PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y PREVENCIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4/5 AÑOS

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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN

Y PREVENCIÓN DEL LENGUAJE

ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4/5

AÑOS

1.- JUSTIFICACIÓN

Situación actual que nos encontramos en Educación Infantil

 Menores enchufados a la TV unidireccional, pasiva, no interactiva.

 Excesivo uso de Videojuegos e internet para el ocio.

 Reducción de oportunidades de desarrollo de lenguaje oral en casa. Narraciones, conversaciones.

 La importancia del lenguaje como herramienta de comunicación.

 Hace falta estimular a los niños/as de infantil en todas las áreas, también en el área del lenguaje.

 Necesitamos detectar las posibles dificultades lingüísticas que puedan presentarse en las diferentes situaciones escolares.

 El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo.

 El lenguaje es una herramienta de desarrollo social.

2.- OBJETIVOS

Objetivos generales

1. Prevenir las alteraciones lingüísticas a edades tempranas. 2. Detectar las posibles dificultades.

3. Estimular el desarrollo del lenguaje oral favoreciendo la comprensión y la expresión.

4. Potenciar la comunicación, la expresión de sentimientos, deseos y emociones y avanzar en la desinhibición para hablar en público.

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 Reconocer las características y las tonalidades del sonido.

 Asociar de manera conjunta la imagen y su sonido a través de estímulos auditivos y visuales.

 Distinguir y producir los distintos fonemas.

 Estimular la movilidad de los órganos buco-fono-articulatorios.

 Adopción de hábitos de higiene vocal, facilitar la resonancia correcta, conseguir un inicio vocal adecuado, facilitar las variaciones de tono y las inflexiones de la voz y conseguir un tono vocal adecuado.

 Favorecer emisiones orales con una prosodia correcta.

 Articular correctamente fonemas, sinfones y palabras e integrarlos en el lenguaje espontáneo.

 Favorecer la comprensión del lenguaje oral y la expresión de hechos, ideas, sentimientos y vivencias.

3.- CONTENIDOS

Bases funcionales: Audición:

 - Discriminación auditiva de ruidos y sonidos.

 - Discriminación auditiva de cualidades del sonido.

 - Asociación auditiva de estímulos auditivos y visuales.

 - Discriminación auditiva de fonemas.

Aparato fonador:

 - Respiración y soplo.

 - Habilidad motora de lengua y labios.

 - Voz y elementos prosódicos del habla: entonación y ritmo. Dimensiones del lenguaje:

Forma - Fonología:

 Vocalización.

 Adquisición del sistema fonológico.

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 Longitud de la frase.

 Complejidad de la frase.

 Desarrollo sintáctico. Contenido

- Amplitud de vocabulario.

- Establecimiento de categorías semánticas. Uso

- Adquisición y uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación. - Competencia conversacional.

Procesos cognitivos y lingüísticos:

 Sensación y percepción táctil, auditiva y kinestésica.

 Percepción corporal, espacial y temporal.

 Memoria auditiva y visual.

 Asociación visual y clasificación.

 Imaginación y creatividad.

 Enumeración descripción e interpretación.

 Simbolización y conceptualización. .

4.- METODOLOGÍA

La metodología empleada se basará en el enfoque significativo por lo que partirá del nivel de desarrollo del niño y de sus conocimientos previos, proporcionando situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos de manera que resulten motivantes. A su vez el enfoque metodológico será lúdico, interactivo y participativo, propiciando un clima de comunicación que favorezca la creatividad y el aprendizaje.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es la flexibilidad organizativa en la intervención, que implica la adaptación de las actividades en función de la motivación de los alumnos, de las necesidades de la evaluación continua por la consecución o no de los objetivos propuestos y de la improvisación que pueda surgir durante el desarrollo del programa.

La metodología de trabajo será grupal e individualizada que se adapte el progreso del trabajo y a las necesidades de los alumnos. Cuando los alumnos lo requieran trabajaremos en pequeños grupos de apoyo de 2 ó 3 alumnos.

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En la planificación de las actividades tendremos en cuenta el criterio evolutivo del alumno, partiendo de las capacidades adquiridas y creando expectativas ajustadas a su evolución. La pauta a seguir en la secuencia tanto de las sesiones como de las actividades, se basará en la progresividad de dificultad creciente, descomponiendo las tareas en pasos para facilitarle la adquisición de las mismas.

Debemos regular y graduar las actividades de forma que, de modo general, los menores consigan obtener la sensación adecuada, discriminar distintos tipos de sensaciones, percibir y dar respuestas simples y complejas a las sensaciones más importantes que participan en el lenguaje oral.

Todas las sesiones comenzarán con ejercicios de relajación y respiración para facilitar el ambiente de trabajo y la concentración.

Se creará un ambiente agradable y motivador que fomente una actitud de colaboración y participación. Utilizaremos refuerzos positivos de tipo social para adquirir el aprendizaje y motivar a los alumnos/as.

El programa de prevención y estimulación del lenguaje oral se aplicará dos días por semana durante las semanas de todo el curso escolar hasta el mes de Mayo. La duración de las sesiones será de cuarenta y cinco minutos. Las actividades propuestas tendrán una duración variable, teniendo en cuenta que no deben exceder de diez o quince minutos aproximadamente.

Utilizaremos diversos espacios para desarrollar el programa, dependiendo del tipo de actividad: el aula, el aula de psicomotricidad, el gimnasio y otras instalaciones del colegio.

5.- ACTIVIDADES

5.5.- VOZ Y ELEMENTOS PROSÓDICOS DEL HABLA

Los elementos prosódicos del habla son:  Tono  Acento  Melodía  Entonación  Pausas  Velocidad de elocución  Ritmo

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Actividad 1

: Recitar una poesía. Objetivos específicos

Materiales: la poesía

Lugar de realización: aula

Desarrollo de la actividad: Proponemos una poesía en la que trabajaremos recitándola con su correcta entonación, dando diferentes pausas.

EL VIENTO

TIN, TIN, CORRE, CORRE NO TE ASUSTES, YA LLEGÓ; SOPLA, SOPLA, COMO UN FUELLE,

ES EL VIENTO, SI, SEÑOR. DA MÁS VUELTAS QUE UN MOLINO,

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VIENTO LOCO, ¿QUIÉN LO HA VISTO? NADIE, NADIE; NO SEÑOR.

Actividad 2:

Trabalenguas infantil

Objetivos específicos

Materiales: El trabalenguas Lugar de realización: aula

Desarrollo de la actividad: Decimos el trabalenguas, primero frase, por frase, hasta llegar ha decirlo rápido.

En la calle carretas Había un perrito Pasó un carrito Y le pilló el rabito

Actividad 3:

Imitar animales .

 Asociar de manera conjunta la imagen y su sonido a través de estímulos auditivos y visuales.

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Lugar de realización: aula

Desarrollo de la actividad: En esta actividad decimos el nombre del animal y lo que hace y en en el tono según el tamaño del animal, por ejemplo una mosca (lo decimos en voz baja porque es pequeñita) y hacemos el ruido bajito (yiiiii..). Otro animal como el león (lo decimos fuerte porque es grande el animal), y hacemos el gruñido del león (aummm..) Así con infinidad de animales.

Actividad 4

: Imitar voces

Lugar de realización: aula o teatro, salón de actos

Desarrollo de la actividad:Esta actividad se basa en imitar la voz de alguien que es mayor, abuelos..

Empezamos con la actividad imitando la voz de los abuelos entrecortada y ellos que la imiten, primero despacio y luego más rápido, ponemos voz de más mayor. Esta

actividad la podremos utilizar a la hora de hacer un teatro y tengan que actuar.

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 Reconocer las distintas tonalidades del sonido.

 Estimular la movilidad de los órganos buco-fono-articulatorios.

Lugar de realización: Aula, el patio..

Desarrollo de la actividad:Esta actividad trata de asociar distintas entonaciones a situaciones de susto, alegría y juego.

 Abrimos una caja de la que sale un globo y decimos ¡UY! Para ello dejamos que el niño sea el que abra la caja y cuando sale el globo, realizamos la exclamación, consiguiendo así que el niño nos imite.  Cada vez que metemos la pelota en la caja de los juguetes, o recogemos

decimo ¡bien!

 Podemos aprovechar situaciones de la vida cotidiana como cuando viene su madre a recoger al niño, decimo ¡mamá!

 Escondemos la pelota y le preguntamos ¿la pelota? ¿Dónde está la pelota?

 Cuando el niño nos da un objeto le preguntamos ¿qué es?