 8 32 19 76 25 100 25 100. Indicador a) Nunca. b) A veces. c) Siempre. Total. i. GRAFICO Nº03. Me considero uno de los generadores de los residuos sólidos. a) Nunca.. b) A veces.. c) Siempre.. 76 40 10 7. 28 32. 8. Frecuencia. 1 Porcentaje %. Pre Test. 20. 19 5. 4. Frecuencia. Porcentaje%. Post Test. Fuente: Elaboración Propia. INTERPRETACIÓN. En el presente cuadro se puede apreciar en el pre test que el 40% de los estudiantes nunca se consideran uno de los generadores de los residuos sólidos; mientras, que el 28% a veces se consideran uno de los generadores de los residuos sólidos. Dichas respuestas son debido a que no han adquirido aun una conciencia ambiental. Pero hay un 32% de estudiantes que siempre se consideran uno de los generadores de los residuos sólidos. Consideramos que el 68% necesita aun mejorar sus actitudes ambientales. Como se puede ver lo óptimo es que el 100% de estudiantes haya decidido que siempre se consideran uno de los generadores de los residuos sólidos.. 42.
(50) En el Post test se aprecia que el 76% de estudiantes; siempre se consideran uno de los generadores de los residuos sólidos; entonces, se observa que al participar en el Programa de manejo de residuos sólidos los estudiantes del 5to grado de primaria mejoraron su conciencia ambiental. Mientras que el 24% posee una actitud ambiental negativa.. D. CUADRO Nº04: LIDERA CAMPAÑAS DE ASEO GENERAL DEL AULA Y EL COLEGIO Pre Test Post Test Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje % 36 12 9 3 9 36 3 12 7 28 19 76 25 100 25 100. Indicador a) Nunca. b) A veces. c) Siempre. Total. i. GRAFICO Nº04. Lideras campañas de aseo general del colegio. a) Nunca.. b) A veces.. c) Siempre. 76. 36 36 9. 9. 28. 7. Frecuencia. 19 3. Porcentaje %. Pre Test. 3. Frecuencia. 12 12. Porcentaje %. Post Test. Fuente: Elaboración Propia INTERPRETACIÓN. En el presente cuadro, se puede apreciar en el pre test que el más alto porcentaje es del 36 % mencionan que a veces lideran campañas de aseo general del colegio; mientras que otro porcentaje igual eligieron que nunca lideraría campañas de aseo general del colegio; entonces consideramos que el 72%. 43.
(51) poseen actitudes ambientales negativas; debido a la falta de conocimiento o mal ejemplo de casa; ya que a los padres se les debía de sensibilizar previamente con el cuidado ambiental por lo que es necesario que participen en el Programa de manejo de residuos sólidos; para que mejoren y el 28% siempre lideraría campañas de aseo general de la I.E. En el post test el 76% equivale a 19 estudiantes eligieron siempre liderar campañas de aseo del colegio; mientras que 24% les falta aún mejorar sus actitudes ambientales; por ende, su conciencia ambiental. E. CUADRO Nº05: CORRIGE A LAS PERSONAS QUE DEPOSITAN RESIDUOS EN LUGARES INADECUADOS Pre Test Post Test Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje 36 8 9 2 9 36 4 16 7 28 19 76 25 100 25 100. Indicador a) Nunca b) A veces. c) Siempre. Total. i. GRAFICO Nº05. Corriges a las personas que depositan los residuos en lugares inadecuados a) Nunca. b) A veces.. c) Siempre. 76. 36 36 28 19 9. 9. 7. Frecuencia. 2 Porcentaje. Pre Test. 16 8. 4. Frecuencia. Porcentaje Post Test. Fuente: Elaboración Propia.. 44.
(52) INTERPRETACIÓN. En el presente cuadro se puede apreciar en el pre test que el 36% de estudiantes nunca corrigen a las personas que depositan los residuos en lugares inadecuados; de igual forma se observa que un 36% de estudiantes a veces corrigen a las personas que depositan a los residuos en lugares inadecuados. Entonces observamos que el 72% de estudiantes; poseen actitudes ambientales negativas las que se mejoraran con la participación en el programa de manejo de residuos sólidos. Por otro lado, los resultados en el Pre test; que se observa en el cuadro vemos que el 24% le falta mejorar su conciencia ambiental; mientras que el 76% siempre corrigen a las personas que depositan los residuos sólidos. En el Post test se menciona que el 76% están con la decisión que siempre corrigen a las personas que depositan a los residuos en lugares inadecuados; mientras que el 24% les falta aún mejorar sus actitudes. Otra causa también es la falta de resiliencia en los estudiantes frente a la situación.. F. CUADRO Nº06: COMENTAS CON SUS FAMILIARES PRACTICAS DE RECICLAJE Indicador a) Nunca. b) A veces. c) Siempre. Total. Pre Test Post Test Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje 44 8 11 2 5 20 4 16 9 36 19 76 25 100 25 100. 45.
(53) i. GRAFICO Nº06. Comentas con tus familiares la necesidad de reciclar. a) Nunca.. b) A veces.. c) Siempre.. 76 44 11. 5. 9. Frecuencia. 36 20. 19 2. Porcentaje. Frecuencia. Pre Test. 8. 4. 16. Porcentaje. Post Test. Fuente: Elaboración Propia INTERPRETACIÓN. En el presente cuadro se puede apreciar, en el pre test que el 44% de estudiantes nunca Comentan con sus familiares, la necesidad de reciclar y un 36% de estudiantes; siempre Comentan con sus familiares la necesidad de reciclar; Entonces el 64% de estudiantes les falta mejorar la comunicación con sus familiares y hablar acerca del cuidado ambiental; por ende, su conciencia ambiental no es la adecuada. Por lo que es necesario que participen en un Programa de manejo de residuos sólidos. En el Post test se observa que los estudiantes mejoraron pues; se obtuvo el 76% en que siempre comentan con sus familiares la necesidad de reciclar; por lo que se deduce que más de la mitad de estudiantes; poseen una actitud ambiental positiva y mientras que el 24% equivalente a 6 estudiantes todavía mantienen una actitud ambiental negativa. De la que estamos seguras que mejorará si se mantiene el programa en la institución educativa.. 46.
(54) G. CUADRO Nº07: IDENTIFICA EN SU ENTORNO PERSONAS QUE RECICLAN CON FRECUENCIA. Pre Test Post Test Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje % 40 8 10 2 7 28 5 20 8 32 18 72 25 100 25 100. Indicador a) Nunca. b) A veces. c) Siempre. Total. i. GRAFICO Nº07. Las personas que nos rodean reciclan con frecuencia. a) Nunca.. b) A veces.. c) Siempre. 72. 40 10 7. 28 32. 8. Frecuencia. 2 Porcentaje %. Pre Test. 20. 18. 8. 5. Frecuencia. Porcentaje %. Post Test. Fuente: Elaboración Propia. INTERPRETACIÓN. En el presente cuadro se puede apreciar en el pre test que el 40% de los estudiantes; eligieron que nunca observaron a las personas que les rodean reciclar; nos da a conocer que 10 de los 25 estudiantes nunca tuvieron un modelo a seguir para que aprendan o adquieran el hábito de reciclar; mientras que el 32% de los estudiantes vieron que; siempre observaron a las personas que les rodean reciclar con frecuencia. Por lo que se observa que el 32% de estudiantes se les enseño el correcto reciclaje por tal motivo; poseen una actitud ambiental positiva; porque las personas que los rodean reciclan los estudiantes; poseen actitudes ambientales negativas, entonces es necesario inculcar actividades a través de un Programa de manejo de residuos sólidos, con asiduidad; entonces. 47.
(55) se puede concluir que el 68% que equivale a 17 estudiantes tienen la necesidad de aprender el manejo de residuo sólidos. En el Post test se observa un cambio pues en el resultado de 72% de estudiantes observaron que las personas que les rodea siempre reciclaban con frecuencia, además; significa que 18 estudiantes tuvieron como modelo a seguir a sus mismos compañeros la importancia de reciclar con la participación en el programa de reciclaje. H. CUADRO Nº08: VALORA EL APOYO DE ENTIDADES EN LAS CAMPAÑAS ECOLOGICAS PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS. Pre Test Post Test Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje % 32 20 8 2 8 32 4 20 9 36 17 60 25 100 25 100. Indicador a) Nunca. b) A veces. c) Siempre. Total. i. GRAFICO Nº08. Es importante;para ti,el apoyo de otras entidades en las campañas ecológicas realizadas por las instituciones educativas y de otra entidad; para el manejo de residuos sólidos. a) Nunca.. b) A veces.. c) Siempre. 60. 32 32 36 8. 8. Frecuencia. 20 20. 17. 9. 2 Porcentaje %. Pre Test. 4. Frecuencia. Porcentaje % Post Test. Fuente: Elaboración Propia. 48.
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