Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión textual en los escolares del 3er grado de la escuela primaria rural graduada

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS JOSÉ MARTÍ” CAMAGÜEY. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN TEXTUAL EN LOS ESCOLARES DEL 3ER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA RURAL GRADUADA. MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.. Mención: Educación Primaria.. AUTOR: Lic. Zenaida González Pérez TUTOR: MsC. Niurka Peraza Pérez Consultante: MsC. Sandra Reyes Rondón. Sibanicú 2010.

(2) SÍNTESIS Este trabajo aborda. concepciones teóricas referidas a la comprensión de textos. A. partir de las dificultades presentadas tales como: no existe motivación por parte de los escolares en cuanto al análisis y comprensión de lo leído, se limitan a responder. las. preguntas del nivel reproductivo, no así al de aplicación y creación. Existe pobreza en el análisis y argumentos que emiten. Por lo que se presenta como objetivo: Elaborar un sistema de actividades para la Española del 3er actividades. creado. comprensión de textos en. la asignatura Lengua. grado de la escuela Salvador Cisneros Betancourt. El sistema de favorecerá. el. desarrollo. de. habilidades. comunicativas,. esencialmente, al leer y comprender lo leído, cuestión de utilidad para cualquier usuario de la lengua y más si este se encuentra en un período de formación, como es el caso de la muestra de esta investigación, escolares de 3er. grado de la escuela primaria rural. graduada. Se utilizaron métodos de investigación, como teóricos: el análisis y síntesis, histórico - lógico, enfoque sistémico y el estudio documental, en los empíricos: productos del proceso pedagógico (la prueba pedagógica y revisión de libretas), entrevista, observación científica y la introducción en la práctica. Se completó con la utilización de los matemáticos y dentro de ellos el análisis porcentual, así como el empleo de tablas y gráficos. Con la aplicación del sistema de actividades se lograron transformaciones en la. comprensión de textos en los escolares del 3er grado,. seleccionados como muestra..

(3) INDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..….1 DESARROLLO Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje del componente Lectura en la escuela primaria............................................7 La comprensión de textos. en el tercer grado de la escuela primaria rural. graduada………………………………………………………………………………………...20 Caracterización y diagnóstico de la muestra. Características de los escolares de tercer grado………………………………………………………………………………………….….30 Constatación inicial……………………………………………………………………………..31 Fundamentación del sistema de actividades dirigidas al desarrollo de la comprensión de textos en la asignatura Lengua Española del tercer grado de la escuela primaria rural graduada Salvador Cisneros Betancourt…………………………………………………....35 Sistema de actividades…………………………………………………………………….…..39 Valoración de la efectividad de la introducción en la práctica de las actividades para el mejoramiento de la comprensión textual con los escolares del tercer grado de la esuela primaria rural graduada Salvador Cisneros Betancourt…………………………………….56 Conclusiones...................................................................................................................60 Bibliografía Anexos.

(4) INTRODUCCION La asignatura Lengua Española aporta un sistema de conocimientos y habilidades que propicia el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo, crítico, independiente y creativo, con énfasis en la formación integral de la personalidad, lo que exige prestar atención a sus aspectos cognitivos, afectivos, y axiológicos. Dentro de las direcciones principales del trabajo educacional en Cuba, la enseñanza del Español constituye una prioridad al estar dirigida hacia la formación de un educando competente que sepa escuchar, leer, hablar y escribir, siendo una de las tareas de la asignatura el estudio de los procesos de comprensión, análisis y construcción textual, así como su competencia lingüística en diferentes situaciones comunicativas. El objetivo del sistema educacional cubano es que cada hombre y mujer que se forme, sepa expresarse correctamente en forma oral y escrita, comprendiendo cada situación y sus causas. Con la tercera Revolución Educacional se logra alcanzar un alto nivel de desarrollo.La educación cubana, en particular la escuela primaria, se encuentra en un proceso de perfeccionamiento como resultado del desarrollo alcanzable y de superación de las dificultades existentes. En Obras Completas T 8. nuestro Héroe Nacional José Martí (1883) expresó: “El. mundo nuevo requiere de una escuela nueva”. (p. 299). Por esta razón se hace necesario que cobre cada vez más fuerza la escuela como institución encargada de la formación de los escolares, siendo en ella en la que reciban la preparación integral, donde sean capaces de solucionar conflictos, comunicarse, adquirir conocimientos que desarrollen su pensamiento creativo, un estado mental abierto a lo novedoso con gran capacidad de asimilación.Para esto es fundamental el desarrollo de la comprensión lectora, teniendo en cuenta que se llevan a cabo los operativos de la calidad hasta el nivel internacional. En el caso del Español que se impartía como asignatura en la Enseñanza Primaria, el eje de los estudios lingüísticos continuaba siendo la gramática con un fin en sí misma y no se atendía adecuadamente la expresión oral y escrita, hasta que se le concede la prioridad a la lengua oral. El aprendizaje escolar es un proceso de conocimiento organizado, didáctico y sistemático, por lo que este análisis puede considerarse válido para la actividad docente. Hoy el trabajo con las asignaturas priorizadas juega un papel. 1.

(5) rector, ya que en la dirección del aprendizaje de las mismas retribuye el pensamiento reflexivo y desarrollador. Existen numerosos autores que se han dedicado a investigar sobre la comprensión de textos, los cuales han servido como referentes teóricos en la investigación, entre los que se encuentran, Ernesto García Alzota (1996), Margarita Gómez Palacio (1995), Leticia Rodríguez (2005) Angelina Roméu (1992),. Georgina Arias (2003), Elvira. Caballero Cárdenas (2004) Rosario Mañalich Suárez (2004) y el camagüeyano José Emilio Hernández (2004). Tales autores coinciden que la comprensión es un proceso de significado del texto y su tratamiento está a tono con el modelo interactivo, para lo cual existen variadas estrategias que constituyen habilidades o destrezas que utiliza el lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información. Leer no es solamente reconocer las palabras y captar las ideas presentadas, sino también reflexionar sobre su significado. Los resultados de visitas a clases, así como los controles externos e internos realizados resaltan, como evidencias del problema científico: No existe motivación por parte de los escolares en cuanto al análisis y comprensión de lo leído, así como de leer diferentes textos de la literatura infantil. Necesidad de que los escolares profundicen en el análisis de los textos leídos ya que se limitan a responder las preguntas del nivel reproductivo, no así al de aplicación y creación. Pobreza en el análisis y argumentos que emiten en el aula y actividades fuera de esta, al analizar textos, significado de palabras, pensamientos, relación de lo leído con otros textos similares, documentales, entre otras, que demuestran carencias en la comprensión. Todo lo anterior permite reconocer que a pesar de que existen, programas, orientaciones metodológicas, el tratamiento que se ha dado a la comprensión textual, aún es insuficiente, por lo que a raíz de las dificultades señaladas relativas a las insuficiencias de los escolares entre el estado actual y el estado deseado, que se expresan en el material docente como evidencias del problema científico, se pone de manifiesto la contradicción entre las exigencias actuales de la clase de Lengua Española en el 3er grado en correspondencia con los objetivos y prioridades del 2.

(6) modelo de escuela primaria y el nivel de aprendizaje de los mismos en lo relativo a la compresión de textos, a tono con estos retos. Lo anteriormente planteado conlleva a inferir el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la comprensión de textos en los escolares del tercer grado de la escuela primaria rural graduada? Se consideró como objeto: el proceso de enseñanza - aprendizaje del componente Lectura en escolares del tercer grado de la escuela primaria rural graduada. De allí que el campo: está definido por la comprensión textual en el tercer grado de la escuela primaria rural graduada. Para dar cumplimiento al problema planteado se traza el siguiente objetivo: Elaborar un sistema de actividades para la comprensión de textos en la asignatura Lengua Española del tercer grado de la escuela primaria rural graduada Salvador Cisneros Betancourt. .PREGUNTAS CIENTÍFICAS ¿Qué aspectos teóricos y metodológicos posibilitan el desarrollo de la comprensión de textos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en el tercer grado de la escuela primaria rural graduada? ¿Cuál es el estado actual relativo a la comprensión de textos? ¿Qué elementos debe incluir el sistema de actividades para contribuir a. la. comprensión de textos? ¿Qué efectividad tendrá el sistema de actividades para contribuir a la comprensión de textos? Se determina como variable del cambio educativo: La comprensión de textos. Para efectuar el diagnóstico se determinaron las variables, dimensiones e indicadores: Su determinación estuvo en correspondencia con la propuesta realizada por la Doctora Roméu, A (2007:125-128) en el libro “El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura”, en. lo relativo a la dirección del. aprendizaje para dirigir la atención en el trabajo hacia las dimensiones y constituir los elementos esenciales para el desarrollo de la comprensión textual, las cuales fueron contextualizadas por la autora de la presente investigación.. 3.

(7) Las dimensiones e indicadores se evalúan con los índices de: Bien (B), Regular (R) y Mal (M). (Anexo 1) Para dar respuesta a lo anteriormente planteado se derivan las siguientes tareas científicas: Precisión de los. fundamentos teóricos y metodológicos que posibilitan el. desarrollo de la comprensión de textos, en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura Lengua Española en el tercer. grado de la escuela primaria. primaria rural graduada. Diagnóstico de la situación actual acerca de la comprensión de textos, en el proceso de enseñanza en la asignatura Lengua Española en el tercer grado de la escuela primaria rural graduada. Elaboración del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos. Valoración de la efectividad de la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos. La utilización de los métodos teóricos que se relacionan a continuación, permitieron estudiar el problema objeto de estudio y su historicidad: Análisis y síntesis: de todo el material bibliográfico acopiado durante la indagación, así como de la información recibida por los instrumentos investigativos aplicados, para la caracterización del tratamiento a los contenidos y la determinación de sus deficiencias para arribar a los criterios y a las conclusiones parciales expuestas en el trabajo. Histórico-lógico: facilitó a partir de la revisión bibliográfica encontrar las principales regularidades en el desarrollo de la comprensión de textos. Enfoque sistémico: para el análisis de las relaciones más importantes de este componente con los demás dentro de la asignatura, así como para diseñar el sistema de actividades. Del nivel empírico: Estudio de los productos del proceso pedagógico: (prueba pedagógica y evaluaciones sistemáticas) se realizó con el objetivo de conocer el nivel de aprendizaje de los escolares relativo al desarrollo de la comprensión de textos en el. 4.

(8) tercer grado de la escuela primaria rural graduada. Introducción en la práctica: se aplica para determinar la validez del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos en los escolares del tercer grado de la escuela primaria rural graduada. Observación: al desempeño de los escolares en el marco de la investigación para obtener información primaria acerca de las deficiencias en la comprensión de textos en el tercer grado, lo cual ayudó a la formación y fundamentación del problema. Entrevistas a los escolares: para apreciar el interés que tienen. por la asignatura, así. como conocer el grado de aceptación de la Lengua Española y dentro de esta las actividades de comprensión de textos. Del nivel estadístico-matemático: se utilizan con el objetivo de tabular los datos empíricos obtenidos a partir de ellos. Se aplica el análisis porcentual,. tablas y. gráficos. Como población- muestra se consideran los 20 escolares del tercer grado. El criterio de selección de la muestra es intencional, dadas las regularidades planteadas que evidencian el problema objeto de investigación. La novedad científica del presente material docente se sustenta en que a partir del diagnóstico efectuado a los escolares del tercer grado de la escuela primaria, teniendo en cuenta además las dimensiones e indicadores que fueron contextualizados por la autora se propone un sistema de actividades para darle tratamiento a la comprensión de textos en la asignatura Lengua Española, el mismo se caracteriza por ser dinámico, flexible, diferenciado. Se utilizan las lecturas del libro de texto como fuente de trabajo más cercana a los escolares del grado. Estas se conforman acorde al momento y etapa del desarrollo por la que transitan los mismos. El aporte práctico: consiste en los fundamentos de una propuesta de actividades para darle tratamiento a la comprensión de. textos. que beneficiará el mejoramiento del. aprendizaje de la Lengua Española. Además constituye un material de consulta para los maestros del grado, ciclo y nivel para enfrentar la compleja tarea de darle tratamiento a la comprensión de textos. Todo el trabajo de investigación se realiza sobre la base filosófica y metodológica general que ofrece el materialismo dialéctico e histórico teniendo presente la teoría del conocimiento dada por Lenin, la concepción científica del mundo que permite el análisis. 5.

(9) multilateral de los fenómenos sociales, en general, y de los educativos, en particular, así como el legado de la pedagogía cubana y la teoría histórico – cultural de Vigotsky. El material docente concibe introducción, en la cual se plasma el diseño teóricometodológico de la investigación, desarrollo, se realizan reflexiones acerca de la fundamentación teórica de la investigación relacionada con el desarrollo de la comprensión de textos en el proceso de enseñanza aprendizaje en el tercer grado de la escuela primaria rural graduada Salvador Cisneros Betancourt. Se asume una definición de lectura dado por Mireya Báez y Migdalia Porro; comprensión, definido por Robert Doltrer; enseñanza – aprendizaje, definido por Pilar Rico Montero; sistema, definido por la Dra. Josefa Lorences González y actividades, dado por Ludin. A partir de esto se incluye el tratamiento a los mismos. También se analizan los resultados del diagnóstico inicial y final, así como la caracterización de los escolares a partir de los métodos e instrumentos utilizados, además el sistema de actividades para el desarrollo del aprendizaje que contribuye al propósito expresado. Como parte de la estructura se plantean conclusiones, recomendaciones, bibliografías y anexos.. 6.

(10) DESARROLLO Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje del componente Lectura en la escuela primaria. La enseñanza efectiva de la lengua materna es un eslabón importantísimo en el fin de la educación en Cuba, como se declara en Tesis y Resoluciones del Partido Comunista de Cuba, (1975) “Nuestra educación, fundamentada en la misión histórica y los intereses de la clase obrera, tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo…; formar, en resumen, un hombre libre y culto, apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del socialismo” (p. 413) Las bases teórico – metodológicas para un proceso de enseñanza – aprendizaje de la Lengua Española. que permita el desarrollo integral del escolar, bajo la concepción. histórico – cultural, ha tenido en diferentes autores, un conjunto de trabajos que han permitido poder precisar dicho proceso. La enseñanza de la Lengua Española en Cuba, tiene como fundamento filosófico la concepción dialéctico-materialista del lenguaje, y se sustenta en los postulados de la escuela histórico-cultural desarrollados por Liev Vigotsky y sus seguidores que centran su atención en los procesos de comprensión de significados en diferentes contextos que, en el ámbito, se interpretan a la luz de la psicología y la pedagogía marxistas, según los más recientes aportes de la didáctica desarrolladora, que se ha ido construyendo a partir de sus aplicaciones. Vigotsky (1998), plantea en su libro Pensamiento y Lenguaje su posición ante el problema de la interrelación entre enseñanza y desarrollo. Partiendo de su consideración del desarrollo de las funciones psíquicas superiores como producto de la asimilación de formas de la vida cultural históricamente desarrollada, pone énfasis fundamental en esta relación, en la enseñanza como proceso organizado y dirigido por el adulto. Señala “la necesidad de orientar la enseñanza, no a particularidades del desarrollo ya formado sino a los que están en proceso de formación, a no adaptar los contenidos a particularidades del pensamiento infantil ya logradas sino por el contrario incluir aquellos contenidos cuya asimilación exige nuevas y superiores formas de pensamiento”, (Prólogo X) cuestión que la autora del presente material docente tuvo presente al estructurar el sistema de actividades, donde los escolares del tercer grado luego de leer deben hacer análisis,. 7.

(11) establecer inferencias ,emitir juicios, opiniones y establecer nexos con otros textos similares y con la propia vida. Analizando de modo detallado en qué consiste el proceso de conocimiento del mundo y cómo transcurre se ha conocido por la teoría del conocimiento según los clásicos de la filosofía marxista leninista en el libro “Orientaciones metodológicas: Fundamentos del marxismo – leninismo” (1988) que: “…El conocimiento consiste en un reflejo activo y orientado del mundo objetivo y de sus leyes en el cerebro humano. La fuente del conocimiento es el mundo exterior que circunda al hombre. Es importante subrayar que el hombre no solamente percibe los objetos y fenómenos del mundo sino influye activa y prácticamente sobre ellos…” (p. 79). El hecho de reconocer el carácter objetivo del mundo, de sus objetos y fenómenos en calidad de fuente única de nuestros conocimientos, constituye el postulado fundamental de la teoría del conocimiento, dialéctico-materialista. Lo anteriormente expuesto permite reconocer que una enseñanza y un aprendizaje desarrollador deben considerar la unidad entre la educación y el desarrollo. La escuela debe ser una institución formadora de cultura en las nuevas generaciones, que a su vez la irradie a la familia, a la comunidad y a la sociedad. La clave para explicar esto estaría en una famosa frase marxista leninista. En el libro “Orientaciones metodológicas: Fundamentos del marxismo – leninismo” (1988), se expresa que: “…de la percepción viva, al pensamiento abstracto y de este a la práctica, es el camino dialéctico del conocimiento humano…” (p. 83). En el material docente para el tratamiento a la comprensión textual en el tercer grado de la escuela primaria rural se ha tenido presente que a medida que el proceso sensoperceptual se enriquece y estimula con la presencia de incentivos visuales y auditivos sobre la realidad que nos rodea, la posibilidad de el estudio de la lengua materna desarrolla los procesos de inducción, deducción, análisis, síntesis y generalización, máxime cuando los escolares leen y realizan análisis de lo leído. Ahora bien, para que el escolar pueda ir desarrollando todos estos procesos tienen que sentir la necesidad de expresar sus ideas, compartirlas; por eso es necesario enseñar a los escolares a expresarse correctamente y a crear situaciones que los motiven a ampliar sus necesidades expresivas.. 8.

(12) Al consultar la literatura especializada en didáctica, se aprecia que los diferentes autores fundadores de esta ciencia, daban importancia significativa a la categoría enseñanza Comenius, J. A. (1592 – 1670) con su Didáctica Magna, se encuentra por primera vez un sistema estructurado de teorías sobre la enseñanza. Félix Varela enfatizó en la necesidad de enseñar al hombre a pensar desde sus primeros años, a quitarle los obstáculos de que piense. José de la Luz y Caballero en lograr en los alumnos durante su aprendizaje el interés por la investigación, así como la independencia en la adquisición de conocimientos, la importancia de jóvenes críticos, que no repitan ni aprendan de memoria. Le atribuye especial significación a la motivación. En Obras completas T. 8 aparece expresado todo lo positivo relacionado con respecto a la enseñanza y al aprendizaje en nuestro país. Fue seguidor de la más genuina tradición pedagógica cuando Martí, J (1883) afirmó:”…Y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio”. (p. 421). La autora asume este concepto ya que el reflejo de estos procesos, en la literatura pedagógica y psicológica más vinculada a una concepción desarrolladora, tiene su centro en las ideas de Vigotsky y el presente material docente cumple el precepto martiano anteriormente expuesto ya que le permite a los escolares a partir de la lectura y la búsqueda por sí mismo de lo que quiere expresar del texto, emitir sus propias opiniones y además asimilar el mensaje que se expresa, desarrollando además las grandes habilidades idiomáticas: escuchar, hablar y leer para posteriormente escribir. En cuanto. a la concepción de aprendizaje han versado en diferentes épocas los. distintos pedagogos, tal es el caso de Caballero, J. L., Martí, J., López, J y Silvestre, M. Como otra concreción de trabajos dirigidos bajo este enfoque, se encuentra el Modelo de Escuela Primaria, proyecto bajo la dirección de Rico, P. en su libro Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. En el mismo se trata de instrumentar a partir de núcleos centrales de una concepción desarrolladora, los diferentes procesos que tienen lugar en la escuela, así como las estrategias, procedimientos e indicadores que orientan la dirección del cambio educativo hacia niveles superiores de desarrollo.. 9.

(13) Consecuentemente, se propone conceptualizar el aprendizaje humano como: El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. La autora de este trabajo asume como definición de aprendizaje el expuesto en el libro “Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador teoría y práctica” por la doctora Rico, P (2004) donde expresa: “Aprendizaje es el proceso de apropiación por el niño, de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de pensar, del contexto históricosocial en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo” (p. 13), Asume este concepto por la claridad. que posee requiriendo de un conjunto de. precisiones en cuanto a sus rasgos o características para su instrumentación por los maestros, así como aspectos esenciales para medir el aprendizaje, los cuales se consideran los elementos orientadores necesarios para su conducción pedagógica. En el sistema de actividades que se ha previsto cada actividad está graduada para transitar por los niveles cognitivo y de comprensión, por lo que las preguntas y actividades planteadas están reguladas de forma reflexiva, desarrolladora, acordes a las características del grupo. Otra consideración al respecto es señalada por Silvestre, M y Rico, P (2000) en su libro “Exigencias del modelo de escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje” al plantear la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje como: “un sistema integrado, en el cual un núcleo central lo constituye el papel protagónico del alumno; las autoras destacan que en este enfoque se revela como característica determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, requisitos psicológicos y pedagógicos. 10.

(14) esenciales”. (p.3). Su dirección pedagógica deberá realizarse en función de las características de cada momento del desarrollo psicológico de los escolares y el diagnóstico de los conocimientos y desarrollo alcanzado por cada escolar. Este criterio es asumido por la autora ya que la lectura y comprensión de textos es uno de los componentes funcionales de la asignatura Lengua Española, al cual debemos dar tratamiento en las clases, concretando el carácter cognitivo y educativo a partir de las valoraciones y análisis de lo que el texto expresa. Al abordar el problema de la comprensión se asumirá el modelo teórico que considera a esta como un proceso interactivo, como una actividad productiva, mediante la cual el sujeto construye significados a partir de un texto y según su universo del saber, por lo que la lectura juega un rol importante desde edades tempranas. La asignatura Lengua Española, en tercer grado, continúa el trabajo por el logro de su objetivo básico en el ciclo: la enseñanza del idioma. Esto influirá en el tratamiento de un aprendizaje de la lengua oral en el resto de las materias escolares, y una participación del escolar más activa y consciente en el medio que lo rodea. En cada período aparecen horas de reserva que favorece el desarrollo de habilidades comunicativas, los materiales han sido elaborados teniendo en cuenta las regularidades de los escolares de ocho años y los objetivos del grado. En la asignatura de Lengua Española, el trabajo por el desarrollo de habilidades lectoras, es una de las tareas de mayor importancia. El lenguaje no solo sirve para la comunicación, sino que participa de una manera peculiar en la propia elaboración del pensamiento. De ahí que la escuela, que tiene como necesidad apremiante el enseñar a los escolares a pensar, a formarles un pensamiento teórico, es decir, que sean capaces de plantear sus juicios, valoraciones, ideas y criterios, y esto lo permite la lectura y comprensión de textos leídos. El sistema de actividades que se presenta está dirigido precisamente al tratamiento al componente lectura y su comprensión donde los escolares establecen los nexos entre lo leído y otros textos y además con la realidad concretando sus puntos de vistas y criterios.. 11.

(15) Sólo se podrá expresar bien cuando habla de lo que le interesa y conoce, lograr que siga una secuencia, un orden lógico, una organización de las ideas, dirigir la conversación durante preguntas que “muevan” al escolar, no como si fuese un interrogatorio; debe prepararse un sistema de preguntas o sugerencias didácticas, no improvisar en el aula, la respuesta que dé estará de acuerdo con la pregunta que se le formule, favorecer que todos. participen en la conversación, que contesten, que. pregunten, que sugieran, aprovechar al máximo las posibilidades que brinda el texto de lectura, también se puede ofrecer con anticipación otras lecturas y pedirles que la estudien, las ilustren y hablen sobre ellas, insistir en que los escolares escuchen con atención y respeten las opiniones de sus compañeros. La enseñanza de la lectura y el desarrollo de las habilidades inherentes a un buen lector, ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la Pedagogía; por su complejidad y sus múltiples facetas ha presentados enfoques diversos, para ser objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas, y en particular de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario y un instrumento de gran importancia para el ser humano , ya que ella le permite el acceso al conocimiento, cuestión esencial en el proceso de la educación. El sistema de actividades para la comprensión de textos está sustentado en la teoría filosófica expresada por Lenin donde los escolares en actividades previas observan, relacionan el texto leído con lo observado, analizan, expresan sus juicios y criterios que les permite comprender el texto leído. Por otra parte asume lo planteado por Vigotsky en la relación que establece entre pensamiento y lenguaje, ya que en las actividades previstas se expresan a partir del análisis reflexivo donde los escolares observan, opinan, ordenan las ideas, establecen nexos entre lo que leen y observan y lo contextualizan no solo en el plano externo e interno, sino que lo verbalizan trasvolándolo al medio que lo rodea, desarrollando además de la comprensión. una comunicación a partir de elementos lingüísticos. acordes al grado y nivel. Por esto la escuela le asigna a la lectura un papel importante en todos los grados de la educación, su aprendizaje constituye un proceso continuo donde el escolar adquiere progresivamente las habilidades que le permiten leer textos cada vez más complejos y. 12.

(16) de diferentes carácter, y a la vez profundizar en su comprensión. Es de vital importancia que el escolar desde edades tempranas se relacione con distintos libros, que lea, interprete y de esta forma poder desarrollar sus habilidades lectoras y comprensión de lo leído. La lectura es una forma de aprender, de desarrollar conceptos, destrezas y habilidades. El primer texto que se aprende a leer es el mundo mismo. El mundo se vive desde una cultura y una lengua, se interpreta a través del lenguaje, este constituye el primer acto de lectura. Entonces la lectura se sitúa como un eslabón fundamental en el desarrollo sociocultural del individuo, pues, a través de ella, se puede conocer, pensar y resolver sus problemas. De manera se convierte en una habilidad que resulta vital en cualquier nivel de educación, fomentándose en el escolar el interés por la búsqueda sistemática de información, con lo que amplía su marco de conocimientos acerca de la realidad, al mismo tiempo que completa y perfecciona su competencia lingüística y de hecho la posibilidad de comprender – producir un nuevo texto. En el proceso de enseñanza – aprendizaje, la lectura es una de las principales vías de que dispone el escolar para la adquisición de conocimientos, de ahí que el profesor debe enseñarlos a realizar lecturas inteligentes, es decir, que no se limiten a la ejecución de las actividades mecánicas que entraña esta habilidad, sino que implique el ejercicio pleno de las capacidades intelectuales para que interpreten, valoren y asuman una actitud crítica ante el texto leído. Numerosos son los criterios sostenidos por prestigiosas personalidades que se han dedicado al estudio de esta temática., en función de una habilidad capital que es leer y la comprensión de la lectura, tal es el caso de Porro, M, en Práctica del Idioma Español, primera parte, aborda esta problemática desde el punto de vista psicológico, Grass, E y Álvarez, L. en su artículo “La lectura: ¿pasividad o dinamismo?”, García, E en el texto Lengua y Literatura. En el libro “Práctica del Idioma Español” la doctora Porro M y Báez, M (1998) plantean: “La lectura es la base, el eslabón primordial a través del cual el ser humano tiene acceso a una gran parte de la cultura, se le facilita el aprendizaje de un gran cúmulo de conocimientos. Esta será su amor fundamental para ir el curso de todos los niveles de enseñanza y posteriormente por sí mismo,. 13.

(17) apropiarse de todo lo útil y provechoso que el conocimiento humano ha vertido en los libros. ” (p. 7). La autora del trabajo asume tal definición ya que estas consideraciones apuntan fundamentalmente a la necesidad del individuo (lector) de buscar en su estructura profunda los conocimientos que posee acerca de lo que refiere el texto (marco de conocimientos) para integrarlo con la nueva información y poder remodelar el mensaje, es decir, establecer sus propios significados y de esta forma enriquecer su experiencia. De todo lo anterior se infiere que la lectura como proceso exige que el lector sea activo, dinámico, lo que se evidenciará en su capacidad de atribuir al texto todos los significados posibles en dependencia de su experiencia o saberes previos, cuestión que se materializa en el sistema de actividades ya que los escolares se apropian de conocimientos acerca de lo que trasmiten los textos leídos y por otra parte fortalecen su modo de actuación ante la vida. En la lectura, como proceso, la imaginación desempeña una función esencial: la transformación de la realidad a partir de una vinculación de los elementos dados en el texto a combinaciones nuevas. Indudablemente la experiencia previa del escolar es el punto de partida de esta transformación. Cuanto más amplias, abundantes y diversas sean las experiencias del escolar, tanto más abundante será su imaginación. Sobre la base de esas experiencias, en primer lugar, el escolar se forma una idea, construye un cuadro mental sobre el texto; en segundo lugar, puede prever y elaborar hipótesis o reflexionar sobre el texto ya construido, incluso crear una idea de lo que nunca hubo en el texto. Estos dos aspectos, evidentemente, varían dependiendo de las características del escolar, sus necesidades e intereses, sus sentimientos y deseos, así como el grado de inmersión en el texto, la amplitud de experiencias intertextuales relacionadas, objetivo de la lectura, contexto inmediato en el que se lee el texto y su capacidad para descifrar el impreso. La comprensión de textos es uno de los aspectos centrales en la enseñanza de la lengua materna; pero debe hacerse extensivo a todos los docentes de cualquiera de los niveles de enseñanza. Todo docente debe conocer las características fundamentales de la comprensión textual para poder utilizar modelos que permitan enseñar determinadas categorías, reglas, estrategias. Un escolar no solo tendrá que. 14.

(18) comprender oraciones, sino también debe aprender de qué manera están organizadas las informaciones de un texto más extenso. Por esta razón se analizaron bibliografías especializadas en el tema de lectura y comprensión, así como, de estrategias de lectura, todos encaminados a un mismo fin: diseñar procedimientos para que los escolares logren obtener un verdadero sentido del texto y puedan descodificarlo eficazmente, por lo que resulta necesario aludir a algunos criterios, dentro de ellos al de las doctoras: González, M. I., Roméu, A.(2004), Solís, I y Silvestre, M (2004) la que plantea que: “Una técnica eficaz” que se puede orientar al estudiante para aumentar la rapidez y comprensión de la lectura es aquella que organiza el proceso en las siguientes etapas: Captar la estructura del material: esto puede ser a través del índice o de los encabezamientos que a veces aparecen en los párrafos de los capítulos. También en una primera ojeada general se presta atención a fragmentos que se destacan (en negritas o cursivas) Iniciar la lectura del capítulo o fragmento: estudiar de forma más cuidadosa y concentra el contenido. Se debe recomendar que la atención se dirija al tema principal que desarrolla el autor. . Precisar mediante las ideas centrales y secundarias todo el contenido: los cuales se escribirán en las fichas correspondientes. A estos dos aspectos se le llama lectura analítica o comprensiva.. La autora del material docente asume el criterio dado por Silvestre, M ya que si se analiza con detenimiento la estrategia citada podrá inferirse el papel que juega en el conocimiento previo y la cultura del lector. Los conocimientos previos son los que posibilitan la integración de lo ya conocido con la nueva información para poder remodelar el mensaje, es decir, establecer sus propios significados y de esa forma enriquecer su experiencia, elementos que se consideraron en el material docente para concebir el sistema de actividades los cuales transitan por las diferentes etapas de la lectura para llegar a la comprensión. Por otra parte es fácil reconocer cómo tales operaciones serán empleadas por el lector en dependencia de los niveles por los que transita. En cada uno de estos niveles se produce un proceso cognitivo que hace posible poder pasar a niveles más complejos. 15.

(19) dentro del proceso de comprensión lectora que los encierra a todos en sí y que de alcanzarlos permite hablar de una lectura eficiente revistiendo gran importancia desde la escuela primaria. La lectura que se aprende desde el primer grado debe ser comprendida, sin embargo en la práctica, la comprensión se plantea como una fase superior a la lectura oral; por ejemplo se escucha. Lee para que se entienda, pero no entiendan para poder leer expresivamente. Esta reflexión lleva a considerar que la enseñanza de la lectura está dirigida a alcanzar la comprensión e interpretación total y acertada de la obra leída; así se adquieren diversos conocimientos y se forman convicciones. Para que el mensaje contenido en un texto llegue a los escolares y se conviertan en conocimientos, en cualidades y convicciones, en una guía y un arma para la acción, es necesario que este mensaje lo sienta profundamente: he ahí el valor de las emociones en la enseñanza. Sobre la comprensión lectora en el libro Taller de la palabra, Goodman (1999) afirma: “toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura”. (p. 63). No es posible sentir la lectura sin un trabajo cuidadoso para su comprensión e interpretación. La comprensión lectora se lleva a cabo cuando el concepto y el lenguaje que el autor utiliza se articulan estrechamente a los conocimientos previos del lector, a su esquema de conocimientos. Estos postulados se materializan en el material docente que se presenta ya que cada actividad está concebida a partir de que la comprensión es un acto mental complejo donde están presentes procesos cognitivos que permite el establecimiento de vínculos entre la nueva formación y el conocimiento adquirido con antelación del nuevo conocimiento. En este proceso están presentes aspectos como: la retención, la organización, la valoración, la interpretación. Al examinar el sentido de cada una de estas habilidades se señalan lo siguiente: La retención es una habilidad que se asienta básicamente para memorizar: datos, detalles (aislados y coordinados). La organización implica el establecimiento de secuencias, seguir instrucciones, bosquejar, resumir, generalizar. La valoración implica contraponer el objeto de estudio con sus propios puntos de vista, respecto a otros, con sus patrones de conductas y valores morales y emitir juicios críticos. La interpretación supone formularse una opinión, extraer ideas centrales, deducir conclusiones, predecir resultados, formarse una opinión.. 16.

(20) El docente desempeña un papel fundamental en el aprendizaje y perfeccionamiento de la lectura de sus escolares, y en primer lugar debe conocer los procesos que intervienen en el acto de leer y cómo estos no se producen como una secuencia sino con un carácter interactivo, simultáneo y debe aplicar distintos procedimientos para lograr el desarrollo de una conciencia real de lo que requiere la comprensión textual. Mediante la consulta de los variados materiales que existen con esta temática y poniendo en juego su creatividad puede aplicar actividades que permitan alcanzar niveles superiores en la comprensión del texto como principal sistema de conocimientos. organizados.. Hoy. la. escuela. primaria. sufre. importantes. transformaciones en el ámbito científico técnico, las nuevas tecnologías han invadido las escuelas y constituyen importantes herramientas en manos de maestros y escolares. García, E (2000) en su libro Lengua y Literatura expresa: ´” la lectura es un proceso que atraviesa por una serie de operaciones y dentro de ellas, la más importante es la comprensión de los significados, que implica la captación del pensamiento y la posibilidad de diversas interpretaciones “. (p. 18). La autora asume esta definición ya que el sistema de actividades se sustenta en que. leer es un proceso cognitivo. complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es esencial de la información secundaria. Este proceso requiere necesariamente de la implicación activa y afectiva del lector. No es un aprendizaje mecánico, ni se realiza todo de una vez; no puede limitarse a un curso o ciclo de la educación obligatoria. Estas ideas y otras similares se han ido introduciendo en las escuelas. Es cada vez más frecuente la preocupación de cómo enseñar a leer; se plantea con mayor seriedad el comprometido pasaje de “aprender a leer, a leer para aprender”. Cuando se lee para aprender a partir de un texto, la lectura es distinta, más consciente y dirigida, más controlada, más pendiente de un objetivo o demanda externa. Toda lectura responde a determinadas necesidades y a particulares intenciones. Se lee por indicaciones de otras, por recomendaciones. Se lee también por iniciativa propia. Todo lo expresado positivamente sobre la lectura contribuye a la exitosa comprensión. 17.

(21) que está dada en el tercer grado de la enseñanza primaria por leer palabras y determinar lo que convenga para completar las oraciones, determinar en una lista de palabras lo que se relaciona con una palabra dada y hacer corresponder un pasaje de la obra con una ilustración específica. La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales de la capacidad general para comprender un texto. La comprensión es un término utilizado ampliamente en el ámbito de aprendizaje y de la solución de problemas para referirse, esencialmente al descubrimiento, se ha empleado por algunos para equiparlo a la acción exitosa, otras lo identifican con todo lo que se conoce y sobre todo, con el ser consciente de eso que se conoce. La comprensión es hoy, incluso un término tratado por la Filosofía. En los procesos de comprensión el lector transita por diferentes niveles que ven desde lectura inteligente, pasando por la lectura crítica y culminando con la lectura creada. La forma en que cada lector lleva a cabo su propio proceso de comprensión depende de su experiencia previa, de su conocimiento sobre el tema o sobre el tipo de texto, de su universo de saber, de su cultura e inteligencia y sensibilidad. La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y está estrechamente relacionado con él. La escuela debe ayudar al escolar a comprender cuál es el proceso lector, en qué consiste y cuáles son sus características. El saber cómo se lee y se comprende en condición indispensable para poder mejorar la calidad del proceso. En resumen resulta de gran importancia desarrollar la competencia lectora de los escolares para explorar lo que el escolar sabe hacer con el lenguaje frente al proceso de la lectura, comprensión e interpretación de un texto son indispensable para todo un caudal de conocimientos por los que irá transitando el escolar primario. Sobre la lectura han versado diversos autores entre ellos, L. S. Tsvietkova (1976), Figueredo (1982) (Smith, 1989, García Pers (1976), González y Fors (1982), Goodman, (1989), Cassany, (1999), Álvarez Álvarez (1996: 15). Este último en el libro La Lectura: Pasividad o Dinamismo. Revista Educación (septiembre - diciembre) N0.89 expresa que:. “la escritura y lectura desde el punto de vista comunicativo, debe permitir. estrategias didácticas específicas; por lo que en lo que se refiere a la lectura la esencia debe estar tanto en el dinamismo que debe asumir el lector, el que como receptor - que aquí no cambia roles con el emisor - deberá introducirse en el ámbito del texto y. 18.

(22) “moverse” culturalmente dentro de él; como su específica organización de valores comprometidos en la acción de leer” La autora de este material considera que estos conceptos son aplicables al proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y se afilia al autor Álvarez Álvarez porque permite además de lo planteado acerca de las estrategias didácticas que pueden utilizar los maestros, la necesidad de educar en valores y utilizar todas las variantes que considere necesarias para alcanzar resultados superiores en el desarrollo de la lectura. Por la importancia que tiene la comprensión dentro de la asignatura Lengua Española en las Orientaciones Metodológicas de 3er grado, (2001: 48) se da un tratamiento priorizado en la escuela primaria a los objetivos de la lectura que están dirigidos al desarrollo de las cuatro cualidades que debe reunir para considerarse correctas y estas son: Fluidez: está determinada por la relación que se establece entre lo leído y el tiempo que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente. Corrección: es la correspondencia sonido-letra, mediante esta cualidad se atienden las palabras con todo tipo de complejidades silábicas. Expresividad: el escolar tiene que comprender el significado de cada palabra, de cada frase, de cada oración. Pero solo no basta. Es necesario además, que sienta la alegría, el dolor, que apruebe o rechace las acciones de los personajes, que se identifique con los sentimientos y emociones expresados en el texto. Solo cuando comprenda y sienta lo que lee, estará en condiciones de realizar una lectura expresiva. Comprensión: consiste en responder preguntas orales y escritas de los diferentes niveles de comprensión, así como expresar sencillas valoraciones sobre situaciones que se precisan en el contenido. Estas cuatro habilidades ya mencionadas tienen un carácter de sistema y se ven materializadas en el presente material docente ya que los escolares después de leer el texto a partir de diferentes preguntas y actividades logran comprender lo leído. Para lograr este fin es imprescindible que los maestros se preparen para el desarrollo de las habilidades lectoras, de modo que puedan trabajar adecuadamente con los alumnos del tercer grado la comprensión textual.. 19.

(23) La comprensión de textos. en el tercer grado de la escuela primaria rural. graduada. La reorientación didáctica en el campo de la enseñanza de la comprensión textual se deriva del supuesto control de la lectura como proceso complejo en el que interactúan el lector y el texto. Es muy importante destacar que a los escolares no se les enseñe la lectura como un proceso mecánico sino como una necesidad de adquirir conocimientos a través de ella, necesariamente hay que comprender lo que se lee. Al enfrentarse a una obra el lector debe saber: qué va a leer, cómo lo va a leer y para qué lo va a leer. Muchos son los autores, especialistas y profesores que han desarrollado diferentes criterios tales como: León, J. A., Gray, W., García, M. E., Dubaes y Roméu, A., en el tema “Aplicación del enfoque comunicativo”,. Doltrer, R. (1995) en el libro ”La. enseñanza de la Lengua Materna” primera parte, expresa que: “la comprensión como actividad racional, depende de la función analítica – sintética del cerebro, el análisis consiste en la separación de lo fundamental del nuevo conocimiento o de la nueva experiencia; y la síntesis, en el enlace o conexiones formadas en la experiencia anterior y como proceso racional, la comprensión se manifiesta también las palabras y los actos” (p.122). La autora se afilia a tal concepto dado que se contextualiza en el sistema de actividades del presente material docente, precisando que leer es básicamente saber comprender y sobre todo saber interpretar, o sea llegar a. establecer opiniones,. formuladas como valoraciones y juicios. De ahí se impone como concepción que leer es participar en un proceso activo de recepción y que saber leer es saber avanzar a la par del texto, saber detectar pautas, indicios o pista, ser capaz de establecer relaciones integrar los saberes, vivencias, sentimientos, experiencias de comprensión y, finalmente elaborar una interpretación. Es por eso que el proceso de comprensión textual adquiere una gran importancia la deducción, pues ella actúa como soporte del proceso de inferencia e hipótesis y guarda relación con los saberes que posee el lector. La comprensión de un texto estará, entonces condicionada por la que previamente conoce el lector y por la actualización de los conocimientos previos durante el proceso de lectura. La misma solo se logra en la medida en que el receptor de un texto (lector u oyente) percibe su estructura fonológica, descubre el significado de las palabras y las. 20.

(24) relaciones sintácticas que existen entre ellas y construye el significado según el universo del saber, lo que evidencia su dependencia del análisis y la construcción, es decir, que para comprender un texto se necesita analizar y construir significados y lo hará con mayor éxito el que tenga mas conocimientos tanto sobre los medios lingüísticos (fónicos , léxicos y gramaticales ) empleados por el autor para significar. Se debe tener en cuenta que el objetivo de la comprensión no es solo que el alumno logre captar los significados del texto, sino que este en condiciones de descubrir los medios lingüísticos (fónicos, léxicos y gramaticales) que el autor ha empleado para significar. Hay que señalar que la comprensión es la construcción del significado del texto por el lector ya que dicho significado está en la mente del mismo y en el contexto que lo rodea y donde el texto es sólo el punto de partida sobre el que se apoya el lector para construir el significado de acuerdo con su experiencia, entonces nuestra atención debe dirigirse hacia el proceso del razonamiento seguido por el sujeto durante la adquisición de dicha comprensión .Cuando el docente es capaz de aplicar el horizonte de los escolares, lo relacionado con el conocimiento del significado de nuevas palabras, entonces éste podrá comprender con mayor facilidad el contenido del texto objeto de estudio y alcanzará mayor destreza y habilidad en el orden de sus ideas tanto en el plano oral como escrito. No todo receptor descodifica el texto de igual forma, por lo que podrá tener múltiples interpretaciones. El papel del docente será el de dotar a los escolares de un conjunto de estrategias cognitivas y meta cognitivas que le faciliten el acto lector. La metodología de la enseñanza del español tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza de esta materia, durante la cual los conocimientos sistematizados son asimilados por los escolares. Al investigar sobre las características de este proceso se descubren las regularidades que lo caracterizan, teniendo en cuenta las condiciones en que tiene lugar, así como los métodos y procedimientos que resultan más efectivos. La competencia lingüística y sintáctica son dos elementos que están muy relacionados en el proceso de comprensión porque a lo largo de la lectura de un texto el lector reconstruye el significado, acomodando continuamente la información recibida; a veces la lectura contiene palabras cuyo significado se desconoce y se apoyan en el contexto. 21.

(25) para deducirlo. Lo anterior permite concretar que la comprensión de textos es de vital importancia en la enseñanza aprendizaje de la Lengua Española. Cabe señalar que la comprensión textual tiene una extraordinaria importancia en la escuela primaria y desde el primer ciclo de esta enseñanza se ha trabajado en esta investigación constatándose las visitas, comprobaciones y el propio diagnóstico inicial que los escolares presentan dificultades en la comprensión textual en lo referido al razonamiento lógico de respuestas dadas en tercer nivel de desempeño, es de vital importancia que los escolares aprendan este contenido, pues hasta el momento no se han materializado como realmente se quiere. La comprensión textual es un importante proceso porque: Los textos son herramientas de transmisión y conservación de la herencia cultural de la humanidad y mediante la comprensión el ser humano aprende la riqueza de la cultura, lo cual favorece su formación más plena. Permite al hombre ampliar su espacio vital, conocer otros lugares y tiempos históricos, descubrir lo común entre culturas de distintos sitios y de diferentes épocas, ver también las diferencias y aprender a respetar la diversidad y unidad del mundo, protegerse más al conocer los avances y descubrimientos que el hombre ha aportado al mundo y contextualizar los conocimientos para lograr una vida más plena y una actuación más coherente; mientras mejor informado esté el ser humano, mejores decisiones podrá tomar en lo personal, lo familiar y para su nación. Es un proceso multidimensional que propicia el desarrollo tanto de procesos cognitivos, como de afectivos; favorece el avance del pensamiento, la memoria, las emociones, los sentimientos y la imaginación del hombre. Ayuda a descubrir y hacer propios valores universales como la verdad, la solidaridad, el respeto, la belleza, la sinceridad, la justicia y la libertad. En el V Seminario Nacional para Educadores aparecen reflexiones que muestran la gran importancia que tiene que a los escolares no se les enseñen las lecturas como un proceso mecánico sino como una necesidad de adquirir conocimientos. Al enfrentarse a una obra el lector debe saber: qué va a leer, cómo lo va leer y para qué lo va leer. En el acto de comprender es vital la relación que se establece entre lo que ya se conoce y sobre la base de esto el nuevo conocimiento que se pretende adquirir. En esta relación. 22.

(26) se. asocian. los. nuevos. conocimientos. con. los. que. se. poseen.. Aprender a comprender textos no es fácil, requiere tiempo, pero el esfuerzo merece la pena. porque. permitirá. aumentar. la. capacidad. crítica. y. de. comprensión. Para comprender un texto es necesario analizar todas las palabras que lo integran y buscar en el diccionario, si es preciso, el significado de aquellas que se desconocen. La expresión verbal de lo que se comprende puede ser más o menos sintética o generalizada, o más o menos detallada. Todo depende del grado de comprensión, que está condicionado por la madurez o la experiencia del sujeto, por el grado de conocimiento básico que este tiene, por el dominio que posee del idioma, por el alcance de los niveles de comprensión que se le puede exigir en un momento dado. De ahí que no sea posible juzgar sobre el conocimiento asimilado por el escolar en la lectura o estudio de un texto, basándose solamente en el relato que este haga de lo que ha comprendido, sino que es necesario preguntar o indagar más profundamente, sobre las ideas o principios generales que se desarrollan en el texto, para comprobar si su comprensión ha sido cabal. Referir el texto en forma resumida o generalizada, destacando lo esencial de esa idea o principios generales, es la mejor demostración de que ha sido comprendido plenamente. En el libro lengua y Literatura se hace referencia a tres significados. Todo texto, según apuntan diferentes autores (Gray, W., García Alzota y otros), es portador al menos de tres significados: Literal o explícito: Es lo que se expresa de forma directa en el texto. Intencional o implícito: No se dice literalmente, pero se descubre entre líneas, subyace en el texto. Una vez descubierto, se hace también explicito. Complementario o cultural: Se expresa en la riqueza léxica profundidad del contenido, cultural general y experiencia del autor reflejada en lo que en el texto significa (tratamiento del tema, vocabulario, etc.). Al escuchar una persona o al leer un escrito, si poseen un nivel de comprensión, estarán en condiciones de captar lo que el autor dice de manera explicita como implícita, de acuerdo con su universo del saber. La percepción primaria se refiere al primer nivel de comprensión, que abarca lo que se halla en la superficie, esto es, los hechos o las situaciones concretas y objetivas que pueden ser fácilmente captados por el escolar porque están a la vista y no necesita profundidad en el análisis para su entendimiento, es decir, que el primer nivel de. 23.

(27) comprensión es el sentido general de un texto o tomar conciencia global de su contenido: situaciones, personajes, acción, etcétera. La percepción secundaria requiere un mayor grado de atención y, por tanto, una mayor profundidad en el análisis. Esta variación en la calidad de la lectura puede alcanzar dos estadíos de diversos grados de abstracción: La percepción y comprensión de las causas que originan los fenómenos y los hechos, las condiciones, las características, las situaciones concretas y evidentes, así como las consecuencias que se derivan de todo esto. El descubrimiento de las relaciones causas – efectos, que están implícitas en los elementos que saltan a la vista en una percepción primaria. Este proceso requiere de un razonamiento lógico. La percepción. y comprensión de la idea general o el. mensaje que encierra el texto leído y la apreciación del valor estético o artístico, implica la capacidad de sentir lo que se lee o de asimilar plenamente lo que se refiere en cada pasaje. En este sentido, la lección de lectura es también un análisis estético y una lección de estilo. Para lograr la captación de estos tres significados es muy importante cumplir con las exigencias de la lectura inteligente, porque ella permite alcanzar el primer nivel de lectura: la traducción o (re) construcción del significado que el texto expresa. El lector a partir de este momento, es imprenscidible que evalúe la información obtenida y la utilice, de forma tal que pueda obtener el nivel de lectura creadora o de extrapolación. A continuación se darán a conocer las características de cada uno de los niveles mencionados anteriormente: En el nivel de traducción el significado es captado por el receptor, el cual lo traduce a su código. Sencillamente expresa con sus palabras lo que significa el texto, tanto explícita como implícitamente, de acuerdo con su universo del saber. Para lograrlo es necesario que el texto se descodifique, se descubran los intertextos (influencia de otros textos que revela el autor, según su cultura) y se desentrañe el subtexto (significado intencional, según el contexto en el que el texto se produjo). De esta forma se puede decir, según la concepción actual de la lectura, que el alumno ha (re) construido el significado del texto, por lo que está en condiciones de expresarlo. En el nivel de interpretación el receptor es capaz de emitir sus juicios y hacer valoraciones. 24.

(28) sobre lo que el texto dice, asume una posición ante él, opina y actúa como lector crítico. En el nivel de extrapolación el receptor aprovecha el contenido del texto y lo aplica en otros contextos, y puede reaccionar ante lo leído para modificar su conducta y tratar de resolver problemas. La comprensión como elemento activo influye directamente en la actividad racional del individuo que se comunica, en ella tiene que entender, penetrando en la esencia de las cosas y de los hechos y fenómenos reales. Es necesario lograr que docentes y escolares adquieran un nivel de competencia cada vez más alto de la lectura y puedan reflexionar con mayor destreza sobre lo que percibe del texto, para generar ideas nuevas. Por tal razón, el docente desempeña un papel fundamental en el aprendizaje y perfeccionamiento de la lectura de los escolares y en primer lugar debe conocer qué procesos intervienen en el acto de leer. El proceso de comprensión lectora, y de la literatura en sentido general, se rige por principios literarios, los cuales se basan en las leyes psicológicas que atienden a la que se percibe al leer, esto es, al grado de penetración del contenido del texto. Es importante señalar que en la escuela la lectura comprensiva se enfocan como un proceso que avanza gradualmente, y aún más, en este ciclo, desde una función receptiva hasta niveles superiores que deben culminar con el desarrollo de un pensamiento abstracto, la utilización de la lectura como medio de la información e instrumento de comunicación, la aplicación de los conocimientos adquiridos, el disfrute de la lectura como fuente de placer y recreación, en fin, el desarrollo de la inteligencia.La adquisición de las técnicas de la lectura oral y silenciosa, y el desarrollo de la comprensión lectora en la escuela primaria ocupa un lugar primordial, ya que está asociado a ello el desarrollo del oído fonemático y la comprensión auditiva. En consecuencia con este análisis se puede concluir que el docente, para. guiar. adecuadamente los niveles de comprensión, no puede olvidarse jamás que trabaja para enseñar a aprender, a desarrollar el pensamiento lógico y reflexivo, las habilidades de comunicación, de lectura y la búsqueda de información para favorecer el enriquecimiento de los conocimientos de los escolares, por lo que su preparación en esta dirección constituye la actividad más importante del trabajo con los diferentes tipos de textos que se utilizan en este ciclo para hacer que el estudiante pueda resumir,. 25.

(29) extraer la idea principal, proponer un título, extraer sus propias conclusiones, aplicar el contenido de lo leído a otros contextos, reaccionar ante él y poder llegar a producir textos. Estas conclusiones deben interpretarse como exigencia de carácter primordial para el logro de una mejor comprensión lectora, por lo que se hará referencia a su importancia en la escuela cubana actual. El desarrollo de la comprensión lectora, se convierte en especial y significativo objetivo para el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas en la escuela. Al docente, en este sentido, le corresponde la tarea de desarrollar en los escolares la forma de operar que no es más que realizar las acciones de acuerdo con las condiciones de adquisición de habilidades que contribuye al desarrollo del pensamiento. El logro de estos objetivos lleva implícito el desarrollo de determinadas habilidades en el lector para que a través de los diferentes niveles de comprensión pueda interpretar y reaccionar ante lo leído. En el proceso enseñanza aprendizaje previsto en el sistema de actividades sobre la comprensión de la lectura en el escolar la misma juega un papel crucial. El desarrollo de una comprensión textual eficiente permite no solamente la incorporación de informaciones diversas sobre cultura, sino que también permite la adopción armónica y ágil de los requerimientos de la sociedad contemporánea por lo que el cumplimiento de la metodología para su tratamiento es de vital importancia para lograr una verdadera comprensión. En la enseñanza primaria para el trabajo con la comprensión de textos se requiere de la metodología que concreta el trabajo a este fin, por lo que en diferentes fuentes bibliográficas tales como Orientaciones metodológicas del grado, el Folleto “Para ti maestro” (2004), así como en los ajustes curriculares se coincide en los elementos fundamentales que se deben considerar en la dirección del proceso pedagógico y que la autora precisa a partir de lo planteado, en específico en las Orientaciones metodológicas para la educación primaria que rigen los ajustes curriculares (2004) en la temática “La enseñanza aprendizaje de la Lengua Materna y la escuela” de los autores Árias, G., Caballero, E., Santiesteban, M. E.. y la doctora Rodríguez, L. con. los que comparte criterios a partir de lo que se plantea a continuación.. 26.

(30) Hay una fuerte tradición en el trabajo con los significados del texto y los niveles de comprensión. Lo importante es reconocer que una lectura verdaderamente provechosa supone operar con tres preguntas básicas que se insertan en un complejo proceso de trabajo: qué dice el texto, qué opino del texto, para qué me sirve el texto. La primera se asocia con las relaciones del lector con el significado literal, implícito y complementario; la segunda tiene que ver con la lectura crítica, de valoración y emisión de criterios personales, que apuntan al reconocimiento del sentido profundo del texto. La tercera con las relaciones del texto con la realidad, la experiencia y con otros textos; se relacionan también con la vigencia del contenido y con su mensaje. Debe rescatarse la realización de la lectura en alta voz de diferentes textos. Según el libro. Ajustes Curriculares para la escuela primaria (2006) referido a la. comprensión de textos “la comprensión de la lectura es el resultado de una operación compleja en la que se realizan numerosas operaciones, se trata de un proceso interactivo que tiene en cuenta, básicamente, el texto y el lector. Este proceso se subdivide en subprocesos que se dan: antes de leer, durante la lectura y después de leer (prelectura, lectura y poslectura).Antes de leer: Para qué voy a leer, determinación de los objetivos o propósitos de la lectura, qué sé de este texto. Permiten la explicación y ampliación de los conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto. De qué trata el texto, qué me dice su estructura. Realización de predicciones: Sobre el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta. El lector mediante la estrategia de muestreo selecciona del texto palabras, imágenes, ideas que funcionan como pista para predecirlo. (Pp. 58 – 67). Al leer: (Interacción con el texto) Dentro de las estrategias al realizar este acto está presente la anticipación: aquí el lector mientras lee, va haciendo anticipaciones que pueden ser léxico – semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema, o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o categoría (un verbo, un sustantivo). Estas anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del texto. En cuanto a la confirmación y autocorrección: son las que se ponen en práctica para confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas, el lector las. 27.