Guía docente 2006/2007
Plan 193 Maestro-Esp.Educación Infantil
Asignatura 15743 PSICOL.DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO EN LA
ESC. INFANTIL
Grupo 1
- Situar las contribuciones de la psicología de la educación a la practica pedagógica en el marco de una aproximación multidisciplinar al estudio de los procesos educativos
- Profundizar en el conocimiento del desarrollo evolutivo de niñas y niños en la etapa de cero a seis años. - Destacar las implicaciones de lo biológico, lo psicológico y lo social en el proceso evolutivo de las y los más pequeños
- Acercar el alumnado a los principales conceptos sobre desarrollo psicológico y educación, considerando la educación como motor del desarrollo personal y fenómeno social y socializador.
- Sensibilizar al alumnado en lo referente al papel de la educación como transmisora de valores y también de estereotipos en el aula (desigualdades socio-económicas, culturales, racismo, sexismo,...).
Objetivos
BLOQUE I: MODELOS Y TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN APLICADOS A LA ESCUELA INFANTIL
1. Desarrollo y Educación
2. Modelos Conductuales: Técnicas de modificación de conducta aplicadas a la escuela infantil 2.1. Hojas de registro y control conductual
3. Modelos Ecológicos. 4. Modelos Cognitivos. 5. Modelos Socioculturales
6. El constructivismo en la educación infantil.
BLOQUE II: CULTURA, DESARROLLO EVOLUTIVO Y EDUCACIÓN 9. Introducción.
10. Procesos de socialización y contextos de desarrollo dentro del proceso educativo. 11. Escenarios de socialización:
11.1. Familia 11.2. Escuela
11.3. Medios de Comunicación y nuevas tecnologías.
BLOQUE III: DESARROLLO EVOLUTIVO Y APLICACIONES EDUCATIVAS
Programa de Teoría
Programa Básico
Presentación
TODA LA ASIGNATURA ES TEÓRICO-PRÁCTICA
Programa Práctico
8. Procesos evolutivos del niño de 3-6 años 8.1. Psicomotricidad
8.2. Lenguaje. 8.3. Cognición. 8.4. Socialización
BLOQUE IV: LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL 12. Entre la ciencia y la sapiencia
13. El docente como investigador.
BLOQUE V: LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL 14. Las unidades didácticas.
15. Los rincones. 16. Los talleres.
17. Los proyectos de aula.
La evaluación de la asignatura comprenderá la realización de dos trabajos en pequeños grupos y dos exámenes, además de diferentes prácticas en clase. Los trabajos realizados serán expuestos en aula a los demás miembros de la clase. Para la realización de los trabajos el alumnado contará con la orientación de la profesora en clase y en horas de tutorías, lo que permitirá desarrollar una serie de destrezas investigadoras. Donde, además de su elaboración, se valorará la claridad expositiva, la metodología empleada, los materiales presentados, la crítica y la reflexión personal y grupal.
La asistencia a clase se tendrá en cuenta en la nota final, así como la participación en clase, en debates, seminarios, etc.
Evaluación
BRUNER, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Psicología COLL, C.(Coord.)(1998). Psicología de la educación. Barcelona: Edhasa, libro & web
COLL, C.; MARCHESI, A. y PALACIOS, J. (1990) (Coords): Desarrollo psicológico y Educación. Tomos I,II y III .Madrid. Alianza Universidad,
DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G. (2000). Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid: La Muralla. FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1990). La escuela a examen. Madrid: EUDEMA.
HERNÁNDEZ, F. y VENTURA, M. ( 1992): La organización del curriculum por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó OVEJERO BERNAL, A. (1986). Psicología Social y Educación. Oviedo: Universidad de Oviedo – Instituto de Ciencias de la Educación.
PERINAT, A.(1998). Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: Edhasa, libro& web. SANTOS, M.(1990): Hacer visible lo cotidiano. Madrid. Akal.
VYGOTSKY, L.S.(1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Crítica
Grupo 2
a)Profundizar en la naturaleza y los contenidos de la Psicología del Desarrollo y de la Educación aplicados a la etapa de Educación Infantil.
b)Adquirir conocimientos que permitan comprender e interpretar los procesos de desarrollo psicológico en la edad infantil.
c)Potenciar en el futuro Maestro de Educación Infantil la observación y el análisis de las conductas de los niños de Educación Infantil y los procesos implicados en las distintas situaciones de enseñanza aprendizaje para poder evaluar, interpretar y tomar decisiones.
d)Favorecer las actitudes y técnicas psicopedagógicas que pueden ayudar al alumno en el desempeño de sus funciones docentes.
Objetivos
BLOQUE I: MODELOS Y TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN APLICADOS A LA ESCUELA INFANTIL
1. Desarrollo y Educación
2. Modelos Ecológicos: Contextos de desarrollo dentro del proceso educativo. 3. Modelos Cognitivos: El constructivismo en la educación infantil.
3.1. Los proyectos de aula
4. Modelos Conductuales: Técnicas de modificación de conducta aplicadas a la escuela infantil 4.1. Hojas de registro y control conductual
PRÁCTICAS DEL BLOQUE
BLOQUE II: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS NIÑOS DE 0-6 AÑOS. 5. La observación en la Educación Infantil
6. Observación y avaluación de las distintas áreas del desarrollo infantil: Desarrollo Psicomotor, Lenguaje, Cognición, Socialización y Autonomía personal
PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN CON NIÑOS
BLOQUE III: DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS PROCESOS IMPLICADOS 7. Construcción de teorías sobre la realidad: Formación de conceptos y categorización. 8. Razonamiento analógico en Educación Infantil
9. La seriación y el razonamiento infantil.
10. El desarrollo emocional y personal en la etapa de Educación Infantil 10.1. Factores que promueven el desarrollo emocional.
10.2. El reconocimiento de las emociones y la empatía. 10.3. El desarrollo del autoconcepto.
10.4. El desarrollo de la autoestima.
11. Competencia Social e Inteligencia Emocional en Educación Infantil. 11.1. Comunicación e interacción social
11.2. Inteligencia Emocional
Programa de Teoría
Programa Básico
Presentación
La asignatura de Psicología de la Educación y del Desarrollo en la edad Infantil, se compone de unos créditos teóricos y otros prácticos. Para poder cubrir los créditos prácticos se proponen distintas opciones.
1º Todos los alumnos de manera individual realizarán dos prácticas obligatorias. Además realizará dos de carácter optativo, éstas podrán realizarse en grupos de 4 personas. Si no se realizan las prácticas o si éstas están mal hechas no se podrá aprobar la asignatura.
Prácticas obligatorias Práctica Nº 1.
Lectura y análisis del Capítulo 6. Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje. Cesar Coll del libro Desarrollo Psicológico y Educación Vol 2, de Cesar Coll, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (2001).
Lectura y comentario del Capitulo “Yo no veo a mi pitufo” de Gloria Domínguez (2000) Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Madrid: La Muralla
Una vez trabajada la fundamentación teórica presente en el primer capítulo referido, dichos contenidos se abordarán también en clase, se leerá el 2º capítulo y se realizará un informe acerca de la relación que se observa entre la teoría y la práctica, haciendo referencia a los diferentes contenidos teóricos que se hallan presentes en la aplicación de esas actividades, los distintos aspectos de las teorías (cuadro pa. 170), el triángulo interactivo, etc.
El informe, tendrá como máximo 6 folios en letra Times New Roman, Nº 12, e interlineado sencillo.
Se pedirá a ciertos alumnos que lean en clase su trabajo para analizarlo y a la luz de los comentarios de los otros compañeros y la profesora se pueda reconstruir el conocimiento.
Práctica Nº 2.
Si en este curso, durante 5 semanas se realizarán las prácticas obligatorias en un centro de Educación Infantil, parece lógico que el alumnado esté capacitado para observar y evaluar el desarrollo de los niños con los que va a trabajar.
Para llevar a cabo esta práctica cada alumno deberá tener claro en que colegio realizará las prácticas y si es posible con que edad. Esta práctica tiene dos fases: una de preparación y otra de aplicación. Respecto a la fase de
preparación, a la luz de la información facilitada por la profesora, se seleccionarán, entre todos, una serie de ítems que permitirán evaluar el desarrollo de los niños en las cinco áreas: cognición, lenguaje, motricidad, socialización y autonomía. Todos los alumnos que estén en el mismo curso haciendo las prácticas tendrán los mismos ítems de evaluación. Fase práctica: podría realizarse antes de iniciarse las prácticas oficiales, o durante las mismas. Cada alumno observará a 5 niños y realizará un registro del desarrollo de los mismos en las cinco áreas descritas. Es importante ponerse de acuerdo con la maestra del centro y que ella nos seleccione aquellos que considera más importante su evaluación, teniendo en cuenta que tienen que ser una representación de la clase, según ella que seleccione a uno con un desarrollo optimo, otros 3 con desarrollo medio, y otro con desarrollo más bajo.
Se hará un pequeño informe describiendo todo el proceso y los resultados obtenidos y las posibles explicaciones o sugerencias de mejora.
Cognición Lenguaje Motricidad Socialización Autonomía 0-6 meses 6-12 meses 12-18 meses 18-24 meses 24-36 meses 3-4 años 4-5 años
Programa Práctico
14.1. Características del juego 14.2. Tipos de juegos.
PRÁCTICAS CON NIÑOS DE DIFERENTES TEMAS DEL BLOQUE BLOQUE IV: CULTURA, DESARROLLO EVOLUTIVO Y EDUCACIÓN
15. La importancia de la familia en el desarrollo afectivo y social del niño de educación infantil. 15.1 La familia como principal contexto de socialización y desarrollo.
15.2 Estilos educativos de los padres
15.3 Relaciones familia escuela en educación infantil
16. El papel de la cultura sobre el desarrollo personal y social. Medios de Comunicación y nuevas tecnologías. PRACTICAS DEL BLOQUE
BLOQUE V: PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
17. La importancia del maestro de Educación Infantil para la detección e intervención temprana en los problemas del desarrollo.
5-6 años
Prácticas optativas
Estas prácticas podrán realizarse en grupos. El nº de alumnos será de 4, sería interesante que los miembros del grupo haga las prácticas con niños de edades diferentes, para lograr un conocimiento más profundo del tema a estudiar. Cada grupo realizará dos prácticas de entre las siguientes propuestas:
Nº 3.
Evaluación e intervención en el razonamiento infantil. Las pruebas y los materiales serán entregados por la profesora Nº 4.
El desarrollo emocional y personal: Observación y evaluación del autoconcepto y autoestima. Se diseñarán tareas de observación y estrategias optimizadoras.
Nº 5.
La inteligencia emocional: Observación y evaluación. Se diseñarán tareas de observación y estrategias optimizadoras. Nº 6
La teoría de la mente: Observación y evaluación. Se diseñarán tareas de observación y estrategias optimizadoras. Nº 7
La creatividad: Observación y evaluación. Se diseñarán tareas de observación y estrategias optimizadoras. Nº 8
El juego infantil: Observación y evaluación de los distintos juegos: individuales, colectivos, simbólicos, de reglas, etc. Nº 9
La familia y la escuela: Observación y análisis de los patrones educativos, pautas de crianza, implicación de las familias en la escuela.
Para la realización de todas ellas se requiere: dominio de los contenidos teóricos y observación y aplicación con niños de distintas edades. Las propuestas planteadas serán presentadas a la profesora en tutorías, antes de llevarlas a la aplicación.
Una vez consensuadas se llevarán a la práctica y se elaborará un informe, describiendo el proceso, la intervención y los resultados.
Constará de dos tipos de evaluación: una referida a los conceptos teóricos y otra referida a la calidad de las prácticas realizadas y la participación en clase. Los aspectos teóricos se evaluarán a través de dos pruebas escritas, una en el segundo trimestre y otra en Junio. El 70% del valor de la nota corresponderá a los aspectos teóricos y el 30% restante a las prácticas. La asistencia a clase es importante para conocer el tipo de prácticas que se llevarán a cabo, la
evaluación de las mismas y las aportaciones del grupo.
Evaluación
BARAJAS,C., de la MORENO, M. L. y otras (199 ) Perspectivas sobre el desarrollo psicológico: teoría y práctica. Madrid. Pirámide
BELTRAN, J y BUENO, J. A. (1995): Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo. BERMEJO, V.(1994): Desarrollo Cognitivo. Madrid. Síntesis.
BERK, E. L.(2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Pearson Educación, S.A. BEST, B. J. (2001) Psicología Cognitiva. Madrid. Paraninfo
BRONFENBRENNER, U.(1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona. Paidós
CLEMENTE, R. A. y HERNÁNDEZ, C. (1996) Contextos de Desarrollo Psicológico y educación. Archidona (Málaga): Aljibe
COLL, C. PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2001): Desarrollo Psicológico y Educación, I y II. Madrid. Alianza. DE BONO, E. (1995) Cómo enseñar a pensar a tu hijo. Barcelona. Piados
DE BONO, E. (1995) El pensamiento paralelo. Barcelona. Piados DELVAL, J. (1995) El desarrollo Humano. Madrid Siglo XXI de España
DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G.(2000). Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Madrid: La Muralla
DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G. (2003) En busca de una escuela posible. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado Vol. 17 (3)
ENESCO ARANA, I (2003) El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad. Madrid. Alianza. GERVILLA, A. (2003) Creatividad aplicada. Una apuesta de futuro. Tomo I y II. Málaga Dykinson. GONZÁLEZ LABRA, Mª J. (1997) Aprendizaje por analogía. Madrid Trotta.
GONZÁLEZ LABRA, Mª J. (2003) Introducción a la Psicología del pensamiento. Madrid Trotta.
IBÁÑEZ SANDÍN, C.(2004) El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid. La Muralla
Barcelona: Martínez Roca.
MONJAS, I. (1997). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS). Para niños y adolescentes. Madrid: CEPE.
MORENO RIOS, S. (2005) Psicología del Desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje. Madrid. Biblioteca Nueva RODRIGO, Mª J., PALACIOS, J.(1998): Familia y desarrollo humano. Madrid. Alianza
STEINBERG, R. y KINCHELOE, J.L. (2000): Cultura infantil y multinacionales. Madrid. Morata
TRIANES, M. V. y GALLARDO, J. A. (1998): Psicología de la Educación y del desarrollo. Madrid. Pirámide. TORRANCE, E. P. y MYERS, R.E. (1986) La enseñanza creativa. Madrid. Santillana Aula XXI
