Las Competencias Clave en la LOMCE. A1 Grupo inicial ACTIVIDADES DEL GRUPO DE TRABAJO: Aquí se incluyen todas las actividades realizadas por el grupo

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

Las Competencias Clave en la LOMCE. A1 Grupo inicia

l

ACTIVIDADES DEL GRUPO DE TRABAJO: Aquí se incluyen todas las

actividades realizadas por el grupo de trabajo. Cada una de las actividades

propuestas, desde la 1 a la 5, se han realizado varias veces, agrupadas por

áreas o por etapas según el grupo a creído conveniente.

(7)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA-HISTORIA Curso:1º ESO COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1.Comunicación lingüística (CCL). SI 11

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT). SI 20

3.Competencia digital (CD). SI 1

4.Aprender a aprender (CPAA). SI 28

5.Competencias sociales y cívicas (CSCV). SI 10

6.Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). NO 0

7.Conciencia y expresiones culturales (CEC). SI 24

(1) Número de estándares de aprendizaje evaluables del área/materia asociados a una Competencia Clave.

(8)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: Economía Curso: 1º Bachillerato COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1. Comunicación lingüística (CCL). x 11

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT). x 8

3. Competencia digital (CD). x 1

4. Aprender a aprender (CPAA). x 14

5. Competencias sociales y cívicas (CSCV). x 35

6. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). x 50

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). x

-(1) Número de estándares de aprendizaje evaluables del área/materia asociados a una Competencia Clave.

(9)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 1º ESO COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1. Comunicación lingüística (CCL). 14 (10.5 %)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT). 22 (16.5 %)

3. Competencia digital (CD). 10 (7.5 %)

4. Aprender a aprender (CPAA). 29 (21.8 %)

5. Competencias sociales y cívicas (CSCV). 44 (33 %)

6. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). x 2 (1.5 %)

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). 12 (9 %)

TOTAL 133

(1) Número de estándares de aprendizaje evaluables del área/materia asociados a una Competencia Clave.

(10)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: Filosofía Curso: 1º de Bachillerato COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1.Comunicación lingüística (CCL). X 45

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT). X 10

3.Competencia digital (CD). X 4

4.Aprender a aprender (CPAA). X 39

5.Competencias sociales y cívicas (CSCV). X 21

6.Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). X 9

7.Conciencia y expresiones culturales (CEC). X 14

(1) Número de estándares de aprendizaje evaluables del área/materia asociados a una Competencia Clave.

(11)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: Física y Química Curso: 3º ESO

COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL

ÁREA

Sí No Nº de Estándares (1)

• Comunicación lingüística (CCL). Sí 15

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT).

Sí 48

• Competencia digital (CD). Sí 6

• Aprender a aprender (CPAA). Sí 12

• Competencias sociales y cívicas (CSCV). Sí 2

• Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). Sí 4

• Conciencia y expresiones culturales (CEC). No 0

Observación: El currículo de Física y Química de 3º de ESO comprende 5 bloques de contenidos con un total de 51 estándares de aprendizaje evaluables que contribuyen a la evaluación de 6 de las 7 competencias claves. De una forma muy importante desarrolla la competencia CMCT con un total de 48 de los 51 estándares. También contribuye, de un modo considerable, al desarrollo de las competencias CCL y CPAA y en menor medida a las competencias CD y CSCV. Es de destacar que no hay ningún estándar que pueda relacionarse directamente con la competencia CEC.

(12)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: Tecnología de la Información Curso: 1º Bachillerato COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1. Comunicación lingüística (CCL). X 9

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT). X 19

3. Competencia digital (CD). X 22

4. Aprender a aprender (CPAA). X 8

6. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). X 0

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). X 1

Competencias Clave en Extremadura 6

(13)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: Primera Lengua Extranjera Curso:1º ESO COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1. Comunicación lingüística (CCL). x 23

3. Competencia digital (CD). x 3

6. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). x

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). x

(14)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: Lengua Castellana y Literatura Curso: 1º ESO COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1. Comunicación lingüística (CCL). x 94

3. Competencia digital (CD). 8

5. Competencias sociales y cívicas (CSCV). 9

6. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). x 0

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). 12

(15)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: MATEMÁTICAS Curso: 1º ESO COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1. Comunicación lingüística (CCL). X 7

5. Competencias sociales y cívicas (CSCV). X 1

(16)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: MÚSICA Curso: 3º ESO COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1. Comunicación lingüística (CCL). . 5

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT). . 8

3. Competencia digital (CD). . 2

4. Aprender a aprender (CPAA). . 30

5. Competencias sociales y cívicas (CSCV). . 7

6. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). . 3

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). . 34

(17)

Centro de Recursos 1: Actividad 1

Las Competencias Clave en la LOMCE

1.5: Contribución de las áreas/materias a las

Competencias Clave

ÁREA: PORTUGUÉS Curso: 1º ESO COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Sí No Nº de Estándares (1) 1. Comunicación lingüística (CCL). X 92

5. Competencias sociales y cívicas (CSCV). X 27

(18)

Actividad 2

2.1: Completa la rúbrica con los diferentes niveles de logro

y elige el instrumento de evaluación más adecuado para su

valoración.

3º SECUNDARIA

NIVELES DE LOGRO Estándares de aprendizaje evaluables Nivel 1 (Ins.) Nivel 2 (Suf.) Nivel 3 (Bien-Not. bajo) Nivel 4

(Not. Alto-Sobr.) Intrumento de evaluación

BG 4.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables, mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. (CMCT, CSCV, SIEE) No diseña hábitos nutricionales saludables. Diseña algunos hábitos nutricionales saludables pero, no trabaja los nutrientes de los alimentos ni su valor calórico, por lo que no emplea dietas equilibradas. Diseña algunos hábitos nutricionales saludables, elaborando dietas equilibradas. Diseña correctamente los hábitos nutricionales saludables, elaborando dietas equilibradas, utilizando tablas con los diferentes grupos de alimentos con los nutrientes presentes en ellos y su valor calórico.

Seguimiento de las actividades en su cuaderno y examen al final de la unidad.

GH 1.17.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. (CCL, CSCV) No sabe detectar las situaciones de pobreza. Detecta algunas situaciones de pobreza y propone algunas medidas para

tratar de

solucionarlas.

Realiza un informe sobre algunas medidas para tratar de superar la pobreza pero no es muy completo.

Realiza un informe completo sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

Presentación del informe utilizando gráficos.

IAEE 2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

No trabaja en grupo y no realiza las tareas. Trabaja de forma correcta en grupo presentando la idea y objeto de negocio, pero no desarrolla el plan económico financiero ni de comercialización. Planifican un buen plan de negocio pero no lo desarrollan de forma adecuada. Elaboran un plan de negocio completo desarrollando todos los apartados. Presentación Power Point. LCL 1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás .(CCL, CPAA, CSCV).

No participa en las actividades de clase y no respeta las

normas de

intervención.

Respeta las reglas de interacción, intervención,... pero le cuesta manifestar sus opiniones. Participa activamente en los debates, coloquios,... escolares respetando las normas de intervención y manifestando sus opiniones, pero le cuesta respetar las opiniones de los demás. Participa activamente en los debates, coloquios,... escolares respetando las normas de intervención y manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. Observación diaria.

(19)

Centro de Recursos 1: Actividad 2

2.2: Propón una acción educativa que pudieras llevar en

tu ÁREA, selecciona tres estándares de aprendiaje

evaluables y dí con que instrumento de evaluación lo

valorarías.

TÍTULO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA:

Lectura comprensiva “Las lágrimas de Shiva”

Leer en grupo el libro de lectura “Las lágrimas de Shiva” para, al finalizar,

presentar un resumen del mismo y hacer en clase un coloquio presentando

nuestras diferentes opiniones sobre lo leído.

RUBRICA DE EVALUACIÓN:

NIVELES DE LOGRO Estándares de aprendizaje evaluables Nivel 1 (Ins.) Nivel 2 (Suf.) Nivel 3 (Bien-Not. bajo) Nivel 4

(Not. Alto-Sobr.) Intrumento de evaluación LCL 4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. (CCL, CPAA, CEC) No muestra interés por la lectura. No escucha a sus compañeros cuando leen. Lee cuando se le pide, escucha a sus compañeros en la lectura, pero no comprende todo lo que se está leyendo Lee y escucha comprendiendo la lectura, pero su grado de interés por las obras literarias es escaso. Lee y escucha a sus compañeros comprendiendo la lectura y muestra interés por las obras literarias.

Lectura en voz alta en clase del libro “Las lágrimas de Shiva”, comentando lo leído. LCL 1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas

principales e No realiza las tareas. Resume textos narrativos, recogiendo algunas ideas principales, aunque no lo Resume textos narrativos recogiendo las ideas principales e integrando información, Resume textos narrativos recogiendo las ideas principales e integrando información y lo Presentación de resúmenes del libro de lectura por capítulos.

(20)

Centro de Recursos 1: Actividad 2 integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CCL, CPAA) hace de forma clara y lógica. pero debe hacerlo de forma más clara y organizada. hace de forma clara, lógica y organizada. LCL 1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. (CCL, CPAA, CSCV) LCL No participa en las actividades de clase y no respeta las normas de interacción, intervención. Respeta las reglas de interacción, intervención pero le cuesta manifestar sus opiniones. Participa activamente en los debates, coloquios,... escolares respetando las normas de interacción, intervención y manifestando sus opiniones, pero le cuesta respetar las opiniones de los demás. Participa activamente en los debates, coloquios,... escolares respetando las normas de intervención, manifestando sus opiniones y respetando las de los compañeros. Observación diaria.

(21)

ACTIVIDAD 2

Título y breve descripción de la acción educativa: Los fundamentos filosóficos del Estado.

Se trata de poner al alumno al corriente de los principios básicos de la filosofía política. El hombre como ser social y el Estado como una necesidad del mismo. Necesidad, sentido y tipología del Estado. Concepciones acerca del Estado. Democracia y separación de poderes. Por último plantearles la diferencia entre la utopía y el realismo político.

Rúbrica de evaluación:

NIVELES DE LOGRO stándares de aprendizaje evaluables Nivel 1 (Ins.) Nivel 2 (Suf.) Nivel 3 (Bien-Not. bajo) Nivel 4 (Not. Alto- Sobr.)

Instrumento de evaluación

Utiliza con rigor los términos y conceptos clave de la filosofía política

Muestra un bajo conocimiento de la terminología filosófica y política relacionada con el tema.

Manifiesta un conocimiento memorístico de algunos de los conceptos y términos básicos, pero un bajo nivel de comprensión de los mismos.

Comprende algunos de los términos y conceptos básicos, pero muestra dificultades de comprensión con los más abstractos o complejos, hecho que le impide utilizarlos con rigor.

Comprende y utiliza con rigor los términos y

conceptos clave relacionados con la ética y la filosofía.

Prueba escrita

Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del

pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.

El conocimiento adquirido sobre la relación individuo-Estado es débil e

incompleto.

Los análisis que presenta el alumno son débiles. Muestra un conocimiento muy básico y ligado al material base de estudio.

Ha obtenido un

conocimiento sólido sobre la relación individuo-Estado, pero le cuesta reflexionar y analizar con coherencia utilizando ideas propias.

Analiza correctamente el tema propuesto, reflexiona de forma clara y precisa. Comprende los argumentos y conceptos utilizados.

Actividad de síntesis. Se pide al alumno la realización de un escrito - cinco folios máximo- en el que analice y reflexione acerca de la relación individuo-Estado en los autores propuestos. Analiza de forma crítica,

textos significativos y breves en los que se argumenta sobre el concepto de Estado.

Aplica métodos de análisis de textos poco elaborados y sistemáticos y elabora conclusiones poco sólidas.

Aplica de manera mecánica métodos sistemáticos de análisis de textos que conducen a conclusiones poco válidas.

Analiza textos aplicando métodos sistemáticos; obtiene conclusiones válidas pero no realiza

transferencias a la realidad científica actual.

Analiza en profundidad textos filosóficos y los relaciona con corrientes actuales de pensamiento.

Comentario de texto con preguntas concretas

(22)

Centro de Recursos 1: Actividad 3

Reconocer la presencia de las Competencias Clave en el

currícu-lo real del aula

3.1: Analizar la presencia de las Competencias Clave en el

currí-culo real del aula

ACTIVIDAD 1

Etapa: Competencia/s con la/s que_{se relaciona}

Descripción de las acciones educativas 1 2 3 4 5 6 7

1. Leer el texto de K. Popper sobre el problema de la

ción de la ciencia. X

Definir los conceptos específicos de la filosofía de la ciencia que aparecen en el texto.

X X

Señalar las ideas más importantes que aparecen en el texto. X X X Preguntas concretas sobre el texto. (Análisis) X X X Valoración crítica del texto. X X X

2. Pedir cita para el D.N.I X X X X X X

Renovación del D.N.I. X X X X X X

3. Elaboración de una ensalada César X X X X X X X Buscar por Internet posibles recetas de la ensalada César X X X X X X X Hacer una lista de la compra X X X X X X X

Visita a un supermercado X X X X X X

Comparar precios de productos de dos supermercados X X X X X X 4. Exponer un trabajo en clase X X X X X X X 5. Realizar con un programa informático de Edición Digital (p.e

Musescore) un arreglo instrumental de una partitura ta en clase. (Incluye a su vez un estudio de los elementos

del lenguaje musical necesarios para hacer el arreglo, de la situación histórica que condiciona la partitura, del tor…que podrían ser desgranadas en varias actividades in

dependientes)

X X X X

(23)

Descripción de las acciones educativas 1 2 3 4 5 6 7

Realizar el montaje instrumental de la partitura con sus arre-glos, atendiendo a todos los conceptos del lenguaje musical que contenga. (Incluye igualmente un estudio de los instru-mentos para los que fue compuesta la obra y su adaptación a los instrumentos del aula, para la cual hay que conocer sus características y su forma de emisión)

X X X X

Realizar la puesta en escena (Concierto) de dicha partitura, formando parte de un programa de concierto junto con los compañeros de los otros grupos de 2º, que interpretarán a su vez las obras que hayan montado. (Incluye a su vez en la preparación del concierto la adaptación del escenario, el diseño y la impresión de los programas y su publicidad)

X X X X X

Hacer un estudio final de la obra y de todo el proceso lleva-do a cabo durante la instrumentación, que servirá a su vez de evaluación dicho proceso. (Incluye a su vez un estudio crítico de todo el proceso y de las posibilidades de mejora para ocasiones posteriores)

X X X X X

6. Elaboración de un eje cronológico sobre el reinado de

Isabel II X X X

Elaboración presentación digital sobre Liberalismo siglo XIX X X X X Cuadro comparativo sobre la desamortización de

Mendizá-bal y Mandoz. X X X X

7. Listening actividad auditiva X X X X X

Comprensión de un texto en inglés X X X X

Redacción en inglés X X X X X

Ejercicios de gramática X X

Speaking X X X X

(Sacar las primeras CONCLUSIONES sobre el currículo real de cada centro, sin duda provisional, y el peso que consideran tiene la presencia de una, algunas o todas las competencias, así como las que se considere insuficientemente tratadas).

COMPETENCIAS CLAVE

(Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) 1. Comunicación lingüística (CCL).

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 3. Competencia digital (CD).

4. Aprender a aprender (CPAA).

5. Competencias sociales y cívicas (CSCV). 6. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

(24)

GRAFICA DE RESULTADOS:

Competencias Clave

CONCLUSIONES:

Las competencias que más intervienen son CCL y CPAA, este dato no es muy significa-tivo ya que las acciones educativas propuestas son de diferentes etapas y solo de algunas materias.

25 15 12 ₂₄ 14 10 12 Competencia en

comuni-cación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y

cívicas. Sentido de iniciativa y espíri-tu emprendedor Conciencia y expresiones

(25)

Centro de Recursos 1: Actividad 3

Reconocer la presencia de las Competencias Clave

en el currículo real del aula

3.2:

Definición de las Competencias Clave y conocimientos, capacidades

y actitudes esenciales relacionados con cada competencia.

Definición de las Competencias Clave

(1)

Comunicación lingüística

La comunicación es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la for-mación, la vida privada y profesional, y el ocio. Esta competencia se refiera tanto a la legua propia como a las lenguas extranjeras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfa-sis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña — en distintos grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas). La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conoci-mientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se entiende la aplicación de di-chos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

Competencia digital

La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y co -municarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

Aprender a aprender

«Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a apren -der» hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

(26)

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cívica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y de-mocrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de tra -bajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las opor-tunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza.

Conciencia y expresiones culturales

Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distin -tos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

(1) Recomendación del Parlamento europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias cla-ve para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)

(27)

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con cada competencia

(1)

Comunicación lingüística

Conocimientos: diversidad del lenguaje, funciones del lenguaje, estilos y registros de la lengua, vo-cabulario, gramática.

Conocer las funciones del Lenguaje.

Capacidades: Expresarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones, comprender distintos ti-pos de textos, escuchar con atención e interés y procesar la información.

Comprender los diferentes tipos de textos.

Actitudes: Estar dispuesto al diálogo, tener interés por la interacción con los demás, ser consciente de la importancia de la lengua. Reconocer el dialogo como herramienta primordial para la conviven-cia. Tener interés por interactuar con los demás.

Por ejemplo, en una acción educativa: Conocer el vocabulario básico de una unidad didáctica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Conocimientos: Términos y conceptos matemáticos, geometría, estadística, números, medidas, in-vestigación científica,...

Capacidades: Aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, utilizar y mani-pular herramientas y máquinas tecnológicas, resolver problemas,...

Actitudes: Respetar los datos y su veracidad, apoyar la investigación científica y valorar el conoci-miento científico. Asumir los criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

Competencia digital

Conocimientos: Derechos y riesgos en el mundo digital, lenguaje específico, principales aplicacio-nes informáticas, fuentes de información.

Capacidades: Utilizar recursos tecnológicos; usar y procesar información de manera crítica; buscar, obtener y tratar información; crear contenidos.

Actitudes: Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecno-logías; tener una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos. Por ejemplo, en una acción educativa: Investiga y selecciona información en Internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas asociadas a la unidad didáctica.

Aprender a aprender

Conocimientos: Procesos implicados en el aprendizaje; conocimiento sobre lo que uno sabe y des-conoce, de la disciplina y el contenido concreto de la tarea.

Procedimientos: Estrategias de planificación de resolución de una tarea, de supervisión y evalua-ción del resultado y el proceso llevado a cabo.

Actitudes: Motivarse por aprender, tener necesidad y curiosidad por aprender.

(28)

Competencias sociales y cívicas

Conocimientos: Comprender: códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y entornos, los conceptos de igualdad y no discriminación, los conceptos de justicia, democracia, igualdad,.... Procedimientos: Saber comunicarse y mostrar tolerancia, manifestar solidaridad, tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo.

Actitudes: Tener interés por el desarrollo socioeconómico, tener disposición para superar los prejui-cios y respetar las diferencias, respetar los derechos humanos, participar en la toma de decisiones democráticas.

Participar de forma constructiva en las actividades de la comunidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conceptos: Comprensión del funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales.

Procedimientos: Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión, de adaptación al cam-bio y resolución de problemas; saber comunicar, presentar, representar y negociar.

Diseño e implementación de un plan.

Actitudes: Actuar de forma creativa e imaginativa, tener autoconocimiento y autoestima, tener ini-ciativa e interés tanto en la vida privada y social como en la profesional.

Conciencia y expresiones culturales

Conceptos: Herencia cultural, diferentes géneros y estilos de las bellas artes, manifestaciones artís-tco-culturales de la vida cotidiana.

Procedimientos: Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Actitudes: Respetar el derecho a la diversidad cultural, valorar la libertad de expresión. Valorar la libertad de expresión.

(1) Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las compe-tencias clave para el aprendizaje permanente.

(29)

Centro de Recursos 1: Actividad 3

Cómo integrar las competencias en la vida real

del aula

3.3: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio,

acti-vidad o tarea

¿Es ejercicio, actividad, tarea?

ETAPA:

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZA: ES EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA 1.Leer el texto de K. Popper sobre el problema de

la demarcación de la ciencia.

2. Definir los conceptos específicos de la filosofía de la ciencia que aparecen en el texto.

3. Señalar las ideas más importantes que apare-cen en el texto.

4. Preguntas concretas sobre el texto. (Análisis)

5. Valoración crítica del texto.

6. Pedir cita para el D.N.I. 7. Renovación del D.N.I.

8. Elaboración de una ensalada César.

9.Buscar por Internet posibles recetas de la ensa-lada César.

10.Hacer una lista de la compra.

11.Visita a un supermercado. 1. Ejercicio. 2. Ejercicio. 3. Actividad. 4. Actividad. 5. Tarea. 6. Ejercicio. 7. Tarea. 8. Actividad. 9. Actividad. 10. Ejercicio. 11. Tarea.

(30)

12.Comparar precios de productos de dos super-mercados.

13.Exponer un trabajo en clase.

14. Realizar con un programa informático de Edi-ción Digital (p.e Musescore) un arreglo instrumen-tal de una partitura propuesta en clase.

15. Realizar el montaje instrumental de la partitura con sus arreglos, atendiendo a todos los concep-tos del lenguaje musical que contenga.

16. Realizar la puesta en escena (Concierto) de dicha partitura, formando parte de un programa de concierto junto con los compañeros de los otros grupos de 2º.

17. Hacer un estudio final de la obra y de todo el proceso llevado a cabo durante la instrumenta-ción, que servirá a su vez de evaluación dicho proceso.

18. Elaboración de un eje cronológico sobre el reinado de Isabel II.

19. Elaboración presentación digital sobre Libera-lismo siglo XIX.

20. Cuadro comparativo sobre la desamortización de Mendizábal y Mandoz.

21.Listening actividad auditiva.

22. Comprensión de un texto en inglés. 23. Redacción en inglés. 24. Ejercicios de gramática. 25. Speaking. 12. Ejercicio. 13. Actividad. 14. Actividad. 15. Actividad. 16. Tarea. 17. Actividad. 18. Ejercicio. 19. Ejercicio. 20. Ejercicio. 21. Ejercicio. 22. Actividad. 23. Ejercicio. 24. Ejercicio. 25. Actividad.

(31)

OBSERVACIONES Y DUDAS QUE TE SURGEN SOBRE LA CATEGORIZACIÓN:

Gráfica de resultados:

Conclusiones:

✔ La mayoría de las acciones educativas son ejercicios y actividades. Las tareas conllevan más horas lectivas y para incluir varias materias hace falta mucha coordinación.

Acciones educativas

0

2

4

6

8

10

12 ₁₁

10

4 Ejercicios

Actividades

Tareas

(32)

Competencias Clave en Extremadura 26

Centro de Recursos 1: Actividad 3

. TAREA 1

Reconocer la presencia de las competencias clave en el

currículo real del aula y cómo integrarlas en la práctica

docente.

3.5: Modelo sencillo de una tarea.

Competencia Clave: 1,3,4,5,6 Competencia Clave: 1,3,4,5,6 Competencia Clave: 1,3,4,5,6 Modo de pensamiento: 2,8,9 Modo de pensamiento: 7 ,8,9 Modo de pensamiento: 7, 8, 9

Metodología: APRENDIZAJE COOPERATIVO EN TODAS.

TÍTULO DE LA TAREA: Concierto

Actividad 1 Ensayo general de la Partitura Estudiada Actividad 2 Diseño e Impresión de los programas de mano

Actividad 3

Diseño de un sistema de publicidad para el concierto

Ejercicio 1.1 Interpreación del climax de la partitura a la velocidad propuesta Ejercicio 1.2 Interpretación de la partitura con los matices propuestos Ejercicio 2.1 Diseño a mano y por grupos de los programas de mano del concierto Ejercicio 2.2 Comparación de los diferentes proyectos y elección del que más guste.

Ejercicio 3.1 Diseño a mano y

por grupos del cartel del concieto

Ejercicio 3.2 Elaboración de un spot publicitario para enviar a la radio local

(33)

Competencias Clave en Extremadura 27

MODOS DE PENSAMIENTO QUE CONVIENE TRABAJAR:

1- Reflexivo (Para opinar, relatar, explicar, describir, reflexionar, elaborar...)

2-Analítico (Para analizar, sintetizar, interpretar, identificar, seleccionar...)

3-Lógico (Para argumentar, razonar, fundamentar, demostrar...).

4-Crítico (Para distinguir lo razonable de no razonable).

5-Analógico (Para comparar, diferenciar, clasificar, categorizar...)

6-Sistémico (Para afrontar un problema desde el punto de vista integral).

7-Deliberativo (Para decidir, acordar, consensuar, deliberar...)

8-Práctico (Para organizar, resolver, operar, ejecutar, solucionar...)

9-Creativo (Para inventar, diseñar, crear, componer...)

LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística (CCL).

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

3. Competencia digital (CD).

4. Aprender a aprender (CPAA).

5. Competencias sociales y cívicas (CSCV).

6. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE).

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

METODOLOGÍAS: Enseñanza directa, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Problemas, Apren-dizaje por Servicio, Porfolio, Flipped Classroom...ect.

(34)

Centro de Recursos 1: Actividad 3

. TAREA 2

Reconocer la presencia de las competencias clave en el

currículo real del aula y cómo integrarlas en la práctica

docente.

3.5: Modelo sencillo de una tarea.

Competencia Clave: 1/3/4/5/7 Competencia Clave:1/4/5/7 Competencia Clave:1/4/5/7 Modo de pensamiento: reflexivo/analítico Modo de pensamiento:Lógico/Analítico/reflexivo Modo de pensamiento: 8/9/7/3/1/2

Metodología: Met activa Metodología: grupo interactivo Metodología: aprendizaje cooperativo

TÍTULO DE LA TAREA:

TABAJA EN INGLÉS

Listening

Audición

Texto/lectura

Expresión Oral

Idea general Responder

preguntas

Lectura

Opinión general

Razonar

preguntas

Formular

preguntas

Llegar

acuerdo

(35)

1.Comunicación lingüística (CCL).

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 3.Competencia digital (CD).

4.Aprender a aprender (CPAA).

5.Competencias sociales y cívicas (CSCV).

6.Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). 7.Conciencia y expresiones culturales (CEC).

(36)

Centro de Recursos 1: Actividad 3

. TAREA 3

Reconocer la presencia de las competencias clave en el

currículo real del aula y cómo integrarlas en la práctica

docente.

3.5: Modelo sencillo de una tarea.

Llamar por teléfono Hacerme una fotografía Pagar las tasas del D.N.I. Competencia Clave: Competencia Clave: Competencia Clave: CCL, CMCT, CD, CPAA, CSCV CCL, CMCT, CD, CPAA, CSCV CCL, CMCT, CD, CPAA ,CSCV Modo de pensamiento: Modo de pensamiento: Modo de pensamiento: Lógico, deliberativo, práctico Lógico, deliberativo, práctico Lógico, deliberativo, práctico

Buscar en Hacer un Ir al Contar el dinero Ir al banco a Calcular el

internet el simulacro de fotógrafo y y pagar sacar dinero dinero que

teléfono llamada pedir cita nos devuelven

Metodología: Metodología: Metodología:

Enseñanza directa Enseñanza directa Enseñanza directa,

Aprendizaje basado en problemas

TÍTULO DE LA TAREA: Renovar el D.N.I

Actividad 1

_{Actividad 2}

_{Actividad 3}

(37)

1.Comunicación lingüística (CCL).

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 3.Competencia digital (CD).

4.Aprender a aprender (CPAA).

5.Competencias sociales y cívicas (CSCV).

6.Sentido de iniciativa y espíritu de empresa (SIEE). 7.Conciencia y expresiones culturales (CEC).

(38)

Centro de Recursos 1: Actividad 4

Tipología de actividades y metodologías activas y su relación

con las Competencias Clave

4.3: Relación de las acciones del diario de aula con

dis-tintos modos de pensamiento

ETAPA: PROCESOS COGNITIVOS / MODOS DE

PENSAMIENTO

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES

ANALÍTICO REFLEXIVO SISTÉMICO ANALÓGICO CRÍTICO PRÁCTICO LÓGICO CREATIVO DELIBERATIVO

1.Leer el texto de K. Popper sobre el problema de la demar-cación de la ciencia.

2. Definir los conceptos específicos de la filosofía de la cien-cia que aparecen en el texto.

3. Señalar las ideas más importantes que aparecen en el texto.

4. Preguntas concretas sobre el texto. (Análisis)

5. Valoración crítica del texto.

6. Pedir cita para el D.N.I. 7. Renovación del D.N.I.

8. Elaboración de una ensalada César.

9.Buscar por Internet posibles recetas de la ensalada César.

10.Hacer una lista de la compra. 11. Visita a un supermercado. 1. ANALÍTICO 2. SISTÉMICO 3. REFLEXIVO 4. ANALÍTICO 5. CRÍTICO 6.ANALÍTICO 7. LÓGICO 8. PRÁCTICO Y CREATIVO 9. ANALÓGICO 10. REFLEXIVO 11.PRÁCTICO

(39)

12. Comparar precios de productos de dos supermercados.

13.Exponer un trabajo en clase.

14. Realizar con un programa informático de Edición Digital (p.e Musescore) un arreglo instrumental de una partitura propuesta en clase.

15. Realizar el montaje instrumental de la partitura con sus arreglos, atendiendo a todos los conceptos del lenguaje mu-sical que contenga.

16. Realizar la puesta en escena (Concierto) de dicha parti-tura, formando parte de un programa de concierto junto con los compañeros de los otros grupos de 2º.

17. Hacer un estudio final de la obra y de todo el proceso lle-vado a cabo durante la instrumentación, que servirá a su vez de evaluación dicho proceso.

18. Elaboración de un eje cronológico sobre el reinado de Isabel II.

19. Elaboración presentación digital sobre Liberalismo siglo XIX.

20. Cuadro comparativo sobre la desamortización de Mendi-zábal y Mandoz.

21.Listening actividad auditiva.

22. Comprensión de un texto en inglés. 23. Redacción en inglés. 24. Ejercicios de gramática. 25. Speaking. 12. ANALÓGICO 13.PRÁCTICO 14. LÓGICO Y CREATIVO 15. REFLEXIVO 16. PRÁCTICO Y DELIBERATIVO 17. CRÍTICO 18. REFLEXIVO 19.REFLEXIVO 20. ANALÓGICO 21. REFLEXIVO 22. REFLEXIVO 23. CREATIVO 24. ANALÍTICO 25.SISTÉMICO CONCLUSIONES:

Las acciones educativas que se realizan en clase se corresponden con modos de pensamientos va-riados. Depende de las materias y de las etapas educativas.

(40)

PLANTEA ACCIONES EDUCATIVAS SUSCEPTIBLES DE SER TRABAJADAS POR CADA MODO DE PENSAMIENTO

MODOS DE PENSAMIENTO DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS PROPUESTAS

1. ANALÍTICO 2. REFLEXIVO 3. SISTÉMICO 4. ANALÓGICO 5. CRÍTICO 6. PRÁCTICO 7. LÓGICO 8. CREATIVO 9. DELIBERATIVO

• Leer texto y analizarlo.

• Señalar ideas importantes del texto. Compresión de texto en in-glés.

• Speaking.

• Realizar cuadros comparativos.

• Estudio obra musical y la instrumentación hecha.

• Puesta en escena (concierto). Visita a un supermercado.

• Renovar D.N.I.

• Redacción en inglés. Elaborar una comida.

• Realizar programa de conciertos.

CONCLUSIONES: La mismas que en el apartado anterior.

(41)

Centro de Recursos 1: Actividad 4

Tipología de actividades y metodologías activas y su relación

con las Competencias Clave

4.4: Relación de las acciones del diario de aula con

distintas metodologías activas

PLANTEA ACCIONES EDUCATIVAS SUSCEPTIBLES DE SER TRABAJADAS POR CADA METODOLOGÍA ACTIVA

METODOLOGÍA ACTIVA DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS

PRO-PUESTAS

• Aprendizaje Basado en Pro-yectos (ABP)

• Aprendizaje-Servicio (ApS)

• Aprendizaje Cooperativo (AC)

• Aprendizaje Basado en Pro-blemas (PBL)

• Grupos Interactivos (GI)

• Flipped Classroom (FC)

1. Diseñar y crear una Base de Datos para la biblioteca del centro (mantener y actualizar los datos). Concurso de MasterChef. Poner en marcha una radio en el centro. Es-tación meteorológica en el centro.

2. Proyecto de alumnos ayudantes.

3. Realizar con un programa informático, un arreglo instrumental de una partitura propuesta en clase. Realizar el montaje instru-mental de la partitura con sus arreglos, atendiendo a todos los conceptos del lenguaje musical que contenga.

4. Renovación de DNI

5. La educación vial (tutoriza el grupo un agente de poli-cia)

6. Resolución de problemas matemáticos.

CONCLUSIONES: Las mayoría de las acciones educativas planteadas se han llevado a cabo en el centro o se han propuesto en alguna ocasión. La metodoligía FC es la menos conocida y usada.

(42)

Título: LA MÚSICA EN EL PERIODO BARROCO

Justificación (análisis del contexto): Se hace necesaria la adquisición de conocimientos del pasado del ser humano en todos sus ámbitos,

para así conocer el presente y poder establecer sobre él juicios críticos y valoraciones subjetivas.

Etapa, Ciclo y Nivel: 3ºESO

Competencias Clave/Básicas:

Área/s – materia/s: Música

Contexto en el que se desarrolla/n las tarea/s:

Individual/personal Familiar _x_Escolar __Comunitario/Social

CONCRECIÓN CURRICULAR/CURRÍCULO PRETENDIDO

Objetivos didácticos (contenidos + criterios de evaluación + estándares de aprendizaje/indicadores de evaluación):

1. Elementos constitutivos de la música: ritmo, melodía, armonía y textura.

CE:

-

Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y

aplicándolos a través de la lectura y la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales

EA:

-

Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado (CEC,

CMCT)

-

Identifica patrones rítmicos y melódicos sencillos (CEC, CMCT)

2. Audición de obras de diferentes épocas, géneros, formas, estilos y culturas

CE:

-

Reconocer auditivamente y determinar la época o la cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por

ampliar sus preferencias.

EA:

-

Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas (CPAA, CEC)

-

Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de otras épocas y culturas (CPAA, CEC)

3. Historia de la Música Occidental: formas, géneros, estilos, texturas y compositores más representativos.

Actividad

5: Elaborar una Unidad Didáctica Integrada

(43)

CE:

-

Demostrar interés por conocer e interpretar músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las

propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

EA:

-

Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente e

intérprete con capacidad selectiva (CPAA, CEC)

-

Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal

(CPAA, CEC)

4. Incidencia de la tecnología en los avances de la música: elaboración de ritmos, melodías y texturas con recursos tecnológicos.

CE:

-

Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y

procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar distintas aportaciones musicales.

EA:

-

Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramienta para la actividad musical (CPAA,

CMCT)

-

Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, los

-

métodos y las tecnologías (CPAA, CD, CMCT)

Denominación de la tarea 1: EL BAJO CONTINUO

Descripción de la tarea 1: En el proceso de asimilación de ciertas características musicales que permitan ubicar cada música en su periodo,

reconocer el Bajo Continuo como característica propia del periodo barroco.

Actividades/Ejercicios

Procesos Cognitivos

Metodologías

Escenarios

Reconocimiento auditivo del

Bajo Continuo sobre una

audición propuesta (Ejemplo: El

Invierno de A. Vivaldi)

Reflexivo

AC

Aula Habitual

Visualización de dicho Bajo

Continuo en la partitura

Analítico

AC

Aula Habitual

Interpretación de una obra

instrumental con Bajo Continuo

Práctico

AC

Salón de Actos

(44)

Composición de una obra

instrumental a partir de un Bajo

Continuo

Creativo

AC

Aula Digital

Temporalización: 10 SESIONES

Recursos: Los materiales habituales del aula de música: equipo de sonido, instrumentos ORFF, recursos digitales, partituras etc.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO/CURRÍCULO EVALUADO

Denominación de la tarea 1: EL BAJO CONTINUO

Rúbrica de evaluación de la tarea 1:

Estándares de aprendizaje /

Indicadores de evaluación

Niveles de logro

Instrumento/s de

evaluación

1

2

3

4 Reconoce el Bajo Continuo en

la audición como elemento

básico del lenguaje musical

barroco, utilizando para su

descripción un lenguaje técnico

apropiado (CEC, CMCT)

Comprende el

Concepto

Bajo

Continuo

sobre la

audición

Identifica el

Bajo

Continuo

en la

audición

Analiza la

composición del

Bajo Continuo

y su

desarrollo

armónico sobre la

audición

Crea un

Bajo

Continuo

alternativo muy

sencillo

siguiendo las

pautas

aportadas por el

profesor.

Hoja de seguimiento

de la audición

previamente

elaborada en clase.

Comprende e identifica en la

partitura el Bajo Continuo y es

capaz de apreciar su ausencia

en obras de otros periodos

diferentes al Barroco (CPAA,

CEC)

Comprende el

concepto

Bajo

Continuo

sobre la

partitura

Identifica el

Bajo

Continuo

en la

partitura

Analiza la

composición del

Bajo Continuo

y su

desarrollo

armónico sobre la

partitura

Crea un

Bajo

Continuo

alternativo muy

sencillo

siguiendo las

pautas

aportadas por el

profesor.

Partitura de la obra

analizada aportada

por el profesor

Interpreta en grupo una

Interpreta el pulso

Interpreta el ritmo

Interpreta la

Instrumentos

(45)

partitura del periodo estudiado

y que contiene como sustento

armónico un Bajo Continuo

(CPAA, CEC)

de la partitura

de la partitura con

pequeñas

inclusiones

melódicas

armonía de la

partitura

armonía de la

partitura

aportando

pequeñas y

sencillas

improvisaciones

presentes en el aula

de música.

Visualización directa

por parte del

profesor.

Compone una obra musical

sencilla con el Bajo Continuo

como base armónica, siguiendo

los parámetros compositivos

del Barroco y utilizando en la

medida de lo posible las nuevas

tecnologías (editores de

partituras). (CPAA, CD, CMCT)

Compone la base

rítmica de la obra.

Contribuye a la

edición de la obra

con soporte

informático.

Hace aportaciones

a la parte rítmica

pero también a la

melódica.

Contribuye a la

edición de la obra

con soporte

informático.

Compone la

armonía de la

pieza. Contribuye a

la edición de la

obra con soporte

informático.

Compone la

armonía

desarrollada de

la pieza y es

capaz de

elaborar algunas

variaciones.

Contribuye a la

edición de la

obra con

soporte

informático.

Visualización directa

por parte del

profesor.

(46)

Título: Tiempo y Clima

Justificación (análisis del contexto): Estudio del tiempo y de los elementos y factores del clima. Dar a conocer los grandes conjuntos

bioclimáticos y desarrollar una actitud crítica ante los problemas medioambientales.

Etapa, Ciclo y Nivel:1º ESO

Competencias Clave/Básicas:Competencia Lingüística(5.2 y 11),aprender a aprender(5.1 y 12),competencia digital (12), sentido de la

iniciativa(12), competencia matemática (5,2)

Área/s – materia/s: Ciencias Sociales. Geografía

Contexto en el que se desarrolla: _XEscolar __y Familiar

CONCRECIÓN CURRICULAR/CURRÍCULO PRETENDIDO

Objetivos didácticos (contenidos + criterios de evaluación + estándares de aprendizaje/indicadores de evaluación):

CONTENIDOS:

-Tiempo atmosférico y clima

- Conceptos de tiempo y clima

- Elementos y factores del clima

-Grandes conjuntos bioclimáticos de España

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Conocer los componentes del tiempo y el clima

- Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos de España

- Valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- GH 5.1.-Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España (CPAA,CMCT)

- GH 5.2.- Analiza y compara las zonas bioclimáticas utilizando gráficos e imágenes(CPAA,CMCT)

- GH 1.11.2- Elabora climogramas (CMCT,CPAA)

- GH 1.12.1-Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales(CD,CPAA,CSCV)

-Actividad

5: Elaborar una Unidad Didáctica Integrada

(47)

TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA/CURRÍCULO APLICADO

Denominación de la tarea 1: Estación meteorológica

Descripción de la tarea 1: Después de estudiar los grandes conjuntos bioclimáticos de España se procederá a elaborar un estudio de la

evolución de las temperaturas, lluvias, humedad, etc de nuestra localidad en ese curso académico

Actividades/Ejercicios

Procesos Cognitivos

Metodología

Escenarios

Calcula temperatura media

anual, precipitaciones totales,

oscilación térmica

Analítico, práctico

Formación conceptos,

indagación

Aula

Elaboración de climogramas e

interpretación

analítico, reflexivo

Aprendizaje cooperativo,

indagación

Aula/ casa

Visualización de documentales y

debate

Reflexivo, analítico, práctico.

Indagación, aprendizaje

Aula/ casa/

Elaboración power point sobre

problemas medioambientales y

posibles soluciones

Analítico, práctico, reflexivo

Cooperativo, indagación

Aula/casa

Temporalización:9 sesiones

Recursos:Libros, medios audiovisuales, etc.

(48)

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO/CURRÍCULO EVALUADO

Denominación de la tarea 1:

Rúbrica de evaluación de la tarea 1:

Estándares de aprendizaje /

Indicadores de evaluación

1

2 Niveles de logro

3

4 Instrumento/s de

evaluación

- 5.1.-Localiza en un mapa los

grandes conjuntos bioclimáticos

de España

No es capaz de

situar en un mapa

los principales

conjuntos

bioclimáticos

Sitúa los

principales

conjuntos

bioclimáticos pero

no distingue sus

diferencias

Sitúa los

principales

conjuntos

bioclimáticos

conociendo

algunas de sus

características.

Sitúa

correctamente

todos los

conjuntos

bioclimáticos de

España

estableciendo

todas sus

características

Plantilla mapa de

España

Elaboración de climogramas e

interpretación

No es capaz de

elaborar

climogramas ni

calcula la Tª

media, ni Pmm ni

AT

Elabora

climogrmas(cometi

endo errores). No

calcula la Tª media,

ni Pmm ni AT

Elabora

climogramas

correctamente .

Calcula la Tª

media, Pmm y AT

Elabora e

interpreta

correctamente

Calcula la Tª

media, Pmm y

AT. Identifica el

tipo de clima al

que corresponde

Tabla para la

elaboración de

climograma

Visualización de documentales

y debate

Visualiza

documentales sin

participar en los

debates

Participa en los

debates sólo cuando

se le pide que lo

haga

Participa en el

debate de manera

activa

Participa en el

debate de

manera activa y

reflexiva

Audiovisuales

Elaboración power point sobre

problemas medioambientales y

posibles soluciones

Elabora power

point sin aportar

soluciones a

problemas

ambientales

Elabora power

point aportando

soluciones tratadas

en clase

Elabora power

point aportando

soluciones

novedosas

Elabora power

point aportando

soluciones

novedosas y

expone con

sentido crítico

Power Point

(49)

Centro de Recursos 1: Actividad 5

5.1: Esquema para elaborar una Unidad Didáctica Integrada

Identificación de la Unidad Didáctica Integrada

Título: ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Justificación (análisis del contexto): Las TIC son de uso común en nuestra sociedad. Nuestros alumnos son usuarios de numerosas de estas tecnologías. Abordamos en esta UDI un estudio estadístico del uso por parte de los alumnos de las diferentes tecnologías de información a su disposición y analizaremos de forma crítica los resultados del mismo. Etapa, Ciclo y Nivel: 3º ESO

Competencias Clave/Básicas: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Comunicación lingüística Área/s -materia/s: Matemáticas

Contexto en el que se desarrolla/n la/s tarea/s: X Individual/personal X Familiar X Escolar X Comunitario/social

Concreción Curricular/Currículo pretendido

Objetivos didácticos (contenidos + criterios de evaluación+estándares de aprendizaje/indicadores de evaluación):

MEAC 5.1.2. Valorar la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. (CMCT)

MEAC 5.1.5. Construir, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana. (CMCT, CD)

MEAC 5.3.1. Utilizar un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. (CCL, CMCT) MEAC 5.3.2. Emplear la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. (CMCT, CD)

MEAC 5.3.3. Emplear medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. (CCL, CD)