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1. ANTECEDENTES
1.1 Situaciones Problémicas
La Enseñanza Problémica no surge en la actualidad, sus raíces provienen de los primeros intentos por enseñar a pensar desde siglos anteriores.
Sócrates utilizó con sus pupilos un método al que él denominó mayéutica, en el que está presente la activación de los estudiantes en el proceso docente – educativo. En el transcurrir del tiempo otros pedagogos continuaron esta práctica.
Así, el gran pedagogo y padre de la pedagogía Jan Amos Comenius, planteó en sus obras la preocupación por la utilización de un método que provocara en el alumnado cierto grado de problemicidad. Se puede citar en este sentido a otro como el pedagogo suizo J. E. Pestalozzi, que según Marta Martínez Llantada (1987), su obra se encaminó a activar el proceso de enseñanza mediante la observación, generalización y las conclusiones personales para desarrollar el pensamiento.
Por esta época, brilló un pedagogo de formación eclesiástica: José Agustín Caballero, quien planteó ideas relacionadas con la autopreparación de los estudiantes y combatió el dogmatismo y se pronunció por reformas universitarias educativas.
De indiscutible importancia resulta hacer alusión a la figura del Padre Félix Varela Morales, el primer cubano que nos enseñó en pensar, que fue muy adelantado a su época, en el plano educacional, cuando expresó que si se conduce a un niño por los pasos que la naturaleza indica, veremos que sus primeras ideas no son tan numerosas, pero sí tan exactas como las del filósofo más profundo.
En esta idea el Padre F. Varela aprecia, en su justa medida, lo interesante que resulta la educación en los niños de temprana edad, y cómo estos poseen una inteligencia y percepción que pocas veces los educadores saben apreciar y
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conducir adecuadamente y compara la profundidad del pensamiento infantil con la de un filósofo profundo.
Defensor del ideario pedagógico vareliano lo es también Enrique José Varona, quien según Marta Martínez Llantada “insistía en la necesidad de instrumentar métodos científicos en la enseñanza con el objetivo de desarrollar a los individuos y prepararlos para la vida”9. Se puede inferir que la aplicación de métodos que propician la activación del pensamiento es la vía adecuada para el fin que él se plantea. Es muy interesante su idea que dice “la vida es acción y no lección”10. Como hijo digno de la historia y resultado de estas doctrinas pedagógicas, que influyeron en él, por la mano y la palabra de R. M. Mendive (1821-1886), nuestro J. Martí alcanzó también su grandeza como cubano, porque como hombre de su tiempo avizoró que “no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí”11. ¿Qué mejor pensamiento para ilustrar la necesidad de una enseñanza activa?
En igual período se destacan A. Diesterwerg (1790-1866) y Konstantin D. Ushinski (1824-1870), este último, de acuerdo con Marta Martínez Llantada, “creó un sistema didáctico dirigido al desarrollo de las fuerzas intelectuales de los estudiantes. Él abogaba por la idea de no sólo trasmitir conocimientos, sino capacitar a los estudiantes para que, de forma independiente, sin el maestro, pudieran adquirir nuevos conocimientos”9. Este pedagogo consideraba la necesidad de un sistema didáctico encaminado a activar las fuerzas intelectuales de los estudiantes en el proceso docente – educativo.
9 Marta Martínez Llantada. La enseñanza problémica de la filosofía marxista leninista, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1987.
10 Enrique José Barona. Trabajos sobre educación y enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1982, p.96.
11 José Martí Pérez. “Escritos sobre Educación”, p.193.
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Contrario a la escolástica, el pedagogo inglés Armstrong aplicó el método heurístico en la enseñanza de la Química, aunque no crea un sistema de métodos para esos fines.
Con igual interés, pero en el área de las ciencias naturales, el ruso J. Guerd (1874-1940), reconoce la necesidad de establecer métodos experimentales en la enseñanza, aspiración que se resuelve a partir de 1913 con los denominados métodos investigativos de la enseñanza acuñados por Raikov, pedagogo ruso, que logró resumir en su propuesta los avances pedagógicos de finales del siglo XIX y principios del XX.
Son significativos los esfuerzos hechos en América, en este caso por J. Dewey en 1909, encaminados a propiciar y favorecer las formas de pensar, pero tuvo sus limitaciones en lo filosófico, psicológico y pedagógico, por lo que era un proceso incompleto. No obstante, tuvo sus seguidores como: P.V. Berton, A. Karin y R.
Sund.12
Una concepción, con fundamento psicológico, la desarrolló J. Bruner, citado por Marta Martínez Llantada13 y que refiere cuatro aspectos básicos:
La significación de la estructura del conocimiento en la organización de la enseñanza.
La preparación del estudiante para el aprendizaje.
El pensamiento intuitivo como fundamento para el desarrollo de la actividad intelectual.
La motivación para el aprendizaje en la sociedad contemporánea.
12 Marta Martínez Llantada: La enseñanza problémica de la filosofía marxista leninista, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1987. p 84
13 Adania Guanche Martínez: Enseñanza de las ciencias naturales por contradicciones; una solución eficaz. Congreso Pedagogía 1997, p.9.
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Las anteriores tesis propugnan un enfoque activo en la enseñanza, pero no tienen una base objetiva, pues se sustentan en la espontaneidad, sin participación del medio, según Martínez Llantada.
En la literatura consultada, algunos autores sitúan el surgimiento de la Enseñanza Problémica, en la década del 50. En este período, en la antigua URSS y otros países europeos (Polonia, Bulgaria, RDA y Checoslovaquia) se publicó una serie de trabajos en los que se observan esfuerzos para que la actividad de enseñanza- aprendizaje tuviera un carácter más creador e independiente, y para que, además, en las circunstancias en que fuera recomendable y necesario contara con un carácter más activo y problémico.
No podemos pasar por alto que por esta fecha, tenemos los estudios y obra de M.
I. Majmutov (1983), que en su obra Enseñanza Problémica, hace un exhausto análisis de esta por lo que en el mundo de la pedagogía se le considera como un clásico de este tipo de enseñanza.
Se encuentran algunos pedagogos cubanos y no cubanos, que se han dedicado al estudio de la enseñanza con un enfoque problémico, es bueno señalar a dos cubanos, Alfredo M. Aguayo y Hortensia M. Amores que en su obra: Pedagogía para escuela y colegios normales, en 1959, dedicaron un capítulo al método de problemas y expresaron en una de sus partes que el pensamiento surge siempre de una situación problémica.14
En Cuba, desde 1960 hasta la fecha ha habido muchos pedagogos que se han dedicado al estudio de la Enseñanza Problémica como una vía para activar el pensamiento de los estudiantes. Entre otros, se puede mencionar a: Paúl Torres Fernández (1996), Jorge Hernández Mujica (1997), Adania Guanche Martínez (1997), Carlos Alvarez de Zayas (1995) y Marta Martínez Llantada (1987).
14 Aguayo A. M. Pedagogía para escuelas y colegios normales. A. M. Aguayo y H. M. Amores. Edit.
Cultural S.A. La Habana, 1959. p. /143-148
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Además, se ha abordado esta temática como una forma de superación del personal docente en varios seminarios nacionales.
1.2 Trabajos de Grado basadas Enseñanza Problémica en universidades Bogotanas
El estudio de las Ciencias Naturales se han planteado diferentes propuestas investigativas acerca de la enseñanza Problémica, a continuación se darán a conocer las propuestas planteas por diferentes personas y universidades.
Las aportaciones se encuentran en trabajos de las Universidades Distrital y Pedagógica, en el cual se encuentran el análisis del cambio didáctico y del aprendizaje de los estudiantes mediante el diseño de Unidades Didácticas basados en la resolución de problemas en primaria15. Se plantea la necesidad de ejecutar métodos, contenidos, y herramientas para mejorar el proceso educativo, esta investigación buscaba desarrollar en los estudiantes capacidades individuales del aprendizaje, partiendo de situaciones problémicas del contexto del estudiante.
Con ello se buscaba minimizar la memorización y repetición de conceptos lo cual permitía coartar la creatividad e iniciativa del espíritu crítico e investigativo de los estudiantes. Planteaba también la necesidad de poner en práctica las Unidades Didácticas como medio para facilitar este aprendizaje. Buscando satisfacer las necesidades que tenían los niños en el contexto. La anterior investigación tuvo un resultado positivo ya que los estudiantes aprendieron más conceptos resolviendo las situaciones problémicas.
Análisis del proceso de la enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas a partir de Unidades Didácticas en el área de Ciencias Naturales16. Este trabajo de
15 Tesis de grado. Análisis del cambio didáctico y del aprendizaje de los estudiantes mediante el diseño de Unidades Didácticas basados en la resolución de problemas en primaria. Martha Saldariaga. Colombia. 1998.
16 Tesis de grado. Análisis del proceso de la enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas a partir de Unidades Didácticas en el área de Ciencias Naturales. Carolina Salazar, Mónica Vivas. Colombia.2004
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investigación tenía como fin buscar cambios didácticos en el profesorado y en los estudiantes enfocándolos hacia un aprendizaje significativo en el Instituto Educativo Distrital los Comuneros. Esta tesis trato sobre el cambio metodológico que debe hacer el docente ante la enseñanza de las ciencias naturales para lograr un aprendizaje más flexible y creativo en la aplicación de contenidos.
También plantea la participación de toda la comunidad que se encuentra ligada a las situaciones problema que permita por medio de sus estrategias realizar una reflexión sobre los propios aprendizajes. Lo anterior se fundamentó en actividades, extra clase como son salidas de campo pedagógicas, que tenían como fin buscar un aprendizaje significativo. Obtuvieron resultados positivos en los exámenes teórico – práctico aplicados en el curso con el anterior proceso de aprendizaje.
Mientras que en el curso control las evaluaciones fueron de insuficientes, por que se aplicó un aprendizaje memorístico.
Proceso de enseñanza aprendizaje de la Ciencias Naturales mediante diseño de Unidades Didácticas basada en la resolución de problemas en grado séptimo y noveno17. Este trabajo se baso en la utilización de Unidades Didácticas enfocadas hacia la Resolución de Problemas, con salidas pedagógicas a Maloka, esto buscaba un cambio conceptual del estudiante. Por que se planteaba allí que el estudiante solo aglomeraba una serie de conceptos, sin entender realmente que significaba. Si el estudiante lograba resolver los problemas cotidianos con un pensamiento estructural conceptual, consolidada el conocimiento científico.
También se planteo en el trabajo investigativo la necesidad de un cambio de paradigmas de los docentes, para lograr un cambio total del concepto aprendizaje en el aula. Se obtuvieron resultados positivos ya que los estudiantes al responder los exámenes bimestrales argumentaron sus respuestas de acuerdo a lo
17 Tesis de Grado. Proceso de enseñanza aprendizaje de la Ciencias Naturales mediante diseño de Unidades Didácticas basada en la resolución de problemas en grado séptimo y noveno. Lady Carolina Achur Rios.
Colombia. 2004
15
observado en las salidas de campo fundamentándolo con conceptos vistos en clase.
El cambio didáctico de los profesores de Ciencias a través de la Resolución de Problemas: una experiencia de aula en la enseña de la química en secundaria18. Esta tesis tuvo como objetivo determinar qué criterios deben ser tenidos en cuenta para la elaboración de estrategias didácticas en la resolución de problemas en Ciencias Naturales, lo anterior permitió un cambio didáctico de los profesores de la asignatura, éste trabajo se basó en un sistema de clases de ciencias naturales para el uso de la enseñanza Problémica en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la escuela primaria19. En este trabajo se reseña la marcha de la investigación pedagógica que tiene como objetivo proponer orientaciones metodológicas para el uso de la Enseñanza Problémica en el desarrollo del pensamiento critico y creativo, mediante la aplicación de guías didácticas descriptivas de un sistema de clases titulado: la estructura y funcionamiento de las plantas vasculares con un enfoque problémico, en la asignatura de Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la escuela primaria del medio indígena. De esta manera, se propuso en la investigación el uso de la Enseñanza Problémica como sistemas didácticos descriptivos que proponen el uso de la Enseñanza Problémica en el sistema de clases. Al final de esta investigación los estudiantes aprendieron el funcionamiento de las plantas vasculares explicando el sistema contextualizándo con actividades de la vida diaria.
18 Tesis de grado. El cambio Didáctico de los profesores de Ciencias a través de la Resolución de Problemas:
una experiencia de aula en la enseña de la química en segundaria. Wullian Javier Torres Rodríguez.
Colombia. 1999.
19 Tesis de Grado. Propuesta de un sistema de clases de ciencias naturales para el uso de la enseñanza Problémica en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la escuela primaria. Cristina Morales Meza.
Colombia. 2001.
16
Resolución de problemas mediante integración de saberes en grado quinto en el Centro Educativo Distrital Alemania20. Este proyecto proponía tener en cuenta los intereses de los niños para la formulación de problemas de Ciencias Naturales, por que ello permitiría la resolución teniendo como base la integración de saberes adquiridos de diferentes fuentes, de esta manera se proponía el desarrollo de habilidades para el análisis, la discusión, participación, creatividad y construcción de conocimiento de su rol en el proceso educativo. Se obtuvieron como resultados, niños con la capacidad propositiva desarrollada.
20 Tesis de Grado. Resolución de problemas mediante integración de haberes en grado quinto en el Centro Educativo Distrital Alemania. Nancy Yamile Molano Martha Angélica Segura. Colombia. 2002
17 2. JUSTIFICACION
En este momento la globalización del mundo esta exigiendo personas y profesionales mas eficaces en el campo laboral, es por ello que la educación no se puede quedar atrás, debe buscar un cambio conceptual, creando estrategias como la implementación de situaciones problémicas en el aprendizaje de los estudiantes, por que el sistema educativo en general esta atravesando una crisis en la cual los estudiantes no saben aplicar su conocimiento en la vida diaria, convirtiendo el conocimiento en una realidad absoluta, en la cual no se presenta una actitud critica frente a lo que se esta aprendiendo, perdiendo el enfoque real de la educación.
Formarse en Ciencias Naturales requiere de esfuerzo y paciencia para construir un sistema de aprendizaje que permita albergar e implementar el contenido de las teorías. Es por ello que en este trabajo se quiere aplicar una estrategia basada en la resolución de problemas, para que el estudiante pueda encontrar una forma de relacionar el contexto con lo que está aprendiendo, encontrando un sentido lógico al mundo que los rodea, buscando una construcción de conceptos relacionándolo racionalmente con él; para que haya un conocimiento con interés, curiosidad y cuestionamiento.
Este trabajo investigativo busca implementar una estrategia basada en la resolución de problemas donde el estudiante a partir de actividades y talleres enmarcados en unidades didáctica tendrán fundamentalmente situaciones o experimentos, donde exigirá que él relacione el conocimiento adquirido y el nuevo creando un aprendizaje significativo.
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCION
La problemática se determinó a través de una prueba diagnóstica aplicada en el colegio Gimnasio Madre Trinidad de Calcuta a los estudiantes del grado séptimo, con el fin de evidenciar el proceso de aprendizaje que se ha implementado en este colegio a través de los años. Para ello se trabajó un tipo de pregunta abierta y cerrada, en el cual se observó una metodología de aprendizaje memorístico, de igual manera se analizó que los estudiantes no tenían la capacidad de solucionar conceptualmente situaciones planteadas en un contexto real.
En el colegio universidad libre se realizó una encuesta de preguntas abiertas y cerradas en donde las actividades sólo captan el interés momentáneo del estudiante y la participación del niño al proponer conceptos nuevos es nula presentando los conceptos de biología en una forma tradicional.
Lo anterior llevó a plantear la siguiente problemática
¿CÓMO MODIFICAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN QUINTO DE PRIMARIA, DEL COLEGIO UNIVERSIDAD LIBRE Y SÉPTIMO GRADO DEL COLEGIO GIMNASIO MADRE TRINIDAD DE CALCUTA; DE TAL FORMA QUE EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Y EL DESINTERÉS GENERADO POR LA ENSEÑANZA TRADICIONAL, SE PUEDA REEMPLAZAR POR UN APRENDIZAJE CON SENTIDO EN UN CONTEXTO CERCANO A LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE?
19 4. OBJETIVOS
4.2 GENERAL
Implementar una metodología basada en el aprendizaje de resolución de Problemas como una alternativa de mejoramiento en la enseñanza de las ciencias naturales en los grados quinto y séptimo; para los estudiantes del colegio Universidad Libre y el Gimnasio Madre Trinidad de Calcuta.
4.3 Específicos
Determinar dificultades que presentan los niños frente al desarrollo de competencias argumentativas, interpretativas y propositivas.
Aplicar pruebas de diagnóstico y posteriores, para evidenciar el mejoramiento en la realización de competencias.
Proponer Unidades Didácticas que planteen situaciones problémicas como herramienta metodológica en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Captar el interés y la motivación de estudiantes hacia la ciencia, proponiendo actividades que les facilite la aplicación de la creatividad y el sentido crítico.
20 5. HIPOTESIS
Determinada la problemática relacionada específicamente con un modelo tradicional de enseñanza de las ciencias naturales, caracterizado por clases magistrales centradas en el profesor, en donde se privilegia la memoriazación de datos, la pasividad de los estudiantes, el estudio de los conceptos alejados de la realidad del estudiante y su nula aplicación práctica en la vida cotidiana; se plantea una propuesta de enseñanza y aprendizaje orientada en el modelo de solución de situaciones Problémicas relacionadas con las funciones vitales en los reinos de la naturaleza, ciclos biogeoquimicos y germinación de semillas.
Esta propuesta desarrollará y fortalecerá el nivel de competencias del estudiante y lo capacitará para solucionar diferentes tipos de problemas relacionados con las ciencias naturales en los grados quinto y séptimo de los colegios Universidad Libre y Gimnasio Madre Trinidad de Calcuta.
Dentro de la propuesta se implementarán unidades didácticas que permitirán construir conocimiento en ciencias con base en la reflexión y acción por parte del estudiante. De esta forma se abordaran temas en los cuales se pueden relacionar conceptos de ciencias naturales de una forma más dinámica y atractiva para los estudiantes.
21 6. MARCO TEÓRICO
REFERENTE PEDAGÓGICO.
Las Ciencias Naturales requiere que los estudiantes relacionen mentalmente una variedad de conceptos los cuales no son percibidos fácilmente por los sentidos y esto hace que se dificulte la adquisición de los conocimientos y si a esto se suma el lenguaje especializado, la utilización de operaciones matemáticas y la cantidad de información que necesita ser apropiado; se genera una problemática significativa en la comprensión de conceptos y principios fundamentales de la asignatura.
Por lo anterior la enseñanza de las Ciencias Naturales busca mecanismos y herramientas para un mejor aprendizaje de los conceptos científicos en donde el estudiante realmente se apropia de los conocimientos y los aplica dentro del contexto en el que se mueve, como se plantea en el modelo pedagógico de cognición.
6.1 Modelo pedagógico de cognición
Las diversas teorías pedagógicas han resuelto diferentes interrogantes. Han definido finalidades, contenidos, y secuencias diversas y de ellas se han derivado métodos, recursos y evaluaciones distintas. El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar.
Además de saber su concepción que, a su vez, exige comprenderlo en su multidimensionalidad y en su integridad. Cada teoría ha privilegiado en ello algún o algunos de los aspectos como individuo y como ser social y cultural del hombre, estas teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas relacionadas con el para qué, el cuándo, y el con qué.
22
los modelos fundamentarán una particular relación entre el maestro el saber- alumno donde se caracterizan los niveles de jerarquización, delimitando la función de los recursos didácticos que se quieren llevar a cabo en la implementación.
En el siguiente trabajo investigativo se fundamenta en el modelo pedagógico cognitivo en donde su significación esta en tres grandes fines. De un lado, en la identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, resolviendo interrogantes vinculados con los mecanismos del aprendizaje y el olvido, el papel de la comprensión en este proceso y la posibilidad que tienen que ser transferidos los conocimientos adquiridos en un área particular del conocimiento. El segundo tiene que ver con las bases neuropsicológicas de los procesos de aprendizaje, identificación de áreas activas de la corteza cerebral. Un tercer aspecto, tiene que ver con las variables del aprendizaje, en especial la incidencia de la práctica, la capacidad, la motivación y la resonancia familiar21.
Con la estructuración de los 3 fines anteriormente mencionados el conocimiento va vinculado a otro paradigma el cual se fundamenta en un aprendizaje escolar de carácter reconstructivo en el cual participan de manera central los mediadores culturales.
“Lo que el hombre a construido en dos millones de año de existencia debe ser asimilado de una manera “significativa” en unos pocos años”.
Realmente lo que busca este modelo pedagógico es la asimilación y acomodación de los aprendizajes, mediante una reconstrucción por que las teorías y conceptos ya están escritos y comprobados científicamente lo que realmente se busca es hacer que el estudiante adquiera por medio de metodologías o didácticas un aprendizaje significativo; de acuerdo a estructuras mentales acordes a su edad (10-12 años) teniendo en cuenta la práctica de situaciones, para desarrollar capacidades. Donde el estudiante realice operaciones intelectuales con mayor calidad, aprendiendo a un ritmo mayor.
21 Zubiria J. LOS MODELOS PEDAGOGICOS. Samper Editorial. Colombia. Bogota 1994.
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Por ejemplo cuando se dan proposiciones, él las logre interiorizar y extraiga más información cerca de las mismas, disminuyendo el tiempo que se requiera para obtener la información. Esto exigirá un desarrollo de pensamiento crítico y creativo, elevando el nivel de dificultad, complejizando el conocimiento21.
6.2 Unidades Didácticas
En ellas se considera que los docentes son profesionales con ideología, creencia frente al mundo y la vida, con experiencias y planteamientos pedagógicos vitales que, inevitablemente tienen una repercusión en una parte tan importante de su vida como es la intervención profesional. “Se enseña en función de cómo se piensa”.22
1. Se realiza una planificación donde se selecciona los contenidos, conceptuales.
A esto se le suele llamar “lo que hay que saber” o también se puede ver desde una selección de actitudes y experiencias. Después se relacionan los conceptos que el estudiante debe aprender con dichas actividades.
2. Estipulación de objetivos: Ello implica comenzar por la determinación de una serie de metas las cuales están en función de la secuenciación de las ideas fuerza.
“se llama ideas fuerza a un pequeño conjunto de metas o de contenidos de cualquier tipo y sus aplicaciones prácticas, que constituyen el núcleo de los aprendizajes que pretendemos conseguir”.22
3. Selección de un tópico: la selección en las Unidades Didácticas suele estar determinado por las necesidades del grupo de profesores, cambios legislativos,
21 Zubiria J. LOS MODELOS PEDAGOGICOS. Samper Editorial. Colombia. Bogota 1994.
22 FERNANDEZ G. Y COLS. COMO HACER UNIDADES DIDACTICAS INNOVADORAS Y LA ENSEÑANZA PROBLEMICAS. Diada Editorial. España. 1999
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cambios en el proyecto institucional ó si es idóneo para la edad y diversidad de niveles de desarrollo de los alumnos. El tópico requiere:
A) Conocer los intereses que tienen los estudiantes y los que se pueden suscitar con dicho tópico.
B) Tener información de los conocimientos, habilidades, destrezas de los estudiantes con los que se va a trabajar.
C) Conocer los recursos materiales didácticos con los que se puede contar.
D) Analizar la situación de la unidad Didáctica dentro de los distintos niveles de concentración curricular, recogiendo su relación con otras unidades o asignaturas con el PEI. del colegio.
Una segunda opción es aproximarse a los conocimientos de los estudiantes y al entorno de la vida diaria, es decir, el acercamiento del conocimiento escolar y cotidiano.
4. La evaluación: Debe referirse al proceso de aprendizaje completo y, dado que éste depende tanto del alumno como del profesor, del aula y de los demás factores del entorno, es el conjunto lo que debe ser evaluado.
6.3 Enseñanza Problémica
Dentro del constructivismo encontramos la enseñanza Problémica como un método más de enseñanza en cual busca la potencializacion y la creación del aprendizaje como lo focaliza Carlos Medina Gallego docente investigador en su libro entre el Constructivismo y la Educación Activa.
Él en su libro, toma la enseñanza como un acto que potencializa la creación ya que es una necesidad humana básica pero que en muchas ocasiones está insatisfecha.
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Por que se coarta los desarrollos y procesos cognitivos; cuando una persona se acerca al conocimiento ya que se hace de una forma artificial y cuando es impuesta se vuelve carente de sentidos; entonces la escuela se convierte en un espacio insoportable y en una rutina descontextualizada, generando dinámicas de resistencia y auto negación23. Lo anterior se ve reflejado por que los currículos son dogmáticos, los cuales encadenan la ciencia a principios rigurosos los cuales llevan a la aprehensión memorísticas y aislada, a otra forma de conocimientos, y la resolución de problemas se ve como trasciende de la vida humana.
Lo anterior dio pie a elaborar una nueva corriente de pensamiento y acción la cual abre espacios en donde se aprende del error como del acierto, en donde se tiene más en cuenta el método que el conocimiento mismo. Donde la escuela es más significativa, y tiene en cuenta la capacidad de aprender e investigar que la adquisición de saberes específicos. Interesa más la forma como se construye el conocimiento; como se forma la persona común y corriente para ser investigador, para que elabore conceptos o conjuntos de principios. Consiste en potencializar al joven, su capacidad para aprender por si mismo; para que construya un ambiente educativo con sus propias disciplinas y rigores de estudio; buscando en el conocimiento científico el conocimiento universal.
No existe un solo método, siempre se utilizan varios métodos de percepción; el método es la nave donde se viajan a los gratificantes territorios del saber a la velocidad que nos tracemos, es el medio por el cual llegamos a las metas propuestas.
El mayor reto es tomar un nuevo contexto donde se integre diferentes áreas y busque ser más dinámico y coherente, superando la fragmentación que llevo al cientificismo extremo.
23MEDINA, C. la ENSEÑANZA PROBLEMICA. Rodríguez Quito Editorial. Colombia. 1997
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En donde el currículo permita una flexibilización continua de métodos de enseñanza aprendizaje.
Se tiene en cuenta la estructura mental que vayan adquiriendo los estudiantes como es el mapa conceptual el cual lo utiliza para resolver interrogantes a partir de sus ideas básicas. A partir de esto se tiene en cuenta la teoría personal: La cual surge de las relaciones con la cotidianidad, esta dirige la interacción social. La segunda forma de la teoría personal es la apropiación del conocimiento, éste lleva a complejizar la cognición.
Toda persona tiene formas diferentes de construir sus conocimientos y formas de ver su contexto y la forma como ésta interacciona con su saber. El conocimiento en este caso es el eje, es el sistema de constructos teóricos que hemos elaborado para explicar las cosas que tienen que ver con la naturaleza, la sociedad y nuestra propia trascendencia.
El conocimiento es posible por:
1. Surge del contexto y espacios en que se desarrolla
2. Elaboración simbólica que construye, la forma que nos representemos los fenómenos para poderlos comunicar en su ausencia24.
Toda persona tiene una experiencia personal intransferible que es su supuesto básico lo cual define sus comportamientos y relaciones con el mundo exterior. El docente en está caso busca es desarrollar un pensamiento y la formación del espíritu científico no ser un transmisor.
Concepto de Clase: Es un espacio pedagógico en el que se da un acto de aprendizaje en un contexto y en conocimiento constituye el escenario fundamental.
24 MEDINA, C. la ENSEÑANZA PROBLEMICA. Rodríguez Quito Editorial. Colombia. 1997
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Una clase debe fundamentar mejor el mapa conceptual de cada persona en torno a un problema de conocimiento científico.
La clase funciona como un organismo vivo, nace crece se reproduce y se transforma.
El nacimiento: No es un programa establecido ni obligatorio, nace de un problema significativo con una relación socio cultural con necesidades individuales y colectivas.
Crece: Es cuando se trasforma en un ejercicio pedagógico, busca encontrar respuestas y soluciones entorno a un problema.
Desarrolla: tiene mayor profundización y nuevos interrogantes y eleva la capacidad de compromiso y trabajo
Se reproduce: Cuando el problema se desdobla en otros problemas y se vuelven problemas reflexivos en unidades de trabajo independiente.
Se transforma: Cuando la problemática es particular y se relaciona directamente con el conocimiento
El resultado: forma un estudiante con Interés, curiosidad, motivación, participación Interés: Es la respiración, es el encargado de renovar el proceso para que sea vital, se mide por el interés atención y compromiso del grupo.
La motivación: Es el pulso es lo que despierta el entusiasmo y nos hace actuar.
Curiosidad: es la presión, es la fuerza necesaria para generar una dinámica como se desarrolla la clase, alimenta el interés y la motivación viene con preguntas y problemas.
Participación: Es lo que mide el proceso ya que el estudiante interviene lo que el percibe.
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Cada docente apropia su técnica en donde define variables como el desarrollo la evaluación, qué enseñar. Pero a la vez se vuelve mecánico entonces cumple programas. Lo contrario pasa con la enseñanza problémica; ella invita a desprenderse de esté tipo de variables y debe primero ver al estudiante como interlocutor y no como receptor, donde se busca que el sea el eje del proceso y sea quien por si solo encuentre la aprehensión del conocimiento. Así mismo el docente debe dar confianza al estudiante mediante interacciones de camaradería y afecto25.
Este enfoque lo que busca es trabajar por la formación del estudiante para que tome su entorno social –cultural y a partir de este proceso transforme y califique en forma compleja los mismos, donde los niños y jóvenes adopten formas distintas de captar el conocimiento, dando como resultado un fortalecimiento de la percepción del mundo; y se pueda ver en línea horizontal el docente y estudiante.
El estudiante debe desarrollar la contrastación de su punto de vista con conceptos científicos para fortalecer su dialogo argumentativo, desarrollando habilidades donde pueda llegar a elaboraciones conceptuales; así el niño y el joven se vuelven epistemonautas; viajeros del conocimiento.
La enseñanza problémica: tiene los siguientes aspectos y características.
El maestro tiene como labor hacer que el estudiante acepte, reconozca que él sólo es el responsable de formarse, si esto sucede el docente solo acompaña el proceso.
El niño debe crear sus propias representaciones conceptuales y establecer relaciones consigo mismo.
La disposición para crear espacio a nuevos argumentos cuando explique debe ser rica en significado y sentidos.
25 MEDINA, C. la ENSEÑANZA PROBLEMICA. Rodríguez Quito Editorial. Colombia. 1997
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La situación problémica debe tener los siguientes aspectos
1. Debe ser resultado de una necesidad, no impuesto, surge del estudio del grupo.
2. Debe ser motivante en un proceso de búsqueda.
3. Debe agotar el conocimiento formal del estudio para que el estudiante busque más.
4. Debe adoptar y construir su propia categoría.
El Problema Metodológico del Docente.
El docente plantea la metodología a través de su conocimiento al formular el problema con sus estudiantes donde abarca implícitamente el campo de búsqueda intelectual, se formula el objeto y las condiciones en que se realiza el mismo y jamás se pierde de vista el tema central.
LLantada dice que el problema no es cualquiera sino el que surge en el proceso de asimilación de los estudiantes, así el problema es para el estudiante y no para el docente.
Ya elegido el problema se hace una apropiación y pasa a un objeto, para proceder a desarrollarlo, para después pasarlo a describir en preguntas el cual es la fundamentación de la enseñanza problema.
La Tarea Problémica
Es concebida en 3 aspectos.
1. Definir el método.
2. Definición del conocimiento faltante.
3. Buscar el conocimiento que responda las preguntas problémicas y la solución de la pregunta central.
Momentos de la Enseñanza Problémica
1. Convertir el problema común en situaciones problémicas.
2. Precisar en la situación Problémica la pregunta central.
3. Desglosarla pregunta central en preguntas problémicas.
30 4. Precisar el conocimiento faltante.
5. Definir el método para la búsqueda del conocimiento.
6. contestar las preguntas problémicas.
Solucionar el problema central.
Lo anterior depende del grado de complejidad que se quiera utilizar, este grado de complejidad está entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos se desarrolla a partir de conjuntos de operaciones intelectuales donde el estudiante descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos y despierta la inquietud para la investigación.
La Clase Problémica
La escuela debe cumplir tres funciones
1. Proporcionar conocimientos esenciales y enfoques metodológicos.
2. Crear espacios para que reflexione críticamente.
3. Que fortalezca la creatividad y la dinámica de desarrollo del estudiante y cree condiciones intelectuales para que produzca una elección consiente de su definición profesional.
Todo esto conllevará a formar más estudiantes enfocados hacia las ciencias naturales, a una biología más aprehensiva y una química más aplicada; en donde permita una integración de áreas que tenga como actores los estudiantes y como evaluadores los docentes, de los diferentes procesos de investigación y como medidor los resultados alcanzados.
31 6.4 REFERENTE LEGAL
La educación colombiana esta regida bajo la ley 115 que define la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, aunque esto no se ha cumplido en algunas instituciones educativas es un deber de los docentes, formar esta clase de estudiantes, como la plantea la resolución de problemas como una formación permanente en la cual interactúa la parte social y cultural de un individuo en la comprensión del aprendizaje26.
Además las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación debe cumplir una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad; así como de la calidad y cubrimiento del servicio, promoviendo el acceso al servicio educativo, con cubrimiento nacional velando por la calificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo; (art. 4 ley 115).Aunque en la parte investigativa no se ha tenido en cuenta por el gobierno, por factores económicos y pedagógicos se ha hecho muy estrecho el camino de la investigación a pesar que está reglamentada como un derecho27.
Es por ello que la educación se desarrolla bajo parámetros que busca el pleno desarrollo de la personalidad y la formación de los derechos humanos; así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, permitiendo la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, mediante
26 MARTÍNEZ LLANTADA, Marta. Análisis lógico gnoseológico de la enseñanza Problémica de la filosofía, Revista Ciencias
Pedagógicas No. 9, julio – diciembre, La Habana, 1984.
27 LEY GENERAL DE EDUCACION, Ley 115, de 1994. Articulo 4.
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la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
permitiendo el acceso a la misma. Art. 67 de la Constitución Política.28
Esta adquisición de conocimientos debe desarrollar capacidades críticas, reflexivas y analíticas que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; buscando alternativas de solución de problemas permitiendo un progreso social y económico del país; creando una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;
desarrollando la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y permita al educando ingresar al sector productivo29. Art. 5.- fines de la educación ley 115.
Lo anteriormente mencionado se concreta en el proyecto ambiental escolar de acuerdo con los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional y la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares, con miras a coadyuvar la resolución de problemas ambientales específicos .(Decreto 1743 capitulo I)30
Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar. (ART 3o. responsabilidad de la comunidad educativa). Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región. Lo cual permite
28LEY GENERAL DE EDUCACION, Ley 115. Articulo 67. 1994
29Ley GENERAL DE EDUCACION, Ley 115. .Articulo 5.1994
30Ley GENERAL DE EDUCACION, Ley 115. Capitulo I. Decreto 1743. 1994
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una relación directa, entre el estudiante y su contexto buscando la resolución de problemas, a partir de los componentes del currículo31.
Este proyecto privilegia el aprendizaje más significativo acorde a las necesidades del estudiante mejorando el aprovechamiento de los recursos para una mejor metodología. Mientras que el plan de estudios estructura las áreas obligatorias que tiene aspectos importantes como la identificación de problemas de cada área, la distribución y la secuencia del proceso educativo, los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben adquirir al finalizar el año escolar;
Sugiere un diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. Permitiendo una metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar, a cabo la autoevaluacion institucional (Art. 3).
Otro punto importante es la reglamentación del currículo que se estudia en el decreto 230 del 2002 capitulo I Articulo I. Orientaciones para la elaboración del Currículo; donde se define el concepto de currículo entendido como los criterios y planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en practica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional en donde se articula la enseñanza Problémica como metodología de mejoramiento.
Todo lo anteriormente escrito debe ser evaluado continuamente e integralmente según el decreto 230 en su art. 4o. sus objetivos son:
a. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos;
31Ley GENERAL DE EDUCACION, Ley 115. Articulo 3. responsabilidad de la comunidad educativa. 1994
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b. Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media;
c. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios.
d. Suministrar información que contribuya a la autoevaluacion académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes términos; Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente y Deficiente.
35 7. METODOLOGIA
7.1 Contexto institucional
El Colegio Universidad Libre está ubicado en la localidad 5 de Engativa un sector comercial.
Se encuentra al lado del jardín Botánico José Celestino Mutis y del Colegio Francisco José de Caldas. Igualmente, tiene la ventaja de contar con lugares de recreación como el parque Simón Bolívar y el Parque el salitre; también se considera un lugar con estratos 3 y 4. Es un sector privilegiado ya que cuenta con centros comerciales y centros de salud. Cuenta con todos los servicios públicos como son el agua, luz, alcantarillado, gas, entre otros.
Los estudiantes del Colegio Universidad Libre pertenecen a los estratos 2, 3 y 4;
tienen acceso a todos los servicios públicos, sus padres trabajan en lugares con estabilidad económica alta, tienen todas sus necesidades primarias satisfechas como son vivienda, comida y vestuario.
Algunos padres cuentan con microempresas fruto de estudios superiores realizados y otros son empleados de la universidad libre. Esta estabilidad económica permite que los estudiantes gocen de todas las herramientas para un buen aprendizaje como es la Internet y el acceso a programas culturales extranjeros. El contexto del colegio Universidad Libre la gran mayoría de los niños goza de las necesidades primarias satisfechas, esto quiere decir que pueden acceder a una educación de alta calidad. (Ver anexo 2).
El colegio Madre Trinidad de Calcuta esta ubicado en SEDE: Calle 69 No.105H - 54 Alamos Norte - Bogotá, D.C. – Colombia. Se encuentra localizado en la zona décima, Engativá. La localidad de Engativá que en lengua chibcha significa
“PUERTA DEL SOL –(INGATIVA), está situada al nor-occidente del Distrito Capital ; limita por el norte con el Río Juan Amarillo, que la separa de la localidad de Suba; por el sur con la autopista El Dorado, llegando al antiguo camino de Engativá; por el Oriente con la Avenida 68 o del Congreso Eucarístico, limite
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con la localidad de Barrios Unidos y por el Occidente con el Río Bogotá. Su espacio geográfico es una zona plana de origen fluviolacustre; su zona de influencia pertenece a las cuencas de los ríos Bogotá, Fucha, Salitre y Juan Amarillo y a los pantanos o humedales de El Jaboque y al Lago de Santa Maria.
Comprende aproximadamente unas 3.000 Hectáreas, en las cuales se encuentran ubicados unos 300 barrios con más de un millón de habitantes.
Caracterización del contexto: la gran mayoría de las familias residentes provienen de otros lugares del departamento y del país, con alta movilidad. El sector se caracteriza por ser una zona residencial y comercial, con algunos visos de índole Industrial.
7. 2 Población y Muestra
El colegio Universidad Libre cuenta con 32 estudiantes en el grado Quinto de Primaria con 18 niños y 14 niñas. De los cuales hay 2 repitentes, son niños que oscilan entre edades de 10 y 11 años (ver anexo2). Son estudiantes que por su edad están comenzando a experimentar cambios físicos, hormonales y actitudinales, los cuales tienen procesos de aprendizaje, que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
Los estudiantes del Colegio Gimnasio Madre Trinidad de Calcuta son 22 en el grado séptimo con 12 niñas y 10 niños, se encuentran en las edades de 12 a 14 años. Con 1 estudiante repitente, los estudiantes están en la pre adolescencia su estructura mental es más conceptual, manejan términos científicos utilizando palabras mas técnicas.
7.3 Líneas de Investigación
La Universidad Libre de Colombia tiene como línea de investigación el desarrollo humano como proceso de construcción de la autonomía del sujeto y la producción
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del conocimiento relacionando la pedagogía, la didáctica y el contexto escolar dentro del marco de las ciencias naturales; desarrollando proyectos interdisciplinarios relacionados con los proyectos ambientales escolares, buscando enfocar a los docentes practicantes en el campo de la investigación que faciliten la comprensión y aplicación del conocimiento y aprendizaje. El practicante docente debe tener un perfil humanista y de formación educativa y pedagógica.
Igualmente la estructura curricular se valida y consolida en la medida en que la relación espacio – tiempo lo permite, ya que los espacios académicos son redimensionados en cuanto al trabajo docente y del estudiante, en consecuencia la practica pedagógica esta fundamentada en la formación en investigación ya que es el eje articulador del programa en lo que a la formación del licenciado se refiere desde el primer semestre hasta el décimo semestre.
Este proceso de investigación tiene como gran enfoque ubicar al docente practicante dentro del contexto de la pedagogía y la formación educativa, a través de tres fases>
Fase I: Ubicación, conceptualización ¿de dónde parte?
Busca en el docente practicante una ubicación dentro del contexto de aula en la educación básica media; para que desarrolle procesos de observación estructurada y participante buscando un acercamiento real con los estudiantes, y haga visible lo invisible del PEI del colegio.
Fase II: fundamentacion ¿por dónde paso, a través de que medios llevo acabo mi practica docente?
Empieza el trabajo docente pedagógico y didáctico en el aula, donde se plantean la Unidades didácticas aprobadas por el docente titular y el docente tutor investigativo, para ser sometidas a discusión y aprobación. Estas unidades Didácticas buscan plantear nuevas metodologías de acuerdo a las necesidades del estudiante y de acuerdo a lo planteado en el proyecto de investigación.
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Fase III: Aplicación y proyección ¿A dónde quiero llegar? ¿A dónde he llegado?
Se desarrolla las acciones de enseñanza y aprendizaje y adelanta el trabajo pedagógico-didáctico y contribuirá a la formación integral de los estudiantes del colegio.
7.4 Tipo de Investigación
En el siguiente trabajo se realizará la investigación cualitativa la cual describe una forma de investigación que puede ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que responde a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se puede lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales.32 Es por ello que éste trabajo se fundamenta desde la investigación acción por que se analiza, las acciones humanas, profundizando en una fase exploratoria que adopto una postura teórica lo cual emprende una acción para cambiar la situación.
La investigación realizará las siguientes fases:
1º Ciclo de Acción: Definir Problema
Se realizó observaciones participantes y no participantes en donde se detecto la necesidad de aplicar una metodología diferente en el área de Ciencias naturales.
2º Ciclo de Acción: Ideas de Hipótesis
Se planteó una hipótesis para resolver el problema de investigación, donde se realizó el planteamiento y la justificación de la investigación.
3º Ciclo de Acción: Desarrollo del Plan
Se desarrollaron en tres fases:
32McKERNAN, J. INVESTIGACION – ACCIÓN Y CURRICULUM. Morata editorial. Londres. 1996.
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1ª Fase: Se realizó una revisión bibliografica sobre la Enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales, donde se encontró la Resolución de problemas como una alternativa de mejoramiento de la Ciencias.
2° fase: Seleccionar el grupo estudiantes de quinto del colegio Universidad libre y séptimo del colegio Gimnasio Madre Trinidad de Calcuta
3ª Fase: Elaboración de la unidad didáctica con el tema a tratar: “funciones vitales en los reinos de la naturaleza”,”ciclos biogeoquimicos” y “germinación de una semilla”. En donde se plateó la metodología de resolución de problemas a partir de un experimento.
4º Ciclo de Acción: Poner en práctica el plan
Se aplicó en el aula de clase la unidad Didáctica “funciones vitales en los reinos de la naturaleza”, “ciclos biogeoquimicos” y “germinación de una semilla”. Después se procedió a explicar cada una de las funciones vitales en los reinos de la naturaleza, ciclos biogeoquimicos y germinación de una semilla; aplicando situaciones problémicas. Después se contextualizó los temas vistos a partir de una situación problémica aplicada en un laboratorio casero “criando un ser vivo”.
5º Ciclo de Acción: Evaluación de la Acción
La evaluación se realizó a partir de las síntesis, talleres y solución de problemas que los estudiantes realizaron durante el proceso de aplicación de la Unidad Didáctica Funciones vitales en los reinos de la Naturaleza, ciclos biogequimicosy germinación de la semilla y a partir de una prueba escrita donde se preguntaba sobre todas las funciones vitales en los Reinos de la Naturaleza con el fin de evaluar competencias.
6º Ciclo de Acción: Reflexiones
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De la prueba escrita realizada se extrajeron resultados y análisis basado en el desarrollo de competencias que alcanzaron los estudiantes de Quinto de primaria del colegio Universidad Libre.
7º Ciclo de acción: Conclusiones
41 8. RESUMEN
Éste trabajo se realizo con un grupo de 32 estudiantes del grado Quinientos uno del Colegio Universidad Libre y el Colegio Gimnasio Madre Trinidad de Calcuta en el grado séptimo; tuvo como metodología la aplicación de situaciones Problémicas. Desde el punto de vista teórico se fundamenta en el aprendizaje Problémico que plantea Martinez Llantada, teniendo en cuenta el modelo constructivista planteado por Ausbel, en donde el estudiante es el eje articulador y formador de su propio aprendizaje.
La metodología utilizada incluye la aplicación de instrumentos como, la aplicación de entrevistas, para saber del contexto y las expectativas que tenían con las Ciencias Naturales; además de establecer situación Problémicas para la enseñanza de las ciencias específicamente las funciones Vitales en los reinos de la naturaleza con un experimento llamado “criando un ser vivo”, los ciclos biogeoquimicos y la germinación con un experimento llamado la “botella viva”.
Implicó también la elaboración de talleres evaluativos. Al terminar el tema el estudiante construía o elaboraba escritos a partir de las explicaciones gráficas y situaciones problémicas que se realizaban en clase, para después hacer un análisis de competencias de los escritos. Por último, se elaboró una evaluación final escrita en donde se preguntaba sobre todos las funciones vitales de los reinos de la naturaleza; a partir de ellas se realizó el análisis de competencias;
que finalmente se comparó con los escritos o resúmenes elaborados en el transcurso del periodo académico.
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9. ANÁLISIS Y RESULTADOS
Las siguientes son las encuestas realizadas a los estudiantes de Quinto de Primaria del Colegio Universidad Libre en donde se buscaba indagar más sobre su contexto edades y las expectativas que tenían con el área de Ciencias Naturales.
9.1 TABULACIÓN DE ENCUESTAS
1. ¿Te gustan las clases de Ciencias Naturales?
¿Te gustan las Ciencias Naturales?
0 20 40 60 80 100
Si NO
Respuestas
Porcentaje
Serie1
Según la encuesta realizada el 95% de los niños les gustan las ciencias naturales, por la aplicación que tiene en su vida; además les gusta porque les interesan los animales y las plantas, además la docente trata de enfocarlos hacia un aprendizaje significativo el cual los lleve a entender su contexto, a partir de un conocimiento científico.
2. ¿Qué te gusta del colegio?
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¿Que te qusta del colegio?
0 10 20 30 40 50 60 70 80
1
Porcentaje Planta fisica
Las clases Todo
A mayoría de los estudiantes, el 76% les gusta la planta física y al 16% les gusta la clase. Eso quiere decir que a los estudiantes les gusta más la parte estructural y el ambiente que los rodea. Muchas de sus respuestas se enfocaron hacia la naturaleza como una motivación para ir al colegio, y como segunda opción y escasa, están las clases y la parte cognitiva dentro de la motivación de ir al colegio. Otros se guiaron más en la parte social como son los amigos y los profesores como motivación.
3. ¿Con quien vives?
¿Con quien vives?
45%
52%
3%
Nucleo familar completo
Nucleo incompleto
Otro nucleo familiar
Este curso se caracteriza por que el 52% de los niños viven sólo con una figura familiar que en mayoría de los casos es la mamá; esto quiere decir que los
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niños no tienen a su lado su padre, llevándolos a sufrir cambios sicológicos.
También se caracterizan por vivir con varias personas, como son la abuela, tíos y primos; esto hace que el niño tenga mayor contacto con gente adulta, muchos de ellos no tienen hermanos menores sino mayores, encontrando en sus compañeros de grupo lazos fuertes de compañerismo y amistad. Son niños que no presentan grandes problemas afectivos ya que la mayoría de sus padres están muy pendientes de su proceso cognitivo y afectivo y sus necesidades primarias están completamente satisfechas mejorando su calidad de vida.
4. ¿Qué es ciencia para ti?
¿Que es la ciencia para ti?
42%
10%
32%
16%
Explicar fenomenos e investigar Es un fenomeno natural
Es la forma de encontrar la verdad Descubrir
La mayoría de los estudiantes el 42% conceptualizan la ciencia como un fenómeno que explica la naturaleza de las cosas, que ya está dicha y escrita, y lo toman como paradigmas los cuales no se pueden romper y lo toman como algo lejano y difícil de alcanzar, aunque también el 32% piensan que es la forma de llegar a la verdad investigando, lo cual es un punto a su favor, ya que presenta un cambio de mentalidad, porque tomarían como pauta la investigación la cual permite procesos.
Mentales como el proponer hipótesis, argumentar, solucionar, ratificar y dar conclusiones. Un 16% lo toman como la forma o el proceso de llegar a la verdad,
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permitiendo la construcción donde el estudiante es mas activo y se encuentra motivado a acceder al conocimiento sobre la ciencia, aunque esta mentalidad se encuentra en un bajo porcentaje, mostrando que aun no se ha cambiado del todo el paradigma.
6. ¿Hacen salidas de campo en la institución?
Las salidas pedagógicas en este grado se realizan a nivel cultural, obras de teatro y presentaciones, pero no la tiene como herramienta de aprendizaje; además no asisten con mucha frecuencia al laboratorio, lo cual no permite un desarrollo completo, ya que esto funcionaria como un incentivo para continuar en la búsqueda del conocimiento; además permitiría la aplicación de conocimientos y el desarrollo de destrezas manuales en los niños. Este colegio cuenta con una gran infraestructura; sus instalaciones pueden ser ambientes para el desarrollo de investigaciones, por su naturaleza o para realizar convenios con el Jardín Botánico, para fomentar el aprendizaje significativo del entorno que los rodea.
¿Hacen salidas de campo?
SI, 74%
NO, 25%
SI NO
46 7. ¿Qué no te gusta del colegio? ¿Por que?
Los estudiantes de la Universidad Libre, en un 71% no les gusta la planta física, no se sienten a gusto con los prados en mal estado, en esta pregunta los
estudiante se fijaron mas en la parte estructuran del colegio, dejando de lado la parte cognitiva, como la metodología de los docentes, a pesar que se explico, la pregunta no supieron plantear las inconformidades, aunque el 16% de los
estudiantes expreso gustarle todo lo del colegio, no lograron argumentar y definir porque les agrada. Un 13% expreso que no les gusta sus compañeros de curso, por motivos de maltrato verbal o físico.
71%
16% 13%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
La planta fisica
Los compañeros . ¿Qué no te gusta del colegio?
¿Por que?
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9. ¿Qué no te gusta de la clase de Ciencias Naturales?
En un 85% les gusta las ciencias naturales, llevándolos a una motivación para que aprendan rápidamente las ciencias, además les agrada por que tienen que ver con la naturaleza y los animales, pero se sienten inconformes por que no se pueden expresar con libertad, por que la docente es muy estricta con la disciplina y muchas veces no permite el proceso de comunicación entre docente y estudiante, lo cual no permite un proceso tan importante como es la retroalimentación de ideas entre docente-estudiante. Un 3% no le gusta las investigaciones que se hacen por que no saben como sustentar y argumentar los procesos biológicos que se presentan, sintiéndose frustrados, rechazando, nuevos procesos metodológicos,
10. ¿Te sirve para la vida el estudio de las Ciencias Naturales?
En esta pregunta el 100% estaba de acuerdo que las carreras que van a estudiar tienen que ver con las clase de Ciencias Naturales pero al preguntarle como se aplicaban, no supieron responder, algunos se limitaron a contestar que si pero la parte argumentativa en cuanto a aplicación de conocimientos no estaba clara.
¿Qué no te gusta de la clase de Ciencias Naturales?
85%
6%
3% 6% Le gustan las
C. N.
No nos dejan expresar
las
investigaciones
No teniene en cuenta la teologia
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11. ¿Qué te gustaría aprender de Ciencias Naturales?
En Quinto de primaria un 39% les gusta más las clases que tienen que ver la flora y la fauna debido a que los estudiantes les gusta mas conocer sobre las diferentes especies que existen en el planeta, y las curiosidades que éstas especies tienen, muy enfocado hacia los programas científicos que ofrece Discovery Channel, les motiva a saber más sobre Ciencias Naturales. Aunque ellos lo enfocan mas hacia los fenómenos que presenta la naturaleza y dejan de lado la parte científica y argumentativa por que cuando se les pide que realicen ejercicios donde tienen que sustentar, no contestan o se dispersan en sus respuestas. Un 35% respondió cosas que no aportaban mayor información al enfoque de la pregunta, por que no supieron definir que querían aprender.
También hubo mucha motivación por la parte química ya que el 16% quieren saber sobre sustancias, manifestando querer experimentar en el laboratorio para conocerlo o para a pender a manejar los instrumentos.
¿Qué te gustaría aprender de Ciencias Naturales?
10%
39%
35%
16% Respuestas
descontextualizadas Sobre Flora o Fauna
Astronomia
Sobre sustancias Quimicas
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12. ¿Qué te gustaría estudiar cuando salga del colegio?
Los estudiantes están muy motivados para estudiar carreras que tienen que ver con ciencias; un 52% debido a la metodología que lleva la docente, por que les hace ver la ciencia como una herramienta importante de trabajo, las carreras más destacadas son la medicina, veterinaria pero un 39% se enfoca hacia carreras como el derecho y artísticas como el canto, diseño. El 9% quiere ser docente, por que le gusta ayudar a la gente.
¿Qué le gustaría estudiar cuando salga del colegio?
39%
52%
9%
No tiene nada como ciencia Tienen que ver como ciencia Docentes
