TRABAJO FIN DE GRADO

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

Curso 2015 - 2016

TRABAJO FIN DE GRADO

LA ESCUELA INCLUSIVA COMO SOLUCIÓN AL ACOSO

ESCOLAR A ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Alumno/a:

Macarena Aranda Zayas

Profesor/a: Mª Dolores Molina Jaén

Fecha:

2

1. Índice....………...………...

2

2. Justificación………...………...

4

3. Marco teórico...……….

₄

Legislación………

4

El acoso escolar a NEE……….

6

Razones……….

7

Características de las víctimas………..

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Consecuencias del acoso………...

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Cómo debe actuar el profesor………...

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La escuela inclusiva como solución……….

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4. Problema de investigación………

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11. Análisis de los datos………

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12. Conclusiones………...

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13. Reflexión final y autoevaluación………

₃₃

14. Bibliografía……….

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ÍNDICE DE TABLAS

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ÍNDICE DE FIGURAS

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JUSTIFICACIÓN

Como alumna del grado de magisterio de educación infantil, he tenido la oportunidad a lo largo de estos años de recibir una nueva formación orientada a conseguir un sistema educativo inclusivo.

Aún recuerdo, cuando nada más comenzar las primeras clases, ya empezamos a escuchar la palabra “Inclusión”, “Escuela inclusiva”, “Sistema educativo inclusivo” y otras acepciones similares, y la cara que se nos quedaba a todos al escucharlas. Tras cuatro años, no hemos contemplado otro modelo educativo que se adapte mejor a las necesidades de la sociedad actual.

En el último siglo, la sociedad ha evolucionado en diferentes aspectos más que en toda la historia; evidentemente toda esta evolución trae consigo cambios tanto en la forma de vivir como en la de pensar y por eso hay que educar a las nuevas generaciones acorde a esos cambios sociales.

En el siguiente trabajo se pretende mostrar cómo el modelo del que tanto nos han hablado, el de la escuela inclusiva, podría ser la solución al grave problema dado en la actualidad, el del acoso escolar y sobre todo cuando éste se da en alumnos con necesidades educativas especiales.

Por ello, tuve claro desde el principio la elección del tema, ya que no sólo me interesaba notablemente, sino que he vivido una situación de maltrato escolar a un compañero con Síndrome de Down, y eso siempre me marcó.

Por último, comentar que la presente investigación en un principio sólo iba a ser una pequeña iniciación, pero se propuso llevarla a la práctica, con lo que el resultado ha sido bastante más completo y favorable.

MARCO TEÓRICO

Haciendo un recorrido por la legislación de educación vemos como a lo largo de los años han ido cambiando los términos, las denominaciones, la manera de proceder, etc. ante alumnos con cualquier tipo de necesidad educativa.

La escolarización de niños con alguna discapacidad da un cambio en 1982 con la Ley de Integración del Minusválido (LISMI), que planteaba la integración del minusválido en el sistema ordinario de educación general, recibiendo los recursos y el apoyo necesarios. En el caso de ser imposible su integración en el sistema ordinario, su escolarización se llevará a cabo

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en un centro de educación especial. En 1990, la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) establece que el sistema educativo debe disponer de los recursos necesarios para que los niños con necesidades educativas especiales puedan alcanzar dentro del sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos, y para ello, es necesario la adecuada formación y preparación del profesorado, además de las correspondientes adaptaciones curriculares necesarias. En 1999, la Ley de Solidaridad de la Educación (LSE) pretende mejorar la calidad de la atención que reciben los niños con necesidades educativas especiales, garantizando la igualdad de oportunidades de todos los alumnos mediante programas de especialización del profesorado, asesoramiento a las familias, etc. Hasta que en 2002, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), establece que los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran de un apoyo o atención educativa específica por cualquier discapacidad, tendrán una atención especializada con la finalidad de conseguir su integración.

TABLA 1.

Legislación referente al acoso a NEE.

LEY PARTE MENCIONADA

(LOE, 2006)

La legislación actual desarrolla la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

(LOMCE, 2013)

Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que violenten contra la dignidad personal de alguien de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se efectúen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán consigo la expulsión, temporal o definitiva, del centro. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inmediatamente ejecutivas.

(LOE, 2006)

Las Administraciones educativas asegurarán la escolarización inmediata de los alumnos que se vean afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de género o acoso escolar. Así mismo, deberán facilitar que los centros educativos presten especial atención a estos alumnos.

6 (Garrote y

Palomares, 2013)

Tanto la educación (art. 27) como la igualdad (art. 14), son derechos fundamentales de los ciudadanos, registrados en la Constitución Española de 1978. Por ello, debemos tener en cuenta que la nacionalidad, sexo, raza, religión, discapacidad, o cualquier otra condición o circunstancia personal, no puede ser motivo de discriminación en las actividades educativas.

(LGD, 2013)

La Ley General de Discapacidad señala y define los tipos de discriminación (directa o indirecta por asociación y acoso), favoreciendo también la discriminación múltiple para garantizar los derechos de quienes puedan estar en situación de vulnerabilidad.

(ORDEN, 2011)

Orden por la que se acogen medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes mantenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos.

Partiendo de todas estas leyes y medidas que defienden la igualdad, la dignidad personal, los derechos, la no discriminación, la prevención, la participación de las familias en los centros escolares y la resolución pacífica de conflictos, nos parece llamativo que en pleno siglo XXI, exista una violencia tan señalada como es el acoso escolar y no se tomen medidas más contundentes llevando a cabo estas leyes.

EL ACOSO ESCOLAR A NEE

El acoso escolar (bullying en su acepción inglesa), se definió desde el principio como una agresión frecuente y repetida dirigida a un compañero/a en situación de desventaja. La información que se va a mostrar a continuación, aunque sólo se hable de acoso escolar y no se haga demasiada referencia a NEE, se debe a que es igual tanto para alumnado con necesidades educativas especiales como para alumnado sin ellas. Por ello, las características, tipos, razones, etc. suelen ser siempre las mismas, no varían.

Adentrándonos un poco más en el mundo del acoso escolar, es importante partir del concepto de acoso escolar o bullying que se refiere, como nos describen García, Minaya, Blanco y Martínez (2010), al maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con la intención de obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar. El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión

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social de la víctima con alta vulnerabilidad. Actualmente nos vemos sumergidos en el avance de las TIC, y por ello las agresiones que en un momento determinado se realizaban, han pasado a realizarse en estas herramientas (interesante trabajar con las Pantallas Amigas).

Estando de acuerdo con Garrote y Palomares (2010), algunas características del acoso escolar serían:

- Diferentes conductas como burlas, amenazas, agresiones físicas, etc. - Repetición de problemas de carácter continuado.

- Se suele provocar por un alumno, apoyado por otros varios, contra alguien indefenso.

- Se da por la ignorancia de las personas que están a su alrededor.

- La víctima desconfía de todo el mundo e incluso de sí mismo, disminuyendo su rendimiento escolar y cogiendo miedos innecesarios a lugares y personas.

- Disminuye la capacidad de empatía del agresor.

- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.

- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce. Hay varios tipos de acoso escolar que suelen aparecer simultáneamente:

1. Agresión física: patadas, empujones, agresiones con objetos, etc. sobre todo en la etapa de Primaria.

2. Agresión verbal: insultos y motes, menosprecio en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más común.

3. Agresión psicológica: hacen que la autoestima de la persona se hunda y que aumente su sensación de temor.

4. Agresión social: trata de aislar al niño del resto del grupo y compañeros.

5. Ciberbullying: surge a través de las nuevas tecnologías, permitiendo hacer la vida imposible a ciertos compañeros con crueldades como: elaboraciones de grabaciones, fotografías o mensajes humillantes y amenazantes que luego ponen en Internet para que todo el mundo pueda ver el sufrimiento de las víctimas, etc.

A través de varias investigaciones, se han recogido diversas razones como resultado, realizadas por expertos en fechas actuales.

Hay numerosos motivos por las que alguien que pretende maltratar lo hace y las suele utilizar con frecuencia para justificar su violencia y maldad, intentando satisfacer su necesidad

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de agredir física y psicológicamente a los que considera inferiores a él, a través de acciones como: pegar, insultar, empujar, hacer llorar, reírse, hasta incluso matar.

A continuación se expone una clasificación y las razones de las agresiones según el papel que desarrolle cada individuo en la agresión:

Las utilizadas por el acosador:

 El acosador lleva a cabo sus acciones por el simple hecho de pasar el rato y por entretenimiento.

 El maltratador siente la necesidad de bromear con su víctima, lo que significa que ésta persona no conoce el verdadero sentido de una broma.

 El agresor hace esto, para defenderse ya que suelen sentirse provocados, después niegan lo evidente y lo sucedido.

 El acosador pretende simplemente molestar a los otros por gusto propio.

 Se justifican diciendo que eso también se lo hacen a ellos, cosa que no les da autoridad alguna (hago a los demás lo que me hacen a mí).

 Destruye a las víctimas por el simple hecho de que “le cae mal”.  Los ataques suelen ocurrir como respuesta a bromas y juegos.

 El agresor actúa de tal manera, para sentirse aceptado e incluido en el grupo de amigos. Según las características de las víctimas, el acosador:

 Ataca cuando piensa que otros “son distintos de sí mismo” y cree que son más débiles.  Selecciona adecuadamente a sus víctimas, eligiendo a aquellas con algún rasgo

diferencial y que son incapaces de responder a sus víctimas.

 Acosa por envidia, ya que la víctima suele tener cualidades superiores con las que destaca como puede ser: deporte, estudios, etc.

 Acostumbra acosar por “manía”.

 Acosa psicológicamente riéndose de ella cuando se equivoca.  Siente odio por la víctima sin razón ni motivo.

 Agrede por el simple hecho de hacerle llorar o sufrir. Razones de tipo familiar:

 La mayoría de los niños que son violentos, se debe a una alta desestructuración familiar.  La manera de formar a los hijos, interviene de gran manera en su formación, sobre todo

en aquellas con una profunda carencia afectiva.

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 La mayoría de los agresores tienen falta de atención ya que sus padres en muchas ocasiones no les pueden escuchar, y por ello, actúan de forma violenta.

 Este tipo de alumnos se forman y espabilan rápida y tempranamente, en sus primeros años de vida, ya que poseen una educación familiar y ambiental distorsionada, en la que los pequeños comienzan ya con actitudes insoportables y anormales.

Razones de tipo social y ambiental:

 Estos niños viven en una total ausencia de valores, ya sea en el ámbito familiar o social.  En muchos momentos, las agresiones responden a las zonas marginales.

 La violencia de los agresores se deben a su oposición a toda la normativa, reglamento y autoridad, impuestos por los adultos.

 Los agresores funcionan por imitación a causa de la agresividad social existente.  Las relaciones con sus iguales son insatisfactorias.

 Este tipo de niños viven con excesivo estrés y tienen amistades poco convenientes. Razones y causas de tipo escolar:

 Ampliación de la educación obligatoria, lo que obliga a retener en contra de su voluntad a muchos alumnos.

 Los centros de enseñanza se masifican.

 No existe complejidad entre los valores educativos y los mediáticos.

 La escuela debe ser un lugar donde se enseñe el valor de la educación y la convivencia, por ello debe ser razonable y pacífica, en la que los intereses y puntos de vista deben negociarse a través del diálogo racional y utilizando el respeto recíproco. En oposición se encontraría en mundo mediático, el de la televisión por ejemplo, sobre todo en la influencia negativa de los niños y adolescentes.

 Una televisión mal administrada o dosificada, puede causar enormes prejuicios y daños inesperados en los niños.

 Los niños violentos, pertenecen y son fruto de una escuela sin normas. Razones de tipo psicológico:

 Los niños violentos no poseen sentimientos apropiados, ni emotividad.  Son personas con baja autoestima.

 Utilizan el acoso como mecanismo de defensa.

 Carecen de estrategias para la resolución de conflictos.  Por lo general, son arrogantes, intolerantes y fracasados.

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 No poseen capacidad empática para ponerse en el lugar del otro.  Tienen mucha impulsividad indisciplinada en su interior.

 Acostumbrados a realizar actividades peligrosas.

 Llevan en su interior una gran furia contenida y culpan a los demás de su situación con deseos de venganza.

También existen algunos antecedentes y características que presentan los niños que sufren violencia y los que la efectúan:

1. Víctimas pasivas

 Situación social de aislamiento: no tienen amigos entre sus compañeros de clase y tienen dificultad de comunicación.

 Conducta muy pasiva: temor ante la violencia y expresión de debilidad, ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Suelen culpabilizarse de su situación y negarla por vergüenza.

 Muchos adultos tienden a esto, ya que está relacionada con una posible sobreprotección por parte de la familia.

2. Víctimas activas:

 Situación social de aislamiento y baja popularidad.

 Tienden a actuar sin elegir la conducta más adecuada en cada situación (impulsividad). Suelen emplear conductas agresivas, injustas o provocadoras.  Su rendimiento académico es peor que el de las víctimas pasivas.

 Parecen haber tenido en su infancia un trato familiar más hostil que los demás alumnos.

 Situación más frecuente entre los chicos (pueden encontrarse alumnos hiperactivos y superdotados).

3. Agresores:

 Situación social negativa

 Tendencia a actuar violentamente y a la fuerza  Carecen de capacidad autocrítica

 Ausencia de una relación afectiva cálida y segura

 División entre agresores activos (inician la agresión) y pasivos (los que les siguen y animan)

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En el acoso escolar existe un triángulo formado por agresor, víctima y espectador, en el cual cada uno tiene un grado de responsabilidad. Este triángulo no solo se da en el bullying, sino en cualquier tipo de acoso (violencia de género, maltrato infantil, etc.).

Las peores consecuencias en este triángulo siempre son para la víctima, aunque agresores, espectadores y demás implicados también tienen el riesgo de sufrir desajustes emocionales, sociales o psicológicos. A continuación, se muestran las consecuencias del acoso escolar en cada una de las partes:

TABLA 2.

Consecuencias del acoso escolar.

CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR

VÍCTIMA AGRESOR ESPECTADOR

 Miedo y rechazo al contexto hostil

 Pérdida de confianza en sí mismo y los demás

 Baja autoestima y bajo rendimiento académico  Depresión  Inseguridad  Ansiedad  Sentimiento de culpa  Carencia asertiva  Dificultad para dormir  Malestar al acudir a la escuela  Cambios en el estado de ánimo  Infelicidad  Problemas de conducta  Introversión y aislamiento social  Trastornos alimenticios  Dificultades en la escuela y en el aprendizaje

 Malestar físico (dolores de cabeza, hiperventilación, etc.)  Ideación de suicidio  Persistencia de síntomas a largo plazo  Es una víctima más  Disminución de su empatía y de comprensión moral  Violenta comunicación e interacción

 Disfrutan causando dolor a los demás  Ausencia de culpabilidad  Impulsividad  Bajo rendimiento académico y fracaso escolar  Rechazo a la escuela  Tienden a conductas antisociales, delictivas o psicópatas

 Éxito = humillación de los demás

 Desconfianza en los demás y en ellos mismos  Incumplimiento de reglas  Agresividad en las relaciones de pareja  Nula autocrítica  Crueldad e insensibilidad  Consumo de alcohol y drogas  Ideación de suicidio  Persistencia de síntomas a largo plazo  Participan indirectamente en la violencia

 Temor a ser víctima de agresiones similares  Insensibilidad ante el

dolor de los demás  Sentimiento de

culpabilidad

 Refuerzan el egoísmo y el individualismo

 Callarse las cosas para no ser un “chivato”  Sumisión al agresor  Interiorización de conductas antisociales  Persistencia de síntomas a largo plazo

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

(donde sucede el acoso escolar) lo que impide conseguir los objetivos propuestos; aumentar tensiones, problemas y violencia; y reducir la calidad de vida de los que rodean la institución

SOCIEDAD

La violencia en la escuela imita el modelo actual (real) basado en el dominio-sumisión, en contraposición con el modelo teórico (ideal), basado en unos valores democráticos que dicen regir en la sociedad

Fuente: Logoss (2015).

Los factores que condicionan el acoso escolar son: el contexto social, las habilidades sociales y la comprensión de los momentos evolutivos, como la adolescencia en la que tiene su mayor presencia (Ma, 2000 y 2002).

Cualquier persona puede ser objetivo si se percibe algún tipo de debilidad, por lo que, en un aula con alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), de otras razas, otra nacionalidad, etc. pueden ser un blanco fácil. Las personas con una mayor vulnerabilidad pueden ser víctimas de sus compañeros de manera racista o xenófobo, homófobo o dirigido a personas con discapacidad. Los escasos estudios longitudinales a gran escala (Del Barrio et al, 2008; Rigby y Smith, 2011), muestran una disminución de la incidencia, probablemente atribuible a las medidas de mejora de la convivencia que se llevan a cabo de modo creciente en los centros educativos.

Siempre se ha considerado investigar acerca de si los alumnos con alguna discapacidad realmente son objeto de acoso en la escuela e impida su inclusión en la escuela ordinaria.

Según Naylor, Dawson, Emerson, Tantam y Walters (2012) en su estudio durante cuatro años a casi 16000 alumnos ingleses descubren que: los alumnos con algún tipo de NEE tienen entre dos y cuatro veces mayor probabilidad de ser víctimas de acoso que quienes no tienen NEE.

TABLA 3. Discapacidad y riesgo.

DISCAPACIDADES RIESGO

Trastornos de Espectro Autista (TEA) 7.0 veces más Dificultades de habla, lenguaje y comunicación 5.3 veces más Discapacidades múltiples 3.3 veces más

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Dificultades conductuales, emocionales o sociales 3.3 veces más Trastorno general de aprendizaje 2.6 veces más Discapacidad física 2.4 veces más Dificultades específicas de aprendizaje 1.4 veces más Déficit sensorial 0.5 veces más

Fuente: Naylor et al. (2012)

Actualmente el acoso escolar ha aumentado, lo que quiere decir que los riesgos para los alumnos y alumnas también aumentan. Este maltrato se da en los centros educativos y puede propagarse a las redes sociales (ciberbullying), a la calle o a cualquier momento o lugar. Haciendo referencia a que los alumnos con necesidades educativas especiales son quienes mayor vulnerabilidad presentan ante este acoso.

En la etapa que nos proponemos analizar, que abarca de los 3 a los 12 años de edad (Infantil y Primaria), las burlas, críticas, rechazos, etc. los alumnos por lo general no suelen medir lo que dicen o hacen, sobre todo en Infantil y los primeros ciclos de Primaria, ni las repercusiones que pueden tener en otras personas.

Los maltratos que reciben los alumnos pueden tener consecuencias graves e incluso llevarles a pensar en el suicidio. Los niños y niñas con NEE son la población, como hemos dicho anteriormente, más vulnerable y débil debido a que por su realidad tienen mayores problemas en los ámbitos social, familiar y escolar.

Cuando analizamos el problema sobre el acoso escolar, no debemos centrarnos solo en realizar investigaciones para conocer mejor lo que sucede en estos actos, sino que también debemos elaborar herramientas que nos permitan evaluar e intervenir sobre dichas situaciones. En 1996, Olweus creó un cuestionario inicial para acotar las conductas que componen el acoso escolar. En 1999, Avilés elabora un cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales para Educacion Secundaria. Y otras pruebas de evaluación como las de Cerezo (2006) y las de Piñuel y Oñate (2005).

Ante este problema, tan preocupante y lamentablemente, tan presente en las aulas, debemos, además de investigar mucho, elaborar un trabajo que intente dar remedio a esta situación, fomentando en los alumnos la práctica en valores mediante la convivencia y las buenas relaciones entre ellos, educando en libertad personal, en responsabilidad, en igualdad y

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en tolerancia; promoviendo el trabajo cooperativo, poniendo en práctica habilidades sociales y la resolución de conflictos. También es imprescindible que el trabajo que se realice en el aula esté en cohesión con las familias, sobre todo en temas de este ámbito. Y por último, otro aspecto importante es el control de los contenidos violentos a los que puedan estar expuestos los niños. En un estudio realizado en la Facultad de Sevilla sobre el maltrato a las personas con discapacidad se observó que existían diversas experiencias de aislamiento, incomprensión e incluso acoso. Ante esto parece necesario preguntarse si el sistema educativo está haciendo lo contrario de lo que dice y qué ocurre con la formación del profesorado.

En cuanto al estudio realizado se obtuvieron los siguientes resultados:

- El 60% del alumnado con discapacidad había vivido situaciones de acoso - El 84% había sufrido tal acoso en centros de integración

- El 58% decía sentirse mejor en centros de Educación Especial

- Y el 61% no había sufrido acoso pero lo había presenciado en otros compañeros Además también se descubrió que un 26’7% de niños con discapacidad recibían violencia de cualquier tipo, un 20’4% violencia física y un 13’7% violencia sexual.

Ante los resultados obtenidos se optó por el diseño de un proyecto preventivo para el profesorado de Primaria y posteriormente, para Infantil con las siguientes iniciativas:

1. Un curso formativo de 20 horas dirigido al profesorado sobre “Acoso escolar y discapacidad”, en el cual los contenidos se trabajaban de manera expositiva y práctica. 2. Una “Guía educativa para la inclusión en el aula”, en el que se debatió y llegó a la

conclusión de que la inclusión es la mejor medida a tomar para prevenir casos de acoso o mal clima de aula.

Para afrontar el acoso se deben implantar medidas de sensibilización, formación y acción dirigidas a la comunidad educativa, mediante estrategias, habilidades, mecanismos y actuaciones específicas.

Este mismo proyecto propone un proceso a seguir para asegurar la integridad y seguridad de las personas afectadas:

1. Identificación y comunicación de la situación 2. Actuaciones inmediatas

3. Medidas de urgencia

4. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado 5. Comunicación al resto de profesionales que atienden al alumno acosado

15 6. Recogida de información de diversas fuentes

7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias

8. Comunicación a la comisión de convivencia y a la inspección educativa 9. Medidas y actuaciones a definir

10. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado

Ante un caso de cualquier tipo de acoso escolar el profesorado puede actuar de tres formas muy diferentes: 1) permanecer al margen de la situación, ya que estas situaciones no suelen ocurrir en su presencia; 2) denunciar la situación a las autoridades competentes; o 3) aunque requeriría mayor implicación e investigación por parte del profesorado, la implicación y actuación de éste para conseguir una mejora de la situación.

Según Mayorga y Madrid (2010) la manera de actuar del profesorado ante tal situación, como ya hemos mencionado con anterioridad, sería la siguiente:

1. Sensibilización: una vez que el profesor sospecha de que puede haber alumnos con el perfil de posible agresor o víctima de acoso, se procede a la realización de una campaña de sensibilización, tanto a nivel de aula como de centro. Su finalidad es que los alumnos empiecen a empatizar y sensibilizarse en cuanto a este problema y a estas personas con probabilidad a ser victimizadas por sus características, necesidades, intereses, etc. Con esta primera fase se puede hacer recapacitar al alumnado y llegar así a un ambiente de diálogo como base de la resolución de posibles conflictos. Algunas actividades a realizar para la consecución de esta fase podrían ser: juegos de rol, debates guiados o asambleas, dramatizaciones, poner a una persona en el centro de la asamblea y decirle adjetivos positivos, etc.

2. Diagnóstico y prevención: en esta segunda fase el profesor debe identificar tanto a los agresores como a las víctimas, mediante una serie de aspectos con los que irá recogiendo datos: posible agresor/a, posible víctima, observadores/as, descripción del contexto, conductas antecedentes, conductas consecuentes, conductas concomitantes.

3. A partir de toda esta información y aspectos recogidos, el profesor debe reflexionar sobre: factores desencadenantes, posibles causas y posibles efectos. Para intentar intervenir y actuar en cualquier situación conflictiva que pueda desencadenar un maltrato entre compañeros/as.

4. La siguiente y última fase, la intervención: el profesor debe trabajar con todo el grupo, especialmente con los implicados. En esta fase se pueden trabajar las técnicas para la resolución pacífica de conflictos en el aula expuestas por Zuluaga (2002):

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- Allanamiento: minimizar las diferencias entre los individuos del conflicto, mientras se logra establecer cuáles son los intereses comunes entre las partes.

- Modificación de la Variable Humana: son técnicas tales como la capacitación en habilidades sociales para modificar las actitudes y comportamientos que ocasionan el conflicto.

- Modificación de las Variables Estructurales: consiste en producir cambios en el interior del aula, intentando modificar la jerarquía entre los alumnos/as, dando más protagonismo a aquellos que pueden ser considerados como víctimas potenciales. Los protagonistas del cambio, el profesor, tal y como anota uno de los promotores del modelo inclusivo Ainscow (2002), debe ser capaz de reinventarse ya que tal como afirma dicho autor: “Les obliga replantearse su propio pensamiento y sus prácticas (…) porque el objetivo es transformar la corriente dominante de la escuela ordinaria de forma que aumente la capacidad de atender a todos los alumnos”.

Los docentes deben comprometerse y llevar a cabo esta inclusión, así como constituir las normas de convivencia desde principio de curso. Incluir a los niños y niñas con alguna necesidad especial a un grupo ordinario requiere, como hemos dicho en otras ocasiones, de un esfuerzo mayor, sobre todo por parte del docente, ya que lamentablemente, el acoso escolar crece cada día. Además, existe el Programa de Desarrollo Profesional Docente, el cual ofrece cursos y diplomados para la preparación continua, aunque la verdadera finalidad de realizarlos sea por un incremento económico en el trabajo y los que no los realizan es por la falta de tiempo para asistir a ellos.

Pero los profesores no son los únicos responsables de llevar a cabo dichos cambios, sino también mediante la participación de las familias y voluntarios en el proceso educativo de manera conjunta, como afirma uno de los mayores defensores del sistema inclusivo, Barrios (2009) que la Educación Inclusiva surge como la posibilidad de construcción de una sociedad inclusiva en la que se valoren y participen todos los ciudadanos, eliminando todo tipo de exclusiones sociales, económicas y culturales.

Como solución a este problema se propone la escuela inclusiva y sus fundamentos. En

la actualidad se habla mucho de la inclusión y la escuela inclusiva, pero realmente ¿sabemos en qué consiste este tipo de educación?, ¿se lleva a cabo en nuestras aulas? La realidad es que no estamos preparados para atender un aula rica en diversidad y no sabemos verdaderamente cómo integrar a todos los alumnos/as del aula o qué actividades realizar.

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Hasta llegar al término de inclusión (pretende proporcionar a todos los alumnos por igual las mejores condiciones, medios y oportunidades para conseguir la no discriminación), utilizado actualmente, hemos pasado por otros dos términos con los que se hacía mención a la integración en el aula ordinaria de personas con necesidades educativas especiales: normalización (permitir que la educación de las personas con alguna discapacidad o minusvalía sea igual que la de los niños/as de su edad. Todas las personas deben tener los mismos derechos y obligaciones a través de una atención particular) e integración (incorporación a un grupo para formar parte de él bajo el consentimiento y aprobación del deficiente). Dichos cambios han requerido de un esfuerzo colectivo a nivel de gobierno, autoridades en materia de educación, profesores, alumnos y padres para facilitar que todos los alumnos y alumnas aprendan de acuerdo a sus necesidades y con sus potencialidades.

La Educación inclusiva requiere, que todos los niños, jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos y con autonomía independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidas aquellas que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.

Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, normalizada y diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa.

Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.

Como hemos comentado, la educación inclusiva no solo se centra en dificultades de aprendizaje o discapacidad, sino que engloba la atención a la diversidad en general, procurando una educación de calidad independientemente de las condiciones, ya sean personales o sociales. Según McLaughlin y Warren (1994) y Roach (1995) para que la escuela inclusiva llegue al éxito depende de varios factores como son:

1. El liderazgo escolar 2. La colaboración

18 3. La reorientación de la evaluación

4. El apoyo a los alumnos y a los profesionales 5. La financiación directa al alumno

6. La implicación directa de los padres

7. La adaptación del currículo y la enseñanza efectiva

La eficacia de la propuesta de escuela inclusiva ha sido avalada por los resultados favorables obtenidos en muchas investigaciones. En términos generales, los alumnos en situaciones de inclusión aventajan a los que no lo están, tanto en aspectos académicos como sociales y de comportamiento. Pero también los alumnos no discapacitados obtienen beneficios (Baker y otros, 1994).

Según Englert y otros (1992) el modelo inclusivo permite a todos los alumnos, cualquiera que sea su nivel de capacidad, desarrollar las funciones cognitivas del pensamiento en el nivel en que puedan participar. Los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje se implican en procesos cognitivos complejos, contando con el apoyo necesario en las áreas en que lo necesitan. Como dice Morrice y Simmons (1991) la enseñanza de habilidades básicas puede hacerse simultáneamente, pero sin excluir la participación del alumno en el proceso cognitivo global.

La educación inclusiva forma un espacio y un impulso para que profesores, tanto de educación general como de educación especial, alumnos y familias logren fundar unidos escuelas de calidad. Las escuelas que logren ser efectivas serán inclusivas por naturaleza.

Como nos cuenta Giangreco y otros (1993) y Gee y otros (1995), en las escuelas inclusivas los alumnos con discapacidades no pierden servicios ni recursos, pero ganan la oportunidad de ser miembros de pleno derecho y de desarrollarse en una dirección funcional y significativa, en los contextos sociales y de aprendizaje de sus compañeros no discapacitados.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Analizar si el alumnado con Necesidades Educativas Especiales tiene mayor probabilidad de sufrir acoso escolar que el resto de alumnos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

- Conocer el porcentaje de niños con NEE que pueden estar sufriendo acoso escolar, descubrir el porcentaje de posibles acosados, acosadores u observadores de las aulas estudiadas.

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- Saber si los padres, madres o tutores legales a través de actitudes y comportamientos de su hijo, identifican la existencia de acoso escolar.

- Saber si los profesores/as a través de actitudes y comportamientos de sus alumnos, identifican la existencia de acoso escolar.

- Conocer si los padres, madres o tutores legales están al tanto del modo de prevenir e intervenir ante un caso de acoso.

- Conocer si los profesores/as están al tanto del protocolo a seguir ante un caso de acoso.

- Investigar si los centros ponen a disposición de padres y profesorado charlas y cursos de formación sobre el acoso y las NEE.

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

- El alumnado con NEE es más susceptible a sufrir acoso escolar que el resto del alumnado

POBLACIÓN DE ESTUDIO

El número total de participantes en este estudio fue de 128 personas de las cuales 112 eran padres de alumnos escolarizados en la etapa de Educación Primaria y 16 profesores de Educación Infantil y Primaria. Los centros educativos seleccionados y que accedieron a participar fueron el Colegio Sagrada Familia, San Joaquín y La Presentación, siendo estos tres actualmente centros concertados, es decir, son centros de naturaleza privada (no creados por la administración) pero subvencionados en gran medida por la Administración Central. Todos ellos se sitúan en la localidad de Linares (Jaén), de carácter religioso aunque de origen y contextos socioeconómicos y socioculturales muy diferentes.

La Sagrada Familia de Linares (SA.FA.) pertenece a tres núcleos poblacionales muy diferentes, lo que requiere un esfuerzo integrador pero a la vez enriquecedor. Uno de los núcleos a los que pertenece presenta una población marginal con importante presencia de etnia gitana, y donde la mayor parte de adultos son analfabetos; otro de los núcleos presenta una tasa de paro que supera la media, con ocupaciones de carácter precario y poco cualificado; y el último núcleo que ostenta una población con tasa de paro ajustada a la media. Se puede decir que es un centro heterogéneo que acoge a diferentes alumnos con una gran diferencia económica. La Presentación de Linares no está situado en un entorno marginal, sus alumnos por lo general vienen de familias acomodadas y estables, ya sean de padres y madres juntos o separados, y los

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alumnos de otras etnias o culturas son escasos. Y por último, el colegio San Joaquín, que debido a la necesidad de ampliar sus instalaciones por demanda de plazas escolares, se trasladó a la ubicación en la que se encuentra actualmente. En 1986, se convirtió en una sociedad Cooperativa de Enseñanza, además de que el papel de la enseñanza se encuentra en un contexto social en continuo cambio.

De los 112 padres que participaron, 60 eran de SAFA, 36 de La Presentación y 16 de San Joaquín, correspondientes a los cursos 2º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria; y de los 16 profesores que participaron, 13 eran de SAFA, 2 de La Presentación y 1 de San Joaquín.

METODOLOGÍA

El presente Trabajo Fin de Grado desarrolla una iniciación a la investigación educativa y su puesta en práctica sobre la escuela inclusiva, más concretamente, sobre el acoso escolar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales planteando la metodología inclusiva como solución; manejando además datos numéricos, los cuales junto a la estadística juegan un papel vital en el desarrollo de una investigación, para sacar conclusiones, es decir, utilizando también una metodología cuantitativa a través de cuestionarios, para así poder plantear algunas propuestas de actuación ante el problema.

En relación con la metodología cuantitativa, la técnica de datos que se utilizará para llevar a cabo este estudio será la encuesta, cuyo instrumento es el cuestionario ya que su resultado puede ser analizado estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las variables definidas operacionalmente (Rodríguez Peñuelas, 2010).

La cumplimentación de los cuestionarios planteados será aproximadamente de 10 minutos. Se considera importante que se hagan con la mayor sinceridad tanto por parte de los/as profesores/as como de los padres y madres, para una información y unos datos más exactos. Estos cuestionarios se elaboraron y diseñaron para averiguar si a través de ciertas actitudes de los alumnos, los padres y profesores detectan el acoso.

Los participantes en dicho estudio serán padres y madres de alumnado de educación primaria y profesores tanto de educación infantil como de primaria de varios colegios de la localidad de Linares escogidos al azar, ya que en estos centros tenía familiares y amigos trabajando que me podían ayudar, lo que me permitirá obtener una muestra representativa de las opiniones de padres y profesores en cuanto al acoso a NEE, así como conseguir información más relevante y fiable para realizar mi investigación.

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Además al comienzo de este trabajo, lo primero que hicimos fue una revisión bibliográfica, con el fin de recopilar la mayor información y datos de interés posible relacionados con nuestro tema y así poder llevar a cabo una mejor investigación.

Y por último, como ya hemos comentado en ocasiones anteriores, es importante señalar la importancia de la metodología inclusiva que se pretende presentar como solución al problema del acoso escolar a alumnado con necesidades educativas especiales, la cual se centra en la atención a la diversidad; la inclusión de la familia en el ámbito escolar; la cooperación entre alumnos para aprender; la adquisición de valores; el enriquecimiento de la convivencia y el aprendizaje por la diversidad y la inclusión; la normalización en el grupo clase; la aceptación de las diferencias individuales beneficiando a la proporción de los objetivos y a la adquisición de habilidades; es una escuela abierta a la diversidad, acogedora para todos y participativa; la flexibilidad en las innovaciones organizativas; la coordinación entre padres-profesores-especialistas; y una enseñanza individualizada y de calidad.

La implantación de este tipo de escuela sólo será posible si el centro dispone de recursos tanto materiales como humanos, para a partir de aquí y con la cooperación conjunta de todos, intentar maximizarlos y conseguirlos progresivamente.

CRONOGRAMA

TABLA 4.

Actividades del transcurso del trabajo. 1 Elección del tema de investigación

2 Justificación del tema de investigación 3 Búsqueda y recopilación de información 4 Análisis documental

5 Elaboración del marco teórico con la información recopilada y analizada 6 Planteamiento de objetivos, hipótesis y problema de la investigación 7 Realización de los cuestionarios y validación de éstos

8 Contacto con los centros educativos (entrega y recogida) 9 Administración de los cuestionarios

10 Análisis de resultados de los cuestionarios 11 Metodología

12 Búsqueda y elaboración de estrategias y propuestas de intervención 13 Conclusiones

22 14 Revisión y reelaboración del trabajo 15 Reflexión final y autoevaluación 16 Preparación exposición

17 Presentación ante tribunal

FIGURA 11: CRONOGRAMA

PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

El procedimiento básico para llevar a cabo nuestra investigación fue el siguiente:

1. Tras la elección del tema y la elaboración del marco teórico, se procedió a realizar unos cuestionarios validados por mi tutora Mª Dolores Molina y varios profesores del Centro Universitario Sagrada Familia (Úbeda) como son: Álvaro Pérez, Miguel Ángel Barbero, Beatriz Pedrosa, Belén Montijano y Manuel Contreras.

08/02/2016 28/02/2016 19/03/2016 08/04/2016 28/04/2016 18/05/2016 07/06/2016 27/06/2016 17/07/2016 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

FECHA INICIO 15/07/01/07/28/06/24/06/23/06/21/06/20-jun17/06/17/06/14/06/02/06/30/05/04/04/21/03/22-feb15/02/08/02/

DURACIÓN 3 18 1 3 1 1 1 2 2 3 11 3 55 14 27 6 6

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2. Más tarde, recorrí varios centros escolares de Linares, para hablar y pedir permiso a los directores y directoras, explicándoles cuál era mi pretensión y en lo que consistía. 3. A continuación, hice entrega de los cuestionarios a los centros que accedieron y para

los cuales dejé tres días para su realización.

4. Concluidos esos tres días, volví a los centros para recoger los cuestionarios que me habían proporcionado padres y profesores.

Una vez elaborados y revisados los cuestionarios se comprobará si éstos se ajustan a las siguientes características técnicas:

1. Validez de contenido: este punto hace referencia al grado en el que el cuestionario con sus diferentes cuestiones presenta sólo una muestra adecuada de los contenidos que se tratan de evaluar. Para conseguir esta validez de contenido, se llevaron a cabo los pasos propuestos por Buendía (1998):

 Revisión de la literatura existente sobre el tema: para la realización de nuestro cuestionario ha sido necesaria la contribución de diversos autores, artículos, noticias, estudios y libros sobre el tema, como se describe a lo largo del marco teórico (Garrote y Palomares, 2010; Naylor, Dawson, Emerson, Tantam y Walters, 2012;Ainscow, 2002;Englert y otros, 1992; entre otros).

En cuanto a la elaboración de los cuestionarios es propia, ya que no había ninguno realizado que encajara exactamente con mi tema.

 Ajuste de los objetivos planteados: con el fin de dar solución al problema de investigación y alcanzar los objetivos programados, hemos creado un cuestionario propio, que nos ayudará a saber con más cercanía sobre el acoso escolar a NEE y si verdaderamente ocurre o no en nuestras aulas.

 Elaboración del instrumentos: teniendo en cuenta toda la información anteriormente citada y los objetivos propuestos, se han elaborado dos cuestionarios, uno para madres y padres y otro para profesores y profesoras, ambos relacionados para poder analizarlos y compararlos por cada ítem y en cohesión con los objetivos e hipótesis propuestos. Este cuestionario se divide en cuatro dimensiones (acoso, acoso a NEE, metodología y actuación de los padres o profesores) con cuatro alternativas de respuesta (NADA, POCO, BASTANTE, MUCHO), y una última dimensión en la que se hacen dos preguntas con tres alternativas de respuesta (SÍ, NO o NS/NC).

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2. Validez de constructo: hace referencia al grado en que un cuestionario o prueba mide los significados que éste da, es decir, si esas cuestiones están a la altura de tus pretensiones o no.

 Juicio de expertos: una vez montado el cuestionario, se transferirá a una pequeña muestra de profesores/as del Centro Universitario Sagrada Familia de Úbeda, con el fin de comprobar si nuestro instrumento elegido y elaborado es fiable y si éste da consistencia a nuestro tema.

Por último, he de comentar que he encontrado varios problemas en cuanto a la entrega de los cuestionarios, ya que cuando iba a los centros a pedir permiso a la dirección, en algunos te encuentras con un “no” o un “ya te llamar锸 debido a la cierta complejidad que presenta este tema, hay centros que no quieren involucrarse en nada relacionado y mucho menos si poseen alumnos con necesidades especiales y son acosados.

ANÁLISIS DE LOS DATOS

Para el análisis de los datos obtenidos en los cuestionarios utilizaremos el programa Excel 2010, ya que el programa informático SPSS el cual teníamos planteado utilizar, aunque es más profesional y exacto es bastante más complejo de manejar, y para el uso que necesitamos, con Excel es suficiente e igual de útil, permitiéndonos obtener unas conclusiones fiables.

A continuación veremos y comprobaremos si los objetivos que nos propusimos al comienzo de nuestra investigación se han cumplido y de qué manera. Además obtendremos una serie de conclusiones que nos orientarán hacia la solución que teníamos prevista o hacia dónde continuar trabajando a partir de lo observado en las siguientes gráficas de barras:

FIGURA 1.

Actitudes del niño/a que podrían derivar en acoso según los padres y madres de los tres colegios encuestados.

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Como podemos observar en esta primera dimensión sobre el Acoso, vemos que los tres colegios coinciden en que casi todos los padres han señalado la opción de “NADA” en los ítems del 3 al 10, es decir, dando negativo en cambios de conducta extremos, negarse a asistir a clase, quejas de disciplina, visualización de violencia en casa, agresividad en el hogar, baja autoestima, empleo de la fuerza para relacionarse o pérdida frecuente de sus materiales; y en los ítems 1 y 2 sobre si el niño ha informado de algún maltrato recibido o si ha observado alguna situación violenta en el colegio, un porcentaje bajo ha señalado la opción de “POCO” o “BASTANTE”.

FIGURA 2.

Actitudes del niño/a que podrían derivar en acoso a Necesidades Educativas Especiales según los padres y madres de los tres colegios encuestados.

0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACOSO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

SAN JOAQUÍN LA PRESENTACIÓN SAFA 0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 7 8

ACOSO A NEE

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

SAN JOAQUÍN LA PRESENTACIÓN SAFA

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En esta segunda dimensión sobre el Acoso a NEE, podemos comprobar como en los ítems 2, 3, 4, 6 y 7 que muestran si el alumnado con ayuda personalizada es rechazado, si el niño se menosprecia a sí mismo, si las características del niño favorecen al acoso, si sus características hacen que no juegue con otros niños o si por estas características el niño se vea menospreciado, en los tres colegios ha destacado la opción de “NADA”, por lo que es un dato positivo; y en cuanto a los ítems 1, 5 y 8 sobre si el alumnado con NEE recibe ayuda personaliza, si el niño tiene ocios con otros compañeros o si acude contento al colegio, podemos observar que los porcentajes son bastante altos ya que oscilan entre la opción de “BASTANTE” y “MUCHO” lo cual viene a ser también un dato bastante positivo.

FIGURA 3.

Información que poseen los padres y madres sobre sus hijos de los tres colegios encuestados.

En esta tercera dimensión sobre la metodología utilizada por los padres, vemos que en el ítem 1 sobre si conocen el Plan de Convivencia del centro, los de SAFA y San Joaquín no saben “NADA” o “POCO” mientras que los de La Presentación saben “POCO” o “BASTANTE”; también en el ítem 2 sobre si informan sobre el acoso para actuar sobre él los tres centros coinciden en “POCO”, dato negativo en cuanto a dar solución a este problema; en el ítem 3 sobre si el centro pone a disposición de padres charlas y cursos de formación, San Joaquín y La Presentación no reciben “NADA” mientras que SAFA recibe “BASTANTE”; en el ítem 4 resulta que los alumnos no salen “NADA” o “POCO” fuera del aula; trabajan “BASTANTE” por proyectos de trabajo; y por lo general todos los niños están muy incluidos en el aula.

FIGURA 4.

Actuación de los padres y madres sobre sus hijos de los tres colegios encuestados.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 2 3 4 5 6

METODOLOGÍA

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

SAN JOAQUÍN LA PRESENTACIÓN SAFA

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En esta última dimensión sobre la Actuación de los padres, podemos observar que en los ítems 1 y 3 sobre si están al tanto de las redes sociales y páginas de internet que frecuenta el niño y si le comenta lo que le ha sucedido a lo largo del día, coinciden en la opción de “MUCHO”; en el ítem 2 sobre si se involucran en las actividades escolares vemos que SAFA y San Joaquín “MUCHO” y que La Presentación “BASTANTE”; y por último vemos que en los tres centros ven “NADA” o “POCO” películas o series violentas en casa.

FIGURA 5.

Actitudes del alumno/a que podrían derivar en acoso según los profesores y profesoras de los tres colegios encuestados.

En cuanto a las encuestas realizadas a los profesores, en esta primera dimensión sobre el Acoso, vemos claramente que en los tres centros escolares la opción predominante en todos

0 10 20 30 40 50 1 2 3 4

ACTUACIÓN DE LOS PADRES

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

SAN JOAQUÍN LA PRESENTACIÓN SAFA 0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACOSO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

SAN JOAQUÍN LA PRESENTACIÓN SAFA

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los ítems ha sido “NADA”, dato el cual es positivo pero algo extraño, porque por ejemplo en el ítem 1 sería favorable que los alumnos tuvieran confianza con el profesor y que le informaran sobre cualquier tipo de violencia que surgiera en el grupo.

FIGURA 6.

Actitudes del alumno/a que podrían derivar en acoso a Necesidades Educativas Especiales según los profesores y profesoras de los tres colegios encuestados.

En esta segunda dimensión sobre el Acoso a NEE, podemos observar que en general los alumnos con NEE de los tres centros reciben “MUCHA” o “BASTANTE” ayuda personalizada y que no suelen ser “NADA” o “POCO” rechazados, ni menospreciados a sí mismos, ni que sus características favorezca el acoso, ni sea impedimento para jugar con los demás niños; y que todos suelen acudir al colegio contentos y tener ocios con otros compañeros.

FIGURA 7.

Información que poseen los profesores y profesoras sobre sus alumnos de los tres colegios encuestados. 0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 4 5 6 7 8

ACOSO A NEE

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

SAN JOAQUÍN LA PRESENTACIÓN SAFA

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En este tercera dimensión sobre la Metodología utilizada por los profesores, vemos que prácticamente todos conocen el Plan de Convivencia del centro, que generalmente no se pone a su disposición charlas y cursos de formación, que el alumnado suele salir “POCO” o “BASTANTE” del aula, que en San Joaquín y La Presentación sí se trabaja por proyectos pero que en SAFA “NADA” o “POCO”, y que el alumnado está totalmente incluido en el aula.

FIGURA 8.

Actuación de los profesores y profesoras sobre sus alumnos de los tres colegios encuestados.

En esta última dimensión sobre la actuación de los profesores, vemos que en general saben “POCO” sobre el uso que hacen los niños de Internet; se suelen involucrar bastante con los alumnos y mantienen el contacto con las familias, a excepción de San Joaquín que no contestó a este ítem; los alumnos suelen contarles lo que les sucede en el día, dato muy positivo que nos indica confianza entre alumno-profesor y favorable para la resolución de conflictos; y

0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6

METODOLOGÍA

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

SAN JOAQUÍN LA PRESENTACIÓN SAFA 0 2 4 6 8 10 1 2 3 4

ACTUACIÓN DE LOS PROFESORES

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

1-NADA 2-POCO 3-BASTANTE 4-MUCHO

SAN JOAQUÍN LA PRESENTACIÓN SAFA

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por último, nos comentan que suelen ver “POCO” o “NADA” películas o series violentas en casa.

Al final de este cuestionario se le preguntó a los padres y profesores si pensaban que su hijo/alumno actuaba como acosador y si podría estar siendo víctima de Bullying en la escuela, a lo que éstas fueron las respuestas en cuanto a los padres y profesores encuestados:

FIGURA 9.

Actuación del niño/a como acosador/a en la escuela.

Esta primera gráfica de barras nos muestra claramente, que de los 112 padres encuestados 111 respondieron que su hijo no actuaba como acosador en la escuela y 1 respondió que sí; y de los 16 profesores encuestados 11 respondieron que no, 4 no lo sabían y 1 que sí.

FIGURA 10.

El niño/a como posible víctima de acoso en la escuela.

1 1 111 11 0 4 0 20 40 60 80 100 120 PADRES PROFESORES

POSIBLE ACOSADOR

POSIBLE VÍCTIMA DE ACOSO

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Esta segunda gráfica de barras nos muestra de manera evidente que de los 112 padres encuestados, 105 respondieron que su hijo no era víctima de acoso en la escuela, 5 no lo sabían y 2 comentaron que sí sufrían este problema; y de los 16 profesores encuestados, 13 dijeron que no, 2 que no lo sabían y 1 que sí había alumnos que sufrían esto.

CONCLUSIONES

Como nos decían Mayorga y Madrid (2010) la palabra convivencia expresa la acción de vivir comúnmente juntos, y la escuela inclusiva establece el culmen de dicha convivencia, ya que a todas y cada una de las personas se le intenta facilitar todo aquello que precisa para conseguir al completo su desarrollo integral.

El comportamiento de muchas personas a veces deja mucho que desear, sobre todo cuando se muestran intolerancias ante quienes no tienen las mismas capacidades que la población estándar. Es asombroso y lamentable saber que aún, en nuestros días, haya conductas que se puedan considerar como “acoso” y más aún a personas con discapacidad.

El acoso escolar, para cualquier alumno sean cuales sean sus necesidades y características, siempre acaba siendo un conflicto violento, que hay que evitar en la medida de lo posible o intentar solucionarlo cuanto antes, ya que pueden ocurrir varias consecuencias negativas sobre todo en las víctimas, y algunas de ellas hasta pueden llegar a ser irremediables. Dejar de discriminar y proporcionar maltratos a esta población ayuda a que ellos empiecen a disfrutar de sus derechos, tener una educación inclusiva, teniendo claro que son seres que se deben respetar, brindándoles las mismas oportunidades que a todos los demás seres humanos y los apoyos adecuados para que no sigan sufriendo ese acoso.

Por tanto, el profesorado debe estar atento y al tanto de todo lo que engloba a este problema y que actualmente se da en muchas aulas; además se deberá dotar al profesorado de herramientas para que se encuentre bien informado y formado y para que pueda hacer frente a una prevención temprana y una intervención inmediata. Pero esto, no sólo corre por cuenta del centro el poner medios a disposición del profesorado, sino que también es estrictamente necesaria la implicación por parte de éstos mediante: actualización profesional constante, ser personas más críticas y reflexivas, interés por la mejora, desarrollo de actividades de convivencia con el grupo, incluir a todos y cada uno de los alumnos por igual, no dejarse llevar por el propio interés, educar en valores, atender a la diversidad, motivación por ofrecer una educación de calidad, etc. Es por todo esto, el hecho de proponer la escuela inclusiva y su

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metodología como solución y medio de mejora ante el problema del acoso escolar a alumnado con necesidades educativas especiales.

Con esta investigación se ha pretendido dar a conocer, no sólo legislación relacionada, tipos, características y porcentajes sino también algunas causas y consecuencias que tiene el acoso escolar en los niños, por lo que es necesario concienciar a la sociedad en general la inclusión de estos niños sean cuales sean sus necesidades en los diferentes contextos. Es importante tener claro que el esfuerzo y el trabajo deben ser permanente y constante, y no solo recaer, como hemos dicho, en el centro escolar sino en todos los actores educativos así como la sociedad trabajar en conjunto. Promoviendo esos valores que llevan a una convivencia sana como lo son: el respeto, solidaridad, igualdad, entre otros.

Finalmente, cabe decir que todos y cada uno de los objetivos planteados en un principio han sido cumplidos, y en la medida de lo posible, investigados para poder llegar a una solución. - Hemos podido conocer mediante las gráficas 9 y 10 el porcentaje de posibles

acosados y acosadores, basándonos en el personal encuestado.

- También gracias al cuestionario diseñado para padres, madres y tutores legales y el diseñado para profesores y profesoras, hemos podido identificar que conocen muchas actitudes y características de los niños, y que la gran mayoría de respuestas de ambos cuestionarios han estado en cohesión, como puede verse y comprobarse en las diferentes gráficas de la 1 a la 8, y en las conclusiones señaladas debajo de cada gráfica.

- En la gráfica 3 y 7, podemos verificar que se ha investigado acerca de si padres y profesores están al tanto del modo de prevenir e intervenir ante un caso de acoso, pero los padres saben poco o nada acerca de ello y los profesores si están al tanto. - Igualmente también se ha indagado sobre si los centros ponen a disposición de

padres y profesores charlas y cursos de formación. La mayoría de los padres han señalado que no y los profesores han dicho también que no, por lo que se requiere mayor aportación e implicación por parte del centro.

- Y por último, exponer que a través de nuestros cuestionarios, indagación, lectura de libros y artículos, revisión bibliográfica, exploración de otras investigaciones, observación de porcentajes y lo conocido propiamente, se ha comprobado que el alumnado con Necesidades Educativas Especiales es más susceptible a sufrir acoso escolar que el resto de alumnos.

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REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN

En los últimos años, el acoso escolar ha sufrido un auge bastante importante y lamentablemente son muy escasos los estudios de incidencia de la violencia escolar en la población de alumnos con alguna necesidad especial. No se han llegado a encontrar ni conocer ninguno realizado en España.

En cuanto al ámbito familiar, según el Informe del Centro Reina Sofía (2011) los menores con alguna discapacidad son más vulnerables a ser maltratados (23’08%) frente a los menores que no presentan ninguna (3’87%), pero del ámbito escolar no se han encontrado cifras ni apenas información.

Por ello, se propuso realizar una investigación acerca de este tema, no solo para una mayor información y por el propio interés sino también para aquel público también interesado y movido por el tema, y sobre todo para dar pie a una ampliación de esta investigación. Además se decisió realizar esta modalidad en vez de las demás, ya que es bastante más atrayente y productivo, y mucho más si ésta se lleva a la práctica. También se escogió esta temática porque he vivido la situación de que a un compañero con Síndrome de Down lo maltrataban, y los profesores tampoco hacían nada, era una situación bastante injusta.

Otra dato de inquietud era el siguiente: ¿Dónde ocurrirá más acoso escolar en la escuela pública o en la escuela privada? Se indagó en varias páginas y artículos de internet pero encontramos poco en cuanto al tema, y menos de España. Al final encontramos un artículo de De la Serna (2016), sobre una investigación realizada por el Institute of Education, Taiwan Shoufu University, a 641 estudiantes de los cuales 560 eran de escuelas públicas y 81 de escuelas privadas, mediante un cuestionario estándar sobre la presencia de acoso escolar, revelándonos que “no existen diferencias significativas en cuanto al número de casos de acoso escolar entre las escuelas públicas y privadas” (de la Serna, 2016, p. 2).

Además también cabe señalar la gran diversidad de noticias que aparecen casi diariamente sobre este tema en los distintos medios de comunicación (periódico, radio, televisión…). Hace poco aparecieron dos noticias, una en Facebook, sobre el testimonio de la madre de un niño con asperger víctima de acoso escolar en el que el centro solapaba el tema y se desentendía por completo, y otra en la radio en Cadena Ser, sobre otro testimonio de la madre de un niño con altas capacidades y que también sufría acoso escolar por no encajar en los perfiles de sus compañeros, que gracias a la Fundación Belén les orientaron y trasladaron al niño a otro centro. Y por último, hacer referencia al recién estrenado programa de televisión

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titulado “Proyecto Bullying” el cual es presentado por Jesús Vázquez y emitido por Cuatro, y que al final no podrá ser emitido por la negativa de la Fiscalía. Como siempre, tapando la realidad.

El aspecto positivo principal de la realización de este trabajo ha sido una mayor adquisición de información y conocimientos que anteriormente desconocía, mientras que el aspecto negativo principal ha sido la escasa información, datos y estudios sobre este tema tan específico.

Como propuesta de mejora ante este tema, la escuela universitaria de magisterio imparte ciertas asignaturas que en verdad no nos aportan demasiado profesionalmente, por lo que sería interesante hacer hincapié a este tema del acoso y las NEE que en la actualidad tan importante es y que lamentablemente se encuentra en auge, para dar un giro a esas asignaturas e inculcar ciertos valores, recursos, herramientas, más información y formación del acoso en NEE, casos prácticos, etc.

Para concluir, en relación a las competencias adquiridas con la realización del TFG, se han conseguido y desarrollado las siguientes:

- Competencias cognitivas, ya que para la elaboración escrita de este trabajo he tenido que reflexionar, usar la crítica y la lógica, crear, deliberar, etc.

- Competencias lingüísticas, ya que he tenido que usar tanto la comunicación escrita (trabajo escrito) como la oral (contacto con padres, profesores, etc. y exposición final de la investigación al tribunal).

- Competencias individuales, ya que aunque he realizado un trabajo sobre un tema que realmente me interesaba y gustaba, ha requerido mucho tiempo y esfuerzo de preparación y elaboración.

- Competencias sociales, ya que se ha presentado un tema de total importancia social como es el tratamiento de un conflicto, el acoso escolar a NEE.

- Competencias organizativas, ya que esta competencia es una de las más importantes en un trabajo de investigación, porque es necesario planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, selección y preparación de contenidos, organización de actividades, etc.

- Competencias emprendedoras, ya que como todo Trabajo Fin de Grado, se intenta orientar hacia el logro.

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