UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Soporte familiar y discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – 2019
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA:
Bach. Enco Saldaña, Rut Milagritos
ASESOR:
Ms. Vidal Tassara, Manuel Ignacio
TRUJILLO – PERÚ 2020
DEDICATORIA
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico en primer lugar mi trabajo a Dios.
A mis padres Hermógenes y Rosa, por ser quienes me enseñaron el valor de luchar día a día para conseguir mi sueño. Por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad; muchos de mis logros se los debo a ustedes.
A mis hermanos Jhony y Camila, aunque en la mayoría de las veces parece que estuviéramos en una batalla, hay momentos en los que la guerra cesa y nos unimos para lograr nuestros objetivos.
A mi hijo Fabio Stephano, tu afecto y cariño son los detonantes de mi felicidad, de mi esfuerzo, de mis ganas de buscar lo mejor para ti. Te agradezco por ayudarme a encontrar el lado dulce y no amargo de la vida. Eres mi motivación más grande para concluir con éxito este trabajo.
JURADO DICTAMINADOR
Dr. JOSÉ MARCOS ULISES CORDOVA LLONTOP PRESIDENTE
Dra. YESSENIA SÁNCHEZ CORREA SECRETARIO
Ms. MANUEL IGNACIO VIDAL TASSARA VOCAL
AGRADECIMIENTO
A mi asesor de tesis Ms. Manuel Vidal Tassara, gracias por su paciencia y tiempo, por darme la mano en aquellos momentos cuando más lo necesitaba. Por siempre estar en el momento indicado, apoyándome y motivándome. Gracias por todos los conocimientos compartidos.
También me gustaría agradecer a mis profesores de Trabajo Social, mi formación profesional. Fueron ustedes quienes marcaron para bien ese proceso.
Y por último, pero no menos importante, quiero agradecer al Director, docentes, estudiantes y personal administrativo del CEBE San Pedro de Lloc por su apoyo incondicional para la presente investigación.
INDICE
DEDICATORIA...i
JURADO DICTAMINADOR ...iii
AGRADECIMIENTO ...ii
INDICE……….……… iv
PRESENTACIÓN...v
RESUMEN... vi
ABSTRACT... vii
I. INTRODUCCION. ...1
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA. ...1
1.2. ANTECEDENTES...6
BASES TEORICAS...11
1.4. MARCO CONCEPTUAL...21
1.5. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA. ...23
1.7. Problema de investigación...24
1.8. HIPÓTESIS...24
1.9. OBJETIVOS DE LA TESIS. ...24
I. MATERIAL Y MÉTODOS. ...25
2.1 Métodos:...25
2.2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. ...25
2.3. INSTRUMENTOS:...26
2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA...27
III. RESULTADOS:...27
3.1. GENERALIDADES DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC ...27
3.2. DATOS GENERALES. ...30
IV. DISCUSIÓN. ...41
V. CONCLUSIONES. ...63
VII. REFERERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ...65
ANEXOS...71
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:
En el cumplimiento con lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales de la Escuela Académico Profesional de Trabajo Social, me permito poner a vuestra consideración el presente Informe Final de Tesis Titulado: Soporte familiar y discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CE BE San Pedro de Lloc – 2019; Con la finalidad de optar el Título de Licenciada en Trabajo Social.
Agradezco por anticipado las sugerencias y /u observaciones correspondientes, confiando en su criterio profesional la evaluación del presente Informe Final de Tesis, puesto que servirá para superar las limitaciones que hubiere.
Trujillo, Octubre de 2020
________________________________
Bach. Enco Saldaña, Rut Milagritos
Bachiller en Ciencias Sociales
RESUMEN
La presente tesis se realizó con la finalidad de analizar la influencia del soporte familiar en la discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo: 2019.
Se ha considerado el tipo de investigación aplicada, teniendo como base un diseño explicativo, y la muestra constó de 35 personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc, con los cuales se trabajó aplicando los métodos y técnicas de la investigación cuantitativa: Método estadístico y como técnica a la encuesta, y la investigación cualitativa: Método inductivo – deductivo; y como técnicas la observación directa y la entrevista.
De los resultados obtenidos se puede deducir que el deficiente soporte familiar se expresa mediante el rechazo familiar, deficiente apoyo familiar en las dimensiones materiales y morales incrementan la discriminación social de las personas con habilidades diferentes, vulnerando su calidad de vida de estas personas con discapacidad.
Finalmente, consideramos que esta investigación es punto de partida para persuadir a los funcionarios públicos que se debe trabajar de manera concertada para lleva a la practica la política de inclusión social a todas las personas discapacitadas para mejorar su calidad de vida integral.
La presente tesis se subdivide en: Capitulo I. Introducción: Realidad problemática, antecedentes, bases teóricas y marco conceptual; Capítulo II. Metodología; Capítulo III. Presentación de resultados; Capítulo IV. Discusión de resultados. Capitulo V.
Conclusiones; Capítulo VI. Recomendaciones, Capitulo II. Referencias bibliográficas y Anexos.
PALABRAS CLAVE: Entorno familiar, dinámica familiar, desarrollo emocional.
ABSTRACT
This thesis was carried out with the purpose of analyzing the influence of family support on social discrimination of people with different abilities in the CEBE San Pedro de Lloc - Province of Pacasmayo: 2019.
The type of applied research has been considered, based on an explanatory design, and the sample consisted of 35 people with different abilities in the CEBE San Pedro de Lloc, with whom we worked applying the methods and techniques of quantitative research: Method statistical and as a technique to the survey, and qualitative research: Inductive - deductive method; and as techniques direct observation and interview.
From the results obtained, it can be deduced that poor family support is expressed through family rejection, poor family support in material and moral dimensions increases the social discrimination of people with different abilities, violating their quality of life for these people with disabilities.
Finally, we consider that this research is a starting point to persuade public officials that work must be done in concert to implement the social inclusion policy for all disabled people to improve their quality of life.
This thesis is subdivided into: Chapter I. Introduction: Problematic reality, background, theoretical basis and conceptual framework; Chapter II. Methodology; Chapter III Results presentation; Chapter IV Discussion of results. Chapter V. Conclusions; Chapter VI Recommendations, Chapter II. Bibliographic references and Annexes.
KEY WORDS: Family environment, family dynamics, emotional development.
CROQUIS DE UBICACIÓNDELCEBE SAN PEDRO DE LLOC
I. INTRODUCCION.
El propósito de la presente investigación ha sido explicar la influencia del deficiente soporte familiar en la discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo: 2019
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.
Actualmente, uno de los grupos socialmente excluidos es el de las personas con habilidades diferentes. Más de 600 millones de personas, o sea aproximadamente el 10% de la población mundial, presenta una u otra forma de discapacidad. Más de las dos terceras partes de esas personas vive en países en desarrollo. Sólo el 2 % de los niños con discapacidad del mundo en desarrollo recibe algún tipo de educación o rehabilitación. En todo el mundo es directo y fuerte el vínculo que existe entre la discapacidad, por un lado, y la pobreza y la exclusión social, por el otro.
En las últimas décadas, se evidencia un cambio de perspectiva en relación a la discapacidad, que se desplaza desde una que la mira como caridad hacia otra que la entiende en términos de Derechos Humanos. Este cambio se traduce en mirar a las personas con discapacidad como sujetos y no como objetos, de manera que ya no constituyen un problema, sino seres humanos que, como todos, poseen derechos.
Además, este cambio de perspectiva implica reconocer que no es la persona con discapacidad la que conduce a los problemas que ella conlleva, sino que la mirada se debe situar en la sociedad en su conjunto, específicamente en cómo los procesos sociales y económicos incluyen o no la diferencia que la discapacidad lleva implícita.
De esta manera, el debate sobre los derechos de los discapacitados nos lleva a la discusión sobre la aceptación en la sociedad de la diversidad. (Quinn, P., 2012, p.
98).
La discapacidad es un problema de salud que afecta distintas dimensiones en la calidad de vida de las personas. Actualmente existen más de 1000 millones de personas que viven con algún tipo de discapacidad, estas tasas van en aumento y en América latina serian aproximadamente 80 millones de personas con discapacidad.
(OMS 2011). En el Perú, las personas con discapacidad representan el 8.4% de la población total. (INEI 2006). En Arequipa existen aproximadamente 119 mil 840 personas, según el Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad, (CONADIS, 2012, p. 82).
Las personas con habilidades diferentes, experimentan una realidad única, de acuerdo a su entorno en el que se desenvuelven, la familia como primer entorno natural en el cual los miembros que la conforman, evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y social, crea un funcionamiento familiar que puede tener efectos distintos en cada miembro de la familia e influenciar en el estado de salud.
(McCubbin y Thompson, 2017: 65).
El ambiente social y económico en el que las personas viven y conducen sus vidas, puede tener una influencia en la capacidad del individuo y en las actividades sociales,interactuando en una compleja red de interrelaciones, los cuales pueden modificar su capacidad adaptativa y de autocuidado.
El autocuidado de los niños con discapacidad intelectual,es una experiencia única que se verá influenciado por una compleja combinación de factores.
Según la Organización Mundial de Salud (OMS), (2011), plantea que la discapacidad es un término general que abarca un fenómeno complejodelimitaciones, deficiencias y restricciones de la participación; que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive. Existen más
de 1000 millones de personas que viven con algún tipo de discapacidad, aproximadamenteel 15% de la población mundial.Las tasas de discapacidad se van incrementando anualmente, sólo en América Latina serían más de 80 millones de personas con discapacidad. (p. 132).
Los países con bajos ingresos económicos, tienen una mayor prevalencia de personas con discapacidad. La discapacidad es más común entre las mujeres, los adultos mayores y niños que viven en la pobreza. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), existen 200 millones de niños en el mundo que sufren discapacidades, y aproximadamente el 80% de éstos, viven en países en vías de desarrollo; muy pocos reciben una atención sanitaria y una educación adecuada.
Existe un 3% de la población mundial que presenta alguna discapacidad intelectual.
Se calcula que el número de personas con discapacidad intelectual(DI) , guarda relación con el grado de desarrollo del país, según estimaciones, el porcentaje de jóvenes y niñoscon discapacidad intelectual grave se sitúa en el 4,6% en los países en vías de desarrollo, y entre el 0,5 y el 2,5% en países desarrollados, aproximadamente el 87% de los afectados tienen limitaciones leves de las capacidades cognitiva, adaptativas y la mayoría pueden llegar a llevar vidas independientes perfectamente integrados en la sociedad.
En América Latina del 10 al 20% de la población de niños tienen discapacidad intelectual leve y son en su mayoría de nivel socioeconómico bajo.La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD. 2010), define la discapacidad intelectual como una limitaciónsignificativa en el funcionamiento intelectual (razonamiento, aprendizaje y resoluciónde problemas) y en la conducta adaptativa,
que abarca una serie de habilidades socialesy prácticas con inicio antes de los 18 años. (p. 123).
En el Perú, las personas con discapacidad representan el 8.4% de la población total, los departamentos que muestran mayor prevalencia de personas con discapacidad son Lima Metropolitana y Lima Provincias con 11,7% cada uno, Arequipa con 10,4% y Pasco con 10,3%. (INEI 2006). En Arequipa existen aproximadamente 119 mil 840 personas con discapacidad, según el Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad, (CONADIS, 2012, p. 78).
El CONADIS. (2012), considera a la persona con discapacidad, aquella que tiene una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente que interactúa con diversas barreras actitudinales y del entorno. La discapacidad se hace manifiesta a través de las limitaciones en la actividad cotidiana de la persona.
Una limitación en la actividad abarca, desde una desviación leve hasta una grave, en términos de cantidad o calidad en la realización de una actividad. Existen cuatro tipos principales de discapacidad, clasificadas en: discapacidad intelectual, física, motora, auditiva y visual, según. (p. 79
La familia juega un papel principal en el desarrollo de las habilidades de los niños discapacitados. La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer entornonatural en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivelafectivo, físico, intelectual y social, según modelos vivenciados e interiorizados” (Sarto, María, 2015, p. 89).
La familia con un hijo con habilidades diferentes debedesempeñar las mismas funciones, encaminadas a satisfacer lasnecesidades colectivas e individuales de los
miembros, la diferencia está en que cada una estas funcionesson más difíciles de cumplircuando se trata de atender al hijo con discapacidad, pues los recursos y el apoyo de todo tipo se hacen más necesarios y en la mayoría de los casos,las familias no están preparadas para dar respuesta a las funciones derivadas de lasmismas, es así que el funcionamiento familiar, es dinámico respecto a las necesidades especiales de la familia con personas con discapacidad.
El ambiente social y económico en el que las personas viven y conducen sus vidas, pueden tener una influencia negativa o positiva en el desempeño del individuo como miembro de la sociedad, y en la capacidad del individuo, en sus estructuras, funciones corporales, y en la participación en la comunidad, actividades sociales y recreativas.
Las personas con discapacidad constituyen, en el Perú y en los países en desarrollo, una de las poblaciones más vulnerables por su situación de exclusión, aislamiento y falta de acceso a oportunidades para su desarrollo y para su integraciónsocioeconómica en condiciones de equidad.
Las personas con discapacidad, en mayor medida pertenecen a los grupos poblacionales en situación de pobreza o extrema pobreza, viven aisladas y limitadas debido a la indiferencia y a la discriminación que predomina en la sociedad. (OMS, 2011, p. 87).
Debido a la interacción, de factores socioeconómicos como el estado civil, grado de instrucción de la madre, ocupación del jefe del hogar, tenencia de la vivienda, fuente de agua de consumo, tipo de servicio higiénico, tipo de alumbrado, número de personas por habitación e ingreso mensual familiar, puede influir en el autocuidado de su salud.
1.2. ANTECEDENTES.
BENITO, A (2011) España. En su investigación; Intervención sistémica en familias con niños con Síndrome de Down: relaciones entre hermanos, estudio de enfoque sistémico – ecológico, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas con Síndrome de Down y de sus familias, aplicado a una población que constituye a todo una Provincia de Cuenca con participantes de acuerdo al grupo experimental, demostró que el clima familiar es una variable especialmente determinante en el ajuste social y personal.
MONTES, M. y COL (2011) México. En su investigación: Familias de personas con discapacidad intelectual ante el reto de la autonomía y la independencia, cuyo objetivo era indagar sobre los aspectos que inciden en la calidad de vida familiar de las personas con discapacidad intelectual (DI) con la finalidad de detectar sus necesidades, hacer propuestas de mejora en los servicios educativos. Es un estudio cualitativo, cuya población estuvo conformada por 5 padres y 7 madres de jóvenes con DI entre los 15 y 18 años de edad, entrevistados en el Centro de Atención Múltiple Laboral. Encontrándose como resultados, que su vida familiar está centrada en las necesidades de su hijo o hija con discapacidad intelectual, la relación que establecen con sus hijos con discapacidades es de sobreprotección, dichas familias no saben cómo fomentar la autonomía e independencia de sus hijos.
JIMÉNEZ E. (2012). Chile. En su estudio: Calidad de vida familiar y bienestar subjetivo en jóvenes con discapacidad intelectual(DI) de un establecimiento con educación especial y laboral de la ciudad de Talca, tiene como objetivo identificar
la relación entre la Calidad de Vida Familiar (CVF), Funcionamiento Familiar (FF) y Bienestar Subjetivo (BS) , junto con los factores de la calidadde vida familiar en relación al bienestar subjetivo en jóvenes con DI, el estudio fue de tipo descriptivo, correlacional y de corte transversal, cuya muestra estuvo conformada por 53 jóvenes con DI, y 53 padres, tutores o apoderados, encontrándosecomo resultado que existe correlación significativa entre Importancia de la CVF y Satisfacción de la CVF; entre Felicidad Subjetiva y Satisfacción Vital.
FLORES C. Y SANTOS, B (2009) México. En su investigación Afrontamiento del familiar al cuidado de un niño con discapacidad, estudio cuantitativo, descriptivo, transversal; muestreo no probabilístico por conveniencia, cuyo objetivo fue describir el afrontamiento familiar al cuidado de un niño con discapacidad, aplicado a una muestra de 69 cuidadores, llegando a la conclusión que las madres son el principal cuidador, en su mayoría son adulto jóvenes con pareja que presentan recursos superiores de afrontamiento, recursos físicos, emocionales y sociales.
QUISPE APAZA, Erika Marcia y QUISPE YAURI, Leslie Raquel (2014), Arequipa, Perú, en su tesis: Funcionamiento familiar y factores socioeconómicos relacionados con el autocuidado en niños con discapacidad intelectual I.E.E.
Paul Harrys, Arequipa – 2014; concluye en lo siguiente:
PRIMERA: El mayor porcentaje de niños son varones, con un 62.3%, comprendidos entre 3 y 12 años, de los cuales la mayoría solo presenta DI y un 43.4% tiene una patología asociada a la DI, siendo la más predominante el Síndrome de Down, un 3.8% presenta Hidrocefalia, el 9.4% presenta Autismo, el 11.3% tiene Parálisis cerebral.
SEGUNDA: En la funcionalidad familiar el 60.4% tiene un nivel moderadamente funcional, seguido de un 32.1% que pertenece al nivel de disfuncionalidad familiar, y solo un 5.7 % de las familias son funcionales.
TERCERA: En cuanto a los factores socioeconómicos en el estado civil predomina el soltero con familia (66%),el nivel de instrucción de la madre la mayoría tiene secundaria completa (43.4%), en la ocupación del jefe de hogar predominante el trabajo eventual , respecto a la tenencia de vivienda el58.5% posee vivienda propia, el 20.8% de las familias tiene un ingreso mensual, equivalente al sueldo mínimo vital, la mayoría tiene de 4 a 5 integrantes por familia y 1 a 2 personas por habitación. La fuente de agua más utilizada es la conexión domiciliaria el 75.5% y un 13.2% utilizan agua de Pozo. Según el tipo de servicio higiénico existe un 71.7% que posee baño propio, y un 26.4% que utiliza letrina. Encontrándose una diferencia significativa en el número de personas por habitación con el autocuidado.
CUARTA: Los niños con DI presentan en su mayoría autocuidado regular (58.5%), seguido de un 22.6% que tiene un autocuidado deficiente y un 18.9% con un autocuidado bueno.
QUINTA: Al establecer la relación entre el funcionamiento familiar con el autocuidado se encontró que existe una muy alta relación significativa, en los niños de familias disfuncionales su autocuidado es deficiente, y los niños de familias funcionales tienen un autocuidado regular y bueno.
SEXTA: Se comprueba la hipótesis planteada, el funcionamiento familiar se relaciona con el nivel de autocuidado encontrándose una muy alta diferencia significativa, en relación con los factores socioeconómicos, el número de personas por habitación tiene una diferencia significativa alta.
MORE, L. y RIVERA, C. (2009), de la Escuela de Enfermería de la Universidad Católica Los Ángeles De Chimbote (Piura), investigaron lasExperiencias de las madres de niños con Síndrome de Down. El objetivo fue establecer las experiencias, analizar los sentimientos y comprender las vivencias de las madres de niños con Síndrome de Down.
La muestra estuvo conformada por 7 madres, considerando el principio de saturación.
Se utilizó como técnica de recolección de datos la entrevista, se analizaron 4 grandes categorías: “Estados afectivos de las madres de niños con Síndrome de Down”, “En búsqueda de la vinculación espiritual para enfrentar su realidad”, “Adaptación familiar de las madres con hijos con Síndrome de Down”, “Enfatizando el cuidado del niño con Síndrome de Down”. Los resultados demuestran que las madres antes de entrar a una etapa de aceptación y reorganización, experimentan diversos sentimientos como: el dolor, la tristeza, sorpresa, sufrimiento, rechazo, culpabilidad, vergüenza, temor, depresión, negación; para llegar a un equilibrio emocional las madres recurren al apoyo psicológico y espiritual para afrontar y aceptar su situación, eliminando el sentimiento de culpa. Finalmente se considera que estos sentimientos son transitorios y que el principal sistema de soporte para estas madres es la familia.
GOMEZ, E. (2015), investigó el tema de tesis Relación entre el clima social familiar y el nivel de resiliencia de los padres de familia de hijos con necesidades especiales de retardo mental leve y moderado en el programa de inclusión escolar en el colegio especial Paul Harris en Piura, 2012, para lograrlo se aplicaron los instrumentos Escala de Clima Social (FES) y Escala de Resilencia (SV-RES) aplicados a una población de 156 padres y madres de familia de los alumnos con necesidades especiales y una muestra de 80 madres. Los resultados muestran que existe relación entre las variables de estudio; así 42% de la población tiene un alto
nivel de resiliencia, lo que demuestra que la capacidad para salir adelante frente a las adversidades de la vida se ha fortalecido internamente en la población estudiada gracias al adecuado clima social familiar de los padres de familia de hijos con necesidades especiales de retardo mental leve y moderado en el programa de inclusión escolar del colegio especial Paul Harris.
SEGURA OTOYA, Jackeline Ivette (2015), Chepén, La Libertad, en su tesis:
Influencia de la deficiente inclusión social de las personas con discapacidad en formación laboral en el área de salud, personas con discapacidad y bienestar social de la Municipalidad Provincial de Chepén: 2015; plantea las siguientes conclusiones:
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 92 % padecen de discapacidad física y; el 8 % presentan discapacidad mental.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 59 % nunca participan de los programas de capacitación laboral porque son excluidos y se truncan las expectativas para mejorar su calidad de vida.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 40 % nunca participan de los programas sociales de inclusión social.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 60 % son víctimas de discrimanión por su condición de discapacitados físicos y mentales.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 60 % presentan baja autoestima como consecuencia de la permanente exclusión social, discriminación y humillaciones.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 68 % son desinformados de la convocatoria de capacitación laboral.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 56 % presentan dificultades en el desarrollo de sus competencias y esto debido a su que son excluidos de participar en programas de capacitación laboral.
1.3.BASES TEORICAS.
TEORIA DE LA EXCLUSIÒN SOCIAL.
Un problema tan complejo necesita disponer de un marco de referencia que tome en cuenta las particularidades de una población históricamente postergada en el país. Ciertamente, un análisis clásico del mercado laboral es–a nuestro entender- insuficiente a fin de lograr una aproximación adecuada al fenómeno bajo estudio.
Por esa razón en Maldonado (2005a) proponemos utilizar un enfoque de exclusión social a fin de dar cuenta de los procesos que operan detrás de la lógica del sistema de mercado y del sistema político que derivan en la exclusión de las PCD del mercado laboral. ¿Cómo operan los procesos de exclusión laboral contra las PCD? Para dar una respuesta a ello es necesario hacer teoría. En los trabajos de Adolfo Figueroa (Figueroa 2003 y Figueroa, Altamirano y Sulmont 1996) se desarrolla una teoría de la exclusión social bastante sugerente que, con algunas
modificaciones, puede sernos bastante útil a la hora de comprender los procesos de exclusión social en contra de las personas con discapacidad.
Figueroa construye una sociedad abstracta denominada “Sigma” en la cual los individuos participan dotados de diferentes cantidades de activos sociales (los cuales pueden ser económicos, políticos y culturales) en los mercados básicos de crédito, trabajo y seguros, a los cuales denomina “no walrasianos” por tener la particularidad de operar bajo exceso de oferta o de demanda sin que los precios de mercado operen como mecanismo de racionamiento.
Dada una distribución desigual de los activos entre la población y una escala de valoración social históricamente construida que privilegia ciertas posiciones en la escala social frente a otras (ambas determinadas exógenamente), la teoría predice que los grupos dotados de menores activos sociales resultarán siendo excluidos de los procesos de mercado, en particular del mercado laboral, considerado el mercado básico por excelencia.
¿Cuáles serán estos grupos? De acuerdo con Figueroa serán las poblaciones históricamente marginadas, como es el caso de los grupos indígenas y afrodescendientes, las que resultarán excluidas de los procesos de mercado debido a su menor dotación de activos sociales, lo cual, en el caso del mercado laboral, se expresará en una sobre-representación de estos grupos en el sector de pequeña producción urbana y agrícola. Así, la exclusión laboral no será aleatoria.
A pesar de la elegancia lógica y el rigor formal de la teoría de Figueroa, esta nos dice muy poco respecto al proceso por medio del cual existe una distribución desigual de activos. De hecho, la teoría Sigma “supone” la desigualdad, puesto que se basa en el supuesto exógeno de distribución desigual de los activos entre
la población, el cual luego permite explicar la exclusión de los procesos de mercado y luego la desigualdad del ingreso. Así, Figueroa supone la desigualdad de activos para explicar la desigualdad del ingreso. Ciertamente, esto no constituye un error de carácter epistemológico en la medida que el objetivo de su trabajo es explicar la desigualdad del ingreso y no la desigualdad de activos, por lo que es licito suponer esta.
A pesar de ello, Figueroa justifica su supuesto a partir de trabajos recientes en el campo de la historia económica que explican la persistencia de la desigualdad en el tiempo debido a la rigidez de la estructura institucional de las sociedades que emergen a partir de un shock fundacional, como es el caso de los procesos de conquista y colonización que experimentaron sociedades como la nuestra.
Sin embargo, son precisamente los mecanismos mediante los cuales los individuos adquieren sus activos los que deberían concentrar nuestra atención si es que lo que nos interesa es avanzar en el diseño de reformas institucionales que permitan una mejora en la distribución de los activos, y por tanto, una mejora en la distribución del ingreso. Es por eso que resulta una paradoja que la teoría sugiera en términos de políticas públicas hacer precisamente aquello que no nos explica porque es considerado exógeno. Así, es importante endogenizar el proceso de adquisición de activos a fin de avanzar en la dirección señalada.
Asimismo, es importante también ampliar nuestra concepción de activos de modo tal que podamos manejar una visión más completa del proceso distributivo, en la cual se tome en cuenta que la distribución del ingreso es el resultado conjunto de factores bajo el control de los individuos y que dependen de su esfuerzo moralmente responsable, como de factores que están más allá de su control y que podemos considerar “moralmente arbitrarios”10. Estas dos modificaciones son
de vital importancia a la hora de evaluar cómo operan los procesos de exclusión laboral en contra de las PCD.
En un anterior trabajo sobre las condiciones de empleo de las PCD hemos presentado un enfoque de exclusión social que trata de incorporar las dos observaciones señaladas líneas arriba (Ver Maldonado 2005: 98). Para ello se introduce la categoría de activos naturales, de larga tradición en la literatura sobre justicia distributiva, y extremadamente útil para comprender el caso de las PCD.
Así, cuando hablamos de activo natural nos referimos a las características y habilidades innatas de los individuos, entre las que debemos considerar, por ejemplo, el talento, la fortaleza física, y en general todas aquellas ventajas que son producto de la conformación biológica de las personas. De esta manera, es claro que una PCD dispondrá de una menor dotación de activos naturales11 y que dicha menor dotación constituye un factor adicional de exclusión.
Una vez que se toma en cuenta esta clase de activos, el siguiente paso es modelar el proceso de adquisición de activos y su posterior realización en los mercados básicos. De acuerdo con Maldonado (2005: 99), se pueden distinguir tres etapas en dicho proceso: a) la “lotería del nacimiento”, b) la competencia por activos, y c) la realización en los mercados básicos. Figueroa ha trabajado fundamentalmente la etapa c), suponiendo en su modelo que las otras dos derivan en una distribución desigual de los activos.
Incorporar las otras dos exige considerar una perspectiva de ciclo de vida, que podemos teorizar del modo siguiente.
Producto de la “lotería del nacimiento”, los individuos reciben una dotación básica de activos, compuesta por su dotación de activos naturales más un stock de activos sociales determinados por el stock de activos sociales de sus padres.
A estos activos los denominaremos activos básicos, por ser el punto de partida del proceso de acumulación de activos de un individuo a lo largo de su existencia.
La distribución de dichos activos es “moralmente arbitraria”, en la medida de que ningún individuo pudo influir sobre la composición del stock de activos bajo su control. Sin embargo, cada individuo sí será “moralmente responsable” de los resultados que obtenga a través del uso de dichos activos, tanto en la transformación de estos activos en niveles de bienestar como en la consecución de mayores activos a partir de su dotación básica14. Provistos de esta dotación básica los individuos compiten por el control de activos sociales claves para su desarrollo humano.
Estos activos sociales no caen como el maná del cielo o son lanzados desde helicópteros, sino que son distribuidos a través de un conjunto de instituciones que vamos a denominar instituciones básicas. Estas instituciones establecen las reglas de juego que se hallan detrás de la distribución de los activos y determinan, por tanto, las oportunidades de acumulación de los mismos por parte de los individuos (Maldonado 2005: 101). Entre estas instituciones debemos considerar a aquellas que facilitan el acceso a activos productivos como tierra y capital, las instituciones educativas, de salud, las instituciones que facilitan el reconocimiento y protección de los derechos de propiedad, de representación política y sufragio, de resolución de disputas y manejo de conflictos, y de protección social, entre otras. Dado el conjunto de instituciones básicas, los individuos competirán por el control de los activos sociales.
Las posibilidades de éxito al alcance de cada individuo dependerán crucialmente de su respectiva dotación básica, dado el grado de apertura institucional. Así, si las instituciones básicas son abiertas e inclusivas el peso de las desigualdades iniciales sobre la perspectiva de vida de los individuos será menor, es decir, habrá mayor movilidad social. Un individuo que cuente con una menor dotación básica de activos que otro podría remontar las desventajas iniciales y disminuir la brecha que los separa gracias a un acceso equitativo a los activos sociales. Lo inverso también es válido. Instituciones básicas muy cerradas y excluyentes conllevarán a la profundización de las desventajas iniciales entre los individuos, acentuando con ello la desigualdad social.
Luego del proceso del proceso de competencia para la acumulación de activos sociales, los individuos buscan “realizar” sus activos en los mercados básicos.
Cuando hablamos de mercados básicos nos referimos al mercado laboral, de crédito y de seguros. Se les conoce como “básicos” porque permiten que los individuos puedan transformar sus activos (sobre todo los económicos) en bienestar o en elementos constitutivos de este, ya sea mediante el acceso a ingresos, la protección contra eventuales riesgos o vía financiamiento para la expansión de riqueza.
Estos mercados permiten, para utilizar un lenguaje clásico, que los activos se realicen. Así, desde un enfoque de ciclo de vida, los individuos, luego de acumular activos a partir de las instituciones básicas, participan en los mercados básicos en donde transforman dichos activos en recursos que les permiten luego participar en los mercados de bienes.
Diversos enfoques teóricos para abordar la discapacidad.
La historia de cómo se han abordado las diferencias funcionales –físicas o psíquicas– en las diversas culturas conocidas, desde la antigüedad hasta el presente, es ilustrativa de la pluralidad de respuestas que se pueden dar a unos fenómenos aparentemente comunes.
Dentro de la cultura occidental se puede constatar una evolución no lineal desde una concepción religioso-demonológica, básicamente segregadora y estigmatizante, a otra naturalista-médica, centrada en el tratamiento y rehabilitación de los individuos y, finalmente, otra de carácter social, que considera que las causas que originan las discapacidades son las mismas que dan lugar a procesos de exclusión en otros ámbitos de la vida.
La nueva orientación tuvo su origen en el tratamiento de las personas con discapacidades psíquicas, justamente el que presentaba mayores problemas para una inserción normalizada. El liderazgo corrió a cargo de la Asociación Americana sobre Retraso Mental, que diseñó una nueva forma de clasificación y tratamiento cuya idea central es que «el retraso mental no constituye un rasgo absoluto manifestado exclusivamente por la persona, sino una expresión del impacto funcional de la interacción entre la persona con una limitación intelectual y las habilidades adaptativas y el entorno de la persona” (Rodríguez, S. y Ferreira, M.A, 2010, p. 85).
Por otra parte, entre los años 1960 y 1970 surge en los países anglosajones el
«modelo de vida independiente», promovido por las propias personas con discapacidad, que “se autoconciben como seres humanos oprimidos por las estructuras sociopolíticas, económicas y culturales; seres humanos que quieren vivir activamente y, para ello, abandonan definitivamente el rol social asignado
tradicionalmente (el rol de “pacientes”), para convertirse en “agentes”: actores y actrices protagonistas de sus propias vidas» (Arnau, 2007, pp. 77-78).
En Europa el enfoque social era también promovido por autores que defendían la importancia de dotar a las personas con diferencias funcionales de confianza, recursos prácticos e intelectuales, e igualdad de oportunidades para vivir fuera de las instituciones.
Se trataba de superar el etiquetamiento tradicional, que se establecía según parámetros objetivos cuasi naturales y no modificables, por un diagnóstico de los elementos que concurren en cada caso y de los apoyos que necesitan dichas personas para conseguir una inserción normalizada, en igualdad con el resto de las personas.
Oliver (2008) fue quien acuñó la expresión «modelo social de producción de la discapacidad» para referirse a una teorización del campo de las discapacidades que clasifica, estigmatiza e integra en circuitos de instituciones y servicios específicos a una parte importante de la población.(p. 98).
Para Rosato y Angelino (2009), el concepto de deficiencia implica el de normalidad, y la producción social de la norma es concomitante con la de déficit.
Las condiciones sociales modulan y explican los procesos de desigualdad tanto en el ámbito de la salud como en la distribución de la renta, las condiciones de trabajo o la participación ciudadana, lo que implica la necesidad de «introducir variables ecosociales para explicar la etiología de las discapacidades.(p. 110).
Mediante la nueva expresión, se remite al principio filosófico o ideológico según el cual las funciones y capacidades de las personas son diversas y deben aceptarse como punto de partida para una convivencia en igualdad, lo mismo que ocurre
con otros componentes de la diversidad entre los seres humanos (el sexo, la etnia, etc.): «las personas con diversidad funcional pueden contribuir a la comunidad en igual medida que el resto de mujeres y hombres sin diversidad funcional, pero siempre desde la valoración y el respeto de su condición de personas diferentes.
[...] Este modelo reivindica la autonomía de la persona con diversidad funcional para decidir respecto de su propia vida, y para ello se centra en la eliminación de cualquier tipo de barrera, a los fines de brindar una adecuada equiparación de oportunidades» (Palacios y Romañach, 2008, p. 38).
Se trata de un planteamiento que conecta con la tradición anglosajona del modelo de vida independiente y la Internacional de Personas con Discapacidad, a las que ya hemos aludido.
Algunos autores han visto en la nueva expresión –diversidad funcional– una forma de «protección lingüística» frente a otras expresiones que resultan molestas o estigmatizantes: “ante la crítica que recae sobre los conceptos tradicionales (discapacidad, minusvalía, incapacidad), pero sobre todo ante la incomodidad de quienes clasifican y ante la resistencia de quienes son clasificados, el paradigma de la diversidad pareciera salir al rescate” (Almeida et al., 2010, p. 31).
Para estos autores el concepto de «diversidad funcional» es un nuevo eufemismo que emparenta ideológicamente con el multiculturalismo liberal y puede servir para encubrir las relaciones de poder y los procesos de producción de diferencias y de exclusión que siguen presentes en la práctica social: «el mundo sería una especie de caleidoscopio multicultural donde “conviven” diversidad de experiencias en un tono armonioso de celebración de las diferencias. [...] Sin embargo, la “diversidad” esconde sujetos sociales que construyen sus diferencias
en campos surcados de conflictos y relaciones de poder. Es decir, los procesos de naturalización y de corrección política borran las huellas de los procesos históricos concretos de producción de diferencias» (Almeida et al,, 2010,pp.32- 36).
En opinión de otros autores, el nuevo enfoque social surge en el contexto anglosajón a partir de diversas aportaciones que pronto se desmarcaron de las teorías funcionalista e interaccionista (un breve recorrido por las diversas corrientes del «enfoque social).
En un tono más conciliador, Ferreira plantea que el nuevo concepto de diversidad funcional “es la herramienta ideológica de la que ha decidido proveerse a sí mismo el propio colectivo para afirmarse frente a las imposiciones externas y ajenas, y luchar contra su discriminación. En esa su pretensión hay que situarlo para, a partir de ella, determinar cuáles son los ejes fundamentales sobre los que resituar nuestra comprensión de la discapacidad y desarrollar prácticas adecuadas” (Ferreira, 2010, p. 59).
La nueva denominación supone un avance relativo pero insuficiente en la medida en que sigue siendo deudora, implícitamente, de la escisión entre un cuerpo diverso y una cierta condición de normalidad, de la que ese cuerpo se desvía.
Por nuestra parte, utilizaremos generalmente el concepto de «discapacidad», en coherencia con la definición oficial vigente en España. Tal definición incluye a todas las personas con limitaciones importantes para realizar actividades de la vida diaria antes de la implementación de ayudas. Sin embargo, tendremos en cuenta el nuevo enfoque de la OMS, que veremos más adelante, y las críticas planteadas por la Internacional de Personas con Discapacidad (Foro de Vida
Independiente en España) para matizar o reinterpretar puntualmente algunos de los resultados que se desprenden de aquella definición. En todo caso, destacamos el carácter relativo de las denominaciones y compartimos la aspiración de Colin Barnes, uno de los autores de referencia del modelo social, de que “tanto la discapacidad como el desigual desarrollo económico y social a nivel mundial sean ya únicamente de interés histórico, es decir, hayan sido superados por unas relaciones sociales de cooperación y justicia social.
1.4.MARCO CONCEPTUAL.
SOPORTE FAMILIAR:
Según Henry Salture (2002), define que el soporte son construcciones simbólicos que entretejen los sistemas y subsistemas con el fin de satisfacer necesidades de diverso orden, entre las cuales, se destaca la solidaridad y apoyo emocional en torno a situaciones que se viven en común. (p. 89)
Desde esta perspectiva, el soporte familiar permite implementar acciones que involucren el desarrollo de estrategias dirigidas a la familia, con la finalidad de estrechar relaciones de cooperación y de apoyo entre los profesionales y la familia.
El soporte familiar, es una red de apoyo, que contribuye a la calidad de vida de la población adulta mayor, no solo porque proveen apoyos materiales e instrumentales que mejoran las condiciones de vida, sino también por el impacto significativo en el ámbito emocional del adulto, el cual esta voluble por su situación. Asimismo cabe mencionar las percepciones desarrolladas por las personas adultas mayores ya que se ven sin ningún rol, y este es un elemento clave en su calidad de vida.(Sánchez:
2000, p. 143)
DISCRIMINACION SOCIAL.
la discriminación es una conducta, culturalmente fundada, y sistemática y socialmente extendida, de desprecio contra una persona o grupo de personas sobre la base de un prejuicio negativo o un estigma relacionado con una desventaja inmerecida, y que tiene por efecto (intencional o no) dañar sus derechos y libertades fundamentales. (Cano, J. y Ramiro, J., 2013, 93)
La discriminación se trata, en primer lugar, de una conducta con raíces culturales profundas y socialmente extendidas. Esto implica que no puede reducirse a una mera suma de actos discretos o individuales ni a una cuestión de gustos personales o de libertad de opinión. Su lógica de funcionamiento se halla en la expresión sistemática de desprecio hacia determinados grupos a los que los prejuicios o los estigmas (ambos socialmente construidos, pero no defendibles racionalmente) han individualizado, separado y señalado.
Esta conducta de desprecio se ejerce con independencia de las acciones del grupo discriminado, por lo que decimos que la suya es una situación de desventaja inmerecida, ya que sus miembros nunca han hecho nada que justifique el maltrato y el desprecio en términos de justicia retributiva. Sus resultados son siempre la limitación de derechos y oportunidades fundamentales, aunque esta limitación se ejerza consciente y voluntariamente o se dé de manera inercial, involuntaria y hasta inconsciente. (Aramayo, M., 2011, p. 112).
Por ejemplo, una persona con discapacidad sufre discriminación cuando una parte de la sociedad, juzgando, sobre la base de prejuicios y estigmas, que la discapacidad implica un valor humano menor para quien la padece, le niega intencionadamente derechos como la educación, el trabajo o la salud, o bien, no hace nada para permitir
que esta persona encuentre opciones reales de acceder al ejercicio de esos derechos.
Ello nos permite entender que aunque el desprecio está siempre presente en los actos de discriminación, no todo acto despectivo es propiamente discriminatorio, pues para serlo debe concurrir en éste la capacidad de dañar derechos y libertades.
(Ballesteros, B. y Novoa, M., 2016, p. 56).
Se entiende por discriminación toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas.
1.5.JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA.
La presente investigación tiene como finalidad aplicar los conceptos y teorías de soporte familiar y discriminación social de las personas con discapacidad.
Con el presente estudio exhortamos entonces a todos y todas aquellas personas con discapacidad a que se apropien de su realidad, que asuman un papel activo que les permita ser lo que deseen ser, buscando, generando ideas más que criticando y teniendo puntos de vista constructivos más que destructivos, uniéndose a otros individuos con y sin discapacidad para gestionar recursos no solo económicos si no también intelectuales más que luchando autónomamente por sus intereses personales, preservando sus derechos como los de los demás, más que pretendiendo hacer valer los suyos y vulnerando los de los demás.
1.7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿DE QUE MANERA EL SOPORTE FAMILIAR INFLUYE EN LA DISCRIMINACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES EN EL CEBE SAN PEDRO DE LLOC – PROVINCIA DE PACASMAYO: 2019?
1.8.HIPÓTESIS.
HIPÓTESIS GENERAL:
EL soporte familiar influye directamente en la discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo:
2019
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
- El rechazo familiar incrementa la discriminación social de las personas con
habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo:
2019
- El deficiente apoyo moral y material influye enla discriminación social de las
personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo: 2019.
1.9.OBJETIVOS DE LA TESIS.
Objetivo General.
Analizar la influencia del soporte familiar en la discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo:
2019.
Objetivos Específicos.
- Explicar la influencia del rechazo familiar en la discriminación social de las personas
con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo:
2019
- Explicar la influencia del deficiente apoyo moral y material en la discriminación
social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo: 2019.
II. MATERIAL Y MÉTODOS.
2.1 MÉTODOS:
Método Inductivo: Mediante la aplicación de este método se ha obtenido información sobre el apoyo familiar y la problemática de exclusión familiar a las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo
Método Deductivo: Nos ha posibilitado interpretar, explicar y teorizar los datos recolectados y procesados a través del manejo de los conceptos y teorías que explican el problema de soporte familiar y discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo.
Método Descriptivo: Se aplicó en el nivel etnográfico para describir la. el problema de soporte familiar y discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo
Método Estadístico: Este método nos ha permitido acceder e identificar y delimitar la muestra poblacional de la realidad investigada, categorizando, clasificando y ordenando los datos a través de tablas y figuras estadísticas.
2.2.TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
Recopilación Documental: Este instrumento de investigación social se ha utilizado con la finalidad de obtener datos e información sobre la realidad social a investigar.
La Observación: Se aplicó en el nivel etnográfico para describir la situación de discriminación, exclusión socia de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo
La Entrevista: Esta técnica nos ha posibilitado conocer las percepciones que tienen sobre la problemática de la deficiente inclusión social el problema de soporte familiar y discriminación social de las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo.
La encuesta: Esta técnica se aplicó para obtener datos cuantitativos que respalden la información cualitatica.
La conversación: Se ha utilizado para recolectar información acerca del trato que reciben por parte de sus familiares las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo
Documentos Escritos: Se ha recurrido a la revisión de libros escritos y testimonios, que permitirá comprender la problemática en estudio, convirtiéndose en una documentación importante para el conocimiento del problema científico.
Historia de Vida: Mediante esta técnica se ha obtenido información sobre los hechos más significativos de los informantes representativos, previamente seleccionados.
2.3. INSTRUMENTOS:
Testimonio: Mediante este registro, se han tomado los datos de aplicación de la historia de vida por etapas respectivamente.
Libreta de Campo: Nos ha servido para registrar los datos e informaciones recolectadas en las conversaciones y observaciones y otras técnicas a aplicarse, en las fechas programadas.
El Cuestionario: Se ha empleado un formulario impreso de preguntas relacionadas con el tema motivo de investigación.
2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población total: Conformada por las 35 personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo
Muestra: Se encuentra conformado por las 35 personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo
Criterios de selección de la muestra
Criterios de inclusión:
Se consideraran a las personas con habilidades diferentes en el CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo
Criterios de exclusión:
No se consideraran a las personas con discapacidad que no pertenecen al CEBE San Pedro de Lloc – Provincia de Pacasmayo
III. RESULTADOS:
3.1. GENERALIDADES DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC 3.1.1. Objetivos:
GENERAL
Garantizar el acceso, permanencia y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, mediante los apoyos complementarios y personalizados que requieran para su inclusión en la vida comunitaria y su participación en la sociedad.
ESPECIFICO
Establecer disposiciones pedagógicas, de gestión y soporte para la
organización y el funcionamiento de los servicios educativos que atienden a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapcidad.
Orientar y buscar la participación activa de la familia en el proceso
educativo de los estudiantes con discapacidad
Fortalecer el trabajo a nivel de redes educativas promoviendo la
articulación entre la escuela, familia y comunidad.
3.1.2. Funciones:
Elaborar, Aprobar, Ejecutar y Evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como el Plan Anual. El Reglamento Interno y los demás instrumentos de gestión en concordancia con los lineamientos de Política Educativa de la DRE o UGEL correspondiente.
Organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa.
Diversificar e implementar el Proyecto curricular del centro, a partir del Diseño Curricular Nacional articulado, las acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y demás materiales educativos.´
Atender a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad severa o multidiscapacidad que por la naturaleza de su discapacidad no pueden ser atendidos en las Instituciones Educativas Regulares.
Contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, en un ambiente flexible,
apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida.
Impulsar a través del SAANEE, la Inclusión Educativa, Familiar y Social de los educandos del CEBE.
Dar el Apoyo Y Asesoramiento pertinente, a través del SAANEE, a las Instituciones Educativas Regulares que incluyan a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Otorgar las certificaciones correspondientes.
Propiciar un ambiente institucional que favorezca el desarrollo integral del estudiante.
3.1.3. Visión:
El CEBE-San Pedro debe consolidarse para el año 2018 como un CEBE líder en la inclusión educativa que brinde un servicio a la diversidad que posibilite el acceso, la permanencia y el éxito escolar a todos los educandos con N.E.E. para lograr una formación integral, participación activa y plena en la sociedad enmarcada dentro del proceso educativo en todos sus niveles y modalidades y que refleje en un compromiso para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidadfacilitándoles el máximo desarrollo de sus capacidades, que le permita alcanzar una vida plena y productiva en un marco de justicia y equidad a través del trabajo colaborativo con maestros, familia y sociedad en general, así mismo constituirnos en un centro de recursos educativos para fortalecer a las I.E.
Inclusivas.
3.1.4. Misión:
Somos una Institución Educativa que brinda un servicio especializado a los Estudiantes con NEE asociada a la Discapacidad severa y Multidiscapacidad. Tomando en cuenta las características, interés y necesidades del educando para alcanzar el máximo de sus potencialidades y su autonomía personal y social para su posterior integración familiar, escolar, laboral y social, así como también promueve la Inclusión Educativa de los estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad leve y moderada en el Sistema Educativo.
3.2. DATOS GENERALES.
3.2.1. EDAD.
TABLA Nº 01
DISTRIBUCION SEGÙN EDAD DE LOS USUARIOS DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC
EDAD (Años)
Nº %
15 7 20.0
16 18 51.0
17 10 29.0
TOTAL 35 100.0
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019 FIGURA N° 01
FUENTE: Tabla N° 01
DESCRIPCIÓN:Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 01, el 51 %de laspersonas con habilidades diferentestienen 16 años de edad; el 29 % tienen 17 años de edad y; el 20 % tienen 15 años de edad.
3.2.2. SEXO.
TABLA Nº 02
DISTRIBUCION SEGÙN SEXO DE LOS USUARIOS DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
15 AÑOS 16 AÑOS 17 AÑOS
7
18
10
EDAD DE LOS USUARIOS
SEXO Nº %
MUJERES 16 46.0
VARONES 19 54.0
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019
FIGURA N° 02
FUENTE: Tabla N° 02
DESCRIPCIÓN: Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 02, el 54 % de las personas con habilidades diferentes son varones y; el 46 % son mujeres.
3.2.3. ENTORNO FAMILIAR.
TABLA Nº 03
DISTRIBUCION SEGÙN ENTORNO FAMAILIAR DE LOS USUARIOS DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC
14.5 15 15.5 16 16.5 17 17.5 18 18.5 19
FEMENINO MASCULINO
16
19
SEXO DE LOS USUARIOS
TOTAL 35 100.0
ENTORNO FAMILIAR Nº %
SOLO MADRE 11 31.0
MADRE, PADRE Y HERMANOS 24 69.0
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019
FIGURA N° 03
FUENTE: Tabla N° 03
DESCRIPCIÓN: Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 03, el 69 % de las personas con habilidades diferentes viven con ambos padres y hermanos y; el 31 % viven solo con su madre.
3.2.4. APRECIO FAMILLIAR.
TABLA Nº 04
DISTRIBUCIÓN SEGÙN CALIDAD DE APRECIO FAMAILIAR DE LOS USUARIOS DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019
0 5 10 15 20 25
SOLO LA MADRE MAMÁ, PAPÁ Y HNOS 11
24
ENTORNO FAMILIAR DE LOS USUARIOS
TOTAL 35 100.0
CALIDAD DE APRECIO FAMILIAR
Nº %
FIGURA N° 04
FUENTE: Tabla N° 04
DESCRIPCIÓN: Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 04, el 51 % de las personas con habilidades diferentes reciben deficiente aprecio familiar; el 34 % recibe regular aprecio y; el 15 % reciben buen aprecio familiar.
3.2.5. TRATO EN SU HOGAR.
TABLA Nº 05
DISTRIBUCION SEGÙN CALIDAD DE TRATO EN SU HOGAR DE LOS USUARIOS DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC
0 5 10 15 20
BUENO REGULAR DEFICIENTE
5
12
18
CALIDAD DE APRECIO FAMILIAR
BUENO 5 15.0
REGULAR 12 34.0
DEFICIENTE 18 51.0
TOTAL 35 100.0
CALIDAD DE TRATO EN SU HOGAR
Nº %
BUENO 6 17.0
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019 FIGURA N° 05
FUENTE: Tabla N° 05
DESCRIPCIÓN:Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 05, el 57 % de las personas con habilidades reciben deficiente trato en su hogar; el 26 % reciben regular trato en su hogar y; el 17 % reciben buen trato en su hogar.
3.2.6. CONSIDERACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES.
TABLA Nº 06
DISTRIBUCION SEGÙN FRECUENCIA DE CONSIDERACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES FAMILIARES DE LOS USUARIOS DEL CEBE
SAN PEDRO DE LLOC
0 5 10 15 20
BUENO DEFICIENTE REGULAR
6
9
20
CALIDAD DE TRATO EN EL HOGAR
REGULAR 9 26.0
DEFICIENTE 20 57.0
TOTAL 35 100.0
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019
FIGURA N° 06
FUENTE: Tabla N° 06
DESCRIPCIÓN: Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 06, el 66 % de las personas con habilidades nunca son considerados en la toma de decisiones familiares; el 23 % sólo a veces y; el 23 % siempre.
3.2.7. APOYO MATERIAL DE LA FAMILIA.
TABLA Nº 07
DISTRIBUCION SEGÙN CALIDAD DE APOYO MATERIAL DE LOS FAMILIARES DE LOS USUARIOS DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC
0 20 40
SIEMPRE A VECES NUNCA
4 8
23
CONSIDERACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES
FRECUENCIA DE CONSIDERACIÓN EN LA
TOMA DE DECISIONES
Nº %
SIEMPRE 4 11.0
A VECES 8 23.0
NUNCA 23 66.0
TOTAL 35 100.0
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019 FIGURA N° 07
FUENTE: Tabla N° 07
DESCRIPCIÓN: Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 07, el 66 % de las personas con habilidades reciben deficiente apoyo material de sus familiares; el 25 % regular y; el 9
% bueno.
3.2.8. APOYO MORAL DE LA FAMILIA.
TABLA Nº 08
0 5 10 15 20 25
BUENO REGULAR DEFICIENTE
3
9
23
CALIDAD DE APOYO MATERIAL POR PARTE DE LA FAMILIA
CALIDAD DE APOYO MATERIAL
Nº %
BUENO 3 9.0
REGULAR 9 25.0
DEFICIENTE 23 66.0
TOTAL 35 100.0
DISTRIBUCION SEGÙN CALIDAD DE APOYO MORAL DE LOS FAMILIARES DE LOS USUARIOS DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019 FIGURA N° 08
FUENTE: Tabla N° 08
DESCRIPCIÓN: Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 08, el 57 % de las personas con habilidades reciben deficiente apoyo moral de sus familiares; el 31 % reciben regular apoyo familiar y; el 12 % reciben buen apoyo moral.
3.2.9. RECHAZO FAMILIAR.
TABLA Nº 09
0 5 10 15 20
BUENO REGULAR DEFICIENTE
4
11
20
CALIDAD DE APOYO MORAL POR PARTE DE LA FAMILIA
CALIDAD DE APOYO MORAL Nº %
BUENO 4 12.0
REGULAR 11 31.0
DEFICIENTE 20 57.0
TOTAL 35 100.0
DISTRIBUCION SEGÙN FRECUENCIA DE RECHAZO FAMILIAR DE LOS USUARIOS DEL CEBE SAN PEDRO DE LLOC
FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril a Mayo del año 2019
FIGURA N° 09
FUENTE: Tabla N° 09
DESCRIPCIÓN:Se puede apreciar que en la tabla y figura N° 09, el 54 % de las personas con habilidades siempre reciben rechazo de sus familiares; el 29 % sólo a veces y; el 17 % nunca.
3.2.10. DISCRIMINACIÓN SOCIAL.
TABLA Nº 10
0 5 10 15 20
SIEMPRE A VECES NUNCA
19
10
6
FRECUENCIA DE RECHAZO FAMILIAR
FRECUENCIA DE RECHAZO FAMILIAR
Nº %
SIEMPRE 19 54.0
A VECES 10 29.0
NUNCA 6 17.0
TOTAL 35 100.0
