Escuela de Educación Facultad de Ciencias y Artes
Departamento de programación y tecnología educativa Recursos integrales para el aprendizaje
Prof. Aimara Acevedo
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN EN LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA
Realizados por:
Componentes Definición Compuesto por Definiciones y Aspectos Relevantes
Preliminares
Justifican el diseño, definen el vacío entre una situación actual y una deseable y constituyen el marco de referencia para los
componentes esenciales.
1. Justificación Es la pertinencia del curso dentro del programa de formación del participante.
2. Necesidades Expresión que describe el vacío entre la situación de desempeño actual y el desempeño deseable del estudiante.
3. Contexto Representa el ámbito, el nivel de cobertura y la modalidad en la cual se llevará a cabo el diseño de instrucción.
Esenciales o básicos
Constituyen la plataforma de diseño. Estos constituyen expresiones de logro, contenido y evaluación.
1. Expresiones de logro
Formulaciones que de manera didáctica expresan aprendizajes o
comportamientos de forma clara, los cuales se observan en los participantes al concluir el proceso de instrucción.
Importancia de las expresiones del logro de la planificación instruccional: Instruccional: constituye un punto de partida para el diseño Psicológico: Se divide en fases:
1. Motivación 2. Comprensión
3. Desempeño y realimentación
una época. A través de ellas el Estado propone sus fines educativos, los cuales se expresan de manera abstracta y su tiempo de alcance.
Propósitos: Expresan intención y aspiraciones del facilitador, como también las actividades que llevará a cabo.
Metas: Logro que una persona será capaz de alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje.
Enunciados en términos de logro específico.
Objetivos: Enunciados que se expresan de manera clara y precisa en términos de la conducta o desempeño
Se clasifican en:
Generales: conducta que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo condiciones generales de ejecución. Ej. El facilitador desarrollará materiales instruccionales, elaborando el diseño de instrucción correspondiente.
Terminales: conducta que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo condiciones específicas de ejecución. Ej. El facilitador desarrollará de manera correcta los materiales
instruccionales, utilizando el modelo Kemp para el diseño de instrucción.
Específicos: son de menos alcance y la suma de sus logros conduce al logro de los objetivo terminar y general. Ej. Desarrollar los
componentes básicos del diseño de instrucción, determinando los objetivos, contenidos y estrategias de evaluación que más se adapten a la naturaleza del curso.
2. Contenidos Es un segmento de materia en donde se selecciona y organiza la información en función de los objetivos.
Validez: Congruencia entre los contenidos y los objetivos que se quieren alcanzar.
Adecuación: relación entre el contenido y las características del individuo que aprende, en función a sus posibilidades de recepción e integración. Recomendaciones:
-Tomar los objetivos como punto de partida -Corresponder cada objetivo con el contenido. -Especificar contenido de lo concreto a lo abstracto -Verificar el contenido seleccionado
3. Evaluación Proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. Son acciones de análisis de las evidencias que se observan durante la planificación y ejecución de un programa.
-Características : Continua Coherente Integral Objetiva Veraz Creíble
Justa socialmente
Propósitos de la evaluación
La evaluación con fines diagnósticos: Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada persona comience su proceso de instrucción donde más le convenga con el fin de que pueda lograr con éxito los aprendizajes previstos en el proceso.
el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo.
La evaluación con fines sumativos: Tiene como propósito asignar una calificación, aprobar o reprobar, promover o retener a un estudiante de continuar o eliminar el programa.
Fases del proceso de evaluación
Evaluación diagnóstica: Se evalúan las necesidades de origen y la factibilidad del programa.
Evaluación de proceso: Consiste en introducir a tiempo las modificaciones y ajustes requeridos. Se aprecian los logros parciales alcanzados.
Evaluación de producto: Evaluación del producto final del programa desde el punto de vista del participante, de los productos materiales resultantes del programa y la eficiencia del mismo.
Evaluación de resultados: Proceso de seguimiento que se realiza a partir de la culminación del programa.
Evaluación de impacto: Proceso de investigación sobre los cambios que a nivel de organización se producen como resultado de los programas de instrucción.
Instrumentos de evaluación Escritas
Orales Prácticas Observación
- Enfocar el proceso de evaluación en base a procesos y resultados. - Buscar respuestas a qué, para qué, cómo, con qué y cuándo.
- El plan de evaluación debe producir información que pueda ser utilizada para mejorar el programa.
Específicos Constituyen las estrategias, métodos, técnicas de enseñanza y aprendizaje, los medios y criterios para la ejecución de instrucción. Complementan a los
componentes básicos en cuanto a la naturaleza, cobertura y profundidad del proceso
instruccional
1. Estrategias Secuencia de actividades planificadas que facilitan el logro del aprendizaje esperado.
A través de este proceso se eligen, coordinan y aplican habilidades para la realización de tareas intelectuales.
Grupos de Estrategias
1. Las que facilitan el aprendizaje dentro de un programa con orientación descriptiva.
2. Las que orientan el aprendizaje de un programa instruccional con una orientación prescriptiva
2. Métodos Conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instrucción sistemáticamente.
Clasificación de los métodos de aprendizaje
situaciones y hechos concretos. Va de lo particular a lo general, de los práctico a lo teórico y de los concreto a los abstracto.
El facilitador actúa como inductor y catalizador, mientras que el participante redescubre, asocia e integra a través de un proceso mental.
Método deductivo: Se busca la verificación a partir de las teorías conocidas. Va de lo general a lo particular, de la teoría a la práctica.
El facilitar a través de hipótesis generales busca que el participante verifique los hechos concretos.
Método activo: El facilitador crea condiciones estimuladoras y motivantes para que el participante se involucre en su propio proceso de aprendizaje. Cada quien va a su propio ritmo dependiendo de sus capacidades.
Método globalizante: Requiere de determinados conocimientos, habilidades y destrezas para la aplicación del conocimiento adquirido.
Se deben aplicar diferentes modos metodológicos simultáneamente, lo abstracto y lo concreto, la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis. El facilitador procura una alta participación y promueve el pensamiento creativo, crítico y reflexivo para que el participante exteriorice su experiencia y aplique sus conocimientos.
3. Técnicas Instrumentos metodológicos específicos que utiliza el facilitador para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente.
Tipos de técnicas 1. Técnicas para la adquisición de conocimientos. 2. Técnicas organizativas del conocimiento.
3. Técnicas específicas de cada área de conocimiento.
Técnicas básicas para la ejecución de la instrucción 1. Exposición-disertación
4. Demostración 5. Análisis de casos 6. Dramatización 7. Tormenta de ideas 8. Taller
9. Módulos auto instruccionales
4. Medios Constituyen los elementos que facilitan el aprendizaje dentro de una determinada situación instruccional.
Clasificación de los medios
Impresos: Tratan de representar la realidad a través de símbolos visuales cuyo mensaje se reproduce sobre papel
- Libros - Revistas - Trípticos
Estos medios propician la memorización y el verbalismo y se dañan con facilidad.
Audiovisuales: Representan la realidad tal como es - Fotografías
- Videos - Diapositivas
Estimulan la observación, incrementan la motivación, permiten la
presentación en conjunto. Orientan la atención y favorecen la concentración. Interactivos: Permiten la participación actica durante el proceso de
instrucción bajo distintas modalidades de presentación - Juegos
- Simulación - Micromundo
Se utiliza el software educativo, el cual contiene diferentes tipos de presentación:
- Simulación
- Juegos instruccionales - Hipermedios e hipertextos
En cada uno de estos puede existir la interferencia del diseñador sobre cual se adapta más a las necesidades instruccionales del programa.
5. Criterios y recursos para la instrucción
Expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales.
Son acciones de carácter operativo que permiten la organización en el tiempo de todos los eventos de carácter educativo necesarios para el logro previsto. Criterios de ejecución: Reúnen las indicaciones acerca del tipo de
actividades que se desarrollarán en función de los objetivos y estrategias, esto permite que tanto facilitadores como participantes conozcan las características de la actividad.
Cronograma de ejecución: Representa la relación entre el tiempo, los objetivos, temas y eventos del programa. Esto permite visualizar el proceso en función del tiempo, aceptando la posibilidad de hacer ajustes necesarios en función del proceso de evaluación.
Recursos de apoyo al programa: Entre los recursos necesarios para elaborar un programa destacan:
- Recursos humanos: profesor, asistente, personal técnico, invitados especiales.
