Sistema de actividades para estimular los procesos cognoscitivos desde la asignatura matemática en alumnos de segundo grado con retardo en el desarrollo psíquico

Texto completo

(1)SISTEMA. DE. ACTIVIDADES. PARA. ESTIMULAR. LOS. PROCESOS. COGNOSCITIVOS DESDE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO CON RETARDO EN EL DESARROLLO PSÍQUICO. Autor: Lic. César Luis Robles Carmenates. Tutora: MSc. Deisy Rodríguez López.. Minas Diciembre, 2010.

(2) RESUMEN. El trabajo está diseñado para estimular los procesos cognoscitivos en alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíqui co de segundo grado a través de novedosos problemas. Estas actividades pueden trasferirse a otros grados, niveles de enseñanzas y complejos de materias; aprovechando las potencialidades creativas del docente. Así, como le da salida efectiva al trabajo político ideológico, vinculación entre asignaturas, se sistematizan contenidos y pueden llegar a que los alumnos transiten por la enseñanza especial con mayor preparación. Considerando los bajos resultados de los alumnos en cuanto al aprendizaje de la resolución de los problemas, sobre todo en la fase de comprensión, se ha planteado la búsqueda de una solución que contribuya al mejoramiento de la Matemática en este aspecto. En su realización se emplearon métodos y técnicas de la investigación tales como: análisis y síntesis, histórico y lógico, la observación, entrevista, pre experimento, revisión documental, cálculo porcentual entre otros. Como resultado se diseñó un sistema de actividades dirigida a la preparación de los alumnos, en la estimulación de los procesos cognoscitivos, con el Programa de Matemática del segundo grado. En el informe se discuten los resultados alcanzados con su aplicación los que demuestran un incremento en el nivel de conocimientos de los alumnos acerca del tema..

(3) ÍNDICE. Introducción. 1. Desarrollo. 8. Los procesos cognitivos.. 8. Características de los procesos cognoscitivos en alumnos con Retardo en 18 el Desarrollo Psíquico. Las causas más frecuentes del Retardo en el desarrollo psíquico.. 19. La resolución de problemas en el proceso de enseñanzas aprendizaje 26 de las Matemáticas. Caracterización de la asignatura Matemática.. 32. Diagnóstico inicial.. 35. Fundamentación del sistema de actividades.. 40. Diagnóstico Final.. 58. Conclusiones.. 60. Bibliografías. Anexos..

(4) INTRODUCCIÓN La Revolución ha hecho el máximo para crear todas las posibilidades, los docentes hacen cada vez mayor esfuerzo por ser más eficientes, más útiles a su país, por impartir una enseñanza beneficiosa, trasmitir conocimientos y sobre todo enseñan a pensar y crear. La Matemática como ciencia que ha estado estrechamente ligada al proceso de desarrollo social, ha ocupado en todos los tiempos la atención del hombre por enseñarla y aprenderla. Sin embargo los resultados en el sentido de su aprendizaje han sido siempre generalmente bajos. Cruz M plantea que: “las matemáticas en escuelas, colegios y universidades, en todos los países del mundo, son una calamidad para todos los alumnos”1. En diferentes estudios realizados por los investigadores en cua nto a las causas del bajo rendimiento de los alumnos en las matemáticas, han encontrado tres variables fundamentales: las personales, las contextuales y las instrumentales, dentro de esta última se destacan fundamentalmente la comprensión lectora, las habilidades de cálculo y la resolución de problemas, que es dificultosa en los alumnos de la muestra por presentar lentificación en los procesos cognoscitivos y especialmente en el pensamiento que los hace dependientes de la ayuda del otro, de la estimulación frecuente. En este caso se considera la resolución de problemas como una vía dirigida a comprender mejor la asignatura, a la insentivación de los procesos del pensamiento, existe otro criterio, el que admite que la comprensión de esta ciencia consiste en poder llegar a resolver mejor los problemas matemáticos lo que a la vez desarrolla los procesos cognitivos que intervienen en el proceso de apropiación de los conocimientos. Los trabajos de Schoenfeld dieron un gran aporte a la resolución de problemas, lo que ha permitido definir los siguientes enfoques. En el primer caso se trata de la enseñanza aprendizaje de la Matemática para resolver problemas, en el segundo se trata de la resolución de problemas y en el tercero se toma la resolución de problemas como vía para el proceso. En Cuba , se celebran periódicamente diferentes eventos científicos nacionales e internacionales, en los que se analizan las principales problemáticas en la enseñanza de la Matemática; entre estos eventos figuran: los talleres “Dulce María Escalona in memoriam”, Compumat. 1. M. Cruz. “Estrategia Metacognitiva en la formulación de problemas para le Enseñanza de la Matemática”. Tesis Doctoral .ISP Holguín 2002. 1.

(5) Una de estas problemáticas es la relacionada con la resolución de problemas, que ha sido tenida en cuenta por la Matemática Educativa cubana en las nuevas transformaciones de su enfoque metodológico, así dentro de los cuatro objetivos generales de la asignatura se plantea: formular y resolver con los recursos de la Matemática elemental, problemas relacionados con el desarrollo político, económico y social del país y del mundo, así como con fenómenos y procesos científico que conduzcan a actitudes revolucionarias y responsables ante la vida. Esto ha hecho que en los Programas de estudios de la enseñanza general se propone la presentación y tratamiento de los contenidos a partir de problemas prácticos de carácter político – ideológico y no sólo desde la propia lógica de la asignatura; lo que constituye un verdadero reto para los docentes cubanos, quienes han recibido el apoyo del MINED (Ministerio de Educación) y la SCMC (Sociedad cubana de Matemática y Computación) considerándose la Matemática como asignatura priorizada y se ha logrado una sólida integración entre las enseñanzas del sistema. La pedagogía se ha enriquecido además por los trabajos desarrollados por investigadores cubanos que gozan de un merecido prestigio, además se han creado grupos de trabajos que se dedican específicamente al tratamiento de los problemas matemáticos, a la creación de actividades correctivas y compensatorias basadas en las potencialidades de los alumnos con necesidades educativas esenciales cognoscitivas, la pedagogía cubana cuenta con todo este arsenal de experiencia, los resultados en esta ciencia continúan siendo bajos. El interés de presentar y dar tratamiento a los nuevos contenidos a partir de problemas prácticos con frecuencia se ve afectado ya que en lo general, los alumnos no poseen una actitud adecuada hacia los problemas matemáticos, lo que está relacionado con las características de los alumnos con dificultades en el aprendizaje y en especial con los que presentan Retardo en el Desarrollo Psíquico, los que están conscientes de sus dificultades, se encuentran generalmente frustrados, con marcada inseguridad, in conformes con los resultados que están por debajo de los demás alumnos de su edad, por lo que no se motivan, no poseen las habilidades necesarias para enfrentar esta tarea docente, los contenidos de esta asignatura les resultan complejos, lo que puede estar relacionado con la insuficiente estimulación de los procesos cognoscitivos, las sensopercepciones lentas, desdibujadas, los procesos de la memoria sobre todo la fijación y la reproducción poco estimulados, los procesos del pensamiento insuficientes, 2.

(6) que impiden un análisis y síntesis con la profundidad requerida, no pueden establecer comparaciones y generalizaciones por sí, generalmente requieren ayuda que incorporan con lentitud. Por las razones anteriores en la clase pueden presentarse dos problemas para el alumno, uno, resolucionar. el problema matemático y el otro apropiarse del nuevo. conocimiento, para lo cual es i ndispensable que existan motivaciones y procesos cognitivos debidamente desarrollados que faciliten enfrentarse a la resolución de problemas, lo que hace posible que el desarrollo psíquico continúe con más fuerza y que a la vez le sirva de premisa para enfrentarse a otras situaciones de aprendizaje. En los programas de estudio, los problemas contextualizados se encuentran después de ser tratada la unidad temática o epígrafe sobre un determinado contenido matemático, los alumnos están en posesión de los conocimientos y conceptos indispensables para su resolución, pese a ello es muy frecuente que en la mayoría de los casos, los alumnos no encuentran una solución adecuada, lo que está relacionado con la existencia de una inadecuada concentración de la atención lo que provoca el olvido parcial o total del algoritmo, por no existir la huellas mnémicas indispensables para restablecer las vías de solución, las sensopercepciones suelen existir con insuficiente selectividad y racionalidad por la estrecha relación con el pensamiento que no les permite comprender la esencia del problema, producto a las dificultades para operar con el pensamiento y la pobreza en la comprensión y el razonamiento, por lo que ofrecen respuestas impulsivas. sin que. medie un análisis consciente de la situación planteada, en otras oportunidades las respuestas que brindan no tienen que ver con la interrogante que se le plantea. Los problemas señalados con anterioridad están referidos a prácticas pedagógicas en las que se aprecia, olvido de momentos indispensables en la reelaboración de los conocimientos , la formación de hábitos y habilidades indispensables para el aprendizaje de la resolución de problemas. Los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico reciben los contenidos que desconocen en menos tiempo, trabajan con ajustes curriculares no fundamentales y el tiempo es apresurado lo que impide la ejercitación y sistematización consecuente. Debido a la importancia que tiene para la escuela, en particular la formación de los alumnos, a partir de las observaciones a clases, análisis de los resultados de las actividades, en comprobaciones de conocimientos, hábitos, habilidades y las dificultades. 3.

(7) recogidas en el banco de problemas de la escuela, se pudo constatar que las principales dificultades para la estimulación de los procesos cognoscitivos están dadas en que : ?. Regularmente se observa una fuerte tendencia ejecutiva, relacionada con la involuntariedad de los procesos cognoscitivos en la ejecución de los ejercicios del segundo y tercer nivel de comprensión en las diferentes asignaturas.. ?. En ocasiones presentan dificultades en la memorización de las fases para la resolución de problemas .. ?. La mayoría presentan pobreza en el rendimiento de la memoria a corto y a largo plazo y predomina el olvido por falta de vivencias, sistematicidad.. ?. Regularmente es insuficiente el pensamiento para crear e imaginar nuevas situaciones problémicas o problemas.. ?. Generalmente las sensopercepciones son pobres en volumen y la selectividad, está n insuficientemente d esarrolladas.. ?. Los procesos del pensamiento regularmente tienen un proceder lento.. ?. En la mayoría están afectada la comprensión y el razonamiento en situaciones problémicas.. ?. Algunos de los alumnos se manifiestan de forma negativa ante la resolución de problemas en clases y actividades independientes.. ?. En su mayoría están frustrados personal y ambiental debido al fracaso escolar.. ?. Al revisar las libretas se observa poco trabajo con los problemas .. ?. Por lo general en comprobaciones realizadas dejan en blanco o razonan incorrectamente el problema.. Estas dificultades, así como las necesidades actuales de una efectiva estimulación de los procesos cognoscitivos en los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico, justifican que sea precisamente estos procesos una prioridad investigativa en la escuela, por lo que se concreta en el banco de problemas. Creando la contradicción entre el estado real y el deseado que es la posibilidad que ofrece la resolución de problemas para corregir y compensar los procesos afectados de las sensopercepciones, pensamiento, memoria e imaginación. Por la necesidad de contribuir a estos desde la clase lleva al autor a plantearse el siguiente problema científico: ¿Cómo estimular los procesos cognoscitivos desde la asignatura Matemática en los alumnos de segundo grado con Retardo en el Desarrollo 4.

(8) Psíquico de la escuela especial Rodolfo Ramírez Esquivel? El Objeto de investigación es: La estimulación de los procesos cognoscitivos en segundo grado. El Campo de acción: La estimulación de los procesos cognoscitivos desde la asignatura Matemática en alumnos de segundo grado con Retardo en el Desarrollo Psíquico. Objetivo: Diseño de un sistema de actividades para la estimulación de los procesos cognoscitivos desde la asignatura Matemática en alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico de segundo grado en la escuela especial Rodolfo Ramírez Esquivel. Para dar cumplimiento a este objetivo y favorecer la estimulación de los procesos del pensamiento se formularon las siguientes Preguntas Científicas: 1-¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la estimulación de los procesos cognoscitivos desde la asignatura Matemática? 2-¿Cuál es el estado actual de la estimulación de los procesos cognoscitivos en los alumnos de segundo grado en la escuela especial Rodolfo Ramírez Esquivel? 3-¿Qué características debe tener el sistema de actividades para la estimulación de los procesos cognoscitivos en los alumnos de segundo grado en la escuela especial Rodolfo Ramírez Esquivel? 4-¿Cuál es la efectividad de la aplicación del sistema de actividades diseñado? Como parte de las anteriores interrogantes se determina la Variable del cambio educativo: la estimulación de los procesos cognoscitivos. Para dar respuesta a las interrogantes planteadas se cumplieron las siguientes Tareas Científicas: 1-Fundamentación de los elementos teóricos metodológicos que sirven de basamento para la estimulación de los procesos cognoscitivos. 2-Diagnóstico y caracterización del estado actual de la estimulación de los procesos cognoscitivos en los alumnos de segundo grado en la escuela especial Rodolfo Ramírez Esquivel. 3-Diseño de un sistema de actividades para la estimulación de los procesos cognoscitivos desde la Matemática en los alumnos de segundo grado en la escuela especial Rodolfo Ramírez Esquivel. 4-Valoración de la efectividad del sistema de actividades diseñado. Para el desarrollo del trabajo se aplicaron diversos métodos y técnicas: De los métodos teóricos se emplearon: análisis y síntesis, inducción y deducción, histórico lógico. 5.

(9) Análisis – síntesis: estos facilitaron la interpretación, desde el punto de vista conceptual, de los datos empíricos encontrados en las diferentes fases de la investigación y se tomaron los apropiados para este trabajo. Inducción – deducción: estos se utilizaron para la confección del diagnóstico a partir de toda la información recopilada para llegar a conocer la situación actual de en los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico. Además, permitió conocer la preparación que poseen los alumnos para trabajar los problemas en actividades curriculares y extracurriculares. Histórico y lógico: Para la determinación de los antecedentes y la evolución de los procesos cognoscitivos. Los métodos empíricos que se utilizaron fueron: la observación, la entrevista, Revisión documental y el pre-experimento. La observación sirvió para diagnosticar a los alumnos con el objetivo de comprobar los conocimientos que tienen y adquieren sobre problemas y su desempeño en el proceso pedagógico, así como su conduc ta. Además para obtener información directa e inmediata desde las actividades docentes. A la maestra para detectar las prioridades que le da a los problemas en la estimulación de los procesos cognoscitivos. (Anexo 1) La entrevista se empleó para obtener información sobre la aceptación y disposición para resolver problemas los problemas en la asignatura Matemática en segundo grado con retardo en el desarrollo psíquico y la aceptación por los alumnos. (Anexo 2) A los alumnos para comprobar el nivel de conocimientos que poseen y los alcanzados, en relación con la resolución de problemas, su nivel de satisfacción con las actividades que se desarrollan. Con el pre-experimento se aplicó el sistema de actividades diseñado y se pudo constatar la importancia del proceso docente educativo para la estimulación de los procesos cognoscitivos en los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico, donde se compararán los resultados del diagnóstico inicial y final. Para la revisión documental se revisaron libretas de los alumnos, Programas de estudio,. libros. de. texto,. cuadernos. de. trabajo,. diagnóstico. Psicopedagógico,. caracterizaciones y orientaciones metodológicas para conocer la incidencia del tratamiento a la resolución de problemas. (Anexo 3) De los métodos estadísticos matemáticos se empleó:. 6.

(10) El cálculo porcentual se utilizó para realizar los cálculos que permitan interpretar el comportamiento del fenómeno objeto de estudio, en la confección de tablas y gráficos donde se muestran los resultados de la validación del siste ma de actividades diseñadas. La población está formada por los 12 alumnos del grupo de segundo grado con Retardo en el Desarrollo Psíquico de la escuela especial Rodolfo Ramírez Esquivel, los cuales fueron escogidos como muestra, (de ellos: 5 hembras para un 41.7 % y 7 varones para un 58.3 %, que representan un 100 % del total. Es intencional porque son los alumnos que presentan dificultades de una forma u otra en operar con efectividad con los procesos cognoscitivos desde primer grado por lo que el auto r conoce sus características, su perfil y diagnóstico, para continuar su trabajo con ellos y así poder aplicar el sistema de actividades. Aporte práctico: está expresado en el diseño de un sistema de actividades como herramienta para estimular los procesos cognoscitivos, donde se concibe la búsqueda de relaciones como un elemento importante que favorece la comprensión de los problemas por los alumnos del segundo grado con Retardo en el Desarrollo Psíquico. Novedad Científica: consiste en rebelar y fundamentar una vía para estimular los procesos cognoscitivos que favorezca la fase de comprensión de los problemas. En esta investigación se mencionan algunos conceptos como los de sistema, actividad y los procesos cognoscitivos. El autor asume como concepto de sistema la posición de Rubinstein, se afilia además a los criterios de la autora Viviana González Maura de actividad y al de los procesos cognoscitivos dado por Petrovski, A. V, producto a que uno es condición del otro, no pueden darse aislados, están relacionados entre sí, contribuyen a determinados objetivos, con marcada independencia. Los procesos cognoscitivos enriquecen con sus resultados el contenido de la conciencia y garantizan su fortaleza y desarrollo. La memoria escrita de la investigación esta organizada en introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y anexos.. 7.

(11) DESARROLLO Los procesos cognoscitivos. El hombre es un ser conciente y la conciencia es la forma superior de existencia de la psiquis. La conciencia es un proceso social. La estructura de la conciencia y sus características esenciales confirman que los conocimientos que obtienen las personas en el proceso de la actividad y la comunicación, en la interacción social, de forma incidental y programada, así como los procesos cognoscitivos forman parte de ella. Carlos Marx afirma : “…el conocimiento es el medio por el c ual existe la conciencia y con el cual existe algo para ella… 2” Esto quiere decir que los resultados del trabajo de la mente enriquecen la actividad conciente, amplían y desarrollan la conciencia, forman parte de su contenido, mientras más se enriquecen los conocimientos más se perfecciona la psiquis, una cuestión es condición de la otra. El proceso del conocimiento se produce de forma dialéctica, media la práctica, la interacción del sujeto con el objeto. La teoría Leninista lo confirma cuando expresa:”…De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica, ese es el camino dialéctico del conocimiento… 3” Los procesos cognoscitivos enriquecen con sus re sultados el contenido de la conciencia y garantizan su fortaleza y desarrollo. Desde que los alumnos nacen traen su cerebro parcialmente en blanco, van llenando esas páginas el contenido de la educación y la enseñanza, que van delante conduciendo el desarrollo hacia estadíos superiores. Es la actividad la que garantiza la apropiación del conocimiento y el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades. No es cualquier actividad, se considera tal, cuando los movimientos y las acciones van encaminados a la solución de una situación problémica, implica la existencia de un objetivo y de fines conscientes, presupone transformación. La actividad mental es exclusivamente humana es el resultado de la interiorización de la cultura y de las relaciones sociales. En la obra que lega para la posterioridad Vigotsky expresa las siguientes ideas o conceptos que explican la relación que existe entre el desarrollo de los procesos psíquicos y la apropiación por el hombre de la historia sociocultural de la humanidad.4 La cultura se internaliza en el sistema neuropsicológico sobre la base fisiológica del 2 3 4. Carlos Marx, y Federico Engels: Obras escogidas. 1963. V. I. Lenin. Cuadernos filosóficos.1963. ,L. S, Vigotski.: Pensamiento y lenguaje. 1968. 8.

(12) cerebro que es el sustrato material de la conciencia, por eso la actividad mental es propia del hombre, es el resultado del aprendizaje social, del paso al interior de la cultura acumulada por la humanidad y de las relaciones sociales creadas por esta en el propio devenir de la vida. En ese proceso dialéctico se van formando nuevas zonas de desarrollo próximo que representan la distancia entre lo que logran por sí y con la ayuda del otro a través de la actividad con una progresiva estimulación de sus potencialidades. En el proceso de aprendizaje siempre tiene el punto de partida en la zona de desarrollo actual, la que consiste en lo logrado hasta ese momento por el alumno. El proceso de aprendizaje y desarrollo está condicionado por la zona de desarrollo potencial o sea por lo que le es accesible y se puede lograr gracias al funcionamiento y riqueza de los procesos cognoscitivos en el aprendizaje . Lev Semiónovich Vigostky, nace un año después de perecer en desigual combate el prócer José Martí y Pérez y pese a la distancia en el tiempo, la Geografía y el esbozo de los conceptos, existe una interrelación filosófica esencial que enlaza o sustenta la filosofía Martiana con la de Fidel Castro Ruz máximo líder de la Revolución Cubana y con los clásicos del Marxismo Leninismo. El pensamiento de José Martí en relación con la educación y la influencia de esta en la personalidad de los alumnos, rebela cómo el contenido de la educación lleva en sí la herencia histórico social y cultural y que se apropien mediante las actividades docentes y extradocentes de lo que ha logrado la humanidad en largos años de existencia. Así expresa: ‘’Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote: es preparar al hombre para la vida…”5 ”De textos secos y meramente lineales, no nacen, las frutas de la vida…”6 Concibe el aprendizaje a partir de la impresiones logradas mediante la interrelación del alumno con la realidad objetiva, de la obtención de la vivencia y no de la memorización repetitiva y vacía, que como él dice rapa los intelectos, afirma la necesidad de problematizar la enseñanza , de enriquecerla con conocimientos nuevos y actuales, que contienen los logros más novedosos de la ciencia y la técnica en estrecha vinculación 5. José, Martí. Obras Completas. 1975. T. 8, P. 281. Ibidem p. 288 6. 9.

(13) con el medio que le rodea. No dice de forma explícita que se trata de la Situación Social de desarrollo de la cual habla Vigostky pero lo expresa indudablemente. Enfatiza en la necesidad de estimular la observación, que es la forma esencial de la percepción voluntaria que propicia llegar al concepto, operar con él, mediante la vía inductiva y deductiva para lograr nuevos juicios sobre la base de la comprensión y el razonamiento comprobado en la práctica. “… La mente es como las ruedas de los carros y como la palabra: se enciende con el ejercicio y corre más ligera. Cuando se estudia por un buen plan, da gozo ver cómo los datos más diversos se asemejan y agrupan…“7 Confirma la existencia de la dialéctica del pensamiento como proceso y la necesidad de incentivarlo, estimularlo y enriquecerlo mediante actividades novedosas que induzcan a obtener sensopercepciones que propicien el conocimiento sensorial, punto de partida para reelaborar conocimientos y lograr habilidades, para que queden huellas mnémicas con las que pueda operar el pensamiento en nuevas o similares situaciones, elaborar conceptos, resolucionar problemas y elaborar juicios. En el Diccionario Enciclopédico, se entiende como procesos, la suseción de las distintas etapas de un fenómeno o acontecimiento. El método o forma, obra que debe seguirse, curso de los acontecimientos, conjunto de actos de enjuiciamiento. El conocimiento, “…es la acción y efecto de conocer, es el entendimiento, es la facultad de discernir lo conveniente y obrar en consecuencia. Es la conciencia del propio ser. Es el conjunto de saberes que se tienen sobre una ciencia o arte, es la acción o efecto de conocer o conocerse. El hombre no agota nunca su capacidad de conocimiento, es la facultad de conocer, gracias al conocimiento el hombre se diferencia de los animales... 8” Conviene expresar que la psiquis es el reflejo subjetivo del mundo objetivo en la mente, en la conciencia del hombre Los procesos psíquicos son el resultado del trabajo de la mente, de la psiquis, pueden ser de diversa índole, afectivos, cognitivos, volitivos. El hombre en tanto siente piensa porque existe una estrecha relación entre lo cognitivo y lo afectivo volitivo de la personalidad, que es única e irrepetible, propia del hombre. En la obra de J. L. Rubinstein al abordar lo referido al desarrollo del sistema nervioso expresa, “…De un pequeño montoncito de materia que reacciona se desarrolla la 7 8. Ibidem. Microsoft Corporation. Enciclopedia Microsoft Encarta 2005 - 2007. En soporte digital.. 10.

(14) personalidad humana, la más maravillosa creación del mundo. Esta aseveración es sin lugar a dudas profunda y revela cómo el niño de hoy es el hombre que mañana elabora las más complejas herramientas y conocimientos con los cuales transforma el mundo…“9 En relación con el proceso del conocimiento existen diferentes conceptos, como los siguientes: “La cognición es la acción o efecto de conocer. Es juicio declarativo . En tanto conocer es aprehender, distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas, saber de algo sin profundizar en ello. Tener los conocimientos necesarios para opinar sobre algo. Anali zarse uno mismo de manera certera. Darse a ver. Es tener a. alguien. en. la. mente, la. representación. de. las. cosas. o. de. una cosa. determinada”. 10 Desde que nace el alumno ejercita la facultad de conocer. Llegar a saber las cualidades o la mane ra de ser de una persona o las características de un animal o de una cosa. Existen distintos conceptos en relación con los. procesos. cognitivos: Los procesos cognoscitivos son: Actos o procesos de conocimientos que engloban las sensaciones, las percepciones, la memoria, el pensamiento y la imaginación.11 El autor considera que los procesos cognoscitivos son aquellos que le permiten al hombre conocer la realidad objetiva con distinto grado de profundidad del mundo interno y externo. Los intentos de explicar el modo en que los procesos cognitivos tienen lugar son tan antiguos como la propia filosofía. Con el nacimiento de la psicología como disciplina científica independiente de la filosofía, la cognición se ha estudiado desde otros puntos de vista. Desde la década de 1950 se ha establecido una escuela de Psicología, denominada psicología cognitiva, que estudia la cognición desde el punto de vista del manejo de la información, estableciendo paralelismos entre las funciones del cerebro humano y conceptos propios de la informática como codificación, almacenamiento, recuperación y ordenación de la información. La fisiología de la cognición tiene poco interés para los psicólogos cognitivos, pero sus modelos teóricos han profundizado en la comprensión. 9. S. L, Rubinstein,.: El principio de la actividad creativa. Cuestiones de Psicología # 4. 1986. p. 101 - 107. Ibidem. 11 A. V Petrovski,.: Psicología general. Moscú. 1980. 10. 11.

(15) de la memoria, la psicolingüística y el desarrollo de la inteligencia, lo que ha permitido avanzar en el terreno de la psicología educativa. Por su parte, los psicólogos sociales se han ocupado desde mediados de la década de 1960 de la consistencia cognitiva, tendencia de las personas a establecer una consistencia lógica entre sus creencias y sus acciones. Cuando no aparece esta consistencia (denominada disonancia cognitiva), se intenta restablecer cambiando su comportamiento, sus creencias o sus percepciones. El modo en que se clasifican los distintos conocimientos para establecer el orden mental interno es una de las claves de la personalidad; básicos para entender las reacciones de un individuo en un momento determinado y sus posibles desequilibrios mentales, se les ha denominado estilos cognitivos. Cuando el alumno ha aprendido que las relaciones entre los objetos puede expresarse a través de una unidad de medida asimila la existencia de más ancho que, menos largo que, tan pesado como, etc. Cuando el alumno cuenta dive rsos objetos y su número es el mismo con independencia del orden en que los cuente o de la posición en que se hallen, asimila que el número expresa una relación cuantitativa entre objetos; en definitiva, el concepto de número. La adquisición de estos conocimientos generalizados y la adquisición de una cada vez mayor comprensión de los conceptos ayudan al alumno a pasar de las operaciones externas a las mentales y adentrarse en las formas lógicas del pensamiento; de manera que las acciones externas del alumno son sustituidas por definiciones verbales. Cuando se le propone al alumno que compare mediante una medida dos objetos, ahora ya no utiliza la medida directa, sino que razona en base a las cantidades que obtendría de las mediciones. En definitiva, la palabra se va convirtiendo en el instrumento que designa los conjuntos en lo que los elementos se agrupan. A través de las palabras los alumnos ponen de manifiesto una comprensión elevada de expresiones comparativas, más que o menos que y la utilización cada vez más adecuada de términos relacionados para describir dimensiones diferentes. La comprensión de estos términos es superior a su uso, muchos alumnos comprenden la utilización de este tipo de términos referenciados aunque no lo usen de modo adecuado en la conversación, haciendo un uso sistemático de su memoria. Al tratar lo referido a las sensopercepciones diferentes autores ofrecen los conceptos sigui entes.. 12.

(16) La sensación es el reflejo de las propiedades aisladas de los objetos y fenómenos del mundo material que los rodea, así como también de los estados internos del organismo al actuar los estímulos directamente sobre los correspondientes analizadores La sensación es el reflejo de una sola cualidad sensorial, de una indiferenciada e inobjetiva impresión del mundo que les rodea. En el tratado sobre Psicología General, A. V. Petrovsk, en relación con las sensaciones y percepciones considera que son iguales pero diferentes, las sensaciones ofrecen informaciones aisladas de los objetos y fenómenos de la realidad, precede a la percepción. Su contenido está relacionado con la especialización de los analizadores. La percepción es el reflejo sensible de un objeto o de un fenómeno de las realidad objetiva que actúa sobre los órganos sensoriales. 12 Rubinstein dice que es el devenir consciente del objeto que se destaca del ambiente contrapuesto al sujeto. La percepción constituye el reflejo integral en la conciencia de los objetos y fenómenos de la realidad, que actúan directamente sobre los órganos de los sentidos.13 Otros autores se refieren a la sensopercepción: Acción y efecto de percibir. Sensación interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos, conocimientos, ideas. 14 El autor considera que existen sensopercepciones, no sensaciones y percepciones por separado, en el proceso de la actividad, de la interacción del sujeto se percibe el fenómeno como un todo. El conocimiento sensible, se considera que es el resultado de la interacción de este con el objeto en la actividad, el cual permite que queden experiencias y vivencias. Las personas no perciben formas, colores, tamaños, sabores, sonidos, olores por separados, integran esas sensaciones y perciben objetos, fenómenos, procesos, sentimientos, sustancias y melodías que existen fuera e independientemente de su conciencia, que están relacionadas con algo, de manera integral, lo que está relacionado con la racionalidad de las sensopercepciones. Las personas establecen relaciones, hechos, procesos gracias a las relaciones existentes con la memoria,. 12. Ibidem. Ibidem. 14 M. Rosental y P. Ludin. Diccionario Filosófico. 13. 13.

(17) En relación con la memoria como proceso cognoscitivo y en dependencia de la posición filosófica, de la escuela o tendencia que representa n, existen diferentes enfoques y explicaciones de la misma. La memoria la conforman:”…Múltiples procesos psíquicos que generalmente se resumen en el concepto de memoria, tienen por común el que reproducen lo pasado sobre todo lo que el individuo ha experimentado. Al referirse a su importancia afirma: sin la memoria serán seres presos en el instante. El pasado estaría muerto para el futuro. El presente, tal como discurre ahora. Desaparecería irrecuperablemente en el pasado. No habría conocimientos ni hábitos que se basen en el pasado...” 15 La memoria se define como la particularidad de la psiquis de poder fijar, conservar y reproducir a través del tiempo, las imágenes y modelos de la realidad, experiencias del individuo producidas con anterioridad.16 La memoria es el proceso de almacenamiento, recuperación de la información en el cerebro, básico en el aprendizaje y en el pensamiento. 17 El autor considera que la memoria es un proceso psíquico cognoscitivo tal y como lo describe Petrovski, en tal sentido se afilia al concepto de este investigador, es un proceso psíquico porque esta concebido en la subjetividad del ser humano, se produce en el cerebro, es un reflejo que se produce a partir de la percepción. La memoria permite guardar aquello que tiene significado y relación con el sujeto por lo que se relaciona con la atención, tienen que haber ciertas condiciones para que quede la huella en forma de reflejo subjetivo en la conciencia del hombre, tiene que existir motivación, interés, disposición y ciertas cualidades en el fenómeno con el cual se produce la interacción o relación, es necesario que exista la repetición, pese a que existen experiencias que por su impacto y significado quedan en forma de huellas mnémicas en las personas y basta activarlas para que se produzca el reconocimiento y el recuerdo . Al resolucionar problemas, elaborar conceptos y obtener nuevos juicios no sólo es suficiente el conocimiento sensorial, el reconocimiento, la memorización o reproducción de lo conocido y que el olvido no haya extinguido el conocimiento, juicios, conceptos y soluciones, es preciso el pensamiento.. 15. S. L, Rubinstein, El principio de la actividad creativa. Cuestiones de Psicología # 4. 1986. p. 318. Colectivo de autores . Psicología General. 2000. p. 38 17 M. Rosental y P. Ludin. Diccionario Filosófico. 16. 14.

(18) Los psicólogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegración, reproducción, reconocimiento y reaprendizaje. La reintegración supone la reconstrucción de sucesos o hechos sobre la base de estímulos parciales, que sirven como recordatorios. La reproducción es la recuperación activa y sin a yuda de algún elemento de la experiencia pasada. El reconocimiento se refiere a la capacidad de identificar estímulos previamente conocidos. Por último, el reaprendizaje muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es más fácil de memorizar una segunda vez. El fenómeno del olvido ha sido objeto de estudio por parte de los psicólogos. normalmente , se da primero el olvido rápido, al que sigue una pérdida de memoria más lenta. Sin embargo, aumentar la cantidad de información retenida puede lograrse practicando activamente la reproducción durante el aprendizaje. Tradicionalmente se han dado cuatro explicaciones del olvido: la primera es que las huellas mnémicas se van borrando de modo natural a lo largo del tiempo como resultado de procesos orgánicos que tienen lugar en el sistema nervioso, supuesto del que no hay constatación empírica; la segunda es que la memoria se va distorsionando progresivamente o modificando con el tiempo; la tercera es que el nuevo aprendizaje interfiere o reemplaza al antiguo, fenómeno que se conoce como inhibición retroactiva; por último, la cuarta explicación es que la represión de ciertas experiencias indeseables para el individuo causa el olvido de éstas y sus contextos. En general, los recuerdos son menos claros y detalla dos que las percepciones, pero a veces una imagen memorizada es completa en cada detalle. Este fenómeno, conocido como memoria eidética, o imágenes eidéticas, se da con frecuencia en los alumnos, quienes a veces son capaces de reconstruir una imagen tan completa que pueden llegar a deletrear una página entera escrita en un idioma desconocido que apenas han visto durante unos momentos. La memoria es un proceso psicológico de gran importancia para la actividad humana, las influencias que el hombre recibe dura nte toda su vida dejan huellas que conforman su experiencia personal y no desaparecen, todo lo contrario, persisten, se graban y son susceptibles de ser evocadas y luego usadas en la conducta posterior. La memoria garantiza la unidad y la integridad de a l personalidad, es una condición necesaria para enriquecer la experiencia individual con nuevos conocimientos, formas de. 15.

(19) conducta, 18 es más duradera si existe percepción del objeto. El conocimiento sensorial y la memoria no son suficientes, es necesario un proceso cognoscitivo superior, propio del hombre, el pensamiento. En relación con este, distintos autores han emitido diferentes conceptos: Según el colectivo de autores cubanos, El pensamiento es un reflejo mediato y generalizado de la realidad que da la posibilidad de juzgar sobre aquello que no se observa directamente, de prever el resultado futuro de las acciones y comprender las pasadas.19 El pensamiento es la formación psíquica cognoscitiva que hace posible el conocimiento de las propiedades, nexos y relaciones esenciales de la realidad objetiva, permitiendo al hombre el acceso a aquello que no es dado directamente en las superficies de las cosas.20 El pensamiento es el conocimiento mediato y generalizado de la objetiva realidad. A base del descubrimiento de las conexiones, relaciones e intervenciones .. 21. La analogía es un proceso del pensamiento que está en la vida, en lo cotidiano y utilizándola se puede llegar a desarrollar en los alumnos una comprensión inteligente. Como importante componente del pensamiento, el razonamiento analógico está estrechamente relacionado con la inteligencia, el aprendizaje, el proceso de formación de conceptos y la resolución de problemas. De ahí su importancia y su uso tan amplio tanto por el hombre común como por los científicos y educadores. Los factores que influyen en el desarrollo de las destrezas del pensamiento son: situaciones pertinentes, práctica constante en estas situaciones, interacción con modelos de pensadores, comunicación e interacción con los demás, corrección por otros de los pensamientos y ambiente de respeto, autoestima y riesgo intelectual. Los psicólogos han podido observar que en el proceso de creación juega un papel importante el pensamiento, sobre todo el pensamiento divergente, o sea, un pensamiento flexible que tiende a explorar todas las diferentes formas de considerar algo, en lugar de aceptar la más prometedora y actuar de acuerdo con ella. En la resolución de un problema, se puede trabajar de forma directa o lineal, usando las definiciones, conceptos y sistema de conocimiento en general, mediante un cuidadoso 18. A. V, Petrovski. Psicología General. Moscú. 1980. Colectivo de autores cubanos. de Psicología General P. 55. 20 Ibidem. 21 S. L, Rubinstein,.: El principio de la actividad creativa. Cuestiones de Psicología # 4. 1986. p. 379. 19. 16.

(20) análisis que conduzca al éxito; pero el problema puede parecer sumamente difícil y revelarse la solución de repente, una solución sorprendente y simple, mediante un razonamiento poco común, en este caso ha intervenido el pensamiento divergente, que no solo sirve para resolver problemas, sino que también tiene que ver con nuevos enfoques e ideas novedosas. El autor considera válido el concepto que emiten los autores en Psicología General, según su criterio, el pensamiento es un proceso psíquico que permite conocer de manera profunda y acabada la realidad objetiva, se basa en el conocimiento precedente, sensorial e inmediato, que existe en forma de vivencias, representaciones, modelos, su carácter profundo y mediatizado permite dadas sus características, establecer nuevos nexos, relaciones logrando mediante las operaciones realizadas con sus propios procesos, de análisis, síntesis, comparaciones y generalizaciones abstraer conceptos y juicios, comprender y razonar determinadas situaciones de la práctica que es el principio y el final que la verdad le plantea. Íntimamente vinculado al pensamiento existe la imaginación, que al ser tratada por diferentes autores, se expresa: La imaginación es un proceso cognoscitivo sumamente complejo, hace posible que el hombre pueda concebir mentalmente y con carácter anticipado, los medios, las condiciones y los productos parciales y finales de su actividad.22 La imaginación significa una separación de la experiencia pasada, una reforma de lo dado y sobre esta base la producción de nuevas imágenes que al mismo son producto de la actividad creadora del hombre y al mismo tiempo ejemplo de ella.23 La imaginación es el elemento necesario de la actividad creadora del hombre, que se expresa en la construcción de una imagen de los productos finales o intermedios de un trabajo que estimula su concreción objetiva y que asegura también la creación de un programa de conducta cuando la situación problémica se caracteriza por la indefinición simultáneamente la imaginación puede distinguirse como medio para crear imágenes que no programan una actividad dinámica sino que las sustituyen.24 La imaginación, la percepción (integración consciente de las impresiones sensoriales de objetos y sucesos externos al sujeto) y la memoria (evocación mental de las experiencias previas) son procesos mentales similares. Esto es particularmente cierto 22. Colectivo de autores cubanos. de Psicología General P. 77. S. L, Rubinstein.: El principio de la actividad creativa. Cuestiones de Psicología # 4. 1986. p. 361. 24 A. V, Petrovski. Psicología general. Moscú. 198 0. p. 371 23. 17.

(21) cuando contienen imágenes sensoriales. Los psicólogos distinguen a veces entre imaginación como fenómeno. pasivo. o. reproductivo,. que. recupera. imágenes. previamente percibidas por los sentidos; y la imaginación activa, constructiva o creativa, mediante la cual la mente produce imágenes de sucesos o de objetos poco o nada relacionados, o no son relaciona dos en absoluto con la realidad pasada y presente. Los sucesos y los objetos percibidos cuando se duerme, soñando, son ejemplos de ejercicios de imaginación no verificables ni repetibles y donde la imaginación juega el papel que en condiciones normales le correspondería a la percepción. El sujeto casi siempre cree que la imagen proyectada es fruto de su propia imaginación, incluso si no se corresponde exactamente con la percepción imaginada. Se debe trabajar para potenciar el desarrollo de la imaginación reproductora a través de problemas que obliguen al alumno a representarse el objeto (figura de análisis, gráfico, esquema, otros) sin haberlo percibido, solamente a partir de la descripción, o sea que logre una construcción evidente según una descripción ve rbal o escrita de la situación problémica; en esto se basa el desarrollo del nivel de abstracción que propicia el estudio de las matemáticas. La extraordinaria capacidad del hombre para evocar imágenes a partir de los textos es la que más debería desarrollarse en todas las personas. Pocas cosas como la lectura, exigen de la persona el desarrollo de la imaginación. De esto se interpreta la importancia que tiene la resolución de problemas en la estimulación de los procesos del pensamiento. El autor se afilia al concepto dado por Petrovski, ya que la imaginación es un proceso cognoscitivo complejo que permite anticipar resultados, planear el presente y el futuro, aportar, crear y transformar la realidad al interactuar con ella. No todos los autores afirman que la imaginación es un proceso cognoscitivo. No todas las personas tienen o logran desarrollar los procesos psíquicos cognoscitivos de igual forma, lo que está relacionado con la estructura y el ‘optimo funcionamiento del cerebro, con la estimulación en edades tempranas, con un medio familiar y escolar favorable. Existen alumnos que funcionan intelectualmente como un Retraso Mental, otros como Retardo en el Desarrollo Psíquico. Características de los procesos cognoscitivos en alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico. Existen distintos conceptos en relación con el concepto de Retardo en el Desarrollo Psíquico: que se refiere : “Al Grupo de sujetos que presentan un retraso en la actividad 18.

(22) general, que se evidencia en fracasos escolares, pueden alcanzar posteriormente con una atención adecuada un desenvolvimiento general normal.” El Retardo en el Desarrollo Psíquico es la manifestación de un desarrollo defectuoso en el Sistema Nervioso Central que se caracteriza por el ritmo lento del desarrollo intelectual en los alumnos que lo presentan, se observa insuficiencia del aspecto operacional del pensamiento, de la memoria, la atención, la activación de los proceso psíquicos y con frecuencias de algunas funciones corticales: el habla, percepción del espacio, pero no se afecta la capacidad de generalizar, este ritmo lento se acompaña de manifestaciones cerebro asténicas y madurez emocional. El Infantilismo es una manifestación de esa inmadurez emocional que a la vez puede ser: Armónico y Disarmónico. El armónico: Representa un Retardo en el Desarrollo Psicofísico general, que no está relacionado con los fenómenos de la desproporcionalidad en la maduración de las funciones psíquicas, ni con lesión manifiesta del Sistema Nervioso Central. En su origen el papel rector lo desempeñan los factores hereditarios. El disarmónico: Conjuntamente con la inmadurez psicofísica o psíquica se caracteriza por la desproporcionalidad, asincronía de la ontogénesis de las funciones psíquicas, unido a la existencia de la lesión cerebral. Las causas más frecuentes del Retardo en el Desarrollo Psíquico están dadas por los siguientes factores: Los prenatales están referidos a las enfermedades padecidas por las madres (varicela, sarampión, dengue, sífilis, etc.). Intoxicaciones del feto por alcoholismo de los padres, fumar, ingerir medicamentos, y la falta de nutrición del feto. Los factores perinatales, están relacionados con la utilización de fórceps y espátulas , el parto demorado, la (hipoxia o anoxia) al nacer y otros traumas durante el parto. Los factores postnatales: enfermedades infecciosas y fiebres altas, intoxicaciones por medicamentos , traumas cerebrales a causas de golpes, así como situaciones desfavorables graves en el medio social en que se desenvuelve el alumno. Las características fundamentales de estos se refieren a: que no están preparados para iniciar el aprendizaje escolar. Es bajo el nivel de desarrollo de la esfera cognoscitiva . Existe en ellos debilidad somática, poco desarrollo del lenguaje. Es insuficiente el desarrollo de algún analizador, lento el ritmo del aprendizaje. Existen síntomas de infantilismo psicofísico. Están presentes problemas específicos en el aprendizaje. Existe. 19.

(23) inmadurez emocional, pobre la regulación voluntaria de la conducta. Los Intereses y motivos para el estudio son débiles. En relación con los procesos cognoscitivos, en cuanto a las sensopercepciones. Existen en ellos cualidades perceptivas tales como: velocidad, volumen integridad y selectividad que les son propias. La velocidad perceptual en el Retardo en el Desarrollo Psíquico es menor a su norma, sobre todo cuando se enfrenta a tareas perceptivas complejas, es definida como el tiempo necesario para el descubrimiento, diferenciación y reconocimiento de las señales sensoriales, se convierte en el indicador rector para el análisis de las dificultades preceptúales presentes en el Retardo en el Desarrollo Psíquico. En cuanto a la activación cognoscitiva, falta de habilidad para ejercer la autorregulación, la planificación y organización mental que garantice con éxito el acto perceptivo. Este grupo se caracteriza por trasladar una mirada rápida y superficial a los estímulos, no profundizando en cada uno de los detalles, ni en las posibles relaciones en que estos se presentan. El movimiento de búsqueda y fijación: se caracteriza por la lentificación de los movimientos de búsqueda y fijación, lo que dilata significativamente el tiempo de reacción y ejecución de la acción perceptiva, ya que también se produce una demora de los momentos cognitivos. Este fe nómeno trae como consecuencia que la calidad de la percepción este en correspondencia directa con el tiempo de presentación del estímulo. Los movimientos cognoscitivos se corresponden directamente al proceso de elaboración a partir del análisis y síntesis cortical, lo que permite percibir el estímulo de acuerdo a su identidad y determinada relación. El volumen perceptual: Los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico perciben una menor cantidad de estímulos, sobre todo cuando estos aparecen en una situación compleja. La actividad volitiva se caracteriza porque ellos tienen conciencia de sus dificultades y por esta razón, existe en ellos sentimientos de dependencia e inseguridad frustración y tristeza. No se comunican bien con la familia y sus coetáneos. Es muy estrecha la relación entre la esfera afectiva volitiva y la cognoscitiva. La memoria mediata e inmediata se caracteriza porque el volumen de recordación de palabras, cifras tanto a corto como a largo plazo es inferior. Los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico necesitan de 3 y 4 repeticiones del material. Reproducen las palabras de forma más desorganizada, le es más difícil seguir el orden en que fueron 20.

(24) presentadas, lo que demuestra, insuficiente habilidad para organizar el proceso de memorización. Necesitan una constante estimulación para la realización de la reproducción. Es necesario repetirle en varias ocasiones frases estimuladoras . Todos los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico no tienen igual nivel de desarrollo de las características de su pensamiento.El proceso del pensamiento en alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico se caracteriza porque presentan dificultades. en. su. aspecto. operacional,. predominio. de. respuestas. concretas. situacionales, establecen comparaciones inadecuadas, abstracción incompleta y su generalización aunque no de forma significativa, es insuficiente. Se manifiesta un bajo nivel de la formación de concepto. Predomina el pensamiento manipulatorio y las soluciones estereotipadas. El desarrollo de los pro cesos del pensamiento, de la comprensión y el razonamiento en los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico es una preocupación constante de especialistas y maestros. La resolución de problemas de la vida y matemáticos es un recuso muy importante, el enfrentamiento a situaciones pertinentes, práctica constante en ambiente de. estas. situaciones,. interacción. con. modelos. de. pensadores,. comunicación e interacción con los demás, corrección por otros de los pensamientos y respeto, autoestima y riesgo intelectual. Labarrere (1990), caracteriza las principales dificultades de los alumnos al resolver problemas, las cuales, como se ha planteado, son al mismo tiempo dificultades del pensamiento que se manifiestan en las limitadas capacidades creativas. Las dificultades siguientes son las más típicas y las más comunes: ?. Análisis superficial y fragmentado de los problemas.. ?. Fuerte tendencia a operar con los datos, a hacer cálculos sin la suficiente conciencia de la lógica que los sustenta (tendencia al ejecutivismo).. ?. Poco desarrollo de las habilidades de monitoreo y control de la actividad de resolución (faltan habilidades meta cognitivas).. ?. Atenuación de los motivos para el trabajo intelectual de la resolución de problemas.. Resulta evidentemente que los aspectos señalados tienen que ver directamente con el pensamiento de los alumnos y afectan el desarrollo de la capacidad creativa y la sensibilidad a la búsqueda de relaciones.. 21.

(25) Otras investigaciones realizadas sobre el proceso de resolución de problemas reflejan que muchas de las formas de trabajo de los alumnos expresan dificultades del pensamiento que coinciden con las señaladas por Labarrere en el proceso cognoscitivo del aprendizaje. Para resolucionar un problema el alumno debe estar motivado, debe sentir una necesidad de cumplir con dicha tarea, esta necesidad puede tener diferentes causas, pero se debe lograr en los alumnos un nivel de satisfacción emocional, o sea, debe lograrse un motivo de carácter procesal, que impulse el proceso de creación. y la. obtención de soluciones novedosas e interesantes, donde el alumno disfrute cada resultado obtenido durante el proceso, aún sin haber llegado a la solución final; este nivel de motivación es más frecuente en alumnos que participan en concursos, pero se debe trabajar desde los primeros grados por desarrollar esta capacidad en los alumnos de primaria y muy particular en la escuela especial con diagnostico de Retardo en el Desarrollo Psíquico , lo que debe favorecer el desarrollo de una actitud de aceptación por las Matemáticas. La resolución de un problema depende en gran medida de la voluntad con que se enfrenta y este a su vez depende de la personalidad del individuo, son estos dos factores importantes que influyen en el proceso creativo y que favorece la estimulación de los procesos del pensamiento. Estimulación: es la categoría central de la concepción pedagógica que se propone. A partir de los presupuestos y criterios adoptados, la forma de entender la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza -aprendizaje puede ser superada como resultado de una sistematización conceptual. Por eso, concebir la estimulación dentro de la concepción del proceso de enseñanza -aprendizaje desarrollador, al que le es consustancial lo personológico. 25 Para que los medios contribuyan a la estimulación en el proceso de enseñanzaaprendizaje deben cumplir algunas exigencias:. 25. ?. Variedad.. ?. Accesibilidad.. ?. Calidad técnica.. ?. Interactividad.. Ibidem. 22.

(26) ?. Fácil manejo.. ?. Uso adecuado a la actividad fisiológica del organismo de los alumnos y a la higiene de la actividad docente e intelectual.. La estimulación a través de los medios consiste en orientar la atención, la percepción y la comprensión de lo esencial y significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la actividad cognoscitiva y meta cognitiva, incentivando la curiosidad, el interés hacia el contenido y la implicación volitiva y estratégica en tareas y acciones de enseñanza -aprendizaje. El estímulo según aparece en el diccionario de Sinónimos y antónimos 26 es incitamiento, instigación, provocación, inducción, impulso, acuciamiento. El estímulo es lo que sirve para excitar o animar, cualquier causa que al actual sobre el organismo provoca una respuesta o reacción, reflejo específico, el adecuado para activar una determinada función fisiológica.27 El estimulo puede ser un objeto, un proceso, una palabra, actividad que sirve de pretexto para educador y educando, padre e hijo, coetáneos e iguales realicen actividades conjuntad que propicien el desarrollo psíquico de los niños y niñas. La estimulación es según el citado diccionario28; impeler, provocar, mover, instar, es incitar. En la obra de L. S. Vigostki, está presente de manera reiterada el rol de la estimulación en la formación de las funciones psíquicas superiores, se expresa en el principio del carácter dialéctico del desarrollo psíquico en el cual se establecen relaciones interactivas entre lo biológico y lo social. L. S. Vigostki afirma que cualquier psíquica superior fue externa, porque fue social, antes de ser interna, antes de ser una función psíquica propiamente, en un principio consistió en una relación social entre dos personas. Las funciones psíquicas superiores se van formando en la actividad y la comunicación, la estimulación desempeña un papel importante, porque es el pretexto, es la animación del proceso del desarrollo psíquico, es la intencionalidad que permite que lo externo pase al interior y pueda ser exteriorizado mediante la actuación.. 26. Diccionario de Sinónimos y Antónimos. P. 60 Diccionario Enciclopédico Grijalbo. P. 758 28 Ibídem 27. 23.

(27) En las personas con alguna discapacidad, la estimulación desempeña una gran importancia, el defecto expresa L. S. Vigostki, no es solo una deficiencia, sino también la fuente e la fuerza y de las capacidades. “En la oposición de la deficiencia orgánica y de los deseos, las fantasías, los sueños, es decir de las aspiraciones psíquicas a la compensación”. 29 Esto quiere decir que la estimulación puede ser interna, partir del sujeto y servir de impulso, de acicate y es también externa, en la que tiene participación activa el otro, potenciador del desarrollo en el proceso de apropiación de la experiencia histórico cultural. El autor considera que el proceso de estimulación mediante el cual y de manera dialéctica se propicia el desarrollo de los procesos cognoscitivos en el que la educación es el estímulo que facilita llevarlos a estadíos superiores mediando la actividad y la comunicación. La estimulación tiene que aprovechar los períodos sensitivos de desarrollo, que son momentos o etapas en las cuales las influencias educativas ejercen mayor fuerza. La estimulación se produce durante la actividad, cualquier actividad no es capaz de ejercer esta función, las actividades en la que exista repetición innecesaria, que son agotadoras, exterminan y menguan el desarrollo de los procesos psíquicos en los alumnos, agotan la zona de desarrollo próximo y producen aburrimiento. La comprensión es entonces un complejo proceso de razonamiento que es la actividad de la mente humana, que consiste en llegar a conclusiones basándose en razones; o en deducir consecuencias a partir de premisas. Razona miento, entonces, es una forma especial de pensamiento. Todo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento.. 30. La comprensión como proceso crítico-reflexivo pretende revelar la validez de lo que se ha leído, sobre la base del conocimiento del mundo que se tenga. Comprender no significa estar siempre de acuerdo con los puntos de vista leídos pero si es imprescindible cuestionarlos, debe hacerse con fundamentos sólidos. En este proceso se debe reconocer el referente, el significado y el sentido, es decir de qué se habla, qué valor le asigna el escritor a esos datos, hechos y acontecimientos de los que habla en el texto y qué significación socialmente positiva puede tener para el. 29 30. L. S. Vigostki. Tomo 5. p. 31 Ibidem. 24.

(28) lector. Por consiguiente, comprender significa promover un proceso de transformación: del referente en significado y del significado en sentido. Aquellos alumnos que tienen perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, la cual puede manifestarse asimismo en una aptitud imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer; escribir, pronunciar o llevar a cabo cálculos matemáticos. Estas perturbaciones incluyen manifestaciones tales como deficiencias perceptivas, lesión cerebral, disfunciones mínimas cerebrales, dislexia y afasia evolutiva. Tal expresión no incluye a los alumnos que tienen problemas de aprendizaje que son, principalmente, el resultado de deficiencias visuales, auditivas, motoras o retraso mental, perturbaciones emotivas, o desventajas, culturales o económicas éstos muestran voluntad en la mayoría de los casos para resolver las tareas que se le presentan. La voluntad, según psicólogos y filósofos es la capacidad de elegir entre caminos distintos de acción y actuar según la elección tomada, en concreto, cuando la acción esta dirigida hacia un fin específico o se inspira por ideales determinados y principios de conducta. 31 Un problema constituye una meta a alcanzar y el alumno debe fijarse un interés por cumplirla, aspecto muy deteriorado en alumnos de Retardo en el Desarrollo Psíquico, frustrados en el aprendizaje, debe analizar diferentes vías y alternativas de acción y efectuar las acciones que parecen mejor calculadas, evitando los impulsos y hábitos que pudieran distraer su atención, asimismo debe ser perseverante frente a los obstáculos y frustraciones que se encuentre durante el proceso, estos aspectos forman parte de la voluntad, la que es considerada como una cualidad de la conducta que interviene en la personalidad de los alumnos. La voluntad y la motivación para resolucionar un problema matemático dependerán entre otros factores de la personalidad del que enfrenta la tarea, pero a la vez resolucionar sistemáticamente. problemas. bien. intencionados. y. correctamente. planificados. contribuyen a la formación de la personalidad del individuo, a estimular los procesos del pensamiento.. 31. Ibidem. 25.

(29) Como se ha analizado el acto creativo en el proceso de resolución de un problema depende de estos componentes psicológicos, que el docente debe tener en cuenta para fomentar su desarrollo en particular en la escuela especial con alumnos con retardo. Esta investigación está dirigida hacia los alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico de la Enseñanza Especial, por lo que se debe preguntar ¿las cualidades psicológicas anteriormente mencionadas están aseguradas en estos alumnos, para lograr la estimulación de los procesos del pensamiento mediante la comprensión de los problemas? Para dar respuesta a esta interrogante se debe interiorizar en la resolución de problemas dentro del proceso docente. La resolución de problemas en el proceso de enseñanzas aprendizaje de las Matemáticas. La prioridad que se le da a la resolución de los problemas está en correspondencia con las funciones que estos realizan en el proceso de aprendizaje de las Matemáticas y que se encuentran en estrecha relación con los campos de objetivos de esta disciplina, estas funciones son: la instructiva, educativa, desarrolladora y de control; la primera dirigida ha formar un sistema de conocimientos, capacidades, habilidades y hábitos matemáticos en correspondencia con la etapa de desarrollo del alumno, a través de los problemas deben ser fijados conceptos, teoremas y procedimientos matemáticos. La segunda función se orienta hacia la formación de una concepción científica del mundo, a través de los problemas se asimilan nuevos conocimientos sobre las relaciones entre los objetos, procesos y fenómenos, además de los valores éticos y políticos que constituyen la base de las relaciones humanas en la sociedad. La. tercera. está. en. estrecha. relación. con. la. segunda. pero. se. encamina. fundamentalmente a fomentar el desarrollo del pensamiento (Científico y teórico) y a dotar al alumno de métodos efectivos de la actividad intelectual, esta es la función rectora, en este caso, se busca que los ejercicios orientados contribuyan a la formación en el alumno de habilidades para utilizar los métodos del conocimiento científico y las operaciones del pensamiento como, la comparación, la observación, el análisis y la síntesis, la abstracción, la generalización. La función de control se orienta a determinar el nivel de cumplimiento de las tres funciones anteriores, la capacidad para el trabajo independiente y el grado de desarrollo del pensamiento lógico; es decir, a comprobar en que medida se cumplen los objetivos de la asignatura en el tratamiento de problemas.. 26.

(30) En las investigaciones en este campo se pone de manifiesto que, la actividad de resolución de problemas matemáticos es uno de los problemas primordiales que enfrenta la Didáctica de la Matemática en la actualidad, para ello cuenta con todo un sistema de fundamentación dado por otras ciencias. Teniendo en cuenta la importancia que tiene la resolución de problemas para el desarrollo psicológico y cognoscitivo del alumno y en consecuencia con la caracterización de problema matemático que se ve más adelante, se puede señalar que los problemas deben tener un carácter desarrollador, o sea, no deben orientarse al nivel de desarrollo actual del alum no sino a un estadio superior, el alumno debe partir de lo conocido (lo dado) hacia lo desconocido (lo buscado); en esto se manifiesta la teoría de Vigotski sobre la Zona de desarrollo Próximo que expresa la relación interna entre enseñanza y desarrollo, cada problema resuelto pasa a formar parte del conocimiento del alumno, lo que servirá para resolver nuevos problemas dirigidos a un nivel superior de desarrollo psíquico y cognitivo; de esta forma la actividad planificada de resolver problemas matemáticos conduce al desarrollo de procesos mentales y estos a su vez facilitan la resolución de dicha tarea docente, desde este punto de vista la posición psicológica que se asume es el enfoque histórico – cultural, aunque en el proceso de resolución de un problema se manifiesta también el principio de desequilibrio y reacomodo. Desde el punto de vista pedagógico se aspira a desarrollar en los alumnos una actitud de aceptación hacia las matemáticas, al lograr una mayor motivación por la misma a través del planteo de situaciones problemáticas, tanto de carácter intramatemático como de la vida que le muestre una utilidad inmediata de lo que está aprendiendo en la escuela, para el logro de tal objetivo el docente debe contar con una caracterización lo mas precisa posible de lo que es un problema matemático en la escuela. Los problemas en la escuela. Resolver problemas es una actividad humana fundamental. “El primer deber de un docente de Matemáticas es usar esta gran oportunidad, debería hacer todo lo posible por desarrollar en sus alumnos la habilidad para resolucionar problemas 32”. Las frases de Polya que inician este epígrafe encierran el alcance que debe tener la resolución de problemas en la enseñanza de las Matemáticas. A pesar del extraordinario. 27.

(31) significado que tienen los estudios realizados por él a mediado de siglo, no es hasta finales de la década del setenta que encuentran eco cuando nace un movimiento pronunciado por un nuevo tipo de enseñanza de las Matemáticas, dando especial atención a la resolución de problemas con el objetivo de lograr una formación matemática más sólida y duradera en los alumnos. El autor de estas frases inicialmente se refiere a la palabra problema en su sentido más amplio, para expresar aquello en lo que se expone una situación de la cual se busca un resultado a partir de ciertos datos, pero posteriormente se refiere al significado más preciso que tiene esta palabra para los que se. dedican a la enseñanza de la las. Matemáticas. Es necesario que los alumnos aprendan a plantearse y resolucionar problemas en situacione s que tengan sentido para ellos y les permitan generar y comunicar conjeturas. Deben conocer y comprender los procedimientos que sirven para resolver problemas, factores que les faciliten la motivación hacia la resolución de los mismos. En su más amplia acepción problema significa que se expone una situación de la cual se busca un resultado, pero en el contexto de la enseñanza de las Matemáticas se requiere de una precisión. Según A. Labarrere, L. Campistrous), que además, hacen referencia a otros autores, se puede asumir una caracterización acabada de este término. Así, problema es aquella situación en la cual: ?. Existe una persona o grupo que desea resolverla.. ?. Existe un estado inicial y una meta a alcanzar.. ?. Existe algún impedimento entre el estado inicial y el estado final.. Se tiene entonces que una situación dada constituye o no un problema en dependencia de la persona o grupo que la enfrenta. Cada problema constituye un reto en la que se desconocen la vía de solución y el tiempo para resolverlo. No obstante, se necesita confiar en que la inteligencia y las habilidades que se poseen son adecuadas para abordarlo. Labarrere hace una diferenciación de los problemas, los docentes (los de la escuela) y los de la vida; esto da la idea de que en términos de la Didáctica de la Matemática, al referirse a los problemas, también debe hablarse de los problemas matemáticos. 32. George Polya. ¿Cómo plantear y resolver problemas?. 1986 28.