GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
ESTRATEGIA
APRENDE EN CASA III
TELESECUNDARIA
DURANGO
CICLO ESCOLAR 2020-2021
Semana 19 - 20
8 al 12 y del 15 al 19 de febrero
Bloque II
Cuadernillo de trabajo
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PRESENTACIÓN
“La educación no es estática, evoluciona y responde a las características de la sociedad en la que está inserta… cuando la educación se desfasa de las necesidades sociales y ya no responde a estas, los estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al no poder vincularlo con su realidad y contexto, pierden motivación e interés, lo cual se convierte en una de las principales causas internas de rezago y abandono escolar “1.
En estos tiempos resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diversos, maneje información de una variedad de fuentes impresas y digitales, desarrolle un pensamiento complejo, crítico, creativo, reflexivo y flexible, que le permita seguir aprendiendo y resolver problemas en colaboración, establecer metas y diseñar estrategias para alcanzarlas.
Es por ello, que el Departamento de Capacitación y Actualización (DCyA) del Sistema Estatal de Telesecundaria (SETEL), pone a disposición un Cuadernillo de Trabajo para el ciclo escolar 2020-2021, cuyo principal propósito es brindar una alternativa de apoyo al trabajo docente y de ninguna manera pretende sustituir a otras herramientas pedagógicas como los libros de texto o material diverso que las y los maestros, ya utilizan en su labor diaria.
Para dar cumplimiento a los Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios del Modelo Educativo. Aprendizajes Clave para la Educación Integral, el diseño del presente cuadernillo es mediante secuencias didácticas, trabajo por proyectos, problemas abiertos, procesos dialógicos, estudio de casos, dilemas, entre otras actividades que promueven el descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos, desde las distintas asignaturas del currículo. Dicho material pone al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, tomando en cuenta sus saberes previos y valorando el capital cultural adquirido durante el periodo de contingencia sanitaria, originado por el virus SARS-CoV2 (COVID 19) promoviendo, además, el aprendizaje situado.
El DCyA reconoce una vez más la gran labor de acompañamiento realizada por los docentes, quienes de muy diversas formas han logrado entablar los canales pertinentes para ello, de modo que todos sus estudiantes puedan acceder al conocimiento. Asimismo, valora el proceso de retroalimentación que han llevado a cabo con sus alumnos para que su aprendizaje sea significativo, pues de esta manera se les brindan elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus aprendizajes.
Secuencia 11
Una cultura incluyente y de respeto a la diversidad
Secuencia 11 Una cultura incluyente y de respeto a la diversidad
Tiempo de realización 4 sesionesEje Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Tema Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Aprendizaje esperado Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia.
Intención didáctica
Profundizar en el significado de una convivencia inclusiva y respetuosa de la diversidad. Asimismo, analizar cómo se deterioran las relaciones interpersonales y se afecta la dignidad de las personas cuando predominan los prejuicios, el menosprecio, la discriminación y la exclusión.
Recursos audiovisuales e informáticos para el alumno
Audiovisuales
• Inclusión y exclusión en la vida cotidiana
• Acciones por la inclusión
Materiales de apoyo para el maestro
Recurso audiovisual
• El respeto a las diferencias y diversidad humana
Bibliografía
• Kaluf F., Cecilia (2005). Diversidad cultural. Materiales para la formación docente y el trabajo de aula, Santiago, Chile, Unesco. Disponible en https://unesdoc.unesco. org/ark:/48223/pf0000151226
• Pino Pacheco, Mireya Del (2005). Catálogo de medidas para la igualdad, México, Conapred. Disponible en https://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/
Catalogo%20de%20Medidas%20para%20la%20Igualdad-Ax.pdf
• Rincón Gallardo, Paula et al. (2013). Técnicas para promover la igualdad y la no discriminación, México, Conapred. Disponible en https://www.conapred.org.mx/ documentos_cedoc/Tecnicas_para_promover_la_igualdad_WEB.pdf
Sesión 1 Para empezar
o Anota lo que recuerdes o lo que signifique para ti: ü Igualdad ü Equidad ü Discriminación ü Exclusión ü Segregación ü Justicia Manos a la obra o Lee lo siguiente:
“Incluir es crear condiciones de igualdad y equidad”
En una cultura inclusiva se crean mayores condiciones para el respeto a la diversidad.
En una cultura inclusiva, la sociedad crea, por una parte, valores y creencias compartidos que permiten reconocer los derechos y la dignidad de todas las personas. Esto se refleja en la capacidad para integrar a la vida comunitaria a aquellos a quienes se percibe como “diferentes”, que viven en condiciones de vulnerabilidad o que han sufrido exclusión.
La discriminación se refleja en la vida cotidiana al dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o grupo. Existen grupos humanos que son víctimas de la discriminación todos los días por alguna de sus características físicas o su forma de vida.
Para terminar
o Anota las diferentes expresiones, que conozcas o hayas escuchado, para ejercer violencia hacia los demás en cualquiera de sus formas, sutiles o explícitas: prejuicios, imposiciones, sobreproteger, minimizar sus capacidades.
Sesión 2. Para empezar
o Lee lo siguiente
En la convivencia cotidiana muchos de los conflictos surgen por diferencias en los intereses, necesidades y formas de pensar de las personas, por lo tanto, construir relaciones de respeto a la diversidad es un elemento fundamental en nuestras relaciones humanas.
Manos a la obra
o Hablar sobre las etiquetas o adjetivos ofensivos, a muchos de tus compañeros o a los que conviven contigo, les pudiste haber dicho en algún momento de su vida y, por ende, es posible que les generaste emociones negativas.
o Piensa en alguno y describe las reacciones que se provocaron. Para proteger la identidad de las personas cambia los nombres.
Para terminar
Describe un caso en que te hayan etiquetado, explica cómo superaste el sentimiento que te provocó
Sesión 3 Para empezar
o Lee lo siguiente
Los adjetivos que se usan con frecuencia, producto del desconocimiento, la falta de información o una visión negativa de la diversidad; además, se manifiestan en el lenguaje y muchos de ellos están tan normalizados que
se usan a menudo para calificar o evaluar a una persona. Por ejemplo: “el negro”, “es migrante”, “es obeso”, “es callado”
Los sobrenombres, las discapacidades peyorativas como: el manco, el tuerto, el loco, … Incluso adjetivos que se usan en la familia aparentemente afectivas como: vieja, enano, chaparro, prieto, …
Manos a la obra
o Escribe frases o ejemplos de cómo estas palabras se expresan en la vida cotidiana en la familia, la escuela, la localidad y el país.
Sesión 4 Para empezar
o Cuales diversidades localizas en tu comunidad o región. Como: homosexuales, lesbianas, trans, etc.
Manos a la obra
o Analiza los siguientes datos estadísticos sobre discriminación y sus causas o efectos.
•El 20.2% de la población de 18 años y más declaró haber sido discriminada en el último año por alguna característica o condición personal, tono de piel, manera de hablar, peso o estatura, forma de vestir o arreglo personal, clase social, lugar donde vive, creencias religiosas, sexo, edad y orientación sexual.
•La situación de discriminación mayormente declarada en casi todos los grupos de estudio fue: le han insultado, burlado o dicho cosas que le molestaran.
•Los principales ámbitos donde las personas indígenas y las que tienen alguna discapacidad percibieron haber sido discriminadas en el último año, son los servicios médicos, la calle o transporte público, y en la familia. •Poco más del 60% de la población de 18 años y más está de acuerdo con que “la mayoría de las y los jóvenes
son irresponsables”. Y un 24.5% considera que “las personas con discapacidad son de poca ayuda en el trabajo”.
•El porcentaje de población de 18 años y más que opina que se respetan poco o nada los derechos para los distintos grupos de población, varía de forma importante. Encabezan la lista el grupo de personas trans con 71.9% y el de las personas gays o lesbianas con 65.5 por ciento.
•El 57.1% de las mujeres de 18 años y más que se ocuparon en el último año como trabajadoras remuneradas del hogar declaró que en el país se respetan poco o nada sus derechos; le siguen en porcentaje la población indígena y personas con discapacidad.
o Identifica las situaciones de exclusión y discriminación en la escuela y el otro en la localidad. o Analiza las causas y consecuencias de éstas y el efecto que provocan en la convivencia. o Da ejemplos realistas de cómo se puede evitar este tipo de acciones.
Para terminar
