SUBDIRECCIÓN SOCIOEDUCATIVA SUBCOMISIÓN DE CURRICULUM
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN ESPECIAL (MPPEU, 2009)
LINEAMIENTOS INSTITUCIONAL PARA LA
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO III. TRAYECTO II
RESPONSABLE DE TRAYECTO II: Prof. Jennifer Salazar Díaz
RESPONSABLE DE PROYECTO III: Prof. Jennifer Salazar Díaz
PROFESORES ASESORES (ADMINISTRAN LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO III): Prof. Filomena Severino Prof. Jennifer Salazar Díaz
SUBDIRECCIÓN SOCIOEDUCATIVA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ÍNDICE GENERAL pp.
PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO. 3 PARTE I. 7 ESTRUCTURA DEL ESQUEMA DEL INFORME DE PROYECTO III
PARTE II 8 DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE PROYECTO III
PARTE III. 12 ESTILO DE REDACCIÓN DEL INFORME DE PROYECTO III
PARTE IV. 17 MATRIZ DEL PROCESO DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO III.
PARTE V. 19 SECUENCIA DEL ALCANCE DE CONTENIDOS Y NIVELES DE COMPLEJIDAD
DE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO III DEL PNFEE BASADO EN COMPETENCIAS A LOGRAR.
PARTE VI. 20 PROGRAMA SINÓPTICO DE PROYECTO III.
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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO
El Programa Nacional de Formación de Educadores en Educación Especial (PNFEEE),
constituye una construcción colectiva que se concreta como proyecto curricular, con una
orientación humanista-social-dialéctica, prospectivo, equilibrado, ajustable,
comprehensivo e interdisciplinario, cuyo propósito es contribuir a la formación integral
de ciudadanos y ciudadanas, en las complejas dimensiones pedagógicas de la atención
integral de personas con necesidades educativas especiales, asociadas o no a
discapacidades, que le permita actuar profesionalmente, en contextos formativos
convencionales y no convencionales.
A la vez, estos ciudadanos y ciudadanas, deben vincularse y comprometerse de
manera ética con su entorno histórico-ambiental, desde una perspectiva sustentable,para
participar y coadyuvar con la atención interdisciplinaria de los diferentes sectores locales,
regionales y nacionales, orientados a minimizar los efectos negativos de los factores
socioculturales, económicos, educativos, que inciden en la visión de conjunto de la
supervivencia, protección y desarrollo integral humano, de acuerdo a los diferentes
lineamientos jurídicos normativos y políticos del Estado que orientan la Educación Especial
Venezolana.
En tal sentido, asumiendo lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior, (Resolución Nº 2963. Gaceta Oficial 38.930 del 14 de Mayo de 2008),
para regular Programas Nacionales de Formación, se considera el presente PNFEEE, como
una oportunidad permanente para:
1. Conformación de espacios educativos comunicacionales abiertos caracterizada
por el respeto y valoración de la diversidad, la participación de todos los actores, la
práctica formativa como respuesta pertinente a las necesidades del contexto.
en los procesos de innovación científica, tecnológica, humanística y vinculación
social, relacionados con el perfil integral del futuro profesional, conducente a la
solución de los problemas del entorno.
3 Empleo de sistemas de valoración pertinentes que permitan el control y toma de decisiones orientadas a la calidad integral del proceso formativo. 4 La integración de las funciones universitarias, a través de la vinculación con el
medio social y laboral, en el marco del diálogo de saberes, articulando la
teoría con la práctica para la búsqueda de soluciones integrales a los problemas de
la realidad.
5 La articulación de los estudios de pregrado con los de postgrado, para estructurar un sistema de formación profesional que asegure la continuidad de la
formación permanente y la generación de conocimientos científico-tecnológico. 6La implementación de un sistema de gestión que integre al área académica, las áreas técnico-administrativa y de desarrollo institucional, con la finalidad de optimizar los
procesos de formación profesional.
En cuanto a su alcance, el PNFEEE conduce al Título de Licenciado en Educación
Especial y Estudios de Postgrados orientadas a actualizar, profundizar y expandir el
ejercicio profesional transformador. En este orden de ideas, el Programa será
administrado en espacios universitarios del territorio nacional, destinados para tal fin,
mediante diversas modalidades pedagógicas y andragógicas, adaptadas a las distintas
necesidades de tiempo para el estudio, recursos disponibles y las características locales.
La organización curricular que se asume para lograr la formación integral del
Educador en Educación Especial articula trayectos de formación, ejes de formación:
Epistemológico, Ético-Político, Trabajo Productivo, Socioambiental y Estético-Lúdico) y
las unidades curriculares.
En este caso, el Trayecto II de Formación Básica en Educación concentra y articula las instancias curriculares destinadas a proveer los marcos y las estrategias conceptuales,
procedimentales y actitudinales que permiten el ejercicio profesional del Educador, en
estratégicas de interacción, que atienden las diversas áreas de la atención educativa
integral. Se promueven de igual manera, a través del Proyecto Socio-Integrador,
experiencias de investigación y acercamientos a contextos no convencionales de atención
con una duración de (2) dos semestres.
En el Trayecto II, la y el estudiante asumirá un papel de mayor participación en la
práctica docente que se desarrolla en el centro escolar y en la comunidad mediante las funciones de evaluación y planificación educativa de Proyectos de Aprendizaje, orientación de los procesos enseñanza-aprendizaje; conformarán su experiencia de
formación, a partir del conjunto de saberes de las unidades curriculares Proyecto III, los
Seminarios: Formación Sociocrítica III, el Proceso de Aprendizaje en el Ser Humano y
Educación Ambiental para el desarrollo sustentable. Los Cursos: Evaluación de los
Aprendizajes y Planificación de los Entornos de Enseñanza-Aprendizaje y los Talleres:
Educación para la Salud Integral y Sistemas Alternativos de Comunicación.
En el Proyecto III, la y el estudiante asume la Metodología de la Investigación Educativa apropiada a las necesidades derivadas de la situación de estudio para elaborar y evaluar un Proyecto de Aprendizaje, mientras profundiza de manera gradual en sus experiencias de aprendizaje, en interacción con los diversos contextos educativos, en
correspondencia con el resto de las unidades curriculares, las líneas de investigación y las
motivaciones de aprendizaje, como resultado de la acción-reflexión-contextualización y
sistematización de los saberes integrados.
El Proyecto III tiene como propósito el Estudio e implementación de procesos
académicos y de investigación-acción reflexiva, relacionados con la evaluación educativa
integral para orientar la toma de decisiones con respecto a la planificación educativa.
Mediante el cual, la y el estudiante, ejercitarán un papel dinámico, protagónico,
interactivo y responsable sobre el acontecer social, educativo, económico, ideológico,
cultural y político en la escuela y su comunidad. Igualmente estas vivencias permitirán
afianzar el compromiso vocacional con la profesión y con su desarrollo integral.
Las modalidades de estudio en el PNFEEE se articulan con la estrategia del
a. Presencial: Exige la “presencia” permanente de los actores (participantes, profesores, comunidad) en ambientes preestablecidos para el desarrollo de las actividades
pedagógicas.
b. Semipresencial: Aborda el proceso pedagógico con estrategias basadas en TIC, sistemas tutoriales y trabajos comunitarios, disminuyendo la interacción personal
entre el profesor asesor y el participante, sobre la base de estrategias pedagógicas
diversas, entre las que figuran la virtuales y didácticas a distancia.
Partiendo del Proyecto, como eje articulador de todos los componentes del plan de
estudios, las modalidades propuestas para su administración plantean una variedad de
métodos, técnicas, medios así como el diseño, adaptación y formulación de software,
programas, estrategias y materiales instruccionales accesibles a todos los estudiantes y
particularmente a los estudiantes con discapacidad, a fin de garantizar que
indistintamente de la modalidad de estudio, la información llegue a los participantes del
PNFEEE en igualdad de condiciones.
Las actividades académicas y académico-administrativas se organizan en tres turnos
(mañana, tarde y noche) de lunes a viernes y se incorporan actividades académicas
durante los fines de semana; Así como también, los días sábado todo el día y domingo
medio día.
El presente documento se organizó de la siguiente manera: en la primera parte la
estructura del Proyecto III y Descripción del aspecto formal y estilo de redacción de los
elementos estructurales. En la segunda parte El aspecto formal y estilo para la
presentación del informe final del Proyecto III. La tercera parte la Matriz del proceso de
administración del Proyecto III. La cuarta parte La secuencia del alcance de contenidos y
niveles de complejidad de la unidad curricular Proyecto III del PNFEE basado en
competencias a lograr.La quinta parte el programa sinóptico de Proyecto III y las páginas
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Programa Nacional de Formación en Educación Especial
PARTE I
ESTRUCTURA DEL ESQUEMA DEL INFORME DE PROYECTO III PORTADA
PRELIMINARES
INTRODUCCIÓN
FASE I. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
FASE II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
FASE III. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO.
FASE IV. IPLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO.
FASE V. RESULTADOS Y LOGROS 5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Programa Nacional de Formación en Educación Especial
PARTE II
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PROYECTO III.
NIVEL DE COMPLEJIDAD: DIAGNÓSTICO, PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN
Los elementos estructurales del Proyecto III (Proyecto de Aprendizaje), que lo conforman se presentan a continuación:
A. PORTADA
Logo del Colegio Universitario Prof. José Lorenzo Pérez Rodríguez” Identificación del Programa Nacional de Formación
Identificación del Trayecto y Proyecto.
Título del Proyecto: Para su formulación se utiliza entre 15 a 20 palabras y debe explicar por sí mismo la temática seleccionada, es decir, reflejar el problema investigado. No utilizar palabras que nieguen o afirmen situaciones en el contenido del mismo.
Nombre del Profesor Tutor, de los Profesores Asesores (Otras unidades curriculares del trayecto) y del asesor del centro de prácticas profesionales.
Nombre del Participante Fecha de Presentación
B. PRELIMINARES
Índice General: refleja los títulos y subtítulos que contempla el proyecto. También le permite al lector ubicar, de acuerdo a la página, el contenido que desea leer.
Índice de Cuadros (Opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado).
Índice de Gráficos (Opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado).
Índices de Cartas de Aceptación y Apoyo Institucional donde se realizará el Proyecto.
Resumen del Proyecto: constituye una síntesis del proyecto desarrollado. El objetivo es que el lector se informe a nivel general sobre la temática o problema investigado.
En cuanto a la redacción del texto del resumen, se deben considerar los siguientes elementos:
Al final del resumen, en un máximo de dos líneas se escribirán los principales términos descriptores del contenido (palabras claves). Este aspecto permite ubicar el proyecto en un área o tema específico, los cuales servirán de utilidad cuando se realiza la búsqueda de información bibliográfica digitalizada. La redacción del resumen no debe exceder de (300) palabras.
El texto del resumen se escribe a un solo espacio, sin sangría, ni punto y aparte.
INTRODUCCIÓN: Se debe señalar como se ha comportado la situación problema a nivel mundial estableciéndose en la misma los antecedentes de investigaciones que apoyan el PA. Debe contener:
Historicidad del problema. Documentos normativos que tratan acerca del problema. Situación problemática: debilidades que se han encontrado en la práctica mediante la
observación participativa. El propósito del proyecto
Metodología utilizada: Tipo de investigación donde se sustenta el PA y una pequeña reseña de la misma. (se explican las técnicas e instrumentos de recolección de información que se utilizaron), luego se señalan los sujetos, comunidad u organización beneficiada y finalmente se indican algunos de resultados logrados.
Métodos empíricos y teóricos que se utilizaron en el diseño del PA: En este aspecto
debe explicitarse para qué se usarán. En el caso de aplicar, entrevista, encuesta,
observación u otros, se consignará cuándo, a quiénes y con qué objetivo se utilizará cada
uno y se colocará en los anexos una muestra de ellos (el cuestionario de la encuesta, la
guía de la entrevista, el la guía de observación).
En cuanto a los métodos teóricos como tributan con la lógica investigativa del PA. (Para
que los utilizarás).
FASE I. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA.
Análisis de la coyuntura socioeducativa: Hacer énfasis en el ámbito socioeducativo
pedagógico en cuanto a los aspectos teóricos metodológicos usados por la docente,
integración del sistema de influencias educativas, caracterización del grupo resaltando sus
potencialidades y debilidades, además de incorporar el análisis de los instrumentos de
cuanti-cualitativa. Para realizar éste análisis se deben seguir los lineamientos de la
adaptación de la guía de orientación (Ver anexo 1).
FASE II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO.
2.1 Aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente. Producto de la
observación participativa (escuela, comunidad que sean factibles de resolver con
intervención pedagógica).
2.2 Contradicción (la realidad lo que evidencias en el centro de vinculación – deber ser).
Llenar la matriz anexa y priorizar la principal contradicción). (Ver anexo 2)
2.3 Propósito del Proyecto de Aprendizaje (qué aportes darías tú para la solución desde el
ámbito de la Vinculación Profesional), se redacta en forma de pregunta ejemplo: ¿cómo
contribuir………, ¿qué aportes…
2.4 Justificación del PA. ¿Cuál es la novedad y la pertinencia social del PA? Y de qué forma
vas a solucionar la situación problema con el diseño de qué? (una estrategia, alternativa,
acciones : pedagógicas, metodológicas o didácticas y conceptualizar la escogencia de
manera sucinta y clara.
FASE III.FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO. En ésta fase analizar los fundamentos legales de la educación bolivariana donde se
apoya el PA. Sustento teórico y enfoques pedagógicos que den solución a la problemática.
Se da la explicación teórica del problema sociopedagógico que tributan a la realidad
identificada, para al final asumir una postura al respecto y que toque todas las variables
del problema socioeducativopedagógico. (No es un copia y pega desmesurado tiene que
existir un análisis de los aportes teóricos encontrados y que apoyan el PA) No debe
FASE IV. PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO.
Analizar el formato del plan de acción (Ver anexo 3). Con respecto a los objetivos,
los mismos determinan, las actividades tareas y acciones en función de ir bajando el nivel
de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico
identificado por el vinculante. Deben ir orientados uno al diagnóstico, uno a la planeación,
ejecución o aplicación y a la valoración del plan de acción.
FASE V. RESULTADOS Y LOGROS. Valoración del plan de acción.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: constituyen la lista de documentos consultados que han sido citados en el contenido del trabajo, (libros, revistas, manuales, leyes, material en
formato electrónico). Ejemplos:
Ander-Egg, Ezequiel. (2005) Cómo Elaborar un Proyecto. Buenos Aires. Lumen Humanitas. Balestrini, Miriam (2002) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación, Caracas- OBL. Dirección General de Currículo y Programas Nacionales de Formación del Ministerio del
Poder Popular para la Educación Superior (2009) Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación. Caracas.
SUBDIRECCIÓN SOCIOACADÉMICA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARTE III
ESTILO DE REDACCIÓN FORMAL DEL INFORME DE PROYECTO III
1. El proyecto puede ser presentado en formato electrónico, Cd-Rom, o impreso según
requerimientos del Tutor(a) y la comunidad.
2. Los participantes deben entregar dos ejemplares en formato electrónico: uno para el
departamento y otro para la comunidad respectiva.
3. El papel a utilizar, para el formato impreso, debe ser tipo bond blanco, tamaño carta,
base 20.
4. El texto se escribirá con letra 12 , preferiblemente debe ser Arial o Time New Roman.
5. Se puede utilizar letra cursiva solo para realzar los títulos y alguna información cuando
sea apropiado.
6. Los márgenes a usar serán: 4 cm de margen izquierdo, para permitir la encuadernación
y 3 cm. Por los lados; derecho, superior e inferior de la página. El margen superior de la
primera página de cada nueva parte debe ser de 5 cm.
7. Se dejarán cinco (5) espacios en el margen derecho de la primera línea de cada párrafo
y ambos márgenes en cada línea de las citas textuales largas, para aquellas que pasen de
40 palabras, las notas fuera de texto se presentarán en bloques justificados en ambos
márgenes sin sangría, incorporados en el texto, en el caso de la referencias bibliográficas
se transcribe con sangría francesa de tres espacios hacia la derecha a partir de la segunda
línea.
8. El texto y los títulos de varias líneas se escribirán con interlineado de espacio y medio.
Se utilizará espacios sencillos entre líneas para la trascripción de las citas textuales de 40
palabras o más, las referencias, el resumen y opcionalmente en los anexos, no se dejará
los títulos de cada parte, antes y después del encabezamiento, cuadros, gráficos, que se
presentan entre párrafos de texto
9. El desarrollo de cada parte, la lista de referencias y los anexos, deben comenzar en una
página nueva.
10. En la primera página de cada parte, arriba y al centro, se presenta la misma con la
palabra PARTE y el número romano que indica el orden (I,II,III,IV), debajo centrado de
cada parte se escribirá el título en letras mayúsculas.
11. Cuando se quiera enumerar varios elementos en un párrafo se utilizará letras
minúsculas y entre paréntesis (a),(b),(c)... esto se aplica en el caso de citas. Coordinación
de Proyectos“Hacia la Universidad Politécnica”
12. Las páginas preliminares se enumerarán con cifras romanas minúsculas, en forma
consecutiva en el margen inferior, comenzando con la portada, (se cuenta pero no se le
coloca el número) el índice le corresponde el ( ii ) Índice de cuadros,( iii) Índice de gráficos
(iv) y el resumen (v).
Dependiendo del contenido que contenga las páginas preliminares, en esa medida
se colocan los números en orden consecutivo.
13. Todas las páginas del texto se enumeran con números arábicos, comenzando con la
página que identifica la I PARTE hasta incluir los anexos, gráficos y cuadros igualmente centrados en el margen inferior.
14. Cada cuadro o gráfico debe presentar en la parte superior del mismo, el número y el
título que lo identifique, ejemplo Cuadro 1, estos títulos deberán alinearse al borde del margen izquierdo (sin guardar sangría), en la parte inferior del cuadro o gráfico se
identifica la fuente de donde fue extraído: por ejemplo equipo investigador, o autor, ciudad y año. Los cuadros o gráficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del
texto.
15. Los gráficos a diferencia de los cuadros, llevan en la parte inferior de los mismos la
correspondiente denominación, así Gráfico 1.
16. En las expresiones numéricas se utilizará la coma (,) para separar cifras decimales, se
utilizado solo permita el uso Citas textuales: Las citas de contenido textual se utilizan para reproducir material de un trabajo o documento en forma directa o cuando se trata de
escrito en otros idiomas, traducido fielmente del original.
Citas Parafraseadas: En las citas parafraseadas los y las participantes expresan lo señalado en la fuente consultada con sus propias palabras manteniendo la idea del autor,
debe incluirse: (Primer apellido del autor de la fuente y año de publicación). Ejemplo Pérez
(2006). Este tipo de cita puedeestar colocada al comienzo del párrafo.
Ejemplo 1: El objetivo primordial de Platón es elaborar una teoría del estado, al respecto afirma que “Construyamos, pues, con el pensamiento un estado; nuestras necesidades
serán evidentemente su base“.
Citas Textuales: Las citas textuales con menos de cuarenta palabras, deben ir incorporadas en el párrafo, dentro del texto de la redacción entre comillas y manteniendo
el mismo interlineado, de 1,5.Coordinación de Proyectos“Hacia la Universidad Politécnica”
Se coloca el primer apellido del autor, de donde se tomo la información, seguido de año
de publicación entre paréntesis.
Ejemplo 2: Vernon (1993) define “la creatividad como una habilidad cognoscitiva que guarda relación con ciertas características de personalidad y de dirección emocional del
individuo, se percibe como un proceso de autorrealización que caracteriza a un tipo de
persona sensible y bien equilibrada”. (p.29).
Las citas textuales igual o mayor de cuarenta (40) palabras, se escriben como un
párrafo aparte y una distancia del párrafo anterior de triple espacio (3) espacios, se utiliza
interlineado a un espacio sencillo, dejando, tanto del lado izquierdo como al derecho en
todas las líneas, una sangría de (5). Se acompaña con el primer apellido del autor de la
fuente, seguido del año de publicación entre paréntesis.
Ejemplo 3: Al respecto cabe citar a Smith (1998), quién encontró El “efecto del placebo”, el cual había sido verificado en estudio previos,
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
El Lenguaje y Estilo: En cuanto al lenguaje y estilo, se deben contemplar algunas recomendaciones como son las siguientes: emplear un lenguaje formal como corresponde
de acuerdo a la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones
poco usuales, retóricas o ambiguas, también el exceso de citas textuales, el texto debe
redactarse en tercera persona evitando la utilización de pronombres personales: yo, tu,
nosotros, mi, nuestros, o vuestros. Cuando los y las participantes consideren conveniente
resaltar sus aportes o las actividades cumplidas en la ejecución del proyecto, puede
utilizar la expresión: los y las participantes.
No deben utilizarse abreviaturas en la redacción. Se pueden utilizar siglas para
referirse a organismos, instrumentos o variables que se nombren repetidamente siempre
y cuando facilitan la comprensión de las ideas expuestas.
Referencias: Cada autor citado en el texto debe aparecer en las referencias, ellas contienen todas las fuentes citadas. Las referencias se presentan en orden alfabético,
siguiendo las recomendaciones siguientes:
- Primer apellido, inicial del Segundo, Inicial del Primer Nombre (año). Título de la obra en
negrillas, (número de la edición). Ciudad y nombre de la editorial.
- Entre cada línea debe colocarse espacio sencillo.
- Entre una referencia y otra deben dejarse dos (2) espacios sencillos de separación.
Ejemplos: 1.-Textos:
Sánchez, M. (1993) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Creatividad. México: Editorial Trillas,
2.- Artículos en Publicaciones Periódicas:
Morles, A. (1993). La educación ante las demandas de la sociedad del futuro, investigación y postgrado, 10(1).
3.- Trabajo y Tesis de Grado:
Básica, Unidad Educativa José Mariño. Portuguesa. Tesis de Maestría no publicada. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Extensión Acarigua.
4. Obra Compilada:
Boza, M., y Pérez, R (Comps.) (1996). Seguridad Jurídica y Competitividad. Caracas. IESA,C.A.
5. Material de Internet:
García C., R. Gerencia Estratégica, “El Director de hoy”, N° 20, marzo, 2002. Disponible: http://www. Producto.it/archivio/mag.html.[ Consulta: 2008, abril 15.
6. Fuentes Legales:
Asamblea Nacional. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).Caracas, La Torre.
7. Artículos de revistas especializadas:
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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
PARTE IV.
MATRIZ DEL PROCESO DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO III.
TRAYECTO PROYECTO
NIVEL DE COMPLEJIDAD
ALCANCE ACCIONES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS PROGRAMACIÓN TRAYECTO II PROYECTO III DIAGNÓSTICO PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN -ESTUDIO DIAGNÓSTICO EN LOS NIVELES EDUCATIVOS DE INICIAL, PRIMARIA Y MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL SOBRE: -EVALUACIÓN EDUCATIVA -PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Estudio e implementación de procesos académicos y de investigación-acción-reflexiva, relacionados con la evaluación educativa integral para orientar la toma de decisiones con respecto a la planificación educativa.
DEL ESTUDIANTE
Establecer una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor asesor, maestro tutor, medio social y acervo cultural.
Asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente; es un acto de conocimiento en constante espiral, es decir, la concepción de proyecto , se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización, la repetición o la reproducción ideológica Realiza un acercamiento al espacio de vinculación, para familiarizarse con el contexto y que sea reconocido por los sujetos participantes del mismo.
Realiza una revisión exploratoria documental, hemerográfica, gráfica estadística, histórico del contexto donde inicia su vinculación
Diseña y aplica, de manera sistemática, técnicas, instrumentos de recopilación de información en torno a la ruta metodológica del proyecto de aprendizaje Comparte de manera permanente el proceso de recopilación de información con los sujetos de participación de la vinculación Sistematiza toda la información recabada, utilizando técnicas adecuadas.
Analiza y reflexiona con el
TÉCNICAS QUE APLICARÁN Observaciones Entrevistas INSTRUMENTOS: DEL ESTUDIANTE Registros. DEL PROFESOR ASESOR:
Programa Analítico de Proyecto II, Cronograma de Actividades y Plan de Evaluación. Cronograma de encuentros y planificación Interdisciplinaria con Coordinador del PNFEE, Coordinador de Trayecto y Docentes
administradores de las respectivas unidades
curriculares.
equipo de trabajo sobre la situación del contexto socioeducativo, utilizando diferentes estrategias y técnicas de análisis (
Realizar una
caracterización del
contexto, haciendo
referencia a los principales aspectos de la realidad que son significativos para comprender tanto la situación problemática como la experiencia desarrollada
Participa en la construcción del diagnóstico socio pedagógico, involucrando a los principales sujetos con responsabilidad e el proceso de enseñanza aprendizaje Resuelva, problemas surgidos del ámbito sociopedagógico poniendo en práctica la articulación de los saberes que tributan en su formación en el tránsito por el trayecto II.
DEL PROFESOR ASESOR (Administra el programa) Tomar decisiones para la resolución de problemas educativos, de manera oportuna, asertiva y ética. Promover el pensamiento crítico y reflexivo en los y las estudiantes.
Crear y desarrollar estrategias que eleven la conciencia y pensamiento crítico relacionados con la modalidad. Diseñar y pone en práctica múltiples dinámicas grupales de aprendizaje, que promuevan la problematización, la realimentación, facilitando la integración del grupo como comunidades de aprendizaje, entre todos los sujetos participantes y promoviendo el espíritu crítico, creativo y reflexivo
problematización del contexto, en la comprensión de las realidades, decantando los juicios de valor y promoviendo la necesidad de indagar, descubrir, explorar, promoviendo el desarrollo de una de su propio aprendizaje Fortalecer valores personales, familiares y sociales, propios de un modelo de cambio social, promotor de vida y dignidad humana, comunicación asertiva, creatividad, intercambio de experiencias y saberes
Considerar en la planificación y desarrollo de experiencias académicas, el estilo de aprendizaje, el estilo cognitivo propio de cada participante y el modo como cada uno se vincula con los otros a partir de sus experiencias previas, para imaginar, elegir, y actuar desde sus propios puntos de vista e ideas. desarrollen un pensamiento crítico y creativo, y sean responsables de sus propias decisiones. Espacios de intercambio y diálogo saberes, cooperación, acuerdos y propuestas a la transformación, en el marco de respeto a la diversidad
DEL PROFESOR TUTOR DE VINCULACIÓN.
Atender los aspectos formativos de los estudiantes,
estableciendo relaciones con la familia y los
maestros.
Acompañar a los estudiantes durante el proceso de formación ayudándolos a descubrir sus potencialidades; orientándolos en la toma de decisiones.
Planificar y ejecutar junto a los estudiantes,
acciones de formación, creación intelectual y vinculación
con la familia y la comunidad de la cual forma
DEL PROFESOR TUTOR INSTITUCIONAL (maestro). Familiarizar al estudiante con el quehacer docente dentro y fuera del aula y guiarlo en los procesos de observación y ejecución de tareas propias de la
profesión.
Brindar acompañamiento. Planificar y ejecutar junto al estudiante, acciones de formación, creación intelectual y vinculación con la familia y la comunidad . Promover de manera sistemática los procesos de acción–reflexión y sistematización en el ( estudiante,
sobre la base de la realidad educativa que él
observa y que desarrolla en la escuela y en la comunidad donde está ubicado. Acompañar al estudiante en la determinación
de los problemas
fundamentales de la práctica educativa
con vistas a su solución por la vía de los Proyectos de Aprendizaje. Sensibilizar, motivar y comprometer al estudiante, mediante su ejemplo personal, ante el privilegio, el reto y la responsabilidad de ser docente.
SUBDIRECCIÓN SOCIOEDUCATIVA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARTE V
SECUENCIA DEL ALCANCE DE CONTENIDOS Y NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO III DEL PNFEE BASADO EN COMPETENCIAS A LOGRAR.
TRAYECTO INICIAL PROYECTO I
TRAYECTO I PROYECTO II
TRAYECTO II PROYECTO III
TRAYECTO III PROYECTO IV
TRAYECTO IV PROYECTO V
Estudio e implementación de procesos académicos y de investigación-acción-reflexiva, relacionados con la evaluación educativa integral para orientar la toma de decisiones con respecto a la planificación educativa.
TRAYECTO II
PROYECTO III HTE: 700 HTEA: 350 HTEI: 350 UC: 23 Código: PROTII70023
Alcance: Estudio e implementación de procesos académicos y de investigación-acción reflexiva, relacionados con la evaluación de los aprendizajes para orientarla toma de decisiones con respecto a la planificación de entornos de aprendizaje, en el contexto aúlico.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN -Educación, Valores y Ciudadanía
- Desarrollo Humano Integral
-Profundización en Metodología cualitativa: Definición, Origen y desarrollo. Cantidad y cualidad en la investigación educativa. La naturaleza del método cualitativo. El concepto de realidad en el método cualitativo. La fenomenológica, la etnometodología, el interacconismo simbólico, el naturalismo, el método interpretativo, la etnografía, la hermenéutica Método Cualitativo: Investigación Acción Participativa, El Proyecto de Aprendizaje. Historias de vida. Técnicas de investigación cualitativa: La observación participante: El Método de estudio de caso, la entrevista en profundidad., Diagnóstico Participativo. Las unidades de análisis y la categorización Los métodos Explicativos: Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas.
-Profundizar en el estudio práctica de los métodos explicativos Métodos comparativos causales. Estudios correlacionalesdos, Estudios causales. Estudios longitudinales, entre otras posibilidades, en función de las necesidades que generan los trabajos de investigación
-Las Tecnologías de la Comunicación e Información aplicadas a la Investigación
La comunicación y la información Nuevas Tecnologías Y Educación. Conceptualización de Tecnología Educativa: Influencia de las Tecnologías en los ámbitos social–económico–cultural–político y educativo .Delimitación conceptual de Nuevas Tecnologías. Papel de las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo. Medios de enseñanza y nuevas tecnologías.
PARTE VI
PROGRAMA SINÓPTICO DE PROYECTO III. TRAYECTO II. PNFEE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MPPEU (2009). Lineamientos curriculares para los Programas Nacionales de Formación. Caracas.
MPPEU. (2009). Diseño Curricular del PNFEE. Programa Sinóptico. Caracas Plan de desarrollo económico y social de la nación ( ).
ANEXO 1. Matriz de Análisis de la Coyuntura Socioeducativa
Contexto Ámbitos
Familia Escuela Comunidad
Geohistórico Socio-político Económico
Ideológico/cultural Socio Educativo- pedagógico Ambiental
Nota: Consultar Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE/Descriptores para los ámbitos. UBV.
ANEXO 2.
Cuadro de Necesidades y Problemas S
ociopedagógicoCausas que la hacen posible
Contradicción principal Consecuencias
ANEXO 3.
Formato del Plan de Acción.
Nombre (s):_____________________________ _______________________________________________ C.I.:_____________________________ Trayecto: ______________ Semestre: ___________________. Problema sociopedagógico identificado:________________________________________________ Tema (s) a desarrollar:__________________________________________________________________ Objetivo General: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________ Objetivos
Específicos
Estrategias y Actividades
Métodos/técnicas Contexto (comunidad,
familia, escuela)
Participantes y responsables
Recursos Tiempo Evaluación de los avances del
ANEXO 4. Instrumentos y/o formatos de aplicación en la vinculación profesional por profesores tutores.
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EDUCACION ESPECIAL TRAYECTO II-PROYECTO III
ESTUDIANTE:__________________________________C.I.:____________________ _
INDICADORES A EVALUAR
ASPECTOS FORMALES: 1 2 3 4 5
La estructura del informe es clara y coherente.
El proyecto se desarrolla según lo establecido en la propuesta.
Utiliza de manera adecuada las normas gramaticales y ortográficas.
Aplica las normas para las referencias bibliográficas.
El diseño metodológico se fundamenta en los principios de la sistematización.
CONTENIDO: 1 2 3 4 5
El contenido del informe se fundamenta en la descripción y análisis de la experiencia del vinculante.
Se apoya en métodos y técnicas de investigación cualitativa.
Hay evidencias de los fundamentos teóricos y epistemológicos del modelo asumido en el PA.
Se profundiza en el diagnóstico en el ámbito socioeducativo pedagógico
PLAN DE ACCIÓN: 1 2 3 4 5
problemática
Elementos creativos que aporta el autor
Con el aporte se solventa la situación problemática
RESULTADOS: 1 2 3 4 5
Se evidencian cambios luego de la aplicación del plan acción. Se valoraron las actividades propuestas
Son relevantes los aportes del proyecto en la transformación del contexto de aplicación
SOCIALIZACIÓN DE
LOS RESULTADOS 1 2 3 4 5
Dominio de los contenidos
Es coherente en los planteamientos
Utiliza los recursos didácticos y las estrategias adecuadas.
Se observa avance en la adquisición y consolidación de competencias teóricas y prácticas.
Calidad del power
Uso de vocabulario técnico
Se observa compromiso personal y socio-educativo.
ANEXO 5 Material de lectura analítica-reflexiva.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA. Fuente: Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras (2009). Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje. Universidad Bolivariana de Venezuela.
El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores
y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y reconocimiento de una
situación problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en
formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la práctica
profesional durante su contraste entre las actividades de la escuela -familia-comunidad.
Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el “deber ser” y el “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis
socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden, afectan
o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión educativa,
comunidad y familia.
Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema, se utilizan diferentes métodos, pero, en el PNFE, como se trata de analizar la realidad socioeducativa de
Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente, se hace necesario
establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa.
El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de información
diario que debe realizar el y la educador en formación, con el apoyo y orientación
permanente de su profesor, asesor, maestro, tutor (comunidad organizada, y la familia.
profesional. Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el contexto donde
se desenvuelve el nuevo educador en formación del PNFE y los ámbitos de acción que
hacen posible su formación. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper
con la formación de lo que denominamos “docente” en la educación tradicional
venezolana, no es el currículo de asignaturas, unidades curriculares, materias, lo
determinante, sino, el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación
anhelada.
Los ámbitos, representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas
a las que hay que estudiar y analizar; el contexto destaca el lugar y momento donde se
forma el y la nuevo educador del PNFE.
La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa,
entendida la observación como método, especificando el tipo de observación, científico
trazándose objetivos, estableciendo qué observar, cuándo, dónde y el porqué de las
prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la vinculación se
registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho
cuadro, se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad
socioeducativa de la comunidad, empieza el cruce de información.
La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos
que las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical apreciamos su
articulación. Si se hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical),
podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad
venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo
vigente y determinar cuál predomina. Es una especie de manifestación del conflicto que se
visualiza, con esta matriz de doble entrada en el hacer diario.
Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro,
al término que él y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y
prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Siempre
debe contarse con la orientación de los y las profesores asesores durante este proceso tan
También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas
de índole sociopedagógico, es decir, un banco problema de información y análisis que
siempre estará allí para ser portador de consulta, lo que implica que se debe ordenar y
sistematizar de manera jerárquica, ya que más adelante lo necesitará para cumplir su
compromiso social.
Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura
Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela, misión educativa, comunidad, familia y del modelo de formación del tutor, la historia
local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las
educadores en formación del PNFE, como constructores de su propia historia y su
territorio desde la interpretación de sus vivencias, impulsando el concepto de la nueva
geometría del poder.
Actividades que deben ser relatadas por él y la educador(a) en formación para este
reconocimiento:
Ubicación Geográfica de la comunidad.
Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. Método que debe predominar: histórico-lógico.
Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores (as)
en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades aledañas,
comunas, redes populares, mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre otras, así como
las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de producción de su
vida material, sustentación, vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la
comunidad.
Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación, para este
reconocimiento:
Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera, artesanal, industrial, otras. Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales.
Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos
comunales, comunas, consejos socialistas de obreros , campesinos ,organización de
mujeres, comité de salud, partido político y otras que se encargan de la toma de
decisiones en la comunidad a través de las formas de participación; las relaciones con las
instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de
los proyectos culminados. Investigar en manos de quién están los medios de producción y
como llegan los insumos a la comunidad.
Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este
reconocimiento:
Grupos socio-económicos de la comunidad.
Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela, misión educativa, familia y comunidad.
Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. Conflictos y luchas de poder en la comunidad.
Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación.
Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e
identitaria de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales,
gastronómicas y festivas.
Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento:
Formas del lenguaje. Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas. Tradiciones festivas.
Manifestaciones gastronómicas. Música.
Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio
ecológico del ser humano con su hábitat.
Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este
Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recolección de basura,
transporte público, servicio sanitario, tipos de vías, combustible para cocinar, servicio
telefónico, entre otras.
Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas
cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas. En su
descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la
diagnosis del grupo.
Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento:
Memoria histórica de los espacios educativos.
Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. Activación del comité de educación en la comunidad.
Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). Caracterización del grupo escolar.
Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad.
Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como
educador (a) a través del PNFE, representan los componentes estratégicos para realizar el
diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de
aprendizaje. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una
visión diferenciada, sistemática y científica. En tanto que permite:
“La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar constantemente en la contraposición, complementación y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa, permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teorías estudiadas” (Diseño Curricular del P.N.F.E.E p. 11).
Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta
los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación
venezolana; su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos
observados para reinterpretarlos y aprehenderlos, con el fin de develar las causas que lo
hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación.
En este caso, la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje
para que queden e una biblioteca pública, sino, que están determinados por las múltiples
interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo
en sus partes, es decir, entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen
posible o viceversa, proceso que busca transformar la sociedad real, caracterizada por las
relaciones de dominio, por una más justa, donde reine la condición humana.
Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se
concibe en el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo
histórico; de lo concreto y lo abstracto; de la teoría a la práctica o viceversa, como únicas
armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. Desde esta perspectiva estamos
destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la
Vinculación, que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución
escolar, misión educativa, familia y comunidad.
En síntesis, esta primera fase del proyecto, el énfasis está puesto sobre la base del
análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del
saber, es decir, los y las educadores (as) en formación del PNFE, deben ser capaces de
desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa, ordenarlas y
sistematizarlas. Para ello, es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a), promueva el
poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como
educador (a) en el PNFE.
Este poder subversivo de la razón, no es más que la crítica total, es colocar en tela
de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la
sociedad existente, que la justifican y la argumentan. Denunciarlas y poner en evidencia
sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación, pero,
también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre.
Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos
de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE, anunciados en el cuadro de matriz
de doble entrada expuesto anteriormente.
Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el
relaciones que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del
