Uso de recursos mixtos multimediales e impresos para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la institución educativa barrio parís sección c, del municipio de Bello

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(1)Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. Por JENNY GIRLESA HOLGUÍN GUERRA Asesora Gloria Esperanza García Botero, Magíster en Educación Grupo de investigación: Lenguajes y Educación. Trabajo de Grado para optar al título de Licenciada en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación, sede Medellín 2012.

(2) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. AGRADECIMIENTOS. Primero que todo a Dios y a la Virgen Santísima, que permiten que cada día nos levantemos y derraman sus gracias infinitas sobre todos los hombres, y que por su gran misericordia nos llevan a alcanzarlas. A toda mi familia, que con su crianza y ejemplo sembraron en mí valores que me fortalecen como persona. A mi hija Luciana, que es el motor de mi vida. A Liliana, mi profesora de infancia: gracias. Con ella viví en la escuela momentos de aprendizaje muy significativo.. A las niñas y niños de segundo grado, que compartieron conmigo sus experiencias de vida escribiéndolas en el papel. A las profesoras de la institución, que me permitieron ingresar a sus aulas y cooperaron contándome sus experiencias pedagógicas. A los niños de básica primaria de la Institución Educativa Barrio París sección C, a su director Carlos Enrique Hernández Giraldo y su coordinador Óscar Javier. 2.

(3) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Mesa, que bondadosamente abrieron las puertas de su Institución y dieron un apoyo valioso a este trabajo de grado.. A la docente Gloria Esperanza García Botero, que con su asesoría atenta, paciente, crítica constructiva y conocimientos orientó y canalizó mis ideas.. A las profesoras Marcela y Norayda, quienes con sus apreciados aportes ampliaron más mis conocimientos y deseos de ser docente. A las compañeras y compañeros de la Facultad de Educación, con quienes he compartido y vivido dudas y soluciones, dificultades y alternativas… tantas cosas.. 3.

(4) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. A mi madre, Por su ejemplo y apoyo incondicional.. A mi padre, Por su enseñanza en valores y comprensión.. A mi hija Luciana, Lo más maravilloso de mi vida. 4.

(5) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. “Querido papá solo queria decirte lo mucho que te amo pedoname poser tan grocera y desobediente solo te pido que nunca dejes de quererme por que sin tu Amor me muero sabes que eres mi unico apoyo solo te pido que me perdones por mi malo s compor tamientos le pido a Dios que te cuide que te proteja todos los días de la vida.” Dios te bendiga Te Amo Niña participante de la experiencia, 7 años. 5.

(6) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. TABLA DE CONTENIDO Nro. AGRADECIMIENTOS. 2. INTRODUCCIÓN. 8. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 11. 1.1. Situación problema y justificación. 11. 1.2. Formulación del problema. 15. 1.3. Objetivos. 16. 1.3.1. General. 16. 1.3.2. Específicos. 16. II. MARCO DE REFERENCIA. 18. 2.1. Marco de antecedentes. 18. 2.2. Marco teórico. 35. 2.2.1. La escritura. 35. 2.2.2. La escritura infantil. 42. 2.2.3. Nociones básicas de multimedia. 51. 2.3. Marco contextual. 55. III. DISEÑO METODOLÓGICO. 59. 3.1. Enfoque. 59. 3.2. Modalidad de investigación. 59. 3.3. Población y muestra. 61. 6.

(7) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 3.4. Técnicas e instrumentos. 63. 3.5. Fases de la investigación. 65. IV. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. 67. V. RESULTADOS Y ANÁLISIS. 92. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. 106. ANEXOS. 109. 7.

(8) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. INTRODUCCIÓN. En la perspectiva de formar maestros investigadores de sus prácticas pedagógicas, la Facultad de Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia posibilita a las y los estudiantes de las licenciaturas que administra, una experiencia de práctica pedagógica e investigativa; fruto de esta oportunidad es el estudio: Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos–. para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello, que se llevó a cabo con los niños y las niñas de segundo grado de la institución educativa en mención.. Este estudio consistió en el análisis de las aportaciones de la implementación de una propuesta de intervención didáctica que vinculaba recursos multimediales e impresos para el desarrollo de las habilidades escriturales de los estudiantes.. 8.

(9) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Una pauta muy importante para esta experiencia posibilitar que los niños construyeran textos en los que se permitieran la expresión de sentimientos, fantasías y pensamientos, a partir del diseño de actividades significativas y diferentes.. Utilizando términos del docente e investigador Rubén Darío Hurtado, la escritura fue considerada en este ejercicio, esencialmente, como herramienta para comunicar y generar pensamientos. Superando de esta manera una perspectiva mecanicista que la reduce a acciones perceptivas y motrices.. El informe lo constituyen cinco capítulos: Planteamiento del Problema, Marco de Referencia,. Diseño. Metodológico, Propuesta de Intervención Didáctica,. Resultados y Análisis.. 9.

(10) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Finalmente, espero que las actividades aquí presentadas activen las ideas de las/os docentes de las áreas de Lengua Castellana y Tecnología e Informática, para que la integración curricular siempre sea vista como una alternativa de posibilidades inagotables.. 10.

(11) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. I.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 Situación problema y justificación. Durante un lapso de 1 ½ año desarrollé la práctica pedagógica e investigativa con los estudiantes de la básica primaria de la Institución Educativa Barrio París, sección C. Uno de los aspectos que más llamó mi atención durante este periodo, fue evidenciar las dificultades que presentaban los niños y las niñas para leer y escribir con el nivel de competencia que se demanda para grado académico; en razón a ello consideré necesario y pertinente llevar a cabo un trabajo de grado que atendiera esta problemática, es decir, contribuyera al desarrollo de habilidades escriturales de la población estudiantil.. Elegí el grado segundo para realizar el estudio, en consideración a que para este nivel se prevé que los niños se encuentran en la etapa alfabética, que se da. 11.

(12) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. cuanto éstos comprenden la correspondencia fonema - grafía y escriben de un modo muy cercano a la convencionalidad, “sólo” les falta adquirir otros aspectos de esta convencionalidad como la ortografía, la segmentación de palabras, entre otros. También opté por este grado, debido a que estimé importante empezar a motivar, estimular y desarrollar procesos escriturales en un nivel inicial y no cuando están en grados más avanzados –p.e.: 4º o 5º–.. A pesar de que en los ámbitos internacional, nacional y regional se han hecho diversas exploraciones sobre este objeto de estudio, incluso, que en Medellín coexistan dos grupos de investigación de alta trayectoria que examinen este tópico: Didáctica y nuevas tecnologías y Calidad de la educación y PEI, el nivel de competencia escritural de un alto porcentaje de niños sigue siendo precario, prueba de ello son los resultados, en el área de Lenguaje, de las Pruebas Saber1 que se aplicaron a estudiantes de 5º en el 2009.. 1. Resumen ejecutivo del informe nacional de resultados de SABER 5º y 9º, 2009.. 12.

(13) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. El 43% de los estudiantes de quinto grado se ubica en el nivel mínimo de desempeño [en el área de Lenguaje] (…). En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar a la mayoría de los estudiantes, sólo se ubica el 26%. (…) En el nivel avanzado solamente se encuentra el 9%. (p. 11). De otro lado, el 21% de los estudiantes quedó ubicado en un nivel insuficiente de desempeño, que significa que éstos no demuestran el nivel de habilidad mínima establecida.. Si se suman los dos desempeños más bajos, insuficiente y mínimo, da un 64%, porcentaje bastante alto (más de la mitad), que demuestra que niños y niñas de la básica primaria presentan dificultades en esta área tan importante para avanzar en el aprendizaje de las demás áreas del currículo. Desde mi perspectiva, dada la naturaleza de la institución educativa (pública), otro dato revelador del informe señala que “los desempeños de los estudiantes que asisten a colegios privados son mejores que los de los que asisten a establecimientos oficiales” (p. 13).. 13.

(14) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Ahora bien, teniendo en cuenta dos conclusiones básicas que han arrojado las investigaciones de lecto-escritura: a) el valor que tiene para los aprendices que la enseñanza de la escritura se haga de un modo atractivo y significativo para ellos y b) el enorme potencial que tienen las herramientas informáticas para la construcción de una nueva didáctica de la escritura: más estimulante, atractiva y eficiente (Henao y Giraldo, 1991), se propone una intervención didáctica que incorpore recursos mixtos (multimediales e impresos), que permita desarrollar las habilidades de escritura de los niños y niñas de 2° de educación básica.. Adicionalmente, se presume este estudio como oportuno si se tiene en cuenta que: a) es una necesidad que se percibe en los niños del grado 2°de la institución en mención, b) no se han desarrollado en el centro educativo investigaciones que exploren la influencia de la tecnología informática para el desarrollo de estas habilidades y c) es importante que se fortalezca el trabajo de cualificación de los aprendizajes en las instituciones educativas oficiales.. 14.

(15) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1.2 Formulación del problema. ¿Cómo contribuye una propuesta de intervención didáctica apoyada en recursos mixtos –multimediales e impresos– en el desarrollo de habilidades de escritura de niños del grado segundo de la Institución Educativa Barrio París, sección C?. 15.

(16) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1.3 Objetivos. 1.3.1 General. Diseñar, implementar y evaluar una propuesta didáctica, apoyada en recursos mixtos, para el desarrollo de habilidades escriturales de los niños de segundo grado.. 1.3.2 Específicos. . Identificar los avances en las producciones escriturales de los niños.. . Establecer en qué tipo de formato, multimedial o impreso, se muestran más motivados los niños para escribir.. . Identificar las estrategias didácticas que más estimulaban a escribir a los niños.. 16.

(17) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Diseñar, implementar y evaluar una propuesta didáctica, apoyada en. . recursos mixtos, para el desarrollo de habilidades escriturales de los niños de segundo grado.. . Analizar la contribución de una propuesta de intervención didáctica que se apoya en recursos mixtos –multimediales e impresos– en el desarrollo de habilidades de escritura de los niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C.. 17.

(18) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. II.. MARCO DE REFERENCIA. 2.1 Marco de antecedentes. Aproximadamente desde la década de los 80 se vienen desarrollando estudios que analizan el efecto del uso del computador en la realización de tareas de escritura. Poole (1999), presenta una síntesis de estudios llevados a cabo entre 1985 y 1995, que se presentan a continuación:. . Los alumnos que usaban el ordenador y el procesador de texto para la realización de tareas escritas generalmente.  tenían una actitud más positiva con respecto a la enseñanza de la escritura, así como hacia sus propias habilidades para escribir (Klenow, Van Damy Rakin, 1991; Kuth, 1987 a, b; 1988);  mejoraban la calidad y fluidez de su escritura (Bigley, 1986; Burnett, 1984; Cirello 1986; Klenow, Van Dam y Rakin, 1991; Larter, 1987; Muldrow, 1986);. 18.

(19) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..  sentían una mayor motivación hacia el tema sobre el que estaban escribiendo (Rosegrant,1985);  se sentían más motivados para alfabetizarse debido al soporte visual, auditivo, y físico del ordenador (Rosegrant, 1985);  mejoraban en su alfabetización porque se sentían mas estimulados para leer lo que habían para leer lo que habían escrito (Rosegrant, 1985);  encontraban útil el software para la tutoría, teoría de la escritura ocurrencia de idea, organización de pensamientos, redacción interacción (feedback). y comunicarse con los demás. (Frase,. 1987);  deseaban seguir escribiendo (Roblyer, 1988). . Con respecto a la revisión de su trabajo, los alumnos que emplearon el ordenador y el procesador de texto para la realización de tareas escritas..  estaban más motivados para la revisión de borradores y empleaban más tiempo en el proceso (Dalton y Hannafin, 1987 et al, 1988, 1989; Hague, 1986; Katz y Hoffman , 1987; Klenow, Van Dam y Rakin, 1991; Kurth, 187 a; Muldrow, 1986; Pearson y Wilknson, 1986; Souviney y Miller – Souviney, 1986);  realizaban revisiones de más calidad que las hechas con papel y bolígrafo (Daiute, 1986; Eastman et al., 1989;. Kurth, 1987 b;. Muldrow, 1986);  cuando utilizaban el sistema de evaluación de lectura del ordenador, competían para ver quién era capaz de escribir con. 19.

(20) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. el nivel alto y el grado de dificultad entre el primer borrador (Hague, 1986);  se adaptaban con mayor facilidad a redactar en el ordenador cuando se ponía más énfasis en la revisión que en la preparación por adelantado (Lansing, 1984);  releían y revisaban sus redacciones más a menudo y con una mejor disposición que el grupo de control que utilizaba papel y bolígrafo (Butler – Nalin, 1987; Eastman et. al., 1998 Kurth, 1987 a; Rust, 1986;  hacían revisiones que implicaban un aumento en la extensión de la redacción (Bigley, 1986, Cirello 1986, Daiute, 1986; Eastman, 1988; 1998 Kurth, 1987 a; Rust, 1986). . Con respecto a los mecanismos de la escritura, los alumnos que usaban el ordenador y el procesador de texto para la elaboración de sus tareas escritas..  desarrollaban más rápidamente destrezas conceptuales debido a que no tenían que crear físicamente los símbolos para expresar dichos conceptos (Daiute, 1985 b; Rosegrant, 1985; Souviney, 1986;  redactaban con más fluidez de lo que hubiesen hechos hecho con lápiz y bolígrafo debido a la capacidad de recopiado e impresión automática de los ordenadores (Daiute,1985 b, Eastman, 1989; Klewon Van Dam y Rakin, 1991; Rust 1986) ;  se daban cuenta de que los trabajos a triple espacio facilitaban la edición del texto (Rust, 1986);. 20.

(21) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..  sentían que el uso del teclado no interfería con la escritura (cheever, 1987; Mudrow, 1986);  elaboraban borradores, con el ordenador, de menos palabras que los hechos con papel y bolígrafo cuando el tiempo de de redacción se constreñía a 15 minutos, y se escribían borradores más largos que con el papel y el bolígrafo cuando el tiempo disponible era mayor (Daiute, 1986);  sentían una mayor preocupación por la calidad de su texto en cuanto a la presentación, diseño, etcétera (Daiute, 1985 b);  preferían usar el procesador de texto para escribir antes que papel y bolígrafo (Burnett, 1984; Klenow, Van Dam y Rankin, 1991; Larter, 1987; Parr, 1995);  elaboraban documentos mucho mejores en temas científicos cuando usaban el procesador de texto (O’Brien y Pizzini, 1986). . Con respecto a la menor comisión de errores al escribir, los alumnos que usaban el ordenador o el procesador de texto para la realización de sus tareas escritas..  Mejoraron notablemente porque cometían menso errores gramaticales, de puntuación y el uso de las mayúsculas, así como también. mejoró. mucho. su. capacidad. para. establecer. concordancia entre sujeto y verbo con respecto a cómo lo hacían antes (Cheveer, 1987; Dalton y Hannafin, 1987; Muldrow, 1986);  Pasaban por alto menos errores que cuando escribían con papel y bolígrafo (Daiute, 1986; Klenow, Van Dam y Rankin, 1991);. 21.

(22) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..  Cometían menos errores gramaticales, de puntuación y en el uso de las mayúsculas (Cheveer, 1987). . En cuanto a los efectos no directamente relacionados con la escritura, los alumnos que usaban el ordenador y el procesador de texto para la realización de sus tareas escritas..  Es posible que hayan logrado dar con una mayor facilidad el paso, normalmente difícil, del habla a la escritura (Daiute, 1985 b);  Es posible que descubrieran en el ordenador un catalizador para el desarrollo de habilidades de escritura como adolescentes (Cirello, 1986; Curtis, 1984; Pearson y Wilkinson, 1986). (pp. 9-10). En el ámbito local se han desarrollado diferentes investigaciones que revelan la pertinencia de enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escritura con las herramientas informáticas. A continuación se presentan algunos de éstos:. Agudelo & Bermúdez (2005), propusieron en una de sus investigaciones una propuesta didáctica basada en el uso de recursos hipermediales para incrementar las habilidades de escritura en niños de educación primaria. La. 22.

(23) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. propuesta se desarrolló a través de una metodología por proyectos, con el apoyo del programa Hyperstudio, el cual al permitir la inserción de audio, video, animación, imágenes e hipervínculos, se convierte en un ambiente versátil y estimulante para la producción escrita de textos expositivos.. En éste participaron 18 alumnas de cuarto grado de primaria del Colegio Bethlemitas de la ciudad de Medellín.. Este estudio arrojó los siguientes resultados:. Las tecnologías de la comunicación como el chat, el correo electrónico, los ambientes de juego, las herramientas de composición hipermedia se convierten en entornos motivantes para los niños al momento de escribir.. La revisión, edición y diseño de los escritos se hizo mucho más placentera en un entorno hipermedial, los sujetos se sentían motivados para realizar dichas tareas.. 23.

(24) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. García & Ramírez (2004), realizaron un estudio cuyo objetivo era comprobar la incidencia que tiene el uso de herramientas hipermediales en el proceso de la escritura de los niños indígenas que viven en la ciudad de Medellín.. Esta investigación se llevó a cabo con un grupo de 13 estudiantes indígenas, siete niños y tres niñas, que cursaban quinto grado de educación básica. La experiencia tuvo una duración de tres meses, con sesiones semanales de cuatro horas, en la que los niños participaron en talleres que buscaban incentivar la producción de textos en ambos formatos.. Se realizaron pruebas que permitieron evidenciar que las producciones de los niños participantes fueron más coherentes y de mejor calidad literaria; además se percibió mayor motivación frente a la escritura.. 24.

(25) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Partiendo de esto, se concluyó que los programas hipermediales pueden ser herramientas muy importantes y significativas para el fomento de una mejor relación de los niños con la escritura.. Arroyave & Barreto (2005), desarrollaron un estudio con el propósito de comprobar de qué manera incide un enfoque cognitivo y el apoyo con recursos hipermediales e impresos para la calidad de la composición de textos expositivos/descriptivos y producidos por estudiantes con dificultades de aprendizaje.. Para su ejecución se tomó una población de 14 estudiantes que cursan tercero y cuarto grado de básica primaria, que fueron distribuidos en dos grupos, con el primer de ellos (seis estudiantes) se trabajó con recursos hipermediales y con el segundo (ocho estudiantes) con recursos impresos. El tiempo de duración de este estudio fue de 22 sesiones de dos horas cada una.. 25.

(26) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Los resultados de esta investigación permitieron evidenciar que la utilización de recursos hipermediales y la implementación de un enfoque cognitivo durante una propuesta de intervención pedagógica favorecen la composición de textos.. Los estudiantes que utilizaron herramientas multimediales fueron más conscientes de la importancia de leer comprensivamente un texto para construir otro nuevo a partir de éste; además tuvieron la oportunidad de realizar consultas en enciclopedias multimediales, y a través del programa HyperStudio encontrar nuevas maneras de presentar la información y construir lo textual sin importar los aspectos formales que exige la escritura manuscrita, permitiendo la movilización de aspectos relacionados con la coherencia y la cohesión de los textos, emplear más conectores, tener mayor uso de signos de puntuación y adquirir un alto nivel léxico.. Gómez, et. al. (2006), desarrollaron un estudio con el propósito de identificar la trasformación de la composición escrita influida por el uso de una herramienta hipermedial, desde una perspectiva psicopedagógica, cognitiva. En éste. 26.

(27) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. participaron 17 estudiantes, un computador y un video proyector en el aula, los niños de grados 3, 4, 5 y 6 de básica primaria, con edades entre 7 y 12 años pertenecientes a instituciones de los municipios Itagüí, Medellín, Envigado y La Estrella.. Este estudio se realizó durante 28 sesiones, dos veces por semana, con una intensidad de tres horas, los docentes conceptualizaban frente al manejo de la herramienta, estructuras textuales y pautas para la buena escritura;. los. educadores aplicaron la escala de observación para evaluar las fases del proceso de composición escrita y la escala de indicadores para determinar si el proceso de composición escrita apoyada en herramientas multimediales se acerca al modelo de transformar el conocimiento.. Entre otras sesiones que se promovía la reflexión y el auto-monitoreo en su proceso de composición escrita. Fue significativo al aprendizaje a través de la metodología por proyectos.. 27.

(28) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Finalmente, los resultados de este estudio evidenciaron que el uso de herramientas hipermediales permitió la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos no sólo a través del texto escrito, sino también de diferentes medios como el correo electrónico, los videos, las imágenes, las animaciones y los sonidos, alcanzando mayor nivel de atención y concentración durante la composición escrita de sus textos.. Henao et al. (2006 citado en Valencia et al., 2007), realizaron una investigación cuyo objetivo era comparar y analizar la calidad de textos producidos por niños, su nivel de aprendizaje y su actitud hacia la escritura al incorporar el uso de herramientas hipermediales; para ello se tomó una población de 24 estudiantes de sexto grado de una institución pública de Medellín, los cuales asistieron a varias sesiones, con una duración de tres horas.. Durante el desarrollo de esta investigación, cada uno de los participantes debía construir dos trabajos escritos: la mitad del grupo sobre un tema de ciencias. 28.

(29) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. naturales (hormigas y abejas) y la otra mitad sobre ciencias sociales (Muiscas o Incas). Para la realización de estas producciones los estudiantes utilizaron inicialmente Word como herramienta de escritura, y luego pasaron a usar la herramienta HyperStudio.. A los estudiantes se les realizaron unas pruebas de conocimientos sobre las abejas, las hormigas, los Muiscas y los Incas, para evaluar su nivel de aprendizaje, éstas se aplicaron antes de iniciar cada trabajo escritural y luego de concluirlo con el propósito de evaluar su conocimiento sobre cada tema. Además se aplicó una escala para evaluar la se aplicaron pruebas que evaluaron los textos y las actitudes de los estudiantes.. Dichas pruebas permitieron evidenciar que la experiencia de escritura a través de Word y HyperStudio favoreció enormemente el nivel de aprendizaje de los temas planteados; que la calidad de los trabajos escritos realizados con una herramienta hipermedial y un procesador de texto es mayor; además, con este estudio se pudo notar en los estudiantes más disposición y ánimo para realizar. 29.

(30) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. tareas de escritura cuando emplearon una herramienta hipermedial que cuando utilizaron un procesador de texto, en tanto disponía de recursos como audio, animaciones, imágenes, videoclips e hipervínculos que conllevaron a una mayor motivación.. Valencia et al. (2007), desarrollaron el estudio Un modelo de incorporación de. Tics para el área de lecto-escritura centrado en el uso de un computador y un video proyector en el aula, cuyo propósito primordial era examinar formas alternativas de implementar las tecnologías de información y comunicación para cualificar e innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. El proyecto se realizó con un grupo del grado segundo y dos grupos del grado tercero, en tres instituciones educativas públicas rurales de los municipios de Envigado, La Estrella y Bello. Cada grupo tenía un promedio de 40 estudiantes. La intervención didáctica tuvo una duración de cuatro meses, con una intensidad de 4 horas semanales, en el espacio correspondiente al área de Lenguaje Castellana.. 30.

(31) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Son resultados de este estudio:. . La incorporación de recursos tecnológicos permitió que el aula de clase se convirtiera en un espacio de aprendizaje significativo, en el que los estudiantes se acercaron al conocimiento de manera novedosa y didáctica, lo cual les posibilitó tener una experiencia agradable e interesante, diferente a la que habitualmente viven en las diversas áreas del conocimiento. Esto se logró debido a la planeación y el desarrollo de actividades en las que los estudiantes accedían a variadas fuentes de información a través de consultas en enciclopedias y diccionarios multimediales, software educativos, presentaciones con animaciones, imágenes y sonidos; también por la producción de los diferentes tipos de textos, en la que los estudiantes utilizaban programas informáticos diversos como: Microsoft Word, Front Page y Power Point.. . Con la incorporación de las herramientas informáticas en el desarrollo de la propuesta didáctica, se logró la participación activa de cada uno de los estudiantes durante los momentos de exploración de saberes previos, conceptualización de contenidos y socialización de producciones, ya que demostraban interés y motivación para expresar sus ideas, formular preguntas, establecer comparaciones entre las características de los diferentes textos. 31.

(32) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. trabajados y dar opiniones para corregir y complementar sus producciones y las de los compañeros. . Durante el desarrollo de esta propuesta didáctica se mejoraron actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad entre los estudiantes, el respeto por la palabra del otro, la escucha, la democracia y la responsabilidad; además, los ejercicios de lectura y escritura mediados por herramientas hipermediales, facilitaron la utilización de estrategias de confrontación, revisión y corrección de sus trabajos.. . Los docentes cooperadores de las instituciones donde se desarrolló la propuesta didáctica, reconocieron la importancia de utilizar las herramientas tecnológicas como medios que dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que tuvieron la oportunidad de observar a los estudiantes participar en contextos reales de escritura, desenvolverse en ambientes en los cuales se promovió. la confrontación entre. pares,. la búsqueda de. información, socialización, cooperación, exposición de puntos de vista y fortalecimiento del trabajo colaborativo. En algún momento del desarrollo de la propuesta los docentes participaron y/o utilizaron dichas herramientas en sus propias clases. (…) . Con la implementación del nuevo modelo de incorporación de TICs al aula, un computador y un video proyector, para desarrollar habilidades de lectura y escritura, fue posible evidenciar que éstas facilitan el aprendizaje no sólo en la sala de cómputo para la clase de informática, como tradicionalmente se ha concebido, sino como. 32.

(33) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. apoyo en todas las áreas del currículo; ya que la utilización del computador y el video proyector en cada aula de clase, de acuerdo con Marquès, permite visualizar y comentar de manera colectiva toda la información, apoyar las explicaciones del profesorado, captar la atención de los estudiantes por más tiempo, resolver dudas de forma grupal, corregir colectivamente ejercicios en clase, presentar públicamente trabajos realizados en grupo, construir el conocimiento conjuntamente, motivar la participación y despertar el interés por el aprendizaje, facilitar la atención a la diversidad y a las necesidades educativas; además, promueve el cambio de roles de los personajes participantes, donde el estudiante asume una posición consiente frente a su proceso de aprendizaje y el docente se convierte en un facilitador que puede cualificar sus estrategias pedagógicas para la enseñanza. (pp. 112-114). En síntesis, la revisión de los antecedentes revela que los procesos escriturales de los aprendices se ven favorecidos cuando se enriquecen las experiencias de aprendizaje con la tecnología informática, sea de manera combinada (con recursos multimedia e impresos) o simple (sólo con recursos multimedia).. 2.2 Marco teórico. 33.

(34) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 2.2.1 La escritura. Cassany (1991 citado en García & Ramírez, 2004) plantea que tradicionalmente se pensaba que la escritura era un sistema de signos que servían para transcribir el código oral. Mirada de este modo, para escribir se requería dominar las grafías (letras) y su correspondencia con los fonemas (sonidos). Esta concepción, según el autor, ha llevado a que se sobredimensionen algunos de sus aspectos más superficiales, como la caligrafía, la ortografía, la puntuación, etc.. Escribir no es algo fácil, en tanto no se trata sólo de trasladar la expresión oral, es mucho más; es un proceso cognitivo, comunicativo, afectivo y motriz. Escribir tiene unas reglas gramaticales, las cuales enlazadas entre sí forman un escrito completo y profesional, dado que la fonética, la ortografía, la morfología, la sintaxis y el léxico, son normas básicas cuando de escritura se trata. Pero quién lo diría, estas normas pueden variar pues los estudios de lingüística textual han. 34.

(35) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. modificado este planteamiento. Según la lingüística textual antes de escribir hay que leer y así darle forma y poder plantear lo textual. En primera instancia el lector/escritor debe separar lo relevante de lo irrelevante construyendo un párrafo comprensivo, con un orden cronológico, con palabras adecuadas, conectando las frases entre sí para darle coherencia al texto.. Por otra parte es preciso advertir que hay tres reglas de oro que permiten la elaboración de textos: adecuación, coherencia, y cohesión.. . Adecuación. Para Cassany (1991), la lengua o lenguaje varían dependiendo del lugar donde nacemos o vivimos, puesto que el lenguaje de un americano es diferente al de un latino; de igual manera es distinta la jerga entre una nación y otra, esto debido a las diferencias lingüísticas; por ejemplo: un argentino maneja un léxico que su comunidad entenderá perfectamente, un mexicano maneja también su propio léxico con el cual comunica su sentir, esto podría generar entre los dos. 35.

(36) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. individuos una conversación donde socialicen un tema determinado, ellos manejan la misma lengua pero no los mismos modismos y jerga, entonces algunas palabras para uno o para el otro podrían ser complicadas de entender.. Es decir si el mexicano dice “mi chula” el argentino dirá, “mina”; son diferentes palabras que comunican los mismo referente a la mujer.. La adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectalestándar) y el registro (general-especifico, oral-escrito, objetivo-subjetivo y formal e informal) que hay que usar.. . Coherencia. Como su mismo nombre lo indica, la coherencia es llegar al punto exacto de la escritura sin coyunturas, enredos o rollos que ocurren en el momento de transición. Según Cassany (1991), hay escritores que dilatan más su proceso. 36.

(37) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. porque dicen más cosas de las necesarias, sin que lo realizado tome un valor verdaderamente significativo.. Darle coherencia a un texto permite al lector transportarse, visualizar, escuchar, oler, sentir, lo que está leyendo. Hurtado, Serna & Sierra (2003, p. 1) plantean que “el texto escrito además de proporcionar al lector una información sobre lo que dice, también lo orienta sobre el cómo se dice lo que se dice”.. Toda información transmitida a través de lo textual debe llevar un orden cronológico, lógico, consecuente, coherente y con significado.. . Cohesión. Es la articulación que hacemos con cada una de las frases que componen un texto, estas se relacionan entre si y forman una red de relaciones. La cohesión tiene cuatro componentes fundamentales que permite la conexión en los escritos:. 37.

(38) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Conectores, marcadores discursivos, correferencia, pronominalización; cada uno de estos elementos cumple un papel muy importante pues son los encargados de darle la forma a cada una de las palabras utilizadas en las composiciones realizadas..  Los conectores: Se encargan de relacionar las oraciones. Por ejemplo: “María fue a la tienda de animales y compró un ratón”..  Los marcadores discursivos: Son herramientas que se utilizan para darle orden al texto; por ejemplo: los signos de puntuación, los cuales nos guían al leer el texto..  La correferencia: Esta se hace presente cuando se repiten las palabras en el mismo párrafo o cuando hay relaciones semánticas. Por ejemplo: “María fue a casa y tiñó su saco de color rojo, el saco rojo quedó y María de la casa salió”. 38.

(39) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..  La pronominalización: Indica que se hacen presente los pronombres, dado que estos sustituyen una palabra por otra logrando así un vocabulario mucho más extenso, teniendo en cuenta que cada palabra o frase tiene su propio significado.. Sin cohesión, el texto sería una lista inconexa de frases y la comunicación podría fracasar.. Hassan (1986 citado en Cassany, 1991, p. 31) advierte que “la capacidad de escribir va ligada a un gran número de operaciones elementales: reunir y organizar las propias ideas, escribir un esquema, asociar cada una de las ideas a un párrafo concreto, desarrollar los razonamientos revisar el propio escrito”.. A partir de la lectura de diferentes autores y de la experiencia con los niños y las niñas conceptualizo la escritura como una habilidad comunicativa donde el escritor expresa sentimientos, pensamientos, deseos, emociones, frustraciones, dolor, amor, entre otros; el escritor desfoga en el papel su sentir y su saber. De. 39.

(40) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. otro lado defino el acto de escribir como un maravilloso ejercicio de pensamiento donde se conecta la mente y el alma las cuales conforman un equipo para permitirle al lector ingresar a un mundo lleno de posibilidades.. 2.2.2 La escritura infantil. . Niveles de construcción de la escritura. Un aporte muy significativo en el campo de la escritura fue el estudio realizado por Emilia Ferreiro, cuyos resultados expone en el texto Los sistemas de escritura. en el desarrollo del niño.. Emilia Ferreiro y seguidores, basándose en la teoría de Piaget, demostraron, que antes de ingresar al primer grado, los niños tienen ya información sobre el sistema de la lengua escrita, sobre todo en zonas urbanas donde existen variadas posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversas manifestaciones del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras personas,. 40.

(41) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. cuando les leen cuentos, cuando observan letreros comerciales o informativos, en las marcas de productos de consumo familiar, al ver en la televisión o cine, películas con subtítulos, al observar u hojear revistas, periódicos, libros y todo tipo de material impreso. Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relación directa entre los sistemas oral y escrito, así como su utilidad. Cuando el niño diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a medida que se apropia del código escrito convencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto. Estas formas sucesivas de representación escrita se denominan los niveles de construcción de la escritura. (El aprendizaje de la lecto-escritura, s.f., pp. 11-12) Los niveles encontrados por Ferreiro en la escritura de los niños son: el presilábico, el silábico, el silábico–alfabético y el alfabético. A continuación se expone una síntesis de estos niveles (El aprendizaje de la lecto-escritura, s.f.):. Nivel pre-silábico. 41.

(42) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Durante esta fase el niño comienza a diferenciar entre el dibujo y la escritura, es cuando relaciona el dibujo con la representación de la escritura y se da cuenta que es algo diferente. Al principio “escriben” empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretación. La escritura de los niños presenta algunas características como por ejemplo: . Diferencia el dibujo de la escritura.. . Reconoce los objetos que representan nombres de cosas del mundo ya sean, personas, animales, etc.. . Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios.. . Transcribe. . Aun no percibe la relación entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.. 42.

(43) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Para estimular avances en esta etapa se sugiere Es necesario poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas, periódicos, afiches, cartas, recetas entre otras; para incrementar su formación en el lenguaje. Los niños consiguen mantener una adecuada escritura a partir de:  Escuchar lecturas que inviten a la reflexión  Estar atentos a lo que producen  A ojear los escritos, libros  Asociar imágenes con textos, contenidos, etc.  A realizarse preguntas a partir de lo que se observa.  Es importante motivarlos a escribir, ya sea desde un dibujo e inventarle una historia, de su propia vida en familia, etc.  Escribir los datos personales de cada uno y leerlos.. Etapa intermedia. En esta etapa tratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen así las primeras preguntas que se plantean.. 43.

(44) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Preguntas que se plantean los niños. . La cantidad de letras depende del tamaño del objeto o de la cantidad de objetos que represente.. . Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como máximo seis.. . Se necesitan diferentes formas gráficas (letras) para palabras diferentes.. Para estimular avances en esta etapa.  Comparar palabras de un texto identificando la más larga, la más corta.  Describir características de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus nombres.. Ejemplo: Una mariposa es pequeña y una cama es grande; pero la palabra mariposa es más larga que la palabra cama.. 44.

(45) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Por ejemplo: casa – casita – casona.. . Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes de la escuela; es lo que se conoce como “rotular el aula y/o los ambientes”. Ejemplo: puerta – mesa – basurero.. . Organizar el “Tarjetero de palabras” con el vocabulario que van conociendo. Servirán como referente y apoyo permanente. Se recomienda estas tarjetas elaborarlas con dibujos.. Nivel silábico. En este nivel el niño fortifica la “conciencia fonológica”, comienza a asociación los sonidos y las grafías, se pregunta por qué determinadas letras son necesarias para “decir” una palabra y no otras.. 45.

(46) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Formula la hipótesis silábica que es el primer intento para resolver el problema de la semejanza entre el todo –lo escrito– y las partes que componen –las letras– .. Características de la escritura. . Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía.. . Representa una sílaba con una grafía.. . Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.. . Busca diferencias gráficas en los escritos porque “dos cosas diferentes no se pueden escribir de la misma manera”.. Para que los niños diferencien entre las palabras que se escriben con diferentes letras pero se pronuncian igual, es necesario que empiecen a observar las palabras y familiarizarse con ellas.. Nivel silábico–alfabético. 46.

(47) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.. . Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.. . Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.. Donde algunas grafías representan sílabas y otras ya representan fonemas. El niño agrega trazos a su repertorio, pues descubre que hay sonidos más pequeños que la sílaba, aproximándose a la escritura alfabética.. Nivel alfabético. Surge cuando los niños han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar la relación de una letra para cada fonema.. Características de la escritura:. 47.

(48) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . Establece correspondencia entre fonema – grafía (sonido – letra).. . Usa las grafías convencionales.. . Se puede comprender lo que escribe.. Los niños se preguntan. ¿Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas que conforman una palabra?. Para estimular avances en este nivel. Incentivar al niño a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionándole situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos, anotar direcciones, chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es importante orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la escritura.. 48.

(49) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..  Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las palabras que la forman.  Separas las palabras de una oración presentada en un solo bloque. Ejemplo: Lupe salió con su tío.  Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y después del punto.. 2.2.3 Nociones básicas de multimedia. La multimedia consiste en la implementación de diferentes medios para presentar información, transmitirla o administrarla. Los medios que se pueden son: texto, hipertexto, gráficas, fotografías, ilustraciones, sonido, animación y video.. También es definida como un “soporte comunicativo basado en la integración de diversos medios digitales para la creación de un documento multisensorial e. 49.

(50) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. interactivo.” (En comunicación multimedia. PC Magazine, sep. 24 citado en Gutiérrez, 2002). A continuación presento la función que pueden realizar cada uno de estos códigos de información:. El texto. Para Insa & Morata (1998 citados en Belloch, s.f., p. 2), "el texto refuerza el contenido de la información y se usa básicamente para afianzar la recepción del mensaje icónico, para asegurar una mejor comprensión aportando más datos y para inducir a la reflexión" Añade Belloch:. La inclusión de texto en las aplicaciones multimedia permite desarrollar la comprensión lectora, discriminación visual, fluidez verbal, vocabulario, etc. El texto tiene como función principal favorecer la reflexión y profundización en los temas, potenciando el pensamiento de más alto nivel. En las aplicaciones multimedia, además permite aclarar la información gráfica o icónica. Atendiendo al objetivo y usuarios a los que va destinada la aplicación multimedia podemos reforzar el componente visual del texto mediante. 50.

(51) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. modificaciones en su formato, resaltando la información más relevante y añadiendo claridad al mensaje escrito. (p. 2). El audio. Señala Belloch que el audio tiene el propósito principal de facilitar la comprensión de la información. Advierte que:. Los sonidos que se incorporar pueden ser locuciones orientadas a completar el significado de las imágenes, música y efectos sonoros para conseguir un. efecto motivador captando la atención del. usuario. Son especialmente relevantes para algunas temáticas (aprendizaje de idiomas, música,...) y sin lugar a duda, para las aplicaciones multimedia cuya finalidad es la intervención en problemas de comunicación y/o lenguaje. Asimismo, la inclusión de locuciones y sonidos favorece el refuerzo de la discriminación y memoria auditiva. (p. 2). Gráficos e iconos. Un elemento usual en las multimedias son los “elementos iconográficos que permiten la representación de palabras, conceptos, ideas mediante dibujos o imágenes, tendiendo a la representación de lo esencial del concepto o idea a transmitir.” (Belloch, p. 2). 51.

(52) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Imágenes estáticas. Tienen la finalidad de ilustrar y facilitar la comprensión de la información que se desea transmitir. Según Belloch se pueden identificar diferentes. tipos. de. imágenes:. fotografías,. fotogramas,. ilustraciones,. representaciones gráficas, fotogramas, entre otras.. Imágenes dinámicas. Para Belloch:. Las imágenes en movimiento son un recurso de gran importancia, puesto que transmiten de forma visual secuencias completas de contenido, ilustrando un apartado de contenido con sentido propio. Mediante ellas, en ocasiones pueden simularse eventos difíciles de conocer u observar de forma real. Pueden ser videos o animaciones. La animación permite a menudo un control mayor de las situaciones mediante esquemas y figuraciones que la imagen real reflejada en los videos no posibilita. (p. 3). 2.3 Marco contextual. 52.

(53) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. La Institución Educativa Barrio París está ubicada al occidente del municipio de Bello, en un barrio que lleva su mismo nombre –París–. La institución fue fundada en el año 1990 con el nombre de Escuela Nicolás Sierra Sierra.. Las diferentes secciones de la institución quedan situadas en un sector céntrico del barrio, con vías de acceso en adecuadas condiciones, diferentes rutas de buses, Centro de Salud, otros centros educativos e iglesia. Así mismo, aledaños hay. almacenes. de. diferentes. tipos. de. productos. (zapatos,. ropa,. electrodomésticos), tiendas, minimercados, carnicerías, cafeterías y panaderías. También hay espacios para la recreación, la educación y el sano esparcimiento como canchas, parques y bibliotecas. Adicionalmente hay lugares para la diversión de adultos: billares y hasta discotecas.. En la actualidad, gracias a la Alcaldía de Bello y a la Acción Comunal, el barrio cuenta con “La Casa París”, un espacio educativo que atiende a niños y niñas durante toda la semana, incluyendo fines de semana y festivos; allí se realizan. 53.

(54) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. clases de pintura, danza, teatro, sistemas, natación y aeróbicos. Además, este centro desarrolla variedad de actividades con los adultos mayores.. París es un barrio de estratificación 1 y 2. Una de las características más predominantes del barrio es que está ubicado en una zona empinada. Las casas que dan a las vías principales son hechas de material, algunas que quedan a los extremos, como en “El Morro”, son construidas de tablas y otras prefabricadas. En estas viviendas habitan en su mayoría personas desplazadas por la violencia de algunos pueblos de Antioquia. En cuanto al barrio puedo decir que ha sido golpeado, por generaciones, por la violencia. Sin embargo, las personas que habitan allí han sabido afrontar las consecuencias de esta violencia, pues a pesar del dolor de haber perdido un ser querido o sus casas por el desplazamiento forzado, se han superado y han salido adelante. Sus habitantes son personas ser cálidas, amables y muy pujantes.. 54.

(55) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. La población escolar de la institución se encuentra dividida en cuatro secciones así: la sección A o principal tiene una población de 1430 alumnos, la sección B con una población de 225 estudiantes en la jornada de la tarde, la sección C con una población de 750 alumnos en dos jornadas y la sección D una cantidad de estudiantes de 140 niños. La población en las cuatro secciones es de 2525 estudiantes. <http://iebarrioparis.jimdo.com/nosotros/>. La sección C, donde llevé a cabo la experiencia pedagógica, queda situada en una zona residencial aledaña a la cancha de París. Está organizada en dos plantas, cuenta con 10 salones, biblioteca, sala de sistemas, taller, restaurante escolar, sala de profesores, tienda escolar, oficina de la coordinación, servicios sanitarios para niños y niñas, cuarto para guardar el material educativo como: juegos de destreza, rompecabezas, tapetes educativos, entre otros y espacios de recreo (aunque algo reducidos). Puede advertirse que el espacio locativo es pequeño pero bien distribuido.. 55.

(56) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Esta sección practica una modalidad de reciclaje interesante y digno de seguir, consiste en que los empaques de mecato como chitos, papitas, entre otros, los guardan en botellas plásticas y con éstas realizan manualidades y organizan decoración.. Resalto el orden, la limpieza y la educación que se imparte en la institución, así como las prácticas de buen trato y la decoración de la institución, lo que contribuye a hacer de ésta un lugar muy agradable.. 56.

(57) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. III.. DISEÑO METODOLÓGICO. 3.1 Enfoque. El enfoque del estudio es cualitativo. “Por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis.” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Para este enfoque son de gran apoyo las descripciones y las observaciones que se hacen durante el proceso, pues estas dan cuenta del posible problema a resolver.. 3.2 Modalidad de investigación. Este estudio puede enmarcarse dentro de la modalidad de investigación acción educativa, debido a que el aprendizaje de la acción habla de la importancia de la opinión del otro y de la participación. Se caracteriza por manejar las. 57.

(58) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. situaciones vividas por los estudiantes y por los profesores durante el proceso de formación, temándolas como experiencias a tener en cuenta para mejorar la calidad educativa, donde haya una mejor comprensión.. Luego del momento de la observación se va a la reflexión, se verifica y apoyándose de ello, se crea un plan de acción que mejore las condiciones observadas desde el principio, para darle una solución a un determinado problema antes planteado.. En general se procede a: Observar, reflexionar, planificar y actuar.. 58.

(59) Uso de recursos mixtos –multimediales e impresos– para el desarrollo de habilidades de escritura en niños de segundo grado de la Institución Educativa Barrio París, sección C, del municipio de Bello. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 3.3 Población y muestra. Participaron del estudio, niños y niñas de uno de los grupos de segundo grado, de la Institución Educativa Barrio París, sección C.. Al iniciar el trabajo, el grupo estaba constituido por 44 niños y niñas, sin embargo, dos de éstos no regresaron a sus clases (desconozco las razones), y cuatro cancelaron matrícula (igualmente desconozco los motivos). La situación expuesta conllevó a que el grupo que participó de todo el proceso investigativo quede conformado por 38 integrantes, 22 niños y 16 niñas, cuyas edades fluctúan entre los 7 y los 8 años, a excepción de uno de los chicos cuya edad es de 10 años, el cual ha repetido los grados de 1ro y 2do.. Con respecto a las características generales del grupo puede decirse que son niños y niñas con comportamientos acordes a su edad cronológica: son alegres, amigables, juguetones, afectuosos con sus pares y adultos cercanos; conocen. 59.

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