LA APLICACIÓN DE LAS TICS: ESNOBISMO O NECESIDAD EDUCATIVA?

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Grupo 1 EF - NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN - Trabajo 6

1 NUEVAS

TECNOLOGÍAS

LA APLICACIÓN DE LAS

TICS

:

¿

ESNOBISMO O

NECESIDAD EDUCATIVA

?

Javier Cabrero Boix

Sonia Saiz González

Elia Pinedo González

Nerea Fernández Aramburu

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ÍNDICE

I. Mapa conceptual. Página 3

II. Esquema de ideas. Página 4

1. Algunas ideas previas. Página 4

2. El rol del profesor en los nuevos entornos de comunicación. Página 4

2.1 Nuevos roles para el profesorado. Página 4

2.2 Formación y trabajo personal del profesorado. Página 4

2.3 Roles del profesor según los diferentes autores. Página 5

2.4 Tares de tutorización del profesor. Página 5

2.5 Práctica con ordenadores. Página 5

3. Los escenarios de información están cambiando. Página 5

3.1 Los medios han cambiado. Página5

3.2 Actividades, medios y recursos según los diferentes autores y profesionales. Página 6

3.3 La nueva formación de un nuevo estudiante. Página 6

3.4 Ventajas e inconvenientes que aportan los nuevos escenarios a los procesos de

iiiiiii iiiiiienseñanza-aprendizaje.

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II. MAPA CONCEPTUAL. Las TIC van a depender de:

El papel del docente y del alumnado Las relaciones con los elementos del currículum

Ventajas Nuevos roles del profesor Formación Prácticas con el ordenador

Inconvenientes - Consultores y facilitadores de información. - Nuevas habilidades y destrezas.

-Facilitador del aprendizaje. - Másteres y títulos.

-Diseñador de medios. - Colaboración con profesionales. Formación con TIC vs Formación tradicional -Evaluador continúo.

-Orientador.

-Moderado. Los escenarios de información están cambiando

-Tutorización.

Los medios han cambiado

TV, vídeo, retroproyector  Ordenador y audiovisuales

Ryan Paulsen Salmon

Actividades, medios y recursos según los diferentes autores y profesionales.

-Actividades de: Huang, Hamasin, Orellana, Universidades…

Enseñanza individual y grupal. Meta.

Comunicación.

Encuentro simultáneo. Espacio grupal y comunitario. Compartir ideas.

Grupos heterogéneos.

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II. ESQUEMA DE IDEAS. 1. Algunas ideas previas.

Como ya señaló Cabero en uno de sus anteriores artículos, la aparición de una nueva tecnología pretende ser el remedio para resolver muchos de los problemas de la vida humana, sin olvidarnos por supuesto de la educación.

Sin embargo, la realidad que nos estamos encontrando es más bien otra. Su implantación, no está resolviendo los problemas educativos. Los avances que se han producido en las tecnologías han sido más bien en el ámbito tecnológico-instrumental y no en el potencial educativo. A esto hay que añadir la tendencia a incluirlas en el aula por mera rentabilidad económica y reclamo social (esnobismo), que por criterio de necesidad y validez. Otro aspecto importante, es que se ha presupuesto que por el simple hecho de estar presentes en la escuela, garantizan una enseñanza de calidad, generando un cambio de innovación didáctica. No obstante, la eficacia de cualquier tecnología va a depender de una serie de variables. Cualquier medio, con independencia de su potencial, va a depender de las relaciones que se establezcan con otros elementos del currículum, y mucho más importante aún, con el papel que desempeñen el profesor y el propio alumno.

2. El rol del profesor en los nuevos entornos de comunicación.

2.1 Nuevos roles para el profesorado.

A diferencia de la actividad tradicional donde el profesor dirige la instrucción, da pie a las intervenciones y marca el ritmo de la clase, el aprendizaje por medio de las nuevas tecnologías estará centrado en el alumno y requerirá un nuevo papel del profesor.

Consultores y facilitadores de in formación. Facilitadores de aprendizaje.

Diseñador de medios.

Moderadores y tutores virtuales. Evaluadores continuos y asesores. Orientadores.

Diseñador de medios, materiales, recursos y entornos de aprendizaje. Moderador y tutor virtual.

Tutorización.

2.2 Formación y trabajo personal del profesorado.

El profesor deberá aprender a trabajar en equipo y en colaboración con otros profesionales. Cada vez son más corriente los consorcios entre diferentes colectivos de profesorado con la intención de establecer un intercambio de ideas para la mejora de la práctica.

La formación del profesorado correrá a cargo de másteres, maestrías, títulos propios y cursos de postgrado así como los obligatorios y troncales.

El profesor tendrá la necesidad de adquirir nuevas habilidades, destrezas y dominios técnicos.

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2.3 Roles del profesor según los diferentes autores.

Ryan y otros nos hablan de cuatro roles básicos del profesorado. 1.- Pedagógico. 2.-Social. 3.- De dirección. 4.- Técnico.

Para Paulsen y Mason los roles del moderador se pueden clasificar en tres. 1.- Organizativo. 2.- Social. 3.- Intelectual.

Salmon utiliza los términos e-moderator y e-moderating para referirse al encuentro electrónico on-line. El modelo de este autor presenta cinco pasos.

1.- Acceso y motivación. 2.- Socialización en línea. 3.- Intercambio de información. 4.- Construcción del conocimiento. 5.- Desarrollo.

2.4 Tares de tutorización del profesor.

Presentar el curso y las normas de funcionamiento a los estudiantes.

Resolver de forma individual y colectiva las dudas facilitando información adicional para la aclaración y profundización de conceptos.

Animar a la presentación, fomentando actividades de trabajo colectivo. Incitar a los alumnos a que amplíen y desarrollen sus argumentos propios. Realizar valoraciones de las actividades realizadas.

Asesorar el método de estudio en la red.

2.5 Práctica con ordenadores.

Los ordenadores son una pieza básica para establecer la comunicación entre los diferentes participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con lo que se conseguirá una formación en la cual la transferencia, el intercambio, el almacenamiento y la comunicación se realizará a través de ordenadores conectados a internet. Esta modalidad incorparará diferentes elementos y recursos técnicos (chat, e-mail, grupos de discusión, etc.).

3. Los escenarios de información están cambiando.

3.1 Los medios han cambiado.

Tradicionalmente los medios con los que disponían los profesores eran muy limitados. Sin embargo, en poco tiempo su volumen y se ha expandido notablemente. Hemos pasado de la televisión, el video y los retroproyectores a los multimedia, ordenadores, internet… etc. Estas nuevas tecnologías, nos permiten crear nuevos entornos educativos, en los cuales la interacción no solo se produce entre el estudiante y los materiales, o entre el alumno y el profesor, sino que las opciones se amplían sin tener en cuenta el tiempo y el espacio.

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3.2 Actividades, medios y recursos según los diferentes autores y profesionales.

Huang señala una serie de actividades que deben desarrollar los diferentes componentes que forman la escuela:

Administrativas Sobre profesores Sobre estudiantes

 Registro.  Planificación del curso.  Expediente académico.  Búsqueda de información.  Preparación del curso.  Lectura.  Cálculo.  Evaluaciones.  Búsqueda de información.  Responder preguntas.  Compartir ideas.  Preparación de proyectos.

De acuerdo con el Grupo de Educación Telemática de la Universidad Rovira i Virgili, las TIC nos permiten desarrollar diferentes técnicas y estrategias didácticas:

“Uno solo”  Técnicas de revisión y recuperación de información.

“Uno a uno”  Comunicación entre dos personas (alumno - alumno, alumno - profesor).

“Uno a muchos”  Correo electrónico, conferencias, presentaciones… etc. “Muchos a muchos”  Debates, simulaciones, grupos de discusión… etc. Harasim distingue siete modelos de aprendizaje:

La pregunta a un experto. Los mentores.

Ayuda de un tutor.

Acceso a materiales y servicios en red. Interacción informal con los compañeros. Actividades estructurales de grupo.

Orellano presenta diferentes posibilidades que nos ofrecen estas herramientas: Enseñanza individual y grupal.

Encuentro simultáneo. Espacio grupal y comunitario.

Correo electrónico, aplicaciones de trabajo cooperativo… etc.

3.3 La nueva formación de un nuevo estudiante.

Esta nueva modalidad presenta una serie de posibilidades y limitaciones frente a la formación tradicional:

Formación basada en red Formación tradicional

 Ritmo de aprendizaje propio.

 Momento en el que se necesita (dónde, cuándo, cómo).

 Diversidad de materiales (impresos, audiovisuales…).

 El estudiante se ajusta a un ritmo marcado por el profesor.

 Los profesores determinan cuándo y cómo. Tiempo fijo y aulas específicas.  Materiales impresos y profesor como

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 Interactiva.

 Enseñanza individualizada.

 Utilizada en el lugar de trabajo y en el tiempo disponible para el estudiante (flexible).

medio de presentación.  Lineal (de profesor a alumno).  Enseñanza grupal.

 Facilidad estructural y organizativa.

La incorporación de estos recursos tiene una serie de consecuencias: La carencia de información ha dejado de ser un problema. Posibilidad de utilizar diferentes momentos temporales.

Potenciación de la interactividad y del intercambio de la información Comunicación asincrónica.

Modelo de formación centrado en el estudiante.

Aprendizaje colaborativo, por encima del individual o grupal.

Desde una perspectiva general se han desarrollado tres modelos tecnológicos de enseñanza: Centrado en el medio, todos los componentes giran en torno a la tecnología.

Centrado en el profesor, único referente y transmisor de información y conocimiento. Centrado en el estudiante, el profesor deja de ser un referente y se convierte en un

diseñador de medios y en un orientador o guía.

Las redes se están convirtiendo en un instrumento de colaboración entre las personas. El trabajo colaborativo posee una serie de características generales:

Relaciones de interdependencia.

Responsabilidad individual de cada miembro. Grupos heterogéneos.

Se persigue un objetivo o meta a través de la realización de tareas.

Se exigen habilidades comunicativas, relaciones recíprocas, resolución de tareas… etc.

3.4 Ventajas e inconvenientes que aportan los nuevos escenarios a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.4.1 Ventajas.

La formación está centrada en el estudiante y se adapta a sus características y necesidades.

Conecta a estudiantes dispersos geográficamente.

Se pueden realizar evaluaciones individuales de los estudiantes.

El contenido puede ser actualizado y adaptado de forma rápida y económica. El contenido es solicitado por el estudiante cuando lo necesita.

Se reducen costos económicos para la realización de actividades formativas.

Se reducen costes al eliminar las pérdidas de tiempo por el desplazamiento de los profesores y de los

estudiantes participantes en la acción formativa. Ofrece flexibilidad para la formación.

El ritmo de aprendizaje es marcado por el estudiante, sin que ello signifique que no pueda existir una

propuesta por parte de los instructores.

Se amplían los escenarios para el aprendizaje: centro educativo, trabajo y hogar. Permite independencia geográfica y temporal de la acción formativa.

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Puede desarrollarse con diferentes tipos de plataformas (Explorer, Netscape...) y con

diferentes entornos

informáticos (Windows, Mac, Unix...).

Permite extender la formación a un número mayor de personas. Permite la combinación de diferentes recursos multimedia.

Ofrece la posibilidad de utilizar diferentes herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas para comunicarse el estudiante con otros estudiantes y con el profesor.

3.4.2 Inconvenientes.

Acceso y recursos necesarios por parte del estudiante. Necesidad de una infraestructura administrativa específica. Se requiere contar con personal técnico de apoyo.

Costo para la adquisición de equipos con calidades necesarias para desarrollar una propuesta formativa

rápida y adecuada.

Necesidad de cierta formación para poder interaccionar en un entorno telemático. Necesidad de adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje (su utilización requiere que

el estudiante y el profesor sepan trabajar con otros métodos diferentes a los de la formación tradicional).

En ciertos entornos el estudiante debe saber trabajar en grupo de forma colaborativa. Problemas de derechos de autor, seguridad y autentificación en la valoración.

Las actividades en línea pueden llegar a consumir mucho tiempo.

El ancho de banda que generalmente se posee no permite realizar una verdadera comunicación audiovisual y multimedia.

Requiere más tiempo y dinero el desarrollo que la distribución. No todos los cursos y contenidos se pueden distribuir por la web.

Muchos de los entornos son demasiado estáticos y simplemente consisten en ficheros en formato texto o pdf.

Falta experiencia educativa en su consideración como medio de formación.

4. Opinión personal.

Tal y como está reflejado en este texto, el rol del profesor ha cambiado mucho en los últimos años. La implantación de las NNTT en las aulas ha sido, sin duda, la causa principal de este cambio, no sólo en la forma de trabajar del profesor sino también, y quizás sea esto lo más importante, en el papel del alumno dentro de su aprendizaje. Esto va a favorecer, sin duda, el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, ya que el profesor se preocupará de que el alumno está aprendiendo y no en si está dando bien la clase o no.

Para llevar a cabo esta tarea los docentes tienen que utilizar, desde luego y como hemos dicho en el párrafo anterior, las nuevas tecnologías ya que se pueden trabajar de una forma más cooperativa entre todos los alumnos o los miembros de una clase. Este hecho, creemos, es algo muy positivo para el alumnado ya que todos pueden trabajar de forma individual o cooperativa de forma simultánea. Estos materiales, además, posibilitarán que el profesor pueda llevar todo virtualmente, haciendo de esta práctica un trabajo mucho más cómodo y sobretodo práctico. Por otro lado, es importante recordar y sobre todo, creemos, no olvidar, la necesidad de asegurar por parte del profesor que todos los alumnos tengan, no sólo acceso a dichas tecnologías sino también conocimientos para su utilización.

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Para finalizar, concluir diciendo que bajo nuestra propia experiencia de prácticas, hoy en día

creemos que la teoría es muy bonita y llamativa pero que la realidad es bien distinta. Las NNTT, creemos, no están introducidas en la gran mayoría de escuelas y mucho menos si consideramos, como creemos nosotros, que el hecho de utilizar una proyección de PowerPoint como si de una pizarra de las de toda la vida se tratará no implica una gran innovación en las aulas. Aprovechar la multitud de recursos que posibilitan las TIC en las aulas es, por tanto y bajo nuestro punto de vista, el objetivo principal de los docentes del siglo XXI.