UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada, en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA:
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“EL SOFTWARE EDUCATIVO EDUFUTURO Y EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “C” DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE
ARGENTINA” DE LA PARROQUIA DE AMAGUAÑA”
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AUTORA: CEVALLOS LUJE LIGIA CARMITA
TUTOR: DR. M.SC. ESPARZA CÓRDOVA SEGUNDO RAÚL
AMBATO – ECUADOR 2010
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN.
Yo, DR. M.SC. SEGUNDO RAÚL ESPARZA CÓRDOVA. C.C. 1800749184 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: “EL SOFTWARE EDUCATIVO EDUFUTURO Y EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “C” DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE LA PARROQUIA DE AMAGUAÑA, desarrollado por la egresada, Sra. Ligia Carmita Cevallos Luje, considero que dicho Trabajo de Graduación, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, para ser sometido a la evaluación por parte de la Comisión de Estudio y Calificación designada por el Honorable Concejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
Ambato, 31 de octubre del 2010
_____________________________________ DR. M.SC. SEGUNDO RAÚL ESPARZA CÓRDOVA
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AUTORÍA DEL TRABAJO
El presente proyecto de investigación: “EL SOFTWARE EDUCATIVO EDUFUTURO Y EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “C” DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE LA PARROQUIA DE AMAGUAÑA, elaborado por quien suscribe la presente, declara que los análisis, opiniones y comentarios que constan en este Trabajo de Graduación son de exclusiva responsabilidad legal y académica de la autora.
Ambato, 31 de octubre del 2010.
_________________________ LIGIA CARMITA CEVALLOS LUJE
C.C. 1709046328 AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema:
“EL SOFTWARE EDUCATIVO EDUFUTURO Y EL MEJORAMIENTO DE
LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “C” DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE LA PARROQUIA DE AMAGUAÑA” presentada por la Sra. Cevallos Luje Ligia Carmita, egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción: 2010 - 2011, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
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DEDICATORIA
Un gran esfuerzo es el presente trabajo, que me permitió alcanzar un nuevo peldaño en mi vida, dedico a mi familia como fruto de
un anhelo compartido.
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AGRADECIMIENTO
Al culminar mis estudios, quiero agradecer a los maestros/as de la Universidad Técnica de Ambato, y a las Autoridades de la Escuela “República de Argentina”, por la motivación constante que prestan a los/as maestros/as de la patria.
Al Dr. M.Sc. Segundo Raúl Esparza Córdova, quien supo orientar y modelar mi espíritu investigativo.
A las Autoridades, Personal Docente, y niños de la Escuela “República de Argentina” por su colaboración desinteresada.
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ÍNDICE GENERAL
A. PRELIMINARES
PRELIMINARES
PORTADA………I APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN. ... II AUTORÍA DEL TRABAJO ... III AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... IV DEDICATORIA ... V AGRADECIMIENTO ... VI ÍNDICE GENERAL ... VII ÍNDICE DE CUADROS ... XI ÍNDICE DE GRÁFICOS ... XIII RESUMEN EJECUTIVO ... XV INTRODUCCIÓN ... 1
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CAPÍTULO I ... 3
1.ELPROBLEMA ... 3
1.1. TEMA ... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN ... 3
1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO ... 6
1.2.3. PROGNOSIS ... 7
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 7
1.2.5. INTERROGANTES (sub problemas) ... 8
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ... 8
1.3. JUSTIFICACIÓN ... 9 1.4. OBJETIVOS ... 10 CAPÍTULO II ... 12 2.MARCOTEÓRICO ... 12 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ... 12 2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA... 13 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 13 2.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 16
2.4.1. Pirámide del conocimiento ... 16
2.5. VARIABLE INDEPENDIENTE ... 17
2.5.1. ¿Qué es el software multimedia de EDUFUTURO? ... 17
2.5.2. Informática ... 19
2.5.3. ¿Qué es Multimedia? ... 20
2.5.4. Multimedia interactiva ... 21
2.5.5. ¿Qué es Hipermedia? ... 21
2.5.6. Herramientas de desarrollo Multimedia ... 22
2.5.7. CD-Rom y Multimedia ... 22
2.5.8. La autopista Multimedia ... 23
2.5.9. ¿Dónde se utiliza Multimedia? ... 24
2.5.10. Multimedia en las escuelas ... 24
2.6. VARIABLE DEPENDIENTE ... 26
2.6.1. Destrezas de lectura comprensiva ... 26
La enseñanza explícita de las destrezas de lectocomprensión ayudará a los estudiantes a aplicar estas estrategias a todos los contenidos de materias. Algunos ejemplos de destrezas de comprensión que pueden enseñarse y aplicarse a todas las situaciones de lectura incluyen: ... 26
¿POR QUÉ LAS DESTREZAS DE LECTO-COMPRENSIÓN SON PARTICULARMENTE IMPORTANTES PARA LOS ESTUDIANTES QUE ESTÁN APRENDIENDO?... 27
2.6.2. Lectura ... 27
2.6.3. Clases de Lectura ... 27
Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica ... 28
Relación entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica ... 29
2.6.4. Lectura comprensiva ... 30
2.7. HIPÓTESIS... 31
2.7.1. H 0... 31
2.7.2. H 1... 31
2.8. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPÓTESIS ... 31
2.8.1. Variable independiente: ... 31
ix
CAPÍTULO III ... 32
3.METODOLOGÍA... 32
3.1. ENFOQUE METODOLÓGICO ... 32
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 32
3.3. NIVELES O TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 33
3.3.1. Por el propósito ... 33 3.3.2. Por el nivel ... 33 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 33 3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 35 3.5.1. Variables independiente: ... 35 3.5.2. Variables dependiente ... 37
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 39
3.6.1. Plan de recolección de información... 39
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN... 40
CAPÍTULO IV ... 41
4.ANÁLISISEINTERPRETACIÓNDERESULTADOS ... 41
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS AL DIRECTOR DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” ... 41
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DEL TERCER AÑO DE BÁSICA DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” ... 52
4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “C” DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” ... 62
4.4. PRUEBA DEL CHI CUADRADO ... 75
4.4.1. Planteamiento de la hipótesis ... 75
4.4.2. Selección del nivel de significación ... 75
4.4.3. Descripción de la población ... 75
4.4.4. Especificación del estadístico ... 75
4.4.5. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo ... 76
4.4.6. Recolección de datos y cálculos estadísticos ... 77
4.4.7. Cálculo del Chi cuadrado ... 78
CAPÍTULO V ... 79 5.CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES ... 79 5.1. CONCLUSIONES ... 79 5.2. RECOMENDACIONES ... 79 CAPÍTULO VI ... 81 6.PROPUESTA ... 81 6.1. TEMA DE LA PROPUESTA: ... 81 6.2. DATOS INFORMATIVOS ... 81 6.3. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ... 82 6.4. JUSTIFICACIÓN ... 82 6.5. OBJETIVOS ... 84 6.5.1. General ... 84 6.5.2. Específicos ... 84 6.6. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ... 84 6.7. FUNDAMENTACIÓN ... 85
x 6.8. PLAN OPERATIVO ... 87 6.9. CRONOGRAMA... 88 6.10. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ... 89 6.11. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN... 97 BIBLIOGRAFÍA ... 107 ANEXOS ... 108
ANEXONº 1ENCUESTAALDIRECTOR ... 108
ANEXONº 2ENCUESTAADOCENTES ... 110
ANEXONº 4APLICACIÓNDEENCUESTAALDIRECTOR ... 114
ANEXONº 5APLICACIÓNDEENCUESTAALASRTA.MÓNICAVILATUÑAPROFESORADECOMPUTACIÓN ... 114
ANEXONº 6APLICACIÓNDEENCUESTAALASRTA.MÓNICASOCASIPROFESORADELTERCERAÑODE BÁSICAPARALELO“C” ... 115
ANEXONº 7APLICACIÓNDEENCUESTAALOSESTUDIANTESDELTERCERAÑODEBÁSICAPARALELO“C” ... 115
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ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE. ... 36
CUADRO Nº 2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE DEPENDIENTE. ... 38
CUADRO Nº 3. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ... 40
CUADRO Nº 4: PLANIFICACIONES CON RECURSOS TECNOLÓGICOS ... 42
CUADRO Nº 5: DOCENTES EMPLEAN TECNOLOGÍA ... 43
CUADRO Nº 6: IMPLEMENTACIÓN DE COMPUTADORAS ... 44
CUADRO Nº 7: UTILIZAN EL CENTRO DE CÓMPUTO ... 45
CUADRO Nº 8: RECURSOS PARA IMPLEMENTAR COMPUTADORAS ... 46
CUADRO Nº 9: TECNOLOGÍA MEJORA LA LECTURA COMPRENSIVA ... 47
CUADRO Nº 10: ESTUDIANTES APRENDEN JUGANDO ... 48
CUADRO Nº 11: COMPUTADORAS SUFICIENTES PARA ESTUDIANTES ... 49
CUADRO Nº 12: EDUFUTURO DESARROLLA LA COMPRENSIÓN LECTORA 50 CUADRO Nº 13: IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA ... 51
CUADRO Nº 14: EXISTE UN CENTRO DE CÓMPUTO ... 52
CUADRO Nº 15: CONOCE UN SOFTWARE EDUCATIVO ... 53
CUADRO Nº 16: EDUFUTURO MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA ... 54
CUADRO Nº 17: PLANIFICACIONES CON RECURSOS TECNOLÓGICOS ... 55
CUADRO Nº 18: TRABAJO DOCENTE CON COMPUTADOR ... 56
CUADRO Nº 19: EMPLEO DE SOFTWARE MEJORA LA ATENCIÓN ... 57
CUADRO Nº 20: CLASES DE LECTURA UTILIZADA ... 58
CUADRO Nº 21: LECTURA APOYADA EN UN SOFTWARE ... 59
CUADRO Nº 22: ACTUALIZACIÓN DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS ... 60
xii
CUADRO Nº 24: COMPUTADOR EN CASA ... 62
CUADRO Nº 25: GUSTO POR MANEJAR LAS COMPUTADORAS ... 63
CUADRO Nº 26: CONOCEN EDUFUTURO ... 64
CUADRO Nº 27: GUSTO POR MANEJAR EDUFUTURO ... 65
CUADRO Nº 28: EDUFUTURO TIENE JUEGOS ... 66
CUADRO Nº 29: APRENDE A LEER EN EL COMPUTADOR ... 67
CUADRO Nº 30: UTILIZANDO EDUFUTURO LEE COMPRENSIVAMENTE ... 68
CUADRO Nº 31: LA MAESTRA JUEGA PARA ENSEÑAR A LEER ... 69
CUADRO Nº 32: LEE MIENTRAS JUEGA EN EL COMPUTADOR ... 70
CUADRO Nº 33: MAESTRA ENSEÑA A MANEJAR EDUFUTURO ... 71
CUADRO Nº 34. CUADRO ESTADÍSTICO DEL DIRECTOR. ... 72
CUADRO Nº 35. CUADRO ESTADÍSTICO DE LOS DOCENES. ... 73
CUADRO Nº 36. CUADRO ESTADÍSTICO DE LOS ESTUDIANTES. ... 74
CUADRO Nº 37. FRECUENCIAS OBSERVADAS. ... 77
CUADRO Nº 38. FRECUENCIAS ESPERADAS. ... 77
CUADRO Nº 39. CUADRO DEL CHI CUADRADO. ... 78
CUADRO Nº 40. PLAN OPERATIVO. ... 87
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1. ÁRBOL DE PROBLEMAS. ... 6
GRÁFICO Nº 2. PIRÁMIDE DEL CONOCIMIENTO. ... 16
GRÁFICO Nº 3. PLANIFICACIONES CON RECURSOS TECNOLÓGICOS ... 42
GRÁFICO Nº 4. DOCENTES EMPLEAN TECNOLOGÍA ... 43
GRÁFICO Nº 5. IMPLEMENTACIÓN DE COMPUTADORAS ... 44
GRÁFICO Nº 6. UTILIZAN EL CENTRO DE CÓMPUTO ... 45
GRÁFICO Nº 7. RECURSOS PARA IMPLEMENTAR COMPUTADORAS ... 46
GRÁFICO Nº 8. TECNOLOGÍA MEJORA LA LECTURA COMPRENSIVA ... 47
GRÁFICO Nº 9. ESTUDIANTES APRENDEN JUGANDO ... 48
GRÁFICO Nº 10. COMPUTADORAS SUFICIENTES PARA ESTUDIANTES ... 49
GRÁFICO Nº 11. EDUFUTURO DESARROLLA LA COMPRENSIÓN LECTORA 50 GRÁFICO Nº 12. IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA ... 51
GRÁFICO Nº 13. EXISTE UN CENTRO DE CÓMPUTO ... 52
GRÁFICO Nº 14. CONOCE UN SOFTWARE EDUCATIVO ... 53
GRÁFICO Nº 15. EDUFUTURO MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA ... 54
GRÁFICO Nº 16. PLANIFICACIONES CON RECURSOS TECNOLÓGICOS ... 55
GRÁFICO Nº 17. TRABAJO DOCENTE CON COMPUTADOR ... 56
GRÁFICO Nº 18. EMPLEO DE SOFTWARE MEJORA LA ATENCIÓN ... 57
GRÁFICO Nº 19. CLASES DE LECTURA UTILIZADA ... 58
GRÁFICO Nº 20. LECTURA APOYADA EN UN SOFTWARE ... 59
GRÁFICO Nº 21. ACTUALIZACIÓN DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS ... 60
GRÁFICO Nº 22. GUSTOSO EN EMPLEAR EDUFUTURO ... 61
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GRÁFICO Nº 24. GUSTO POR MANEJAR LAS COMPUTADORAS ... 63
GRÁFICO Nº 25. CONOCEN EDUFUTURO ... 64
GRÁFICO Nº 26. GUSTO POR MANEJAR EDUFUTURO ... 65
GRÁFICO Nº 27. EDUFUTURO TIENE JUEGOS ... 66
GRÁFICO Nº 28. APRENDE A LEER EN EL COMPUTADOR ... 67
GRÁFICO Nº 29. UTILIZANDO EDUFUTURO LEE COMPRENSIVAMENTE ... 68
GRÁFICO Nº 30. LA MAESTRA JUEGA PARA ENSEÑAR A LEER ... 69
GRÁFICO Nº 31. LEE MIENTRAS JUEGA EN EL COMPUTADOR ... 70
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación sobre el tema “EL SOFTWARE EDUCATIVO EDUFUTURO Y EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “C” DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE LA PARROQUIA DE AMAGUAÑA”.
Teniendo como problema central: ¿De qué manera la utilización del software educativo EDUFUTURO mejorara la lectura comprensiva en la asignatura de Lenguaje y Comunicación en los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña?
La hipótesis del trabajo de investigación fue: La utilización de software educativo EDUFUTURO mejora la lectura comprensiva en los niños y niñas de Tercer Año de Educación Básica Paralelo “C” de la Escuela “República de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña.
El contenido de la investigación comprende aspectos importantes sobre lo que se refiere al programa de EDUFUTURO lo que permitirá que el niño a futuro pueda desarrollar la comprensión lectora.
1
INTRODUCCIÓN
El software educativo EDUFUTURO es una herramienta informática que permite a las personas desarrollarse en al plano intelectual, social, entre otros, convirtiéndose en medios efectivos de comunicación. La lectura requiere de un proceso de aprendizaje progresivo y continuo, a través del cual se van adquiriendo mayores habilidades para esto se necesita desarrollar estrategias lúdicas y pertinentes acordes al propósito que se pretende lograr, así de esta manera estaremos incentivando el gusto por la lectura y ayudando a formar, en niños y niñas, un hábito que resulte agradable de practicar utilizando dicho programa informático.
Por tal motivo me he centrado en la investigación de un Software educativo que nos sirva de base para la comprender la lectura.
Un tema educativo que nos inmersa en la investigación referente a: “El software educativo EDUFUTURO y el mejoramiento de la lectura comprensiva en los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña.”
El problema que se presentó: ¿De qué manera la utilización del software educativo EDUFUTURO mejorará la lectura comprensiva en la asignatura de Lenguaje y Comunicación en los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña?
Planteándome como objetivo general: Utilizar el software educativo como un recurso para mejorar la lectura comprensiva de los niños y niñas de Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña.
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En el Capítulo I, se encuentran los pasos que seguimos para elaborar el problema de nuestra investigación.
En el Capítulo II se abordo temas importantes en una fundamentación filosófica, legal y teórica. Entre los temas de interés científico fueron: Informática, Qué es Software, Clases de Software, y Software Educativo EDUFUTURO además Destrezas de la lectura comprensiva, Lectura, Clases de lectura, Lectura Comprensión.
El Capítulo III, abarcamos las estrategias metodológicas, así es una investigación por el tipo de estudio cuantitativo y cualitativo, por el propósito es aplicada, por el nivel de estudio explicativa y descriptiva, por el lugar bibliográfica y de campo.
El Capítulo IV enmarca la representación gráfica, análisis de los resultados obtenidos de la encuesta de dos docentes y 40 estudiantes, que luego nos ayudó para comprobar la hipótesis.
En el Capítulo V nos planteamos las conclusiones y recomendaciones.
El Capítulo VI tiene la propuesta que de una u otra manera viene a solucionar el problema, que se refiere a una guía para utilizar el software educativo EDUFUTURO y los juegos interactivos en el área de lengua y literatura
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CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. TEMA
“EL SOFTWARE EDUCATIVO EDUFUTURO Y EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “C” DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE LA PARROQUIA DE AMAGUAÑA.”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
En el ámbito educativo; la enseñanza se ha convertido en un instrumento muy valioso del inter-aprendizaje entre niños y niñas.
En el Ecuador existen escasos Software Educativos para el aprendizaje de la lectura comprensiva de los estudiantes ya que en la educación actual el docente aplica métodos tradicionales que hacen imposible la enseñanza interactiva mediante juegos informáticos.
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Este problema se ha presentado ya que los recursos económicos de nuestro país para con respecto a la educación han sido muy escasos y no hemos tenido la oportunidad de estar al nivel de los países desarrollados.
Pero conocemos que no todo es negativo y que existen algunas oportunidades que también nos brinda nuestro país como es la educación gratuita y esto hace que muchos niños y niñas ecuatorianos puedan acceder a tan maravilloso derecho, dando como resultado estudiantes sin analfabetismo.
Otro recurso importante que hay que tomar en cuenta en la actualidad es que hoy en día se cuenta con un computador por lo menos en casa o en la escuela para que el niño o niña pueda tener acceso al medio informático y así logrando que siquiera algo sepa de este maravilloso mundo.
Son muy pocos los establecimientos en la Provincia de Pichincha que enseñan a razonar y comprender la lectura mediante el juego porque muchos de los docentes desconocen de las estrategias que se puede emplear para dicha comprensión y más que nada no poseen los recurso tecnológicos y económicos necesarios.
Esos pocos establecimientos de la provincia que enseñan a razonar y comprender la lectura mediante el juego informático son la mayoría particulares porque en los establecimientos fiscales no poseemos los recursos necesarios y además existe un alumnado superior a dichos establecimientos.
Sería muy interesante que hoy en día el gobierno de turno se preocupe aún más de la educación ya que por un lado u otro todavía los establecimientos fiscales de áreas rurales nos encontramos olvidados porque estamos muy alejadas del centro de la ciudad.
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Pasando de este punto de vista a nivel provincial queremos tomar en cuenta a la escuela en estudio ya que en ella tendremos que poner todo el interés para investigarla y nos dimos cuenta de que:
En la Escuela República de Argentina de la Parroquia de Amaguaña no se utiliza Software Educativo EDUFUTURO para la enseñanza de la lectura comprensiva por el desconocimiento de las NTIC’S tanto en maestros como en estudiantes; lo cual hace que en nuestra institución no emplee la tecnología para el desarrollo de la lectura comprensiva,
Bien dice el dicho “Yo te ofrezco busca quien te dé”; ese es el comentario de un docente de esta escuela, nos explica diciendo hace años vinieron a instalar el centro de cómputo en la escuela y nos ofrecieron capacitar para poder utilizar todos los docentes los programas existentes en las computadoras pero hasta el día de hoy no hay quien nos enseñe ni siquiera a prender uno de ellos.
Mirando esta circunstancia tan alarmante, mi proyecto va proyectado en una guía para los niños y niñas para que ellos al utilizar el Software Educativo EDUFUTURO puedan mejorar la lectura comprensiva; y así nos permitirá conocer todas las facilidades que nos brinda este programa dentro del quehacer educativo y así podré aportar con un granito de arena a esta mi querida institución.
Estoy muy segura que además de aportar en la educación nuestros estudiantes se sentirán gustosos de pertenecer a esta institución ya que en ella se utilizan recursos tecnológicos que están en auge y podrán comprender mensajes que muchas veces pasan por desapercibidos.
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1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO
ÁRBOL DE PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
Gráfico Nº 1. Árbol de problemas. Elaborado por: Ligia Cevallos
SOFTWARE EDUCATIVO EDUFUTURO
LECTURA COMPRENSIVA
DESINFORMACIÓN POCO INTERÉS POR
LA LECTURA INCOMPRENSIÓN DE LA LECTURA DESCONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVOS DESMOTIVACIÓN FALTA DE CONOCIMIENTO DEL VOCABULARIO
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Por el desconocimiento del programa software educativo EDUFUTURO existe desinformación total que no permite su aplicación en el proceso de la lectura comprensiva; también existe una desmotivación y poco interés hacia la lectura y su vocabulario es escaso por lo que la lectura no es comprendida por los estudiantes.
Entonces es responsabilidad de los docentes salir de lo tradicional y darle importancia y prioridad a esta etapa de la niñez, para por medio del programa software educativo EDUFUTURO desarrollar la inteligencia, imaginación, creatividad, memoria, pensamiento, motricidad, afectividad y valores y así tengan interés para leer comprensivamente.
1.2.3. PROGNOSIS
De resistir en la aplicación y manejo del software educativo EDUFUTURO en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura comprensiva en los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” no se tendrá a futuro personas capaces de comprender mensajes que a veces pasan por desapercibidos y tampoco podrán ser creativos e imaginativos y no tendrán gusto por la lectura.
Esta situación es un preocupante y es por eso que como docentes dispuestos al cambio hay que actualizarnos y poner en marcha proyectos como el que estoy realizando para luego tener buenos estudiantes que comprendan todo lo que leen.
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la utilización del software educativo EDUFUTURO mejora la lectura comprensiva en Lenguaje y Comunicación en los niños y niñas del Tercer
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Año de Educación Básica Paralelo “C” de la Escuela “República de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña?
1.2.5. INTERROGANTES (sub problemas)
¿Cómo ayudará el software educativo EDUFUTURO en la lectura
comprensiva?
¿Dispone la Escuela del software educativo EDUFUTURO?
¿De qué manera se podrá implementar un manual del software educativo
EDUFUTURO en la institución?
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.7.1. Delimitación espacial
La investigación se realizara en la Escuela “República de Argentina” ubicada en la Parroquia de Amaguaña Cantón Quito Provincia de Pichincha
1.2.7.2. Delimitación temporal
El trabajo se realizará durante el año lectivo.
1.2.7.3. Unidades de observación
Se efectuará tomando en cuenta el área de Lenguaje y Comunicación con los alumnos del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina”.
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1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo es de mucha importancia ya que en todo el mundo se habla de educación y la lectura es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo potencial de cada país. Y además si un estudiante comprende una lectura utilizando la tecnología podrá con seguridad desarrollar su inteligencia.
El impacto será muy notorio ya que en esta institución no ha existido alguna investigación parecida a la actual.
Los beneficiarios de este proyecto de investigación son los niños y niñas del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela República de Argentina de la Parroquia de Amaguaña con el propósito de alcanzar una lectura comprensiva con aprendizaje significativo utilizando estrategias como el juego de Software Educativo.
Una gran novedad científica son los pilares en los que se fundamenta la educación infantil están relacionados con la identidad, autonomía personal, a la comunicación y la representación por lo tanto la lectura a través del juego desarrollará aspectos como:
Expresión corporal Lenguaje verbal Expresión dramática Nuevo vocabulario Expresión musical Representación matemática.
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La relación aprendizaje –juego es importante como estrategia para estimular el desarrollo de la inteligencia ya que genera alegría, optimismo e impulso al éxito también para tener una excelente lectura comprensiva.
Los estudiantes expresan su creatividad mediante el juego, estimula y desarrolla la capacidad intelectiva, así también se promueve la interrelación afectiva y social con sus compañeros y compañeras.
Será factible ya que se cuenta con el apoyo material y personal de la institución y al utilizar el software educativo EDUFUTURO en la lectura comprensiva los niños y niñas participaran positivamente en el proceso de aprendizaje y podrán comprender, deducir, inducir, crear nuevas lecturas, imaginar, idear y construir sus propios juegos, también utilizando las NTIC`S aumentará su fluidez verbal, léxico y conocimiento.
Un niño que no puede jugar, cantar no puede ser feliz para estar en el aula con deseos de aprender.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Analizar de que manera incide la utilización del software educativo
Edufuturo como un recurso para mejorar la lectura comprensiva de los niños y niñas de Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña.
1.4.2 Objetivos específicos
Determinar el nivel de destreza que tienen los niños/as para utilizar el software educativo.
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Investigar los diferentes juegos en el área de Lenguaje y Comunicación que tiene el Software Educativo EDUFUTURO.
Elaborar una guía didáctica para que los estudiantes ponga en práctica los
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CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
La producción de software educativo se remonta en los inicios de los años sesenta. En aquella época, en Norteamérica, a pesar de no existir los computadores personales se comenzaron a desarrollar programas educativos. Obviamente el diseño y por ende su producción ha variado mucho, debido a los avances tecnológicos que se han dado.
La maestra descentraliza sus funciones tradicionales en el aula y deja que los alumnos tengan iniciativa y sigan sus procesos. Ella es "facilitadora" y acompaña, especialmente para observar a los alumnos y ayudarles, en caso de necesidad con el empleo de estos programas informáticos.
De acuerdo a la investigación realizada en la biblioteca de la Universidad Técnica de Ambato no se ha encontrado trabajos similares a la de mi tesis de grado por lo cual puedo manifestar que es inédita.
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2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El presente proyecto se basa en un paradigma Crítico propositivo porque podemos afirmar que es una labor de cambio ya que se va a trabajar en un ámbito teórico práctico como es la utilización del Software Educativo EDUFUTURO para mejorar la lectura comprensiva.
Los docentes de Tercer año de educación básica se encuentran comprometidos a un cambio radical y abierto con los niños y niñas de este año de básica; porque mediante el empleo de este programa existirá mayor participación de los estudiantes y mejorará la comprensión lectora.
La escuela “República Argentina” cuenta con un centro de cómputo y programas como EDUFUTURO pero no se los emplea para la enseñanza en los niños y niñas como una hora clase, lo cual se hace pertinente que se utilice para que se pueda tomar en cuenta estos juegos didácticos de dichos programas en una forma cualitativa.
Este proyecto puede ser comprobado, luego de que los niños y niñas del Tercer año de básica pongan en práctica el Software de EDUFUTURO porque mejorarán la lectura comprensiva con los juegos de Lenguaje y Comunicación que están inmersos en dicho programa
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Según la Constitución de la República del Ecuador en el TÍTULO III de los derechos, garantías y deberes, Capítulo 4: De los derechos económicos, sociales y culturales; Sección octava: De la educación en los artículos siguientes dice:
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
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pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.
Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles; obligatoria hasta
el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situación de extrema pobreza recibirán subsidios específicos.
El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; desechará todo tipo de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para sus hijos una educación acorde con sus principios y creencias; prohibirá la propaganda y proselitismo político en los planteles educativos; promoverá la equidad de género, propiciará la coeducación.
El Estado formulará planes y programas de educación permanente para erradicar el analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en las zonas rural y de frontera.
15 Se garantizará la educación particular.
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza
conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
Art. 69.- El Estado garantizará el sistema de educación intercultural bilingüe;
en él se utilizará como lengua principal la de la cultura respectiva, y el castellano como idioma de relación intercultural.
Art. 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema
educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades del desarrollo nacional.
Art. 71.- En el presupuesto general del Estado se asignará no menos del treinta
por ciento de los ingresos corrientes totales del gobierno central, para la educación y la erradicación del analfabetismo.
La educación fiscomisional, la particular gratuita, la especial y la artesanal, debidamente calificadas en los términos y condiciones que señale la ley, recibirán ayuda del Estado. Los organismos del régimen seccional autónomo podrán colaborar con las entidades públicas y privadas, con los mismos propósitos, sin perjuicio de las obligaciones que asuman en el proceso de descentralización.
Art. 72.- Las personas naturales y jurídicas podrán realizar aportes económicos
para la dotación de infraestructura, mobiliario y material didáctico del sector educativo, los que serán deducibles del pago de obligaciones tributarias, en los términos que señale la ley.
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2.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.4.1. Pirámide del conocimiento
Variable independiente influye Variable dependiente
Gráfico Nº 2. Pirámide del conocimiento. Elaborado por: Ligia Cevallos
N TIC’s Multimedia Informática Software Educativo Destreza de Leer Lectura Clases de lectura Lectura Comprensiva
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2.5. VARIABLE INDEPENDIENTE
2.5.1. ¿Qué es el software multimedia de EDUFUTURO?
El software multimedia de EDUFUTURO no es un libro de texto trasladado a computadora. Es un producto interactivo que explota las cualidades multimedia del computador para así crear una herramienta complementaria a los libros de texto. Es de gran ayuda para el educador, ya sea para introducir un tema específico o para reforzarlo al final de la unidad. El software multimedia educativo de EDUFUTURO presenta personajes, paisajes, modos de hablar, música, videos, tradiciones y costumbres de Pichincha y del Ecuador. Esto hace que los niños y niñas se identifiquen rápidamente con las actividades que el software propone.
Programa de aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación a la educación desarrollado por la Prefectura de Pichincha, a través de su Dirección de Educación.
EDUFUTURO busca contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos a través de la democratización del acceso a las tecnologías de la información y comunicación.
Con este fin, el programa abarca la formación de los docentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, la dotación de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones, de conectividad a internet y de computadores a las escuelas de la provincia de Pichincha y el desarrollo de contenidos en línea y software educativo para la escuela básica en las diferentes áreas cognitivas.
EDUFUTURO es un innovador proyecto del Gobierno de la Provincia de Pichincha cuyo objetivo es mejorar la calidad de la educación en las escuelas
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rurales, fiscales y fisco misionales de la provincia mediante el uso de nuevas tecnologías. Este proyecto contempla la dotación de computadores e impresoras, conectividad a internet, creación de un sitio web, creación de software educativo multimedia y capacitación a los maestros.
Pentaedro tomó a su cargo la realización del software multimedia educativo y el sitio web informativo www.EDUFUTURO.com destinado a la difusión de la educación básica, la cultura de nuestro país, la música, poesía, literatura, etc.
EDUFUTURO.com maneja una enorme cantidad de datos lo que lo ha convertido en el sitio con mayor cantidad de información referente a educación básica.
Para administrar esa enorme cantidad de información, Pentaedro creó un Módulo de creación y actualización dinámica de datos que permite a los encargados del proyecto EDUFUTURO editar contenidos, ya sean gráficos o texto, o crear nuevas secciones sin necesidad de recurrir a Pentaedro. El módulo trabaja en base a parámetros establecidos de diagramación y estilo previamente concebidos por Pentaedro.
Periódicamente EDUFUTURO solicita a Pentaedro la creación de herramientas que resuelvan sus nuevas necesidades en comunicación.
El sitio contiene además un modulo de contacto con el que el usuario tiene la posibilidad de enviar sus comentarios o preguntas ya sea a los directores del proyecto EDUFUTURO o a los Webmasters de la página, es decir Pentaedro, y a otras personas encargadas del proyecto.
Tenemos el orgullo de ser los creadores y mantener al aire el sitio web que ha sido galardonado como MEJOR SITIO WEB DEL AÑO 2002 y Mejor iniciativa TIC 2006 en las categorías Industria y Mejor Iniciativa según la Sociedad de Internet del Ecuador; ISOC Ecuador; capítulo ecuatoriano de ISOC Internacional
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las categorías Industria y Mejor Iniciativa según la Sociedad de Internet del Ecuador; ISOC Ecuador; capítulo ecuatoriano de ISOC Internacional
2.5.2. Informática
“El vocablo Informática es proveniente del francés informatique, acuñado por el ingeniero Philippe Dreyfus en 1962, es acrónimo de las palabras information y automatique. En lo que hoy conocemos como informática confluyen muchas de las técnicas y de las máquinas que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar sus capacidades de memoria, de pensamiento y de comunicación”.
La Informática es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación del tratamiento automático de la información, utilizando sistemas computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrónicos. También está definida como el procesamiento automático de la información.
Conforme a ello, los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tres tareas básicas:
Entrada: captación de la información. Proceso: tratamiento de la información. Salida: transmisión de resultados.
En los inicios del procesado de información, con la informática sólo se facilitaban los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa. La automatización de esos procesos trajo como consecuencia directa una disminución de los costes y un incremento en la productividad.
En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de computadores, las redes de computadores, la inteligencia artificial y ciertas cuestiones relacionadas con la electrónica. Se puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este conjunto de disciplinas.
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Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del conocimiento o la actividad humana, como por ejemplo: gestión de negocios, almacenamiento y consulta de información, monitorización y control de procesos, industria, robótica, comunicaciones, control de transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biología, física, química, meteorología, ingeniería, arte, etc. Una de la aplicaciones más importantes de la informática es proveer información en forma oportuna y veraz, lo cual, por ejemplo, puede tanto facilitar la toma de decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como permitir el control de procesos críticos.
Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna forma, el apoyo de la informática. Ésta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las más simples cuestiones domésticas hasta los cálculos científicos más complejos.
Entre las funciones principales de la informática se cuentan las siguientes:
Creación de nuevas especificaciones de trabajo.
Desarrollo e implementación de sistemas informáticos.
Sistematización de procesos.
Optimización de los métodos y sistemas informáticos existentes.
2.5.3. ¿Qué es Multimedia?
Xenakis, pionero del arte multimedia dice: “El término multimedia se utiliza
para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc.
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Es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos. Es un tema presentado con lujos de detalles. Cuando conjuga los elementos de multimedia - fotografías y animación deslumbrantes, mezclando sonido, vídeo clips y textos informativos - puede electrizar a su auditorio; y si además le da control interactivo del proceso, quedarán encantados.
Multimedia estimula los ojos, oídos, yemas de los dedos y, lo más importante, la cabeza.
Multimedia se compone, como ya se describió, de combinaciones entrelazadas de elementos de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo.
2.5.4. Multimedia interactiva
Es cuando se le permite al usuario final - el observador de un proyecto multimedia - controlar ciertos elementos de cuándo deben presentarse.
2.5.5. ¿Qué es Hipermedia?
Es cuando se proporciona una estructura ligados a través de los cuales el usuario puede navegar, entonces, multimedia interactiva se convierte en Hipermedia.
Aunque la definición de multimedia es sencilla, hacer que trabaje puede ser complicado. No sólo se debe comprender cómo hacer que cada elemento se levante y baile, sino también se necesita saber cómo utilizar las herramientas computacionales y las tecnologías de multimedia para que trabajen en conjunto. Las personas que tejen los hilos de multimedia para hacer una alfombra esplendorosa son desarrolladores de multimedia.
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Un proyecto de multimedia no tiene que ser interactivo para llamarse multimedia: los usuarios pueden reclinarse en el asiento y verlo como lo hacen en el cine o frente al televisor. En tales casos un proyecto es lineal, pues empieza y corre hasta el final, cuando se da el control de navegación a los usuarios para que exploren a voluntad el contenido, multimedia se convierte en no - lineal e interactiva, y es un puente personal muy poderoso hacia la información.
2.5.6. Herramientas de desarrollo Multimedia
Estas herramientas de programación están diseñadas para administrar los elementos de multimedia individualmente y permiten interactuar con los usuarios. Además de proporcionar un método para que los usuarios interactúan con el proyecto, la mayoría de las herramientas de desarrollo de multimedia ofrecen además facilidades para crear y editar texto e imágenes, y tienen extensiones para controlar los reproductores de vídeo disco, vídeo y otros periféricos relacionado.
El conjunto de lo que se produce y la forma de presentarlo al observador es la interface junto de lo que se reproduce y la forma de presentarlo al observador es la interface humana. Esta interfaces puede definirse tanto por las reglas de lo que debe suceder con los datos introducidos por el usuario como por los gráficos que aparecen en la pantalla. El equipo y los programas que rigen los límites de lo que puede ocurrir es la plataforma o ambiente multimedia.
2.5.7. CD-Rom y Multimedia
Multimedia requiere grandes cantidades de memoria digital cuando se almacena en una biblioteca de usuario final, o de un gran ancho de banda cuando se distribuye por cables o fibra óptica en una red.
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Durante los últimos años el CD - ROM (compact dist - read - only memory , o memoria de solo lectura es disco compacto), surge como el remedio de distribución más económico para proyectos de multimedia: un disco CD - ROM puede producirse en masa por menos de un dólar y puede contener hasta 72 minutos de vídeo de pantalla completa de excelente calidad, o puede contener mezclas únicas de imágenes, sonidos, textos, vídeo y animación controladas por un programa de autor para proporcionar interacción ilimitada a los usuarios.
A largo plazo, varios expertos ven al CD - ROM como tecnología de almacenamiento en memoria provisional que se reemplazará por nuevos dispositivos que no requieran partes móviles, como la memoria. Ellos también creen que a medida que la autopista de datos que se describe en seguida se difunda más y más, los medios de distribución de multimedia que prevalecerán serán el alambre de cobre, la fibra óptica y las tecnologías radio/celular.
2.5.8. La autopista Multimedia
Ahora que las redes de telecomunicaciones son globales, los proveedores de información y los propietarios de derechos de autor determinan el valor de sus productos y cuánto cobran por ellos, los elementos de información se integrarán a sus desarrollos en línea como recursos distribuidos en una autopista de datos, como una autopista con castas de cobro, donde usted pagará por adquirir y utilizar la información basada en multimedia.
Se tendrá acceso a textos completos de libros y revistas, vía módem y enlaces electrónicos; se proyectarán películas en casa; se dispondrá de noticias casi en el momento que ocurran en cualquier lugar de la Tierra, esto no es ficción se está instrumentando ahora, cada una de estas interfaces o puertas a la información es un proyecto de multimedia esperando solamente que lo desarrollen.
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Dentro de algunos años multimedia interactiva se recibirá en muchos hogares en todo el mundo, lo que se proporcionará a través de este nuevo sistema son los mismos elementos de multimedia descritos anteriormente: texto, gráficos, animación, sonido y vídeo.
Algunas compañías poseerán las rutas para transportación de datos, mientras otras tendrán las interfaces de equipo y programas al final de la línea en oficinas de hogares. Algunos se unirán y darán servicios interactivos cuando se les pida, así como servicios de facturación. Sin reparar en quién posea las vías de comunicación y los equipos, los desarrolladores de multimedia crearán la nueva literatura y la valiosa información que distribuirá. Esta es una industria nueva y estimulante que está convirtiéndose en realidad, aunque aún enfrenta muchas limitaciones para crecer.
2.5.9. ¿Dónde se utiliza Multimedia?
Es conveniente utilizar multimedia cuando las personas necesitan tener acceso a información electrónica de cualquier tipo. Multimedia mejora las interfaces tradicionales basada solo en texto y proporciona beneficios importantes que atraen y mantienes la atención y el interés. Multimedia mejora la retención de la información presentada, cuando está bien diseñada puede ser enormemente divertida.
También proporciona una vía para llegar a personas que tienen computadoras, ya que presenta la información en diferentes formas a la que están acostumbrados.
2.5.10. Multimedia en las escuelas
Las escuelas son quizás los lugares donde más se necesita multimedia. Multimedia causará cambios radicales en el proceso de enseñanza en las próximas décadas, en particular cuando los estudiantes inteligentes descubran que pueden ir
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más allá de los límites de los métodos de enseñanza tradicionales. Proporciona a los médicos más de cien casos y da a los cardiólogos, radiólogos, estudiantes de medicina y otras personas interesadas, la oportunidad de profundizar en nuevas técnicas clínicas de imágenes de percusión cardíaca nuclear.
Los discos láser traen actualmente la mayoría de los trabajos de multimedia al salón de clases, en 1994 están disponibles más de 2.500 títulos educativos para diferentes grados escolares, la mayoría dirigidos a la enseñanza de las ciencias básicas y ciencias sociales. El uso de discos láser será muy probablemente sustituido por CD - ROM y después, cuando aquellas lleguen a ser parte de la Infraestructura Nacional de Información (NII), multimedia llegará por medio de fibra óptica y red.
2.5.11. NTIC (NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN):
Conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarán a la larga, en un sistema de información interconectado y complementario. Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.).
La denominación de "Nueva" ha traído no pocas discusiones y criterios encontrados, al punto que muchos especialistas han optado por llamarles simplemente Tecnologías de la información y las comunicaciones(TIC). No deja de asistirles la razón cuando comprobamos que muchas de ellas son realmente ancianas, como el teléfono que data de 1876 es decir de ¡del siglo antepasado! Lo que no puede perderse de vista es que el término "Nueva" se les asocia fundamentalmente porque en todos ellas se distinguen transformaciones que
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erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su integración como técnicas interconectadas en una nueva configuración física.
2.6. VARIABLE DEPENDIENTE
2.6.1. Destrezas de lectura comprensiva
La enseñanza explícita de las destrezas de lectocomprensión ayudará a los estudiantes a aplicar estas estrategias a todos los contenidos de materias. Algunos ejemplos de destrezas de comprensión que pueden enseñarse y aplicarse a todas las situaciones de lectura incluyen:
Resumir Reconocer secuencias Inferir Comparar y contrastar Extraer conclusiones Autocuestionarse Resolver problemas
Relacionar conocimientos previos Distinguir hechos de opiniones
Hallar la idea principal, hechos importantes y detalles secundarios
Estas destrezas son particularmente importantes para comprender lo que en general se conoce como lectura informativa o lectura comprensiva
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¿Por qué las destrezas de lecto-comprensión son particularmente importantes para los estudiantes que están aprendiendo?
Los estudiantes que están aprendiendo suelen tener problemas para comprender los conceptos de contenidos de materias dado que no logran captar el significado de los libros de texto. Los estudiantes se beneficiarán con una enseñanza explícita de destrezas de comprensión junto con otras habilidades.
Aun así los estudiantes necesitarán mucho desarrollo de vocabulario y que les enseñen estrategias de comprensión incluso cuando:
hayan participado en clases principales después de recibir cierto grado de enseñanza
hayan sido evaluados en sus conocimientos pero usted sepa que todavía necesitan ayuda adicional en lectura y escritura.
2.6.2. Lectura
Según Soto Pasco Rogelio (2005) nos dice: “La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas” (p. 5) en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
2.6.3. Clases de Lectura
1.- Lectura Mecánica:
Se denomina lectura mecánica a la aproximación a un texto con el propósito de obtener una visión general, panorámica, de conjunto, de su contenido. Este tipo de
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lectura se realiza normalmente, de manera rápida, poniendo poco énfasis en aspectos particulares, adivinando o sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupándose de la estructura del texto.
Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al salón de belleza o el barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el aburrimiento. Difícilmente uno se preocupa por lograr un conocimiento a fondo del contenido del texto.
2.- Lectura Comprensiva:
Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?
Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica
La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecánica radica en la actitud que se adopta: una actitud analítica frente a una actitud sintética y globalizante. En el primer caso existe intención de interpretar el texto con rigor y objetividad, pero en el Tercer caso, todo sumamente aproximativo.
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Relación entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica
Visto en otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecánica y la lectura comprensiva no se excluyen, usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de la lectura comprensiva, el lector lo aborda mecánicamente, por consiguiente existe entre ambas una relación de medio a fin.
Aprestos para la Lectura:
Los preparativos o aprestos para la lectura son de tres categorías:
Materiales:
Las condiciones materiales incluyen lugar, postura, visión, nivel de ruido, iluminación, discreción, etc.
Psicológicos:
La disposición psicológica se consigue despertando el interés o la motivación hacia el texto. Y esto se consigue formulándonos algunas preguntas sobre el texto antes de leerlo: ¿qué tema trata? ¿Cómo lo hace? ¿Cuál es la importancia de conocer este tema? ¿Qué sé yo de este tema?
Exploratorios:
Esta exploración consiste en la fijación de datos preliminares, tales como, él titula, el autor, numero y fecha de la edición, nombre de la casa editora. Estos datos se pueden obtener con sólo palpar el texto, pero son de extraordinario valor para manejar o hacer referencia de la lectura.
3.- La Lectura Expresiva:
La Lectura Expresiva es una lectura colectiva, esta se realiza para la comprensión y el disfrute tanto del lector como de los oyentes o auditorio. En la lectura expresiva, el lector es un intérprete en la forma expresiva que el autor de
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un texto le daría ante sus receptores, al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el dominio escénico, la empatía, la elegancia y la comprensibilidad.
El dominio escénico:
Se puede definir el dominio escénico como el desenvolvimiento natural y seguro del orador ante su auditorio. El dominio escénico de un lector se evidencia a través de la serenidad, la vista y los ademanes.
La empatía:
Se podría definir la empatía como una disposición a escuchar y a entender un orador, lector o interlocutor. Es una corriente comunicativa entre el orador o el lector y el auditorio. La naturalidad del tono, el timbre y la intensidad de la voz influyen en la disposición del público.
Comprensibilidad y Elegancia:
La lectura sin elegancia es poco expresiva, la comprensibilidad y la elegancia están asociadas a la voz, las pausas, la entonación, la concordancia, la nitidez y la acentuación.
2.6.4. Lectura comprensiva
Zamora Miguel Ángel (2004) “Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante”. (p. 83) Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
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En conclusión podríamos decir que la lectura es una actividad humana, que ha contribuido al desarrollo del hombre, es un factor importantísimo tanto en los escritores, los oradores, el intelectual, el estudiante y la persona común. La lectura comprensiva puede incidir en la ortografía más que todas las reglas ortográficas, ya que quien lee bien y mucho, difícilmente comete un error en la escritura.
2.7. HIPÓTESIS
2.7.1. H 0. La utilización del software educativo EDUFUTURO no mejorará
la lectura comprensiva en los niños y niñas de Tercer Año de Educación Básica de la Escuela República de Argentina de la Parroquia de Amaguaña .
2.7.2. H 1. La utilización de software educativo EDUFUTURO mejorará la
lectura comprensiva en los niños y niñas de Tercer Año de Educación básica de la escuela “República de Argentina” de la Parroquia de Amaguaña.
2.8. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
2.8.1. Variable independiente: Software Educativo EDUFUTURO.
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CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. ENFOQUE METODOLÓGICO
La metodología de la investigación estará fundamentada especialmente en un paradigma Cualitativo – cuantitativo, ya que el mismo se basa primero en la recolección de datos los cuales se obtendrán luego de aplicar las diferentes encuestas a la autoridad del plantel, a los docentes y estudiantes de los Terceros Años de Básica; luego pasaremos a procesar toda la información obtenida para finalmente analizarlos e interpretarlos ya que toda información tiene alguna explicación de ser estudiada.
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es de campo porque recogimos información directa en el lugar mismo donde se suscitó el hecho o problema, es decir en el Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
También es bibliográfica, pues hemos recurrido a textos, revistas, Internet, folletos, para fundamentarnos textualmente.
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3.3. NIVELES O TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.3.1. Por el propósito:
La investigación es aplicada ya que utilizaremos el Software Educativo EDUFUTURO y la lectura comprensiva en los niños del Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
3.3.2. Por el nivel:
La investigación es:
Exploratoria. Esta investigación es de tipo exploratoria porque al percibir el
problema se realizó sondeos de opinión a los profesores y estudiantes, de Tercer Año de Educación Básica de la Escuela “República de Argentina” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha, aspecto que permitió la formulación del problema y el planteamiento de las hipótesis.
Explicativa. La investigación establece una relación bien precisada entre causa y
efecto, para ello se considera en el trabajo una variable independiente y una variable dependiente que se derivan de la hipótesis trazada.
Descriptiva. La exposición es de carácter descriptivo, pues nos permite la
descripción del fenómeno en un lugar y en un tiempo determinado y utilizando aspectos cuantitativos mediante la estadística descriptiva, cuyos datos se presentan en cuadros, gráficos y la interpretación de los mismos.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
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Estudiantes del Tercer Año de Básica 42 Docentes del Tercer Año de Básica 2 Autoridad del plantel 1
Total 45
La aplicación de la investigación se la realizó en toda la población ya que contamos con muy pocos integrantes y para una mayor veracidad de datos se aplicó a todos ellos.
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3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.5.1. Variables independiente: Software Educativo EDUFUTURO
Definición Dimensión Indicadores Ítems para los indicadores Instrumentos
Es un producto
informático e interactivo
que explota las
cualidades multimedia
del computador para así crear una herramienta complementaria a los libros de texto. Multimedia Herramienta complementaria Interactividad Informática. Software Apoyo didáctico Participación del
¿Informática es la ciencia aplicada del tratamiento de la información utilizando sistemas informáticos?
Si No
¿Todos los programas informáticos tienen Software?
Si No
¿Emplea en sus clases el Software Educativo EDUFUTURO?
Si No
¿De los siguientes juegos de
Encuesta con
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estudiante EDUFUTURO cuál utiliza
frecuentemente en sus clases de lectura para desarrollar la comprensión lectora? Tiro al dulce
Ratón ratón Rayuela Foto del grano El tesoro del pirata Pescando verbos A última hora Salvando el planeta Cuadro Nº 1. Operacionalización de variable independiente.
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3.5.2. Variables dependiente: Lectura Comprensiva
Definición Dimensión Indicadores Ítems para los indicadores Instrumentos
Es construir un significado personal del texto poniendo en juego las estrategias de comprensión de palabras, frases, párrafos y así entender lo que nos quiere decir el autor. Estrategias Texto. Comprensión global de textos Comprensión específica de textos Sinonimia Antonimia Guía de
¿Considera usted que la lectura da facilidad para exponer el propio
pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar? Si
No
¿Qué significa para usted
comprensión específica de textos?
¿Al comprender un texto se forma una imagen en la mente?
Si No
¿Si un estudiante comprende lo
Encuesta con
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información que lee cree que tendrá faltas
ortográficas? Si
No Cuadro Nº 2. Operacionalización de variable dependiente.
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3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Como la población es muy pequeña se la tomará en su totalidad para poder tener confianza en los datos obtenidos, partiendo de que la investigación planteada responde a que la investigación es descriptiva, explicativa y de campo, el estudio incluye la técnica de la observación directa, y la encuesta a través de su instrumento el cuestionario.
La encuesta estaba aplicada al director a las profesoras y estudiantes del Tercer año de Educación Básica paralelo “C” de la Escuela “República de Argentina” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
3.6.1. Plan de recolección de información
Pregunta básica Explicación
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación.
¿De qué personas u objetos? Autoridad, docentes y estudiantes del Tercer año de Educación Básica paralelo “C” de la Escuela “República de Argentina” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
¿Sobre qué aspectos? Capacitación con el manejo de la guía del Software Educativo EDUFUTURO en la comprensión de la lectura.
¿Quién? Autora del proyecto
¿Cuándo? Enero.
¿Dónde? En la Escuela “República de Argentina” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha. ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
¿Con qué? Instrumentos como cuestionarios estructurados.
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profesionalismo investigativo y absoluta reserva y confidencialidad.
Cuadro Nº 3. Plan de recolección de información.
Elaborado por: Ligia Cevallos
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Se realizó una revisión crítica de la información.
Hubo limpieza de la información defectuosa e incompleta.
Se procedió a una repetición de la recolección, en ciertos casos en forma individual para corregir las fallas de contestación.
Se tabuló la información recogida, mediante la elaboración de cuadros y gráficos utilizando el programa Microsoft Excel. Serán ordenados analizados, procesados y codificado a través de matrices estadísticas. En función de los resultados obtenidos ser realizará una guía con juegos
del Software Educativo EDUFUTURO para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del Tercer año de Educación Básica paralelo “C” de la Escuela “República de Argentina” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
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CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS AL DIRECTOR DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA”
